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1、初中化学学习策略的教学体会新课程背景下课堂教学评价新课程背景下课堂教学评价的几个转变的几个转变随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。主要表现在以下几个方面 :1由过去主要评价教师的由过去主要评价教师的“教教”向向重点评价学生的重点评价学生的“学学”转变。转变。 教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的
2、教，不会有好的教学效果。因此，在处理“评教”与“评学”的关系问题上，课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。这就需要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学。在“评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的“学所起的作用上。 2由过去注重由过去注重“双基双基”和和“学科能学科能
3、力力”目标落实的评价，向既注重目标落实的评价，向既注重“双双基基”和和“能力能力”的形成，也注重学生的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。在学习过程中情感态度的发展转变。 掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。一定程度上讲，“过程与方法、情感、态度与价值观”等方面的发展比“知识与技能”更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。因此，立足于学生发展的课堂教学评价，应改变过于注重“双基”和“学科能力”目标的落实倾向，更加关注学生在学习过程中所表
4、现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成.由过去注重教师语言清晰流畅，教学思路清晰有序，板书工整合理的评价，向注重是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实学生的主体地位，是否建立良好的学习环境转变。将“评学”作为课堂教学评价的重点，势必要对教师的素质和教学能力进行重新定位。语言流畅、思路清晰、板书工整合理，这些虽然也是教师的基本素质，但教师的教学能力应更多地表现在能否及时地了解学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了些什么和感受到了什么；能否为学生开展有效的学
5、习活动创设理想的学习环境；能否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；能否有效地为学生提供动手实践、自主探索与合作交流的机会和空间；能否创造性地使用教材而不是教教材。 3由注重教师对教材使用和教学方由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。导和教学媒体的有效利用转变。 传统的教学中，教师往往是带领学生按照课前设计好的教学过程程序化地完成教学任务，教学内容仅仅是教材的简单呈现，学生基本上处于被动的地位。即使有一些自主活动，也是教师事先就设计好了的、为了教师的“教”服务的。教学评价也更多地关注教师教法的选择和应用。
6、学习方式的转变被看成这次课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点。这必然要求教师的角色由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变。现代信息技术是课程改革不可缺少的重要条件，恰当地选择和使用现代教学媒体，有利于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到学习中去。 初中化学学习策略教学体会初中化学学习策略教学体会红花岗区红花岗区高中新课程学科学习策略的系统开发与高中新课程学科学习策略的系统开发与教育实验研究教育实验研究课题于课题于2004年年3月开题。月开题。研究的学段和学科范围：高中语文、数学、英语、研究的学段和学科范
7、围：高中语文、数学、英语、化学。化学。经过经过3年的实验研究，年的实验研究，2007年该课题处于结题阶段。年该课题处于结题阶段。将研究成果扩展到初中，申报贵州省教育科研课题，将研究成果扩展到初中，申报贵州省教育科研课题，继续进行实验研究。继续进行实验研究。红花岗区初中学科学习策略教学研究于红花岗区初中学科学习策略教学研究于20062006年年1010月月启动启动. .学习策略是当前教育心理学研究的一个热点问题，教会学生学习、教会学生思考已成为近年来世界各国关注的焦点问题。一方面,掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面,作为指向认知目标的一种心理操作,策略既是儿童问题解
8、决的重要组成部分同时也是促进儿童认知发展的重要途径。 现代一般认为凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度,是制约学习效果的重要因素之一,是会不会学习的标志。重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习,大面积提高学生的学习质量。特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效,在一定程度上减小他们学习的困难。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学,可减少教学和训练时间,达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于实施素质教育。信息时代,个人
9、对学科知识的掌握是有限的,而掌握获取知识的策略才是至关重要的。学习策略的特点学习策略的特点可指总的学习思路与方法可指总的学习思路与方法,也可以指具体的活也可以指具体的活动或技巧。动或技巧。可能是外显的操作程序与步骤可能是外显的操作程序与步骤,也可能是内隐也可能是内隐的心理活动或思维过程。的心理活动或思维过程。对学习的影响，有的是直接的影响，也有的对学习的影响，有的是直接的影响，也有的是间接的影响。是间接的影响。对策略的运用，可能意识得到，也可能意识对策略的运用，可能意识得到，也可能意识不到。不到。策略的应用有水平层次之别。策略的应用有水平层次之别。研究学习策略的意义研究学习策略的意义变苦干、蛮
10、干为巧干，大面积提高变苦干、蛮干为巧干，大面积提高学生学习质量与效率学生学习质量与效率可以改进教师的教学可以改进教师的教学个人终身学习的需要个人终身学习的需要新课程改革的需要新课程改革的需要课题研究的目标课题研究的目标1、改进学生的学习行为和方式。学生掌握有效、改进学生的学习行为和方式。学生掌握有效效的学习策略，可促进学生自主学习，提高效的学习策略，可促进学生自主学习，提高学习效率，提高学生的自信水平和学习兴趣，学习效率，提高学生的自信水平和学习兴趣，达到会学，善学，乐学，进而大面积提高学达到会学，善学，乐学，进而大面积提高学生的学业成绩。生的学业成绩。2、改进教师的教学行为，提高教师的专业素
11、养，、改进教师的教学行为，提高教师的专业素养，促进教师的发展。培育出一批懂教学能科研促进教师的发展。培育出一批懂教学能科研的骨干教师，形成一支高素质的教师队伍，的骨干教师，形成一支高素质的教师队伍，为教育事业的发展提供保障。为教育事业的发展提供保障。3、更新教师的教育观念，树立现代知识分类、更新教师的教育观念，树立现代知识分类观，树立基础教育为终身教育奠基的思想观，树立基础教育为终身教育奠基的思想.4、树立掌握学习策略是学会学习根本标志的、树立掌握学习策略是学会学习根本标志的意识。意识。5、为培养学生终身学习的能力奠定基础，使、为培养学生终身学习的能力奠定基础，使学生具有可持续发展的能力，学生
12、能够终身学生具有可持续发展的能力，学生能够终身受益受益化学学习策略化学学习策略化学学科学习策略：指与化学学科知识相联系，化学学科学习策略：指与化学学科知识相联系，适合化学学科知识的学习程序、规则、方法、适合化学学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。技巧及调控方式。元素化合物联想、预测策略推理题解题策略元素化合物联想、预测策略推理题解题策略发散思维与集中思维发散思维与集中思维化学实验学习策略化学实验学习策略化学学习策略制定的基本原则化学学习策略包括不同的层次、不同的要素，这些不同策略的有效性和可指导程度也不尽相同。因此，为了使学生在有限的时间内掌握最基本、最常用的化学学习策略，一般认为
13、制定化学学习策略时应遵循以下三项基本原则: 实用性与理论性相结合的原则 制定化学学习策略，既要考虑这些策略的潜在作用及训练它们所需要花费的时间及努力程度，又要能够用一定的理论说明他们如何起作用和怎样起作用。具体性与一般性相结合的原则制定化学学习策略，既要突出某一类策略，又要考虑具有普遍意义的策略。一般言之，所制定的学习策略最好是既可用于特殊教学内容的学习，也可用于更普遍的教学内容学习，使之有利于促进化学学习策略的迁移。有效性与可指导性相结合的原则制定的化学学习策略不但是问题解决中较基本、较重要的策略，而且能对这些策略的结构进行分析，能确定其心理成份及其联系与顺序，使化学学习策略指导能实现步骤化
14、、可操作化。学科学习策略的教学模式学科学习策略的教学模式专门授课式专门授课式渗透式渗透式探究式探究式专门授课式策略教学五环节专门授课式策略教学五环节策略选择策略选择趣味引入趣味引入策略剖析策略剖析策略运用策略运用策略反思策略反思专门授课式策略教学的五要素专门授课式策略教学的五要素选择基本的、常用的、有效的、精要的、便于教的策略策略命名（简短、突出策略实质、策略命名（简短、突出策略实质、新颖）新颖）说明怎样做，即具体展示策略的实说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤施步骤解释为什么这样做解释为什么这样做讲清什么条件下这样做（适用范围）讲清什么条件下这样做（适用范围）以以“过程和方法过程和方法”为载
15、体培养和为载体培养和发展学习策略发展学习策略新课程强调“过程与方法”，旨在改变课程“过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。“过程与方法”指达到目的或获得某个结论而经历的活动的程序、体验及其采取的手段、途径。在课堂教学中则表现为积极的元认知体验和以监控、调节为核心的认知参与。 强调“过程和方法”，就是要强化学生学习的方法意识和策略意识，努力创设条件，引导学生将自己对学习过程和方法的经历、体验和感悟提升到策略层面，促进学习策略的获得和运用。具体地说，我们尝试结合以下的“过程与方法”进行学习策略的教学： 一是围绕知
16、识形成的“过程和方法”，培养和发展学习策略。如通过“催化剂”概念的形成、燃烧条件知识的形成等，进行实验理解策略和关键词策略的教学；二是围绕科学探究的“过程和方法”，培养和发展学习策略。如通过空气含量的探究、质量守恒定律的探究、铁生锈的探究等进行科学探究策略的教学；三是围绕实验的“过程和方法”，培养和发展学习策略，如通过氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法，掌握气体的实验室制取策略；四是围绕思维的“过程和方法”，培养和发展学习策略，如通过教学过程中分析、归纳、对比、分类等一般思维方法和极限思维方法、数形结合方法、守恒方法、差量方法、类比方法等化学思想方法的渗透，掌握化学思维策略；五是围绕问题解决的“过程和方法”，培养和发展学习策略，如根据化学方程式计算的问题解决策略、基于化学推理的问题解决策略等。六是围绕合作与交流的“过程和方法”，培养和发展学习策略，如倾听、讨论、小组合作学习等策略；七是围绕信息获取与处理的“过程和方法”，培养和发展学习策略，如网上资源的搜索策略、信息可靠性验证策略等；八是围绕阅读理解的“过程和方法”培养和发展学习策略，如化学用语的学习策略、实验装置图的阅读策略、化学图表阅读策略等。
