《五年级语文下册第六单元【精读引领课】《跳水》课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级语文下册第六单元【精读引领课】《跳水》课件（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精读课例跳水0303精读课例跳水032目录Contents教材分析教学目标设计思路123教学过程42目录Contents教材分析教学目标设计思路123教学过程3 跳水是俄国著名作家列夫托尔斯泰的短篇小说。故事惊险，情节曲折，形象丰满，引人入胜。故事的起因是水手拿猴子取乐；经过是猴子逗弄孩子，孩子很生气，追着猴子走上了桅杆顶端的横木，形势非常危急；结果是船长举枪逼孩子跳入海中，水手救起孩子。 本单元指向的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。思维过程原本是看不见的，但是我们可以通过人物的言行举止去推测。故事中的孩子、猴子、水手、船长有着密切的联系，在故事情节的推进中，人物思维也
2、发展着、变化着。教材分析教材分析3 跳水是俄国著名作家列夫托尔斯泰的短篇小说。故事41.认识“肆、撕等7个生字，会写“艘、帽等14个生字。2.了解故事内容，能根据起因、经过、结果讲讲这个故事。3.通过孩子、水手的表现，了解他们的思维过程；聚焦船长的表现，加深对课文内容和船长形象的理解。教学目标教学目标41.认识“肆、撕等7个生字，会写“艘、帽等14个生字。设计思路设计思路一、一、 激趣导入，交流材料二、二、 初读课文，探求新知三、三、 探究思维，了解人物设计情境，拓展延伸四、设计思路一、 激趣导入，交流材料设计情境，拓展延伸四、教学过程教学过程教学过程一、激趣导入，交流材料 同学们，你们喜欢看
3、跳水吗？奥运会上，我国的奥运健儿取得了令人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天，我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。 从课题导入，由熟知的跳水运动到惊险的跳水故事，让学生对课文内容产生阅读的期待。材料交流：1.跳水是谁写的？你还了解些什么？2.看了课题，你想知道些什么？对作者的介绍，一方面检测学生查阅资料的能力；另一方面增加学生的文学积累。一、激趣导入，交流材料 同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会二、初读课文，探求新知1.自由朗读课文，完成自主学习单。2.小组内检查学习效果。 小组内批改，老师巡视，相机指导。每位同学选择其中的两个词语，交流词语的意思并造句。小组讨论自主学习单第
4、3题、第4题。3.指名小组汇报展示前三道题自学的结果，其他同学做补充。4.教师重点指导第4题，指名讲故事，师生评议，相机指导。学生自主认字、写字，扫除生字词障碍。帮助学生理清人物关系，为讲故事做铺垫。讲清楚故事的六要素；模仿人物语言、神态，把故事讲生动、具体；语言口语化，多用短句。二、初读课文，探求新知1.自由朗读课文，完成自主学习单。 三、探究思维，了解人物 风平浪静的海面上，一艘航船正在回航，水手、猴子、孩子、船长之间的关系，我们已经弄清楚了。故事最吸引人的地方是它生动的情节，而情节中最让人揪心的是孩子走上最高的横木，处于极其危险的境地。是谁使孩子处于危险境地的呢？谈话过渡 “学贵有疑”，
5、鼓励学生勤于思考，带着问题去学习，学习效果会更好。三、探究思维，了解人物 风平浪静的海面上，一艘航船正在三、探究思维，了解人物1.默读课文，思考。2.小组讨论、交流，完成图表。3.小组汇报交流成果。4.教师进行点评，出示PPT，引导学生品读重点语句，探究人物心理变化过程。重点分析水手的笑对情节的推动作用。 此处基于学生已有的语文水平展开学习，独立自主地读书、圈画、交流，教师适时指导，最大限度地提高学生的学习能力。三、探究思维，了解人物1.默读课文，思考。3.小组汇报交流成教学过程基础阅读课基础阅读课跳水跳水人人物物猴子猴子水手水手孩子孩子 句 子一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作。大家哈哈
6、大笑。他也笑得很开心。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上.水手们又大笑起来。只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着.猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬.水手们笑得更欢了。孩子吓唬它，朝它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。孩子却气得脸都红了，他脱了上衣爬上桅杆.转身抓着桅杆又往上爬。甲板上的水手全都吓呆了。孩子一边追赶一边喊。扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气急了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子 问 题猜测猴子可能在想什么，选一处说给大家听。故事发展中，描写了水手几次笑？分别是什么？对故事情节有什么作用？孩子在不同的时期心里是怎么想的？他的内
7、心发生了哪些变化？教学过程基础阅读课跳水人物猴子水手孩子一只猴子在人群里三、探究思维，了解人物5.引导过渡，体味处境危险。 在水手的大笑里，在猴子的逗弄中，孩子到最后完全失去理智，发生了令人胆战心惊的一幕。 出示课文片段： （1）点名朗读。（2）引导学生使用一个词来形容孩子此时的处境，（学生可以找到：危在旦夕、千钧一发、万分危急.等来形容），再出示图片，进而感悟孩子处境的危险。（3）点名朗读，要求结合处境，孩子的害怕，读出感情。 孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声，孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。三、探究思维，了解
8、人物5.引导过渡，体味处境危险。 三、探究思维，了解人物6.对比方法，体会人物形象。（1）小组讨论，成员依次补充表格，分析哪一种办法既能赢得时间，又相对有把握。（2）小组汇报结果。（3）教师总结、过渡：那么在危急时刻，船长是怎样做的？指名读课文第5自然段。 看到这里你紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救他？ (4)把船长的做法补充进上述表格，和自己的做比较，看看谁的办法更好。（5）感悟船长形象。三、探究思维，了解人物6.对比方法，体会人物形象。（1）小组四、设计情境，拓展延伸（1)学生按角色选择分组。 (2)分角色想象表演。孩子被救上来之后，会说些什么？船长会说些什么?水手又会说些什么？思考 引导学生根据情境编故事，故事合理，语言符合人物性格特点。能够加深学生对课文内容的理解，培养学生的语言组织能力和想象能力。四、设计情境，拓展延伸（1)学生按角色选择分组。孩子被救上来 通过本篇课文的学习，我们通过品读重点语句，抓住人物动作、神态，探知人物心理变化、思维过程；体会到了船长的机智、果断。在生活中，面对紧急情况时，我们也要沉着冷静，机智应对。 小 结 通过本篇课文的学习，我们通过品读重点语句，抓住人物动作感谢感谢聆听聆听感谢聆听
