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1、2024年混合运算说课稿范文混合运算说课稿范文1一、说教材：“混合运算”是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法的基础上学习的新内容，教材创设了“小熊购物”和“小小售货员”问题情境，目的是为了让学生了解在有加法和乘法，无论乘法在前和在后都要先算乘法，通过活动结合具体情境，在让学生发现问题解决问题的过程中，体会四则运算的意义，发展提出问题解决问题的能力。使他们树立学习数学的信心。逐步提高他们的计算能力。教学目标：让学生初步认识、掌握四则运算的意义、培养学生的解题能力和团队协作精神。教学重、难点：熟练掌握混合运算的顺序。二、说教法根据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，我利用录音听算，多媒体课件辅助
2、的教学手段，采用问题发现法与讨论法相结合的教学方法，让学生分组与观察事物，发出问题讨论问题、解决问题，目的是为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知。三、说学法运用“多媒体课件”为载体，以观察、比较、分组讨论、推理和应用及口算、听算为主线。目的是为了使学生对学习有兴趣和留给学生学习思考有空间。四、说教学过程第一环节“以动画情境引旧入新(1)以动画出现，接着小兔提出问题，兔妈妈今早找到了21根大白菜，动画情境能迅速地把学生在情绪和思维，集中到训练了学生舶听觉思维国。第二环节：捉供感知、学习新课电脑演示“小熊购物”(1)购4个面包，1瓶饮料(该付多少钱)(2)把学生分组讨论该怎么
3、列式，然后把自己的想法告诉同伴列的式子综合起来，电脑演示：然后提问学生“这里有减法又有乘法，先算什么，算到结果与原来一样吗?”(同时把学生分组讨论、试着探索，并要求把自己的想法、算法告诉同伴。)学生可能出现；有先算减法的，得到的结果与原来不一样，育先算乘法的结泉与原来一样，然后综合学生出现的.问题引导学生“育减法有乘法要先算乘法”电脑演示，直观，鲜明地解了学生的具体形象思维与知识的抽象性这一矛盾，同时将数学带入了生活，使数学生活化，从而使得学生的独立能力得到提高。同时让学生在课堂中发出问题，讨论问题、找答案找规律，以“课堂活动”看待“课堂教学”使得教与学问题化、练合化、开放化、实践化和民主化为
4、学生创造了一个轻松愉快的学习环境，也培养了学生亲身参与的意接着电脑出现一些算式让学生口算：4X3+5304X57十6，7+2263十7+2181+9+9135-5X780一951十6X8听算：8+40十812+40十68+l9+9355549200十300300十100100+400300+300500+20081十9十108+5+96x8+1R 3X7+9这样既达到巩固学习新课的内容又训练和提高了学生的口算、听算能力。这个环节由感知认识上升到抽象思维，既训练了学生的思维能力又提高了生的语言表达能力。第三节巧设练习，提高能力件电根据学生掌握知识和年龄及心理特点，紧扣教学内容的重难点，我设计了这
5、样的两组题(课件电脑演示)。第一组口算：200-99700一5X660+45925X25X8-4065-10+1065-3X5435X716+2+8听算(课件录音)50一()=540-()二20xx一50()=108l()=985+()二第二组听算；奶+640+6X7现在她要把21棵大白菜平均分给3只免子吃，请问每只兔子吃到多少棵白菜?(课件录音)接着进行听算训练(课件录音)819935465688X9目的是通过这两级有层次，有坡度，难易适度的开放题巩固的知识，训练提高笺口算，听算，心算能力，调动学生多种感官学习，更加充分发挥学生的窨思维能力。第四环节全课总结，欲望延伸让学生把这节课的收获和簹
6、存在的疑问告诉小组的同伴，针对学生疑问采用生生交流，师生交流的形式给予解决，这样不但使问题得以解决，还培养了学生的团队协助精神。在课堂最后，留给学生一个课后问题(电脑显示) 这样有减法又有除法的，有加法又有除法的式子应该怎么进行运算呢，你们是怎样想的？让学生带着“？”下课，使学生的求知欲望得到了延伸。混合运算说课稿范文2一、说课内容：浙教版九年义务教育小学数学第十一册第四单元P93例1、没有括号的分数四则混合运算。二、教材分析：本课是在学生已经学习了整数、小数四则混合运算和分数加减法，乘除法，以及本册教学分数加减法和分数乘除法时，已出现过一些两步计算的混合运算式题的基础上，教学计算三、四步的分
7、数四则混合运算式题，又为后面学习有括号的四则混合运算和小数、分数四则混合运算及应用题打下基础。教材安排了一个例题，一道试一试和6道练习。学生对整数、小数四则混合运算顺序已比较熟悉了因此教材在讲分数四则混合运算时没有再详细说明运算顺序，而是直接说明分数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的顺序向他，在例1中也没有重点强调。下面试一试是由例1中三步计算拓展到四步计算。基于以上认识我设定本课的教学目标如下：1、掌握分数四则混合运算的顺序，并能正确地进行计算，对能简便地式题会选择适当地计算方法。2、通过让学生尝试计算，体验到数学知识在学习上的迁移性。3、在计算中培养学生认真仔细的.良好学习习惯和渗
8、透事物之间相互联系的辨证唯物主义启蒙思想。重点：掌握运算顺序，正确计算。难点：能正确计算，并能尽量使计算简便。三、说教学程序（一）复习铺垫，以旧引新。这一环节我是分两个层次进行教学的。1、出示几道整数、小数四则运算式题，说说运算顺序，其中2道是两边是乘除、中间是加减的式题，说说这两题中两边的积、商为什么可以同时脱式计算。这里既复习了四则混合运算的顺序，又为下面新课教学中知识的迁移埋下伏笔。2、把例1分解成3个一步计算式题，请学生计算，计算后想一想这3题有什么联系，根据他们之间的关系，写成一个综合算式即例1，与刚才准备题比较有什么不同。由此引出课题。由于本课教学运算顺序不是难点，难点在分数乘除法
9、的计算，这一层次即复习了分数乘除法的计算法则，又自然引出了新课的教学内容，并隐含了运算顺序。既突出运算顺序这个重点，分散了计算这个难点。（二）运用迁移，学习新知1、学生是数学学习的主任，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，课堂教学中，不是老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。这一环节我分四个层次来进行教学。第一层次：学生独立尝试计算。出示例1，学生审题后请他们根据自己的经验独立进行计算。第二层次：小组交流。学生计算后四人小组互相说一说自己的运算顺序和计算方法。第三层次：汇报交流。学生小组讨论后派代表进行汇报，学生因已学过整数、小数四则混合运算，这里
10、一般会按照以前所学的运算顺序进行计算。学生可能会出现两种情况：一种从左往右算，一种两边同时计算，教师都给予肯定，告诉学生分数四则混合运算的顺序和整数四则混合运算顺序是相同的。第四层次：集体评论，优化方法。请全班同学评议，你喜欢哪一种，为什么？讨论得出两边同时计算更简便，同时请学生注意在乘除法中带分数要化成假分数计算，乘式中能约分的先约分。运用知识的迁移规律，独立学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。（三）尝试练习，由学生独立完成，然后小组内交流，汇报运算顺序与计算方法。这时由例1的三步计算拓展到4步计算，但运算顺序还是先乘除后加减。这一环节，让学生在倾听别人意
11、见的同时，并和自己方法做比较，感受到具有普遍性又有相对简洁性的方法。（四）形成技能，发展思维第一层次，专项练习。P94第1题口算，这题为学生能准确快速地计算分数四则混合运算而设立，便于学生形成计算技能，因为准确计算四则离不开一步计算。用比一比谁做得又快又对的形式进行练习，小学生都具有好胜的心里用比赛的形式能激发学生的学习兴趣。第二层次，基本练习。P94第2、3、4题，我分两步进行教学，第一步，先说说各题的运算顺序，使学生掌握能同时计算的尽量同时计算。第二步在这些题中每大题选一道你喜欢的做一做，同时请三位同学板演，再全班交流反馈。这里使学生熟练掌握运算顺序形成技能。第三层次，变式练习。1、P94
12、第5题，根据文字题列式计算。这里把文字转化成算式即培养学生的计算技能又使学生体验到数学的简洁和符号美。2、应用题P95第6题，这里使学生体验到数学与生活的密切练习，认识到数学的作用，增强学生的求知欲。第四层次，拓展练习。请学生选择以上几个式题改编成文字题。这里不但训练了学生思维，而且培养学生数学语言的表达能力，并为今后解文字题打好基础。混合运算说课稿范文3教学过程一、创设购物情境，自主解决问题（课件出示P30主题图）星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。你们仔细观察，商店里都有哪些学习用品？它们的单价各是多少？根据图中提供的信息，结 合你的购物经验，你能提出一步计算的问题吗？一生提
13、出问题，全班同学口答。二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序1.课件出示：小军说：买3本笔记本和一个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗？2.学生独立解答，教师巡视。绝大部分学生会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报，教师相应板书：先算3本笔记本多少钱？53=15（元）再算一共多少钱？15+20=35（元）3.提问：要求一共用去多少钱,先要算出什么？你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢？给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：53+204.（教师手指53+20）像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们
14、叫它综合算式。在这个综合算式里，53的积表示什么？20又表示什么？在计算时要先算哪一步？得数是多少？这个得数表示什么意思？指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。这一步可以这样写：在第二行先写上等号（为便于第二行的算式与第一行的算式对齐，第二行的等号要写在算式稍左的位置），再写上第一步的得数，还没计算的一步要照抄下来。板书如下（边板书，边说明书写位置）：53+20=15+20提问：接下来算什么？得数是多少？该怎么写？指出：第二步要再写等号，等号与上面的等号对齐，然后在等号后面写出得数。根据学生回答，完成板书。53+20= 15+20=35（元）5.提问：如果我们把综合算式列成这样：20+53,可以吗？让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。在这个综合算式里，要先算哪一步？得数是多少？为什么也要先算53?让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，捕捉错误资源。可能出现的脱式计算有：20+53 20+53=15+20 =253=35（元） =75（元）20+53 20+53=15 =20+15=35（元） =35（元）6.出示学生作业，并逐一讲评。引导学生思考：通过这道综合算式的计算，你认为在脱式计算时要注意什么？7.比较53+20和20+53=15
