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1、创造心理学教学提纲创造心理学教学提纲（公选课）（公选课）江汉大学教育学院江汉大学教育学院 魏抗美魏抗美漫滩翅绊涯诧敞派靶停透菠撵拧蒲期毯虏暂毅蝴棕砷旗宜僳孪哟者屎耽箍创造心理学公选创造心理学公选创造心理学创造心理学参考书目参考书目 郭有遹著创造心理学（第郭有遹著创造心理学（第3 3版）教育科学出版社版）教育科学出版社20022002年年 版版 张庆林张庆林 曹贵康主编创造性心理学高等教育出版曹贵康主编创造性心理学高等教育出版社社2004,62004,6版版 沈沈德德立立主主编编创创造造力力发发展展心心理理学学安安徽徽教教育育出出版版社社2004,112004,11版版 周昌忠编译创造心理学中国
2、青年出版社周昌忠编译创造心理学中国青年出版社19831983 俞国良俞国良 创造力心理学浙江人民出版社创造力心理学浙江人民出版社19961996年版年版 惺殿嚷哪丧伍菏犁规冬轩荡糠汗仲聘剔谐慑废湛灼酮瘴瑚扒耀捏祸聊撤溃创造心理学公选创造心理学公选第一章第一章 创造与创造心理的研究历史创造与创造心理的研究历史一、创造概述一、创造概述（一）与创造相关的几个概念（一）与创造相关的几个概念 1创造与创新对创造与创新关系的理解，目前已有的研究大致可以分为两类： （1）创造与创新为包容关系 （2）创造与创新为等同关系醚槽纱匆七废斟没奸哎钱口调渝混裤喳盏本薛邢汛闸罩怜部孤铝凳娩寂硅创造心理学公选创造心理学公
3、选2 2发明、发现、创作发明、发现、创作发明、发现、创作三者都属于创造活动。发明、发现、创作三者都属于创造活动。发明是根据事物的客观规律生发出一切具有独创性、新颖性、实用性、时间发明是根据事物的客观规律生发出一切具有独创性、新颖性、实用性、时间性的技术成果的实践活动。性的技术成果的实践活动。发现是对科学研究中前所未知的事物或现象及其规律性的一种认识活动（发发现是对科学研究中前所未知的事物或现象及其规律性的一种认识活动（发现事实、揭示规律）。现事实、揭示规律）。创作是文学艺术领域中的创造。创作是文学艺术领域中的创造。不同之处：不同之处：在发明过程中，发明者的认知因素与活动因素都起重要作用，但发明
4、物的诞在发明过程中，发明者的认知因素与活动因素都起重要作用，但发明物的诞生是凭借操作能力实现的。生是凭借操作能力实现的。而在发现过程中，发现者的认知因素作用更大。而在发现过程中，发现者的认知因素作用更大。创作是文学艺术领域中的创造，它揭示美的规律、丰富人们的精神生活。创作是文学艺术领域中的创造，它揭示美的规律、丰富人们的精神生活。何渠瞎哈怔龚急爽拙画艇轮呢迟熏蜕憨账六伪鸳考茨冰温厅唱俺阿么盾鹅创造心理学公选创造心理学公选（二）创造的定义（二）创造的定义创造是人产生崭新的精神成果或物质成果的思维与行为的总和。具体解析：具体解析：1 1创造是个体或群体提出问题和解决问题的实践活动过程创造是个体或群
5、体提出问题和解决问题的实践活动过程 问题解决过程的四个特征：问题解决过程的四个特征： 第一，问题解决过程是在问题解决者头脑内或认知系统中发生的。此种认知过程的存在只能从人的行为中被推测出来，而不能被直接观察。 第二，问题解决包含一个过程，也就是问题解决者要操作自己已有的知识，在自己的头脑中进行思维运作。在解决模糊问题时，可以先限定一个子目标，然后找到这个目标的解答；然后再限定一个子目标，再找到这个目标的解答，这样一步一步地接近总目标。 第三，问题解决过程是有目标指向性的，旨在对问题生成一个答案。 第四，问题解决是个人化的。有的问题对成人不构成问题，但对幼儿则构成问题。缝写苟甩偏高吮颅暖淹篱桨叉
6、寥抡盎幼辰骑逃蔬例勇娘坡省镶郎罗敌虾取创造心理学公选创造心理学公选2 2创造是个体产生出新颖、有价值的成果的认知活动过程创造是个体产生出新颖、有价值的成果的认知活动过程 第一，创造是创造主体在一定观念指导下对活动客体的一种改造或更新。 五种表现形式：五种表现形式： 一是在有根据的条件下对已有知识和理论的怀疑和否定； 二是对前人理论的修正； 三是对已有理论的进一步证实，并有丰富和发展，使之进一步完善； 四是涉及前人未曾涉及的领域，有新发现； 五是用已有的知识、理论和技能解决问题。 第二，创造主体的改造或更新的方法是科学的、新颖的、独特的、前所未有的。 第三，主体的创造活动必须付出艰苦顽强，且又富
7、有灵感的智力和体力劳动。 第四，创造活动的结果应当是新奇的、具有较高社会价值的物质的或精神的产品。 厨为钞其两墟玖讳肛要印贸愤仰顺团睬愈侨稳嚣莆舆铂救怀佬川林匀歼备创造心理学公选创造心理学公选（三）创造的评价标准（三）创造的评价标准一般来说评价创造成果的标准有两个：新颖性和价值性新颖性和价值性。所谓所谓新颖性新颖性主要是指不墨守陈规、破旧布新、前所未有。创造的成果必须是主要是指不墨守陈规、破旧布新、前所未有。创造的成果必须是新颖的，是前所未有的，否则就是重复性，而不是创造性。新颖的，是前所未有的，否则就是重复性，而不是创造性。新颖性具有按时间、地域范围来划分的层次性。世界新颖性：古今中外，前所
8、未有。中间层次的新颖性：地区、民族、团体或行业范围内的新颖性。个体新颖性：对创造者个人来说是前所未有的，所以又叫主观新颖性。所谓所谓价值性价值性主要指创造成果对社会或个人是否有用，及其有用的程度。主要指创造成果对社会或个人是否有用，及其有用的程度。创造成果的社会价值实现程度取决于社会、集团或群体的认同和接受程度。无论是思维成果还是物化成果，创造的价值评判标准具有鲜明的社会性，尤其是新产品、新技术开发，其社会认同与接受、普及推广的程度决定着创造成果的价值实现程度。魄戍驴奠咽见痢佳倾藕栽滓柬蘑睦船跃胀赚圣晃军樊缮浩匈磋舰莲绍鞋幌创造心理学公选创造心理学公选（四）创造的类型（四）创造的类型1 1根据
9、创造产品的新颖独特性和价值划分根据创造产品的新颖独特性和价值划分泰勒根据产品新颖独特性和价值大小的不同，将创造从低度到高划分为五个层次：表达式创造。表达式创造。以自由和兴致为基础，常因情境而产生，随兴致而感发，不考虑产品的价值大小，例如儿童的涂鸦绘画；生产式创造。生产式创造。主要发展各种技术以产生完善的产品，往往以模仿、应用现成的原理、原则去解决特殊与实际的问题，不太注重创新性，具有技术性、实用性、精致性、效率性、完善性等特点；发明式创造。发明式创造。表现为用一种新眼光去看待旧的东西，常常通过取长补短而创造出更简便、经济、有效、实用的新产品，诸如小说的创作、卡通片的制作以及一般的技术更新和发明
10、成果均属于这个层次；革新式创造。革新式创造。表现为对已有理论、产品的创新和添加新内容、新意义，它要求具备各种必要的知识，特别是对进行创造的那一领域有充分的了解；高深的创造。高深的创造。这一层次的创造最为复杂、深奥，它要求必须具有处理千头万绪的复杂资料的能力，并能形成崭新的原理原则或有系统的新学说。它与革新式创造力不同的是，后者新颖但能为大众理解和接受，前者深不可测，只有少数该领域的专家方可了解，它标志着创造力的最高境界。泰勒指出，在五个层次中，表达式创造常见于儿童和青少年，它是其他各类较高层次创造的基础，各高层次的创造都是由此逐步发展而成的。讲碑筹奶毕浊贰景珐为男隘主斌茫贡否伞聪救勇栖硝焉吞落
11、境钻肤栋宪症创造心理学公选创造心理学公选2 2根据创造活动的科技水平划分根据创造活动的科技水平划分突破型创造突破型创造即产生具有开创性、划时代意义产品的创造活动，如发明电子管、晶体管、激光器、计算机等。开发性创造开发性创造即运用和推广开创性科技成果的创造活动，如研制数控机床、收录机、激光机械等。改造性创造改造性创造即对开发型技术创造成果的移植、组合和改进的创造活动，如产品的更新换代（洗衣机、电冰箱等）。喉嚎韭测屠腐帜咖弛丹且玄禹械疾筛吭军尚才胯郑钻翼末脖镍铃赘琳硼驹创造心理学公选创造心理学公选3 3根据创造活动的客体指向性划分根据创造活动的客体指向性划分表现式创造表现式创造如艺术家、运动员表现
12、出来的形体美、线条美等。生产式创造生产式创造如工人、农民、科技人员改进劳动手段、工艺流程和产品制作方法等。社会意识与科学思想的创造社会意识与科学思想的创造如思想家、理论家和政治家的思想创造成果（马列主义学说、毛泽东思想、邓小平理论等）。人才培养人才培养如教师或教练员的创造性劳动。厅吻扒磷奇深脐哎铡潭此屯摧峙蚕言咳肌蔡歇饰乳悔反蛊扔诞粮辜宦沥纽创造心理学公选创造心理学公选4 4根据解决问题的新颖、独特程度划分根据解决问题的新颖、独特程度划分初级创造活动初级创造活动主要是指对本人来说是前所未有的，不涉及到社会价值的低层次的创造。中级创造活动中级创造活动主要是指经过模仿或改革或发明，在原有的知识和经
13、验基础上重新组织材料、加工产生有一定社会价值的产品的活动。高级创造活动高级创造活动指经过长期的研究、反复的探索所产生的非凡的创造，它可以是一项从无到有、填补空白的活动，因此有可能为国家、社会、人类做出巨大贡献，甚至形成某一领域划时代的局面，如爱因斯坦的“相对论”。能从事这种层次创新活动的人相当少。上述三个层次的分界并不是绝对的，实际上，初级创造活动可以凭借某一专业领域的经验深化，逐渐向后面两个层次发展。营镰垄姿汾欺腰沸妈颠泳栏爪伍端售终也筏头拉揭祈拦措俞则敦瞬肚沟兼创造心理学公选创造心理学公选5 5根据创造主体的心理活动特点划分根据创造主体的心理活动特点划分发现型与发明型发现型与发明型发现是对
14、客观事物的认识，它可以分为两种：发现事实和揭示规律。发明是根据事物的客观规律创造出新产物，如工具、方法、技术与工艺等。推测型与条理型推测型与条理型推测型科学家善于使用演绎法，从假设开始以验证结束，适于从事探索性研究，如牛顿、高斯、赫胥黎、巴尔德等。条理型科学家善于使用归纳法，从积累资料与事实开始最终引出结论，适于从事发展性研究。，如卡尔文、哈密顿、达尔文等。古典型与浪漫型古典型与浪漫型古典型科学家思维深刻、工作方法条理性强，在科学领域里造诣很深。但是，思维的灵活性略显不足，从一个领域转向另一个领域则较困难；浪漫型科学家思维灵活、富于想象、知识面广。但是，思维的深刻性较逊色，不太讲究细节。再现型
15、、发现型与创造型再现型、发现型与创造型再现型的创造者记忆力强，再造想象丰富，善于累积知识，能在创造活动中有效地再现；发现型创造者思维综合能力强，善于在前人成果基础上创新；创造型的人具有高度发展的创造性思维，往往在科学上有重大突破与建树。驭悦互跋菊垣煎名蔬闽坪慎临雷毫钱札吃墓潘趾峻唉氏厨娥衍摧俐这墒耿创造心理学公选创造心理学公选（五）创造过程及模式（五）创造过程及模式1 1创造过程的三阶段模式创造过程的三阶段模式德国心理学家邓克认为创造性地解决问题的过程由一系列相互联系的心理组织所构成。每一种心理组织都把问题汇总成更狭小更明朗的陈述。它可以归纳为三个主要水平：一般范围。把原来的问题作一般重述并指
16、出可能解决的方向；功能解决。它缩小一般的范围；特殊解决。这是功能解决的更进一步特殊化，从而最终解决了问题。我国晚清著名学者王国维在其人间词话中，以借喻方式表述了有关做学问的“三重境界”，这也是创造心理过程的具体反映。这三个境界是：“悬想”阶段。即“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”“苦索”阶段。即“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。“顿悟”阶段。即“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处”。柱屎逮忌蚌虹烛税裳誓泣泰炕摸永撞奄擒诞东滤漱壬阮凝五器饵钢禹目培创造心理学公选创造心理学公选2 2创造过程的四阶段模式创造过程的四阶段模式最有代表性的是英国心理学家华莱士1926年提出的创造过程
17、“四阶段论”。 准备阶段准备阶段围绕问题，收集资料信息，并试图使之概括化和系统化，形成自己的知识，了解问题的性质，澄清疑难的关键等；同时开始尝试和寻找初步的解决方法。 酝酿阶段酝酿阶段最大特点是潜意识的参与，是探索解决问题的潜伏期、孕育阶段。 明朗阶段明朗阶段问题的解决一下子变得豁然开朗。创造主体被特定情景下的某一个特定事物启发唤醒，创造性的新意识猛地发现，以前的困扰顿时化解，问题顺利解决。这一阶段伴随着情绪强烈而明显地发生变化，这一情绪变化是在面临问题解决的一刹那出现的，是突然的、完整的、强烈的，给创造主体以极大的快感。这一阶段常称为灵感期、顿悟期。 验证阶段验证阶段这是个体对整个创造过程的
18、反思，检验解决方法是否正确的验证期。在这个阶段，把抽象的新观念落实在具体操作的层次，提出的解决方法必须详细地、具体地叙述出来并加以运用和验证。珠房渗燎丹战虞阅征每风蓟邮笛硷醒泵狈伊野苗天穗完痴五主写脉脸削臣创造心理学公选创造心理学公选二、创造心理的研究历史与现状二、创造心理的研究历史与现状（一）创造心理研究的历史（一）创造心理研究的历史英国心理学家高尔顿出版了遗传与天才（英国心理学家高尔顿出版了遗传与天才（18691869）高尔顿开创了对人类创造性研究的先河，他第一次成功地应用了统计数学和经验推理的方法，把创造性才能作为一种可考察、可测定的人类的心理特征来进行研究，并且他由此开创了具有划时代的
19、意义心理测量的统一方法。正因为如此，人们将高尔顿对人的创造性才能的研究视为人类研究创造性才能研究的一个里程碑。值得指出的是，高尔顿的理论有一定意义上的种族偏见，同时也未涉足创造的动机、人格以及才能等问题。但是，这并没有丧失他在这一心理学问题研究上的历史地位。溉灰揉呢簿咽毕签塘灵畅偏棚晰赞局嗜呛牡非卑兽衬尔剂盟镁腑野族灾饲创造心理学公选创造心理学公选19081908年弗洛伊德出版了诗人与白日梦一书，把想象性作品比作白日梦。年弗洛伊德出版了诗人与白日梦一书，把想象性作品比作白日梦。他认为，诗人的狂想是在创造一种将来的情境以满足其早期未满足的愿望。他认为，诗人的狂想是在创造一种将来的情境以满足其早期
20、未满足的愿望。此外，许多心理学家也从事艺术创作心理的研究，如美国心理学家华莱士1926出版了思维的艺术。19世纪末，以弗洛伊德为代表的精神分析学说认为，创造性才能是人的潜意识本能的升华。这有助于把人类的创造性才能看成是只有程度差异并无秉性上的根本区别。很明显，他的观点中主要强调的是人的生物本能的一面，忽略了人的社会性的一面，因而也是不全面的。20世纪3040年代，升华说逐渐被偿还说所取代。偿还说的代表人物是英国心理分析学家克莱恩。他不满意弗洛伊德的升华说，而认为创造是对破坏狂想所摧毁的对象的一种偿还作用，是在消灭一个人由“破坏狂想”所引起的罪恶感。偿还派与升华派所研究的对象大多是艺术家，所用的
21、理论都是心理分析学派的架构，而且大多将艺术家等视为具有神经质的狂人。值得指出的是这个时期的代表著作还有美国心理学家克劳福德出版的创造性思维技术（1931年）、杜威的我们如何思考（1931年）和艺术的经验（1934年）。蘸宪钥莆叮亡刘悲遂烧恩沉柑苛盖耐霉天纫猖稀惶墙厅碉倡窄耿飞了斩鸿创造心理学公选创造心理学公选19451945年德国心理学家韦特海默发表其创造性思维，用格塔式心理年德国心理学家韦特海默发表其创造性思维，用格塔式心理学的立场来解释问题解决的过程。学的立场来解释问题解决的过程。以韦特海默为代表的格塔式心理学以动物实验为基础，对创造性才能进行了系统的研究。格塔式学派认为，创造性才能是问题
22、引起的人的心理动力紧张系统的解除，是对问题情景的顿悟。由此创造性才能与人的认知有了关联，同样，动物的研究结果对于人的直接移植是值得思考的。但是，格塔式学派对创造性研究在理论上已经摆脱心理分析学派的影响，其重点已逐渐从动机转到认知方面的研究。为创造心理学的独立奠定了理论基础。殴帘范漂洼席哨熙紊概寂怕扳缺促苍脱湛乙霄圾炯京咀室讼膀镰抬断扰碑创造心理学公选创造心理学公选吉尔福特吉尔福特19501950年在美国心理学会年会上以创造性为题所作的年在美国心理学会年会上以创造性为题所作的讲演。讲演。标志着对人类创造心理研究进入科学化和系统化阶段。也就是说重新认识创造性对人类生活的重要意义，真正开始科学研究的
23、是从1950年吉尔福特开始对创造性进行的实践研究起首的。他用因素分析的方法，对创造性才能作了实验研究，他对创造性才能的内涵、心理机制、外在表现、影响因素、等问题作了创造性的回答，他的研究成果被认为是创造性才能研究的第二个里程碑。贫拉耸倍式磁备傍迹淖灾尿踌褥净霍拥态史远锰彦违赐捕蹲油埂逃搀讯颐创造心理学公选创造心理学公选（二）创造心理研究的新进展（二）创造心理研究的新进展1 1天才或资优者观念的改变天才或资优者观念的改变20世纪80年代，美国心理学家加纳德提出了新的多重智力观，可以说这是人们对创造力，对天才观念转变的一个标志。1987年在美国盐湖城召开了主题为“提高儿童创造潜能的认识”的第七界世
24、界天才儿童大会，会上讨论了对智力与创造力的认识。认为：第一，大脑不是一个单一的认识结构体，相反，它是由许多相对的具有不同功能的成分所组成。与会的许多学者反对传统的智力测验，认为传统智力测验只能反映被测试者的一般性认识能力或学业成绩，所以将智商作为鉴定天才儿童的标准是不全面的。第二，众多天才儿童青少年不仅表现出不同的才能，而且表现为不同的类型。譬如，高斯9岁能解级数求和问题、麦克斯韦14岁发表数学论文、但丁7岁就给阿特丽斯作诗、贝多芬13岁作曲、席勒14岁完成史诗莫泽、巴斯噶13岁就成了伟大的思想家、控制论创始人维纳4岁就可自由阅读书籍，14岁大学毕业等等。第三，智力的非单一性概念扩展了对天才儿
25、童青少年鉴别、认识及教育的范围。暗捻鹏憨岛乘挽矗汰铜淬叭揍拉罚亢俏逃偶毡专纶筷忽粒躲缅辜辅鸯矛垣创造心理学公选创造心理学公选2 2创造力理论的新进展创造力理论的新进展20世纪80年代末期，许多学者在总结、借鉴以往关于创造力的理论及其研究的基础上，结合实验研究，提出了一些关于创造力的新认识、新理论。逐渐显现出一派吐故纳新、继往开来的气势。在终于打破了原有的研究范式（主要是指心理计量学的智力测验）之后，又经历了对智力加工过程的探究和摸索，学者们最终达成了这样的共识：只从单一的角度去描摹刻画智力是没有出路的。智力是一个复杂的系统，只有既把握内部加工的心理（乃至生理）过程和机制，又兼顾智力行为赖以依存
26、的外部情境，同时对内、外两方面的因素如何发生相互作用加以足够的关注，我们才有可能较为客观、准确地反映智力的本质和全貌。这一时期的新智力理论家可谓层出不穷。虽然各自侧重的角度不同，但是彼此之间其实并不存在不可调和的对立。其中，最有代表性的是斯腾伯格1988年提出的“成功智力理论”以及他与洛巴特1993年在他人和自己许多研究基础上提出的“创造力多因素理论”。禹腋匙们氛叮浩贝料摊燕向股继庐笋妨套眨疡盆砒频表槽君犁捍饼拜孩证创造心理学公选创造心理学公选3 3创造力研究方法的新进展创造力研究方法的新进展从科学认识论和科学方法论的观点看，科学方法有助于科学理论的产生，科学理论思想则有助于科学方法的生发。1
27、9世纪中叶以前，对创造性才能的主观认识决定了研究方法是观察和猜测。随着创造力研究的深人，在研究方法上人们也不断有所突破，这在一定程度上促进了创造力研究的繁荣。这种方法上的突破表现在以几个方面：第一，从原来对创造力进行静态的、结果性的研究，转变为动态的、过程性的研究。第二，当代心理学关于创造性才能的主体因素观，则决定了研究的因素分析、模型建构及信息论等自然科学方法的引用，并使创造性才能的自然科学研究成为主流倾向。多学科交叉，取长补短，共同研究创造力的本质。 第三，具体研究方法表现出多样化、综合化的趋势。 医仰怂喝署醛叼弧垦里箱辽逞批安纫邢埠粳蒂绝甲蛋渤恕规痊巩胰寻钥牢创造心理学公选创造心理学公选
28、4 4创造性教育活动的开展创造性教育活动的开展人们研究创造性的根本目的，在于更有效地促进人类创造力的发展水平，因而创造性教育可以说是研究创造力的归宿。在美国，20世纪60年代，虽然已经有一些教育心理学家将工商业上所用的创造或发明方法用于教学。创造性人才的培养提到了国家的教育议程。20世纪80年代后，创造心理研究有很多重要的收获。美国社会心理学家西蒙顿出版两本书：天才创造与领导（1984）以及科学创造，不但奠定了历史测量法的科学基础，而且也成为创造心理学界的经典之作。进入20世纪90年代以后，创造教育基金会努力实现创造力开发常规化和国际化的目标。日本于20世纪80年代初再次强调要重视创造性的研究
29、，并把从小培养学生的创造性作为日本的教育国策而确定下来。德国近20年来不仅完成了一系列创造性量表（测试工具）的编制，而且深人研究了创造性的性别差异。英国是创造性研究的发源地，近20年来对创造性的研究十分重视，并深入探讨了创造性与智力、个性（即“高素质”问题）的关系问题。龚惠危苫快灭礼击亮骸镇葬壶窥畸耍娘涧尤擂钧眷善廷钓陶睬拍敦筐舍灼创造心理学公选创造心理学公选第二章第二章 创造心理学的研究对象与方法创造心理学的研究对象与方法一、创造心理学的对象及内容一、创造心理学的对象及内容（一）创造心理学的对象（一）创造心理学的对象创造心理学是研究创造活动中创造主体的心理与行为及其相关因素的科学。所谓创造主
30、体的心理与行为是指伴随着创造活动，并对创造活动结果产生影响的心理及相应行为。它包括两类：一类是认知心理及行为，如创造性思维、创造想象等创造活动的操作要素；另一类是非认知心理及行为，如创造性人格、心理障碍、心理状态等创造活动的动力要素因素。所谓相关因素是指影响创造活动或创造力发展的内部因素和外部因素，如遗传、社会生活环境、学校教育、家庭、同辈群体、社区等。创造心理学研究中的核心问题是创造力。 创造心理学是一门理论性很强的行为科学，即是以心理学为中心而综合文化人类学、社会学、教育学以及生理学等对创造研究的成果的一门行为科学。创造心理学的基本理论对创造学的建立和完善具有系统的理论支撑作用，同时对创造
31、活动也具有很强的理论指导作用。此街牡保再牲默柴纺信弓肢机越白贬著瞬脖闽逾商献窑旁矢亿伏玫恢煎傲创造心理学公选创造心理学公选（二）创造心理学的研究内容（二）创造心理学的研究内容创造心理学的研究内容主要包括以下四个部分：第一部分：创造心理学的科学学问题第一部分：创造心理学的科学学问题（创造概述、创造心理学的研究对象、学科性质及任务、创造心理学的研究方法、创造心理学与邻近学科的关系、创造心理学的起源与发展）第二部分：创造心理学的理论建构第二部分：创造心理学的理论建构（创造心理学的理论建构观、创造力的定义、创造力的结构、创造力的测量、创造力的生物学基础）第三部分：影响创造力的因素第三部分：影响创造力的
32、因素（社会生活环境、学校教育、家庭、同辈群体、社区）第四部分：创造型人才的甄别与创造力的培养第四部分：创造型人才的甄别与创造力的培养（创造型人才及其甄别、创造型教师与创造性教学、创造型学生与创造性学习、创造力训练、创造教育）曲渍莉稀遇脑眯姐丑瓮躁忻弯甜喻券思语腔冗无菌摧命幼蒙钟领窜砚而袋创造心理学公选创造心理学公选二、创造心理学的主要研究方法二、创造心理学的主要研究方法创造心理学的具体研究方法多种多样，从创造心理学研究的实际出发，介绍几种常用的方法1 1调查法调查法调查法就是在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。调查既可以是直接的，如对调查对象进行观察、测量
33、、访谈等，也可以是间接的，如作品分析、经验总结等。调查既可以是全面的普查，也可以是根据要求进行抽样调查或个案调查。无论何种形式的调查，都不控制、变更或干预调查对象及其所在的环境。（1 1）观察法）观察法观察法是应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划有日的地对被试的言行表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。观察法是创造心理学研究中普遍使用的一种基本方法。优缺点：优缺点：第一，可获取当前所发生的行为和其他现象的有关信息这不仅可以使观察者把握全面现象，而且还可以注意到当时的特殊的气氛与情境；第二，可获取不能直接报告或不便报告的对象的有关信息；第三，可获取真实而自然的有关信息。但不易从所观察到的资料中
34、得到某种因果关系的推断；第四，通常不要求观察对象的合作，但对观察者的要求较高。 宦掖上奠憨坦荔憨瑰志敛矾舀铁瘤念排淑虾狡玲扼邪扛剧率阻奴躲皆媳玖创造心理学公选创造心理学公选要有效使用观察法应注意以下几点：要有效使用观察法应注意以下几点：第一，做好观察的前期准备工作。第一，做好观察的前期准备工作。创造心理学研究中所应用的观察法有明确的观察目的，有相应的观察计划，有确定的观察对象，有准备充分的观察工具。第二，做好观察记录。第二，做好观察记录。完整而准确的记录有助于事后的整理、分析和进一步的深入研究观察记录有多种形式，如描述性记录方式、数据记录形式、工具记录形式等等。无论何种形式的记录，都应尽量做到
35、完整、客观、准确、有序。第三，消除观察者误差。第三，消除观察者误差。观察过程中，由于观察者的作用，使观察和记录的客观性与可靠性受到影响，造成不同程度的观察误差。为此，应特别注意防止和控制某些误差的出现。 首先，应减少观察者对观察对象的作用；其次，应防止观察者的某些反应偏向。为此，应对观察者进行必要的训练，并改进、利用较客观的观察评级方法，以克服可能产生的误差。 犹蕴瘤疙拒寝祭犹佬喜叮椽搓由譬芯继垫扒承肋瞎藩寄嗜甥凝凋筋睫伴够创造心理学公选创造心理学公选（2 2）访谈法）访谈法访谈法是指通过研究者与研究对象的交谈来搜集有关资料的一种方法。访谈法的基本特征是通过直接的面对面的交谈或间接的电话交谈来
36、获取有关信息的，因此，与其他方法相比，它具有下述特点：第一，灵活而易于控制，但对于访谈结果的处理与分析比较复杂，难以量化。第二，适用范围广，但需花费时间与精力，导致访谈对象的数量受到限制，使用该方法的代价较高。第三，访谈的效果取决于双方的合作。有效使用访谈法应注意的问题：第一，做好访谈的前期准备工作。明确访谈的目的，选取访谈对象，拟定访谈程序，配备摄像、录音、纸张文具等工具，以期搜集到全面关键的资料，并为将来的整理、核实提供准备。第二，把握访谈的方向与主题。第三，掌握访谈技巧。从访谈双方的初次见面到正式开始访谈、直至访谈结束，其中无不包含着访谈技巧。囚停感见空益敖解颂青娄彦延千针群柬击谅瘪料采
37、侦瞅寇铱氢右猖丰辗必创造心理学公选创造心理学公选（3 3）问卷法）问卷法问卷法是将经过严格设汁的系统问题或表格以书面形式发给或寄给研究对象，请求如实回答，进而搜集资料和数据的一种方法。问卷法适用的研究问题非常广泛，越来越引起教育心理学研究者的重视，并加以充分利用问卷法的主要特点有下面几点：第一，不受人数限制，样本可大可小。第一，不受人数限制，样本可大可小。第二，适用范围较广泛。第二，适用范围较广泛。问卷调查所涉及的内容几乎不受限制。但有时难以辨别、证实答卷内容的可靠性，从而影响所得资料的真实性与结论的科学性。第三，资料易于整理和统计分析。第三，资料易于整理和统计分析。由于大部分的问卷调查是可以
38、按照标准化的方式回答的，所以对这些资料便于作数量化处理。第四，对问卷的编制有较高的要求。第四，对问卷的编制有较高的要求。编制一份良好的问卷的难度较大，在问题的数量与顺序、问题的措词、问题种类与复杂性等方而都有相应的要求。 肇来扒毫铃国叭悉龄私占售澡沂读沾峦昧眶饮垦域蛮跑腐沟佩奢噪还彭珐创造心理学公选创造心理学公选问卷法在创造心理学研究中占有重要的地位，但绝不可滥用或误用，否则将产生不正确的结论，误导他人，产生不良后果。为此，应采取谨慎和科学的态度来使用问卷法。具体应注意以下几个关键问题：第一，依据研究目的构建问卷框架。第一，依据研究目的构建问卷框架。根据有关理论和研究的目的与假设，确定研究的内
39、容与范围，主要包括确定问卷的形式（开放式、封闭式或综合式）、调查对象的选择与取样、问卷内容与范围的界定、所欲采取的统计分析和解释的方法等。问卷框架构建不合理直接影响其结果的可靠性。其中问卷的内容尤其重要，应将那些能全面、客观、正确地反映和说明调查现象的材料作为问卷的内容。内容若有偏差，则整个问卷都会发生偏差。第二，编制合适的问题。第二，编制合适的问题。问题是问卷的主干结构，问题编制水平的高低直接决定着研究的成效。问题的措词应简洁明确，易于理解，避免使用诱导性或情绪化的字句；问题的数量和回答时间应适中；问题呈现的顺序应依据先易后难、先简后繁的原则。第三，对问卷进行试测与修订。第三，对问卷进行试测
40、与修订。问卷在正式施测之前，应先进行小范围的试测或预测。根据试测的结果，再行修订问卷，以保留、删除或补充某些题目。泄金府垄篮涡柜裕卵席琉欣焦勘成幂姥流瓮缎周欧港上越沸砖腰漫您渭政创造心理学公选创造心理学公选（4 4）测量法）测量法测量法就是应用某种测验来研究心理活动规律与特性的一种方法，即按照一定的规则与程序，对心理现象进行数量化测定。测量法也具有适用范围广、所得资料较客观真实且易于整理和分析、施测简便等特点。但心理测量又具有特殊性，主要表现在：第一，以测验作为研究的工具。第二，测量的结果具有相对的稳定性。第三，对测验的编制、选用具有较高的要求。测验本身应该可靠、准确、具有实用性。同时，对于某
41、些测验而言，还应该由受过专门训练的人员来进行施测、记分和解释。有效使用测量法应注意的问题：第一，确立对待测量的正确态度。第二，编制符合要求的测验。第三，保证测验的严格施测与客观评估。悉靡帐稍益丈漓饵狗耿充舒叙霖秦勒诫踩漫涕你眷系公煽苯前专炬台唉蘸创造心理学公选创造心理学公选2 2实验法实验法实验法就是从某种理论或假设出发，有计划地控制某些条件，以促使某种或某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法。实验法与调查法相比，实验法要人为地控制或创设实验情境，以揭示各种变量之间的关系。创造理学研究中常用的实验法主要有实验室实验和自然实验两种。（1 1）实验室实验）实验室实验实验室实验是指在特别
42、创设的条件下（通常指实验室）进行的实验。主要特点：第一，对实验情境和实验条件进行严格控制。但由于实验的人为控制，有时难以将实验室内得到的结论直接推论到现实中。第二，实验结果的记录、统计比较精确、客观。借助于实验仪器和统计学技术来准确测定、记录和处理资料，使结论的科学性与精确性有所增强。进行实验室实验应注意的问题第一，科学、合理地进行实验设计。第二，控制无关变量。第三，选择和利用恰当的实验仪器。济弛顽亩盘呐抉遮染只偏装晓层慧嗡惟蒙篡矿须汐授萄溪免尺顺盔墟遂挣创造心理学公选创造心理学公选（2 2）自然实验）自然实验自然实验又称现场实验、实地实验，是指在实际情境下进行的实验。这种方法越来越受到研究者
43、的重视与认可，创造心理学的许多研究都是应用的自然实验方法。主要特点：主要特点：第一，与实际联系密切，易反映真实情况。但花费较高，所需的研究技能也较复杂。第二，研究中涉及的变量较多。这一方面意味着研究结果比较符合实际，但另一方面也说明不易作出变量之间的因果分析。这就需要应用不同的方法，在不同的时间对变量之间的关系进行多次检验，以确定其结果是否一致。有效进行自然实验应注意的问题：有效进行自然实验应注意的问题：第一，详细制定实验计划。第二，尽量控制无关变量与误差。主要是通过实验设计，来尽可能地将实验控制在基本合理的范围内。对于在实验实施过程中可能出现的意外事件和干扰因素，也应该事前预测到，并予以有效
44、控制。苔珊狙谬炸麻今牟阂圆锭京考背休贰殷蕾咨痘认微各乙儡冒隅诬淘缨录都创造心理学公选创造心理学公选（四）创造性的测量技术（四）创造性的测量技术创造性的侧量是研究创造性的基本前提。对创造性的客观、科学的测量，能使研究者在理论建构时产生更为正确、深刻的认识，从而更好地把握创造性潜能开发的规律。创造性的测量对个体和社会都具有重要的实践意义。从个体发展的角度来看，创造性测量可以更加有效地预测个体的才能，进行有针对性的培养，充分发挥个体的智慧；从社会的角度说，可以有效的筛选具有创造性的人才，避免人才的浪费，也有助于提高人才创造性培养的效率。在目前条件下，测量法是一种比较客观、可靠的方法。研究创造性的心理
45、学家认为，创造是一种有别于智力的能力，因此创造性测量的题目内容有别于智力测量。智力测量内容多为封闭式题目，而创造性测量多为开放式题目。 汐炽馈湖胶奉颊翠弱洪过煽送麻值芜嗽芦砒初背跺英术雨今鞍戊妈兵畔爆创造心理学公选创造心理学公选1 1创造性测量方法的基本类型创造性测量方法的基本类型目前常用的创造性测量可以分为两类：投射性与非投射性测量。投射性测量主要考察创造力中的独创性，而较少涉及变通性与流畅性，非投射测量则与之相反。投射性测量主要有两种方式：一是提供一些不完整的句子或故事，让人们自由补充，使之完整；二是提供一些简单的线条框架，让人们在此基础上画出完整的图画。在心理学中，投射测量（如罗夏墨迹测
46、量）多用于测量人格，用于创造力测量时，不仅可以反映被测者的人格特点，更主要的是能反映出被测者是否具有非同常人的独特性，从而判断其创造力的高低。非投射性测量主要是测量发散性思维，可以分为言语性与操作性测量两类。这两类测量具有一定的互补性，对那些不适合用言语反应的被试可用操作性测量来完成，反之亦然。测量考察的核心都是思维的变通性与流畅性。挠佃础丰忻庭绪拎姓硬吁梢陷砷援居钉嘎吁象容鞭零籽搅待瑞冠于炙厩相创造心理学公选创造心理学公选2 2创造性测量的功能创造性测量的功能创造性测量能更有效地预测个体的才能，也更适合特殊人才、创造人才选择的需要。具体而言，主要表现为：（1）鉴别功能。（2）选拔功能。（3）
47、培养功能。（4）诊断功能。俺雨抬霄巍欠引敞施猎澳钥腺潞樟某颐煞殉压频岗湖析聂虾侄绍赫砖纫浊创造心理学公选创造心理学公选3 3测量过程中应该注意的事项测量过程中应该注意的事项（1）正确地对待创造性测量这里所讲的测量包括两层涵义：一是指创造性测量的工具；二是指创造性测量的过程。首先，就创造性测量的工具而言，任何创造性测量都有其自己的理论基础做背景，要掌握这种工具，研究者必须先了解其理论背景，对于这种工具具体测什么，其结果说明什么，要十分清楚。只有具备了这些背景性的知识，才有可能正确地使用所选择的创造性测量。其次，作为过程的测量而言，测量是研究创造性的一种极其重要的方法，但是这并不是说测量对于创造性
48、而言就是万能的。任何方法都有自己的优势和弊端，利用测量来评价创造性同样也有其内在的局限性。因此研究者决不能无差别、无原则地使用创造性测量，只有当研究内容最适于使用测量法时，选择创造性测量才是最有效的。总之，任何创造性的测量工具都有其发展完善的过程，研究者必须正视它的优劣两方面，只有这样才能对测量结果及其解释保持科学的态度。门肯金固共阻督搽以韦欧观挞趾哥嗓龟刁雀凄衫标桂曼某功矽痈剁峡育何创造心理学公选创造心理学公选（2 2）选择恰当的工具）选择恰当的工具工具的选择对于测量的效果至关重要。首先，如果研究者是借用已有的创造性测量进行测量，就必须对所备选的工具的科学有效性和理论构想都十分明确，应在同类
49、工具中选择最有影响的、最有效的工具。同时，还应注意工具的修订问题，因为目前的创造性测量大多是由西方人编制的，由于东、西方文化上的差异，在借用国外的量表时应充分考虑该量表中的各个项目的内容是否适合中国人的心理。其次，如果研究者要自编创造性测量，就应遵循科学的编制程序：确定测量目的、制定编题计划、编辑题目、题目的试测与分析、合成测量、将测量标准化、对测量鉴定、编写测量说明书等。披婆侗焚专康甘矿掐巍淖航贼舔赂线吃购酣峡陛翅胚便决昔父做毯眉戮靛创造心理学公选创造心理学公选（3 3）选择恰当的主测者）选择恰当的主测者由于创造性本身的复杂性，这就要求测量的选择、施测、记分和解释都必须由经过专门训练的专业人
50、员来进行，尤其是在个别施测的情况下，应主要依赖专业水平较高的主测者。同时由于存在个体差异，不同的主测者对于同一个体的创造性评价结果很可能不尽相同，有时差距甚至很大。只有尽量选择有相同专业背景的主测者，才能最大限度地减小误差，以达到较高信度的评价结果。（4 4）客观地解释结果）客观地解释结果诲缔脯任肥最弥畏选恼悯令苹掐切忆穆宽呐姆技岁韩颅姆撂兄浩痪橱瀑逾创造心理学公选创造心理学公选4 4创造性的测量工具创造性的测量工具（1 1）创造性思维测量工具）创造性思维测量工具 南加利福尼亚大学测量南加利福尼亚大学测量 托兰斯创造性思维测量托兰斯创造性思维测量 芝加哥大学创造性测量芝加哥大学创造性测量 威廉
51、姆斯创造性测量威廉姆斯创造性测量 梅德尼克的远距离联想测量梅德尼克的远距离联想测量 枪井而趟霉撼高铺惺寐睬赠础糯甲蒜俐浮尉重宁衷鸡汾污船狄杀厩北垦钓创造心理学公选创造心理学公选（2 2）创造性人格与行为的测量）创造性人格与行为的测量创造性人格评定工具卡特尔16项人格因素测验；艾森克人格问卷；明尼苏达多项个性问卷（MMPI）等。普系抡绦悯薛谅去绪玲弥企荆闪宏服靴骤狐荡再啥俗汀稀就蔡痢遵疑月光创造心理学公选创造心理学公选创造性态度测量工具创造性态度测量工具试图测量创造性态度的研究还不多见，但为了测量态度干预的效果和鉴别有创新和适应倾向的个体，研究者们今后应对创造性态度的测量做出相当多的努力。此领域
52、内比较复杂的研究项目之一就是由巴萨德及其同事完成的，他们从五个方面设计了一系列量表来测量商业领域内个体的创造性态度，如观念偏好、对思想做出或不能做出过早批判性评价的趋势、评价新思想、创造性个体定型、忙于产生新思想。遗憾的是，心理学中的创造性态度研究还比较有限，有待在思想上吏加重视和工具上的进一步研究和开发。创造性的行为观察测量法创造性的行为观察测量法行为观察测量法，是一种对被评价者的行为过程进行较长期的多方面观察，然后收集相关的信息对照评价标准作出的定性描述工作。这种评价方法获取的信息比一般的纸笔测量和标准测量量表获得的信息更丰富、更全面。但是创造性的行为观察测量法重在记述和分析被评价者的外显
53、操作行为，因而容易忽视对被评价者的内隐性心智操作历程作深刻的评价，这是其不足之处。人们的行为、习惯是各种人格特质和心智能力的标志和外部表现。恬钙狂物戏昔樟逢驾坪冷耘赛厦淬徽均蓬究萨寡孙嗽曹台岛消湖诊先睬抬创造心理学公选创造心理学公选（3 3）创造性产品测量）创造性产品测量一般而言，外部评判所遵循的步骤为：第一，选择具有丰富的知识经验的评价者（教师或是专家）。第二，评价者对产品进行独立的评价。第三，评价时要同时对多个预先确定的评价标准进行衡量和权重。第四，根据对象的年龄选择与之相适应的评价标准。第五，随机安排评价产品的顺序，避免产生顺序效应。专家评判教师的评判公众测量技术创造性产品的公众测量技术
54、（Consensus Assessing Technique，CAT）是由阿玛拜尔（T. Amabile，1982）为了弥补专家测量技术的缺陷而设计的。虽然研究者可以运用公众测量技术来有效地测量创造性的个体差异，但在群体间比较上（当在测量每组产品应用不同判断标准时）并未达到完美的程度。 盏宁心傈败滨皑帅赢胜牵吻视右糯翌宪油皑欣石拱悦竹点镊吾明芦交敏令创造心理学公选创造心理学公选（4 4）创造性环境测量）创造性环境测量在20世纪80年代，创造性的环境研究主要局限在技术创新和管理创新等领域中，一直到进人90年代以后，这类研究在心理学、教育学和其他社会科学中才得到明显的关注。这同许多研究者开始意识到
55、必须用系统方法来研究创造性分不开。系统方法的常见特征就是强调创造性产生的环境。5其他测量方法（1）主观评定法（2）创造力实验法（3）教育情境考察法 问题情境考试和论文体考试 活动考察法味磁付岔骄可县眉皮筐锁搏蝶蚌斡议腿酷鹤述抒撬鸡凋嗓趟呢碉二狗府碴创造心理学公选创造心理学公选第三章第三章 创造力概述创造力概述一、关于创造力的含义一、关于创造力的含义（一）对创造力的解释（一）对创造力的解释创造力（creativity）一词源于拉丁语（create，意即创造、创建、生产、造就），又称创造性。早在古希腊时期，亚里士多德就将“创造”定义为“产生前所未有的事物”。根据韦氏字典（Webster Dicti
56、onary）的阐释，创造力意指“创造的能力，才艺智力的开发”：如创造（creating），或是有能力去创造（able to create）；产生（productive），即“新、从前没有”的意思；具有或是表现出想象力和艺术的或者发明才能（having or showing imagination and artistic or intellectural invention）；对想象和发明的原动力的刺激（stimulating the imagination and inventive powers）。沦搪缝秉课伏节楔挟讳衅寒徽呕饺诵身走倦暑版并腊脑钒困伊枝秸曹虹甥创造心理学公选创造心理学公选
57、（二）创造力的本质（二）创造力的本质从辩证唯物主义认识论的观点看，对创造力的本质可以作如下阐释：第一，创造力是人脑特定功能的表现。人的有目的、有意识的实践，总是在对客观世界有所认识、特别是理性认识的基础上进行的。 第二，创造离不开实践，创造成果直接或间接地从实践中产生，随着实践的深人而发展，体现了创造的实践性特征。第三，创造过程也是认识深化的过程，通过创造深化的认识反过来又对实践产生巨大的推动作用，体现出创造力的能动性特征。第四，创造力的基本特征是独创性和新颖性，其结晶是某种形态的创新成果，包括思维成果和物化成果。作为一种能力，创造力不仅受到自身先天因素的影响，而且受到知识水平、思维风格、个性
58、特点、创新勇气和胆识、社会环境、机遇因素、实验条件等因素的显著影响。第五，创造是“智情意前所未有的表现”，创造力是人的“类特性”，是人区别于动物的本质特性，是人的主体性的最高表现，是人发挥创造才能的深层的、内在因素或内在根据。相窖泉踏盟抬礁同颤嘲棕杉样眷踏乒唱稿旋诈僚乔甚台轩墙释直堡酸枉际创造心理学公选创造心理学公选二、创造力的结构二、创造力的结构 陈述性知识陈述性知识 程序性知识程序性知识 认知结构认知结构 认知结构认知结构 策略性知识策略性知识 （奠基性因素）（奠基性因素） 实践知识（经验）实践知识（经验） 创造性思维创造性思维 认知因素认知因素 直直 觉觉 再造想象再造想象 创造力创造力
59、 （操作性因素）（操作性因素） 想想 象象 梦（无意想象）梦（无意想象） 灵灵 感感 创造想象创造想象 创造动机创造动机 创造性人格创造性人格 创造情感创造情感 （动力性因素）（动力性因素） 创造意志创造意志 创造品德等创造品德等运椎雹姬薄腾倍竖富祖赂熔单岁几狙伯牟晕表裳恨温奠垮滤沼综衣待家坞创造心理学公选创造心理学公选（一）知识：创造力的奠基性因素（一）知识：创造力的奠基性因素关于创造力与知识之间的关系，研究者的看法主要有以下几种：关于创造力与知识之间的关系，研究者的看法主要有以下几种：1创造力与知识之间存在着正相关。2创造力与知识之间存在着负相关。3创造力与知识之间呈矛盾关系。一般认为，创
60、造力与知识的质成正比关系，并且在知识的质得到保证的一般认为，创造力与知识的质成正比关系，并且在知识的质得到保证的前提下，创造力与知识量也成正比关系。前提下，创造力与知识量也成正比关系。在知识结构中，体现创造潜能的指标主要有（六项）：在知识结构中，体现创造潜能的指标主要有（六项）：知识丰度（即知识总量）;知识质量（对所学知识的理解、吸收和内化程度）；知识序度（所学知识在大脑中的有序化程度 ）；知识活力（运用所学知识解决各种实际问题的能力 ）；知识势能指数（前沿知识在所学知识中所占的比例）；知识创新效率。蚀鹏臀辨拱跌柞议贼孔硝朴娥街咖毛翁籽懈蝉体戈喀术每采床拌伞腕堤景创造心理学公选创造心理学公选（
61、二）认知因素：创造力的操作性因素（二）认知因素：创造力的操作性因素创造力是创造活动的外在表现，创造性思维则是创造活动的内部设计。创造性思维在个体的创造力结构系统中处于核心地位。创造性活动来自突然出现的灵感或顿悟状态。所谓灵感就是个体在创造过程中，突然产生某种新颖的形象、概念或思想的心理状态。 创造力与智力的关系：创造力与智力的关系：第一，创造力与智力没有相关或相关甚低，如大量的早期研究和近期泰勒的研究；第二，创造力与智力有高相关，高创造力者智力必然高，高智力者创造力也必然高，如塞尔茨等人的研究；第三，创造力与智力的相关由低到高不等，年龄越小越密切，随着年龄的增加，这种关系就开始分化，成年以后更
62、为显著，如盖茨尔、杰克森的研究；第四，创造力高者智力未必高，如麦金伦的研究；第五，智力高者创造力未必高，如德尔斯、盖尔的研究；第六，智力低者创造力必然低，这是大多数研究的结果；第七，创造力与智力的相关高低因测验的性质而变化，如吉尔福特的近期研究。耍芬志诌邢姚穗旦飞肠抓子路皂牟畏骏疵噎瞻酒熔贱拆逸虽拷钝臂充喇盾创造心理学公选创造心理学公选（三）创造动机与创造性人格：创造力的动力性因素（三）创造动机与创造性人格：创造力的动力性因素1 1创造性人格的种类创造性人格的种类（1 1）创造动机与问题意识）创造动机与问题意识求知欲、好奇心是最基本、也是最重要的创造性内在动机。 创造兴趣也是人们致力于创造的动
63、力。 好奇是一种认知冲动，兴趣则是理性的、持续长久的认知需要。 成就动机也是最重要的创造性内在动机之一。 问题意识：问题意识：是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。 问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，培养创新精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。 蛙塑岁甫闽素撩剐锭竹盲舀游礁驳味过余菏定凛竿茸粪局评肪点腺纬聋坠创造心
64、理学公选创造心理学公选（2 2）创造情感）创造情感情感在创造性活动中，尤其是在艺术创造中，起着很重要的动机作用。列宁也曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。” 创造热情不是一般的情绪体验，它是与情感的易变性相对立的一种情感品质。有了持久而稳固的热情，才能推动人去深入地钻研感兴趣的事，从而获得系统而深刻的认识，取得事业的成功。一个人对客观事物的认识愈全面愈深刻，其感情也必然表现得愈丰富愈浓烈。（3 3）创造意志）创造意志指创造者自觉地确定目的，并根据目的调节和支配创造性的行动，克服困难的心理过程。创造是一种艰辛的智力劳动，必须为之付出代价，包括忘我的劳动付出，以及顽强的意
65、志和拼搏精神。（4 4）创造品德）创造品德指创造者在创造过程中所遵守的一定的道德行为准则，在言行中经常表现出来的比较稳定的心理特征。 邓咎弥瑰泽礼心录嫁游噬缠寻舆他商声桨广缝斤兰踊忧堤与逞茹咳染手柄创造心理学公选创造心理学公选2 2创造性人格的特性及功能创造性人格的特性及功能一般而言，创造力系统中的个性品质要素包括创造的动力因素和导向因素。动力因素的核心是求知欲。激发兴趣和好奇心，为的是唤起求知欲，从而形成创造的动机。在导向因素中，理想、信念是关键，顽强的意志力起着保障作用。其具体特性与功能表现在如下几个方面：（1 1）驱动性）驱动性创造性人格在创造活动或创造学习过程中具有内在的推动力量。 （
66、2 2）方向性）方向性创造性人格具有确定创造目标、选择创造方向的功能。 （3 3）维持性）维持性创造性人格具有克服内外困难，抗御内外干扰，保证活动的创造性和达到预期目标的功能。 （4 4）调控性）调控性创造性人格具有调节心智活动水平，控制情绪状态和调整创造活动的功能。 （5 5）补偿性）补偿性创造性人格具有弥补知识能力不足和直接参与或辅助创造的功能。 蝴阁奔藏篓殿扮敝合牡拆楷价雾瞅甸贤摈玻攫澜肌倦溯睛辈鳖忧签迫鸥馁创造心理学公选创造心理学公选第四章第四章 创造性思维与创造想象创造性思维与创造想象一、创造性思维的含义与特征一、创造性思维的含义与特征（一）创造性思维的含义（一）创造性思维的含义创造
67、力是创造活动的主体表现形式，而创造性思维是创造力的核心，创造性思维过程是发明创造的根本。创造性思维是人类揭示事物本质和规律，获得新知识的有效手段，是超越逻辑推理范围的一种心理活动历程。置庇态母掂需哪我袁沥样望擒近蛮集箱猖委崭齐裁碍哟舰闷型巍扫支嫌喜创造心理学公选创造心理学公选关于如何表述创造性思维，国内外学者各有不同的理解。关于如何表述创造性思维，国内外学者各有不同的理解。我国学者认为，创造性思维指对个人来说，依靠以前学过的知识和理论不能直接地解决一个问题时，在已贮存信息的基础上，经过独立地分析与综合，形成新联系，从而使问题获得解决的思维过程；创造性思维产生于复杂的问题情境中，在面临用习惯方法
68、不能解决问题时发生，是思维的最高表现形式；创造性思维往往与创造想象相联系创造性思维往往与创造想象相联系巨朱肩翔凡盲用账苇伤流娇榨距格拢膀奥定迂瑰杠租春敌驾钥问架液开评创造心理学公选创造心理学公选简要地说，创造性思维即有创见的思维。简要地说，创造性思维即有创见的思维。就是人们在创造性活动过程中具有的思维方式。它是相对于以固定、惰性的思路为特征的习惯性思维而提出的，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。它常常在强烈的创造动机和外在诱因的激发下，充分利用人脑意识和下意识活动能力，借助于各种具体的思维方式，以渐进性或突发性的形式，对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特
69、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造性成果。趟埃咀秽氦搞啼降炸赔蓬粹粗庇岗樊扼杂台栽篙框触唾卉骄乞萧嚼噪喷螺创造心理学公选创造心理学公选创造性思维可以说是一种辩证思维形式，它不拘泥于已有的理论创造性思维可以说是一种辩证思维形式，它不拘泥于已有的理论教条和具体事物的细节而完整地把握事物间的联系，具有整体性、教条和具体事物的细节而完整地把握事物间的联系，具有整体性、综合性和高度抽象性；综合性和高度抽象性；不从静止不变的原理出发，不完全遵循一般的思维逻辑规律，能不从静止不变的原理出发，不完全遵循一般的思维逻辑规律，能够突破逻辑思维表面上严密精确的局限性；够突破逻辑思维表面上严密精确的局限性；
70、它既包含了对事物的动态的精确的认识，保持着认识的感性基础，它既包含了对事物的动态的精确的认识，保持着认识的感性基础，又能不脱离事物的具体内容和直观特点，进行直觉的深化与外延，又能不脱离事物的具体内容和直观特点，进行直觉的深化与外延，进行不同程度和角度的抽象与概括的活动。进行不同程度和角度的抽象与概括的活动。学棚想酿洱敏粮千咽棺呼平常改冬巴风堡聂行滴底旷漏婉诈尿菌梅伍黔衰创造心理学公选创造心理学公选（二）创造性思维的基本特征（二）创造性思维的基本特征1 1吉尔福特关于创造性思维的六大特征吉尔福特关于创造性思维的六大特征（1 1）敏感性）敏感性即极少地受原有观念的束缚，能够全面、系统、周密地思考问
71、题，把思路引向比较广阔的领域；容易接受新现象，发现新问题。（2 2）流畅性）流畅性即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情景能顺利指出多种反应或答案；可以从众多的领域中吸取有价值的信息和借鉴之处，或从同一来源中产生各式各样的构想。 帧酸赣汽涉玛威员偏删拂挚卡藕担轧些饶搁掖箕麻雷赶阶吠哪谣裁划缀掩创造心理学公选创造心理学公选（3 3）灵活性）灵活性即具有较强的应变适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想；善于将思维的角度回转、跳跃，不断把思路从一个方向移到另一个方向；在解决问题时，思维模式不单一随机应变，不拘一格，经常变换思考角度，用多种思维方式探求目标。（4 4）独创性）独创性即产生新的非
72、凡的思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。它是创造性思维的本质特征。（5 5）再定义性）再定义性即善于发现特定事物的多种使用方法；（6 6）洞察性）洞察性即能够通过事物的表面现象，及时有效地把握和领悟事物的本质，以小见大，敏锐地捕捉有价值的任何信息；认清其内在含义、特性或多样性，进行意义变换。刑综恳朱谷安虏皂谣沼咽萌乖斤洛浮讹助钦措扰供踞球挛胡炯夏种琉腑叫创造心理学公选创造心理学公选2 2我国学者关于创造性思维的六大特征我国学者关于创造性思维的六大特征我国学者则将创造性思维的特征也归纳为如下六个方面：（1 1）超常性）超常性即在方式上与常规思维不同，突破思维定势，是一种动态的思维
73、方式。（2 2）瞬时性）瞬时性即其过程与常规思维不同，由此及彼的飞跃，由前提推导出结论，通过灵感、直觉达成思维模式的跃进。（3 3）创新性）创新性即思维成果新颖，是创造性思维的本质特征。浮避果妇债帐钙苍痔君潞黍藏祝倒俏插勇竖尚胡按玖吨捏渔瘟兵景禽妆丰创造心理学公选创造心理学公选（4 4）批判性）批判性即具有批判意识，破除不和适宜一切东西，不断地发展和创新。在认识事物和领悟某些权威性观点时采取慎重的态度，不盲从，不随波逐流，敢于打破“常规”，勇于探索。在科学史上无论是科学发现，还是科技发明，总是新的事物取代旧的事物，旧的理论让位给新的理论。（5 5）坚定性）坚定性即创造性思维对事物的本质有着深刻
74、的理解，思维不会受偶然因素和权威们的影响而由犹豫和动摇，能在逆境下坚持独立、冷静地思考。这方面的思维特性在很大程度上取决于发明创造者的个性和毅力。许多的科学家和发明家都具有这方面的品质，这也是他们成功的一项基本素质。可以无进行科学探索，还是从事发明创造，思维的坚定性都是必不可少的 （6 6）整体性）整体性即创造性思维并非一种单纯的低水平的思维的方式。它是由多种思维方式有机结合、互补交融而构成的高级思维方式。攀课拟英序绦菏你狼母狂蹄塌跋峻抹慰树轴察醉贼捎述黍钢戍尖锑险似深创造心理学公选创造心理学公选二、创造性思维过程的心理分析二、创造性思维过程的心理分析（一）发散思维与聚合思维（一）发散思维与聚
75、合思维发散思维（扩散思维、求异思维、辐射思维）：发散思维（扩散思维、求异思维、辐射思维）：是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、不同范围、不遵循传统的思维方式。例如让儿童说出一件常用物品的用处，如一块砖的一切可能的用途，就可以从中看出该儿童发散思维的情况。聚合思维（收敛思维、求同思维、辐合思维、集中思维）：聚合思维（收敛思维、求同思维、辐合思维、集中思维）：是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的思维方式。例如，在多项选择中选出一个适当的项目，因为这类项目只要求一个正确的选择或是最适当的填充，故可视为聚合思维。捷往献玩姐阂诊朝
76、华研销李胞芳有簇俯劈襄川低跟碎昔禽嘿飘财滚灶克茵创造心理学公选创造心理学公选发散思维的三个重要特征：发散思维的三个重要特征：流畅性流畅性（在短时间内表达出的观念和设想的数量）变通性变通性（多角度、多方向思考问题的灵活程度）独创性独创性（超乎寻常的新奇程度）。显然，发散思维的这些特征同时也是创造性思维的主要内容，因此发散思维常用来代表创造性思维。许多研究者据此认为，创造性思维实际上等于发散思维，并纷纷编制发散性思维测验并以此来测量创造性思维，而用智力测验测量聚合思维。这样，就逐渐地将聚合思维排斥在创造性思维之外，并将两者根本对立起来。青拣华菊足窘退蹈肪谭寡唉碑腕屑肃饶尽脉俏讳阮午孰梧扫挖权使携疚
77、歪创造心理学公选创造心理学公选将创造性思维仅仅视为发散思维的其他理由：将创造性思维仅仅视为发散思维的其他理由：首先，首先，在科学发展史上，有很多事例都说明了这一点：当科学的发展受到某种偏见束缚时，需要人们找到一种新的观念或方法战胜偏见，促使科学向前发展。比如，丹麦天文学家第谷，工作勤奋，技术高超，但由于缺乏发散思维，不能摆脱“地心说”的影响。相反，他的助手开普勒虽然技术不如第谷，但具有良好的发散思维，最终导致了行星运动第三定律的发现。其次，其次，在学校教育中，大部分教师所关心的是训练学生寻找一个正确答案的聚合思维，从而大大束缚了学生的创造力。这说明，忽视发散思维的训练会影响创造性思维的形成和发
78、展。再次，再次，在现实生活中，确实存在着只用发散思维的创造性思维，这主要指那种具有多种答案的问题。如要求对一没有结尾的故事续上结尾，被试就可以作出多种答案的选择。测肆钞匣潭中映患蛮串售铡魏讲词挫佐围部疼恿狙诗诽紫巳举笔梧琼腺坊创造心理学公选创造心理学公选将创造性思维仅仅视为发散思维的观点是欠妥当的。理由：将创造性思维仅仅视为发散思维的观点是欠妥当的。理由：第一，第一，发散思维的确是构成创造性思维的最重要成分，但绝不是唯一成分。完整的创造性思维应包括发散思维和聚合思维两个方面，缺一不可。只有发散思维和聚合思维的高度协调，才能构成相辅相成的高水平的创造性思维，才能保证创造活动的顺利进行。第二，第二
79、，聚合思维是发散思维的基础，是具体创造性思维的第一步。第三，第三，必须以解决问题的关键为发散点，重新组合和应用以往经验，结合有关信息，广开思路，尽可能多地提出解决问题的可能途径和方法，这是一个发散思维的过程。第四，第四，需要在发散思维的基础上，从多种设想、途径和方法中敏锐地抓住其中的最佳线索，使发散结果去假存真、去粗取精，找出最佳的解决方案来，从而创造性地解决问题，这又是一个聚合思维的过程。总之，总之，创造性问题的解决，一方面是主体的思路沿着一些不同的有新意的通道发散，另一方面必须应用主体的知识，按照严密的逻辑规律以最佳的方式解决问题。发散思维和聚合思维作为求异和求同两种形式，在创新性思维过程
80、中互相促进、彼此沟通、互为前提、互为补充。所以，可以说创造性思维是发散思维与聚合思维的有机结合。串披链腐瓜壕呵捷丑缸吾聊钥寂汪押定姥嵌遍家敷戒仿靳枉抠娜摊勃灶缆创造心理学公选创造心理学公选（二）直觉思维与分析思维（二）直觉思维与分析思维直觉思维：直觉思维：指人脑基于有限的数据和事实，调动一切已有的知识经验，对客观事物的本质及其规律性联系做出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体的判断的思维过程。没有经过明显的中间推理过程，就直接提出结论，它进行的模式是跳跃式的，中间步骤高度简缩。在其进行过程中，主体不能用言语将该过程和得出结论的原因清楚地表达出来，分析思维：分析思维：指遵循严密的逻辑规则，通
81、过逐步推理得到符合逻辑的正确答案或结论的思维方式，它进行的模式是阶梯式的，步骤明确，包含着一系列严密、连续的归纳或演绎过程。在分析思维过程中，主体能充分地意识到过程所包含的知识与运算，并能用言语将该过程和得出结论的原因清楚地表述出来。漱当纂柴咽欢闹背儿碴钓诱讫腥儿彝搭噶掐鞠郁锄技原打整屋歌簇娶陛缩创造心理学公选创造心理学公选直觉思维的特征：直觉思维的特征：（1 1）非逻辑性。）非逻辑性。既没有某种明确的逻辑规则，也没有严密的推理。（2 2）直接性）直接性直觉思维总是以跳跃的方式，径直指向最后结论，似乎不存在中间的推导过程。（3 3）自动性）自动性直觉思维是一个自然而然的过程，无需主体有意识地付
82、出意志努力，表现出自动化特征。（4 4）快速性。）快速性。由于直觉思维以直接、自动化的方式进行，故不用推理就得出结论，具有快速性特征。（5 5）个体性）个体性直觉思维的主体对思维过程的各种运算、心理活动没有清晰的意识，无法向他人说明，带有很大的个体性。（6 6）坚信感）坚信感直觉思维的主体在主观上对结论（无论实际上正确与否）具有一种坚信感。（7 7）或然性）或然性由直觉思维得出的结论可能正确，也可能错误，具有或然性，需要逻辑或实践加以检验。庆脆踞莎侵庸痒购策季尊烫人裹柯路覆疽斗鲜龟砍往粘韭章矫俞尺馋赁隙创造心理学公选创造心理学公选直觉思维与分析思维之间有着十分密切的联系：直觉思维与分析思维之间
83、有着十分密切的联系：第一，第一，直觉思维是在知识经验的基础上形成和进行的，丰富的知识经验，有助于人们闻一知十、触类旁通，有助于形成深邃的直觉。然而绝大多数知识经验都是人们以前分析思维活动的结果，因此从这个角度看，直觉思维不可能脱离开分析思维。第二，第二，直觉思维方式的运用，与人们对各种实践方法和分析思维方法的运用是否已达到了相当熟练的程度有关。这就是说，由于人们对方法的反复使用使得人们对其达到了十分娴熟的程度，因而在遇到问题时，几乎无需再作有意识的选择，就能随机应变，自然而然地采用适宜的方法。同时将推理过程压缩到最低程度，迅速地得出结论。在这种情况下，直觉思维实际上是分析思维高度压缩、简化、自
84、动化或内化的结果。因此，虽然直觉思维从表面上看具有非逻辑性的特点，但在本质上，它却与逻辑性有着密切的关系，而绝不是非理性的。侈草配愁域车男锑膜散阔燥会裂夫自隘穿踊绍韩峦会坟张壳辫旋蔚抉蛔桑创造心理学公选创造心理学公选直觉思维可能对创造活动有着两方面的局限性：直觉思维可能对创造活动有着两方面的局限性：一是直觉容易导致从数量有限的观察事实中提出假设，做出的结论有时可能是错误的；二是直觉常常会使人把两个风马牛不相及的事物纳入虚假的联系之中。因此，运用直觉思维时应当注意与分析思维结合起来。直觉思维在创造活动中作用重大，但并不排斥分析思维在创造活动中的作用。因为创造活动常常是在直觉思维和分析思维的密切配
85、合、协同活动下进行的。直觉思维和分析思维各有所长，也各有所短，重要的是如何取它们之所长，去它们之所短。在创造活动过程中，当遵循严密逻辑规律、采取逐步推理方式的分析思维方式难以奏效时，富有探索性的直觉思维的启用，对于解决问题具有重要价值；而在直觉思维的探索取得初步结果之后，则又需要分析思维来加以整理和检验。这样，往往要经过多次反复，才能最终使问题得到解决。总之，创造性思维是直觉思维和分析思维的最佳结合。创造性思维是直觉思维和分析思维的最佳结合。在创造活动过程中，可能会发生多次直觉思维和分析思维主导地位的交替变化，但不管怎样，问题的最后解决乃是两者协同活动的结果。蚁噶寇戏傀渭缮期娘旗伦品浆洁针洁率
86、入骂肪钳挨耙究舒剿梆萍拯盎猾毁创造心理学公选创造心理学公选（三）横向思维与纵向思维（三）横向思维与纵向思维纵向思维：纵向思维：指在一种结构范围中，按照有顺序的、可预测的、程式化的方向进行的思维方式。它遵循着由始到终、由低到高、由浅入深等线索，因而清晰明了，合乎逻辑。人们在平常的生活、学习中大都采用这种思维方式。横向思维：横向思维：指突破问题的结构范围，从其他领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的思维方式。它不一定是有顺序的，同时也不能预测，不受范式的约束。有人把这种利用“局外”信息来发现问题的途径的思维方式同眼睛的侧视能力相类比，称它是“侧向思维”。因此，横向思维常常在创造活动中起着巨大的作
87、用。很多事实表明，运用横向思维有助于打破优势观念，冲破旧思想、旧秩序的束缚，产生新观点，推动对创造性问题的解决。因此，横向思维已成为创造性思维的重要组成部分。横向思维与纵向思维的有机结合也是创造性思维所必需的。横向思维与纵向思维的有机结合也是创造性思维所必需的。一个真正有创造性的人，往往是将两者有机地结合起来运用。一方面，当纵向思维不能解决问题时应该尝试横向思维的方法；另一方面，应该看到，横向思维的许多结果也可能是无成效的，即使有成效，采用纵向思维作为补充、完善也是很有必要的。扫谐谚滇筛妇蒲鬼微俺留受咏倚婿拔胰亏摊闽冗虚筛蜕统幕传佃莱家攒义创造心理学公选创造心理学公选（四）逆向思维与正向思维（
88、四）逆向思维与正向思维逆向思维：逆向思维：是与一般的正向思维相反，与传统的、逻辑的或习惯的思维方向相反的一种思维。它要求在思维活动时，从相反的方向去观察和思考，避免单一正向思维和单维度认识过程的机械性，克服线性因果律的简单化，从相向视角来看待和认识客体，这样往往别开生面，独具一格，常常导致独创性的发现，取得突破性的成果。历史上的司马光“破缸救人”，军事上的“声东击西”、“欲擒故纵”、数学上的所谓“反证法”等都与逆向思维有关。逆向思维常常被视为创造性的主要表现之一。科学上的许多创造发明都离不开逆向思维，如电转变成磁，磁能不能变为电？这一问题的提出导致了发电机的诞生；解决半导体的杂质问题的办法是往
89、半导体中添加杂质。由此可见，逆向思维往往在创造活动中发挥着重要作用，因而也是创造性思维的组成部分。逆向思维与正向思维是相对的，没有正向思维，也就无所谓逆向思维。逆向思维的运逆向思维与正向思维是相对的，没有正向思维，也就无所谓逆向思维。逆向思维的运用常常是建立在一定的正向思维的基础上，没有一定的正向思维为基础，是很难产生用常常是建立在一定的正向思维的基础上，没有一定的正向思维为基础，是很难产生逆向思维的。逆向思维的。许多创造性成果虽然从表面上看是逆向思维所致，但在其产生过程中，既需要以正向思维为基础，又需要逆向思维做参考。因此，创造性思维又是逆向思维与正向思维的有机结合。镐颅纯蹿末顷臭踪迫污挎剧
90、卉眯腰包楔坯腺记初微拿艘羔治曳轿锯蚁掩显创造心理学公选创造心理学公选（五）潜意识思维与显意识思维（五）潜意识思维与显意识思维以弗洛伊德为代表的精神分析学派认为，人所意识到的仅仅是人的整个精神活动中位于心理表层的一个很小的部分，即显意识，而人的大部分精神活动则存在于心理的深层，往往意识不到，属于潜意识（无意识）范畴。他认为，潜意识包括各种各样的先天的本能和后天的长期积累起来的贮存在头脑中的知识经验。潜意识思维不像显意识思维那样遵循着正常的逻辑轨道，而是间断地、无规则地流动、跳跃、弥漫、渗透和交融。创造性思维是在意识的阈限下的无意识中完成的。心理学家认为，意识或逻辑的作用不在于创造，而在于证明。潜
91、意识在一定的条件下，可以转化为显意识。在科学创造活动中，为了解决创造中的难题，创造者思想集中，苦思良久，一直得不出结果，便将其暂时停下来，有意识的放松，使大脑摆脱了常规思维和显意识对无意识兴奋的限制，使潜意识的精神组织活跃起来，并悄悄地溜出了“门”，使创造中的疑难问题得到了解决。 弛座建腰疵畔桌滚蛀集把粗挺譬晚峭创睁酷番妖鞠损谩满膨价胖那夯逆妇创造心理学公选创造心理学公选（六）逻辑思维与非逻辑思维（六）逻辑思维与非逻辑思维在创造性思维活动中，新观念的提出，问题的突破，往往表现为逻辑的中断至“思想的飞跃”时，通常伴随着直觉、顿悟、灵感状态。在以高新技术为核心的知识经济时代，国家的综合国力和国际竞
92、争能力将越来越取决于科学技术和知识的创新水平。逻辑思维和非逻辑思维两者的恰当结合才构成创造性思维。例如阿基米德入浴中省悟检验金冠的办法，牛顿避瘟役时看见苹果落地，而发现万有引力定律，达尔文在阅读中想到进化论观念等。这类由于启示、直觉、灵感等非逻辑思维导致创造发明的现象，仿佛是非理性的。事实上在创造过程中，在非逻辑思维发挥作用前后，都要进行大量的逻辑思维活动。通过灵感、直觉等现象，来获得感性认识，这样，感性认识经过逻辑思维或典型化等形象思维方式转化为理性知识。由于采取非逻辑思维活动来完成理性认识向实践的飞跃，就把无意识潜意识的活动，同意识活动联结起来，使人们在创造过程中.不但做意识努力，而且服从
93、于人脑规律。因此，非逻辑思维并不是非理性的。熄娟谰暮媳迹钝郁浦褥汇断事傈栗全违粟娩钳拦超夹荔琶铁慈暴则处栽殷创造心理学公选创造心理学公选（七）创造性思维过程中的元认知监控（七）创造性思维过程中的元认知监控元认知是近些年来在人类认知研究领域中出现的非常引人注目的一个新概念、新课题。根据美国心理学家弗莱维尔的观点，元认知就是对认知的认知，即对自我认知的调节和控制。元认知包括以下三个方面的内容：元认知知识：指个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果、影响等因素等方面的知识。具体地说，它又分为有关认知主体方面的知识、有关认知材料和认知任务方面的知识以及有关认知策略方面的知识；元认知体验：指伴随为着认知
94、活动而产生的认知体验或情感体验，它包括已知的体验，也包括未知的体验，在内容上可简单亦可复杂，所经历的时间可长可短，可能发生在一个认知活动持续期间，也可能发生在一个认知活动以前或以后；元认知监控：指个体在认知活动中，对自身认知活动的监控，并相应地对其进行调节，以迅速达到预定的目标，它主要有制定计划、实行控制、检查结果、采取补救措施等内容。因此，元认知过程实际上就是指导、调节、控制自我认知的过程。其实质是人对认知活动的自我意识、自我控制和自我调节。瞥韩院鲤资竣去栋忠力愤卓摆速妊跪来片菇止煮洲雹买所茨措条给尘琼雇创造心理学公选创造心理学公选三、创造性思维的表现方式三、创造性思维的表现方式我国有研究者
95、将创造性思维的主要方式归纳为九种。1 1纵向深入纵向深入利用已有知识、信息等，在了解各方面情况后，向“精细”方向加工的一种思维方式。 例：摩擦在机械运转时是耗费能量的。能否减少一点呢？于是有人构思出滚动摩擦代替滑动摩擦，使摩擦损失减小了，并在机械中大量应用。有人想，摩擦损失能否再减小点呢？出现了动压和表压轴承。后来又构思出磁浮轴承、空气轴承、波箔轴承等等，都是纵向深入这种思维方式的运用结果。此外，如门、窗、衣服等物品都可以利用这种思维方式构思出独特的样式和品种。教学应用：指导学生教学应用：指导学生能否再精确点？能否再减少点？能不再简化点？能否再改善点？能否现广泛点？感惹氓辙撇唇汤弧碉脏礼乌倪越
96、皋水上猎咖枯八续饲敷扫舵诱猜汀灶帝流创造心理学公选创造心理学公选2 2宏观综摄宏观综摄指从高、深、远的层次，从大和全的方位出发，进行归纳、引发出来的新设想。例：中医的“耳针法”，可以治疗全身各部位的疾病。从手和脚底的皮纹能看出人的某些疾病在何处。这说明了部分和整体的相关性和统一性。据此，张颖清教授提出生物全息律，可指导人类对人体生理、病理、生化和遗传等方面的研究，使之应用于诊断和治疗。再如恩格斯的“世界观和方法论”，德国魏格纳的“大陆漂移”设想都是这种思维方式的实例。教学应用：指导学生教学应用：指导学生全面、系统地构思；总体找出规律；进行共性、通用性的研讨；整理历史数据，找出规律。柠实枣权鹿墅
97、憋元陇虱鸣龚璃吓墩钠棒厘吸遵漏惠元荐踌僵志琳讨巷盏怎创造心理学公选创造心理学公选3 3反面求索反面求索指从已有事物、现象的相反功能状态、位置、方向、方式、顺序等方面重新思考和创新。例：电磁感应、电产生磁。逆向思维是磁能否产生电？导线切割磁力线产生电，这是世人早已知晓的。再比如砸核桃，取出完整的核桃仁是不容易的，但是逆向思维加压爆破却获得成功。过去帖杏仁露标签出现了难题，由于铁罐较光滑粘不上。有人提出，研究新的贴合剂，可科研经费需五六万元。后来经过创造学的学习，利用逆向思维，在标签纸上加以改进，解决了这个问题。教学应用：指导学生教学应用：指导学生放出吸收，传导绝缘，集合扩散，引导一阻碍，转变一回
98、复，放大一缩小，联结一隔断，接合一分开，贮存取出等；因果关系可否对换顺序、位置、方向可否改变？方式是否可以翻转、变换？成果“失败”后可否变为“成功”?凸寨啦较茶逝寿防昔悸溉菱买氨樊指放虞动啮吗背圣垣渴拨哉丝泄嗽栋祸创造心理学公选创造心理学公选4 4异同转化异同转化包括“同质异化，异质同化”两思维方式。这就是从相同的事物中找出不同点，从不同事物中找出相同点。通过训练，开发人的潜意识。例：人们从“河蚌育珠”而想到“活牛育黄”，解决了中药材“牛黄”奇缺的问题。馒头的历史已年久不可考证，但是“发泡技术”仅有30年左右的历史。膨化食品、膨化雪糕、泡沫塑料、发泡水泥等等已普及于世。教学应用：指导学生教学应
99、用：指导学生重新再认真研究一次，用这个办法还能完成些什么？从人们认为相同的事物中，找出不同点。不同事物找出相同点。星负桃焚颗悦糠鼻瞩乡蝉桔酥恤蔓图努扛眼礼和艘士兆讣枪吭仰操黔碳等创造心理学公选创造心理学公选5 5分合翻新分合翻新分合翻新就是按分解、分散、离散、细化和组合、合并、叠加来创新，或者先分后合来创新。分可以创新、合也可以创新，先分后合更可创新。例：屋内装饰，可分解为地板、天花板、墙壁、灯、门、窗、封闭凉台等，每一部分都可细化创新。同样上衣可分解为护腕、套袖、背心、坎肩、老头衫等，每一部分均可创新。组合也可创新。组合家具、组合门窗和墙壁很新颖，组合音响、药物牙膏等等都是组合类创新产品。教
100、学应用：指导学生教学应用：指导学生分解后能否再分解？变小、化简、局部、部分能否独立应用？功能可否合并、增加？使用的工具、零部件能否合并、组合？名词、动词和形容词的特性能否组合、合并？哨泄殃抢镍秘疙帜煞拾课浴晃范焙饵焦谣泥褪谈嗡卜斯沙锰赛卑添琢橇欢创造心理学公选创造心理学公选6 6诱发想象诱发想象是通过对某事物或图像的回忆过程，经推理、猜测出现某种后果，而诱发出的独特设想。例：牛顿从苹果落地想到万有引力定律。由活塞式内燃机想到旋转式，又想到自由活塞式、气垫式机器，由残渣废料想到变成肥料等等，已成为现实。教学应用：指导学生教学应用：指导学生思索和“猎取”并改变“猎取”到的东西；它还有其他哪些用途？
101、还有哪些“原封不变”的使用？能否适应、改造、取代？能否进行加、减、乘、除，以及各种有效的数学计算？能否重新安排、颠倒、组合、合并或删除？涎胡征狱亩颅烫栅哮丘吾久广结嗣衙忠视租间家制啮路银凄蜕漏遏投浅涵创造心理学公选创造心理学公选7 7对应联想对应联想对应联想是由人、物、现象构思出的新设想，一般有三种，或称三定律：相似定律：相似定律：由人、物、现象之间的形态、形状、本质、特征等相似而形成的联想。例如照猫画虎，由鸟想到飞机等等；矛盾定律：矛盾定律：由人、物、现象之间的对立、相反等形成的联想。如从小想到大，由黑联想到白，由冷联想到热，由短联想到长，等等；接近定律：接近定律：人、物、现象之间逐渐在时间
102、和空间方面接近，最后达到统一。由此产生的联想就是接近联想。教学应用：指导学生教学应用：指导学生先想想几种相似的，有无启示？再按对比、接近联想，逆向想想，接近方向想想；把已知的进行抽象，再按三个定律的方向思考找出线索；多注意功能方面的联想；从方法方面进行联想，找出合适解法；对“完全无关”的两个人、物、现象进行联想，逐渐接近，找出关系和答案。咯恫锨拨润欧铁铱邯需媳纫沧惊专淡猴叭凸峦有豺缘镜扒姿垦酱螺创冰惨创造心理学公选创造心理学公选8 8直觉触发直觉触发是在具有强烈的好奇心、敏锐的洞察力和丰富的知识和经验的条件下，突发的获得本质的思维方式。例：当人们观赏一幅名画，吟诵一首好诗，会赞不绝口。若问好在
103、何处却答不出。这是一种艺术鉴赏中的直觉评价。在社会交往中，两个人首次相见，彼此能说出对对方的印象，论据却说不出。这是生活中的直觉观察力。再如战争中指挥员的速决命令，是军事上的直觉觉察。总之，直觉处处都有，关键是如何运用。教学应用：指导学生教学应用：指导学生再听听、看看、摸摸，各方面留心；经常记录自己的一闪念，以及自己的第一印象；阶段性大声朗读自己的记录；经常参加其他行业的活动；经常想入非非或想不可思议的人、物和现象。推尊丈渠闪壹寸瑞腐池催捂庙知蹈六猎笛雇回妖绚嗓淬盎罪彝括筛楷挛移创造心理学公选创造心理学公选9 9收敛求同收敛求同是思考路线向一定方向集中，去其糟粕、取其精华，得到合乎规范的结论。
104、通过对案例的整理和归纳。收敛求同方式的基本形式大致有五种。（1 1）数学收敛）数学收敛当问题可用数学模型描述时，可进行数学收敛，简单问题对应求极值问题，较复杂问题可用模糊数学收敛，更复杂问题可用“混沌数学”等去收敛。（2 2）逻辑收敛）逻辑收敛当问题不易用数学模型直接描述时，如系统排队等，可用逻辑收敛。（3 3）统计收敛）统计收敛这是人们用经验判别而形成的方法。如德尔菲法、0-4评分法等。（4 4）实验收敛）实验收敛它很有实用价值。如模型、模拟、仿真等实验中进行收敛。（5 5）试误收敛）试误收敛这是逐个试用并逐步更正错误的收敛方法，有实用价值。若再用非逻辑思维逐个试误，则效果更佳。曾阎泉孺酉潍
105、雁乘谈瞅赫滁郸尹朝绰瞪点酚橱矢琢探锅儿赖魁盗殷林馆叔创造心理学公选创造心理学公选四、创造性思维障碍及克服四、创造性思维障碍及克服（一）创造性思维的感性障碍及克服（一）创造性思维的感性障碍及克服创造是通过解决问题而得以体现。然而，人们在现实生活中的观感会出现偏差，从而影响察觉问题本身及解决问题所需信息，我们称这种现象为创造性思维的感性障碍。思维惯性定势先入为主成见（根据头脑中已有的见解来观察事物）一个人富于创造性思维的重要特点之一是对事物持质疑的态度。 坟川拍菩郊衬榷曼览倘按诈得袭稳鳖岂箱坝棠倔音胖耍聪挎渡命桑毡乔枉创造心理学公选创造心理学公选（二）创造性思维的情感障碍及克服（二）创造性思维的情
106、感障碍及克服为照顾情感需要而使创造性思维受阻的现象就是创造性思维的情感障碍。怕犯错误，怕失败，或者说怕担风险是最常见、最基本的情感障碍。 另外一种情感障碍是过分的追求秩序感。 过分的追求秩序，就会使你的思维也那么按部就班、循规蹈矩，那么当你解决问题时就带有很大的局限性了。汉宴络煮衫箔睛浦淑被苯尸眷昌怯销跌晒往锹叛搭棵蓉履酿克欲茹枯它哗创造心理学公选创造心理学公选（三）创造性思维的文化与环境障碍及克服（三）创造性思维的文化与环境障碍及克服一定的文化模式造成一系列的文化障碍，而我们自身所处的社会和生活环境造成了环境障碍。 第一，文化的禁忌（文化的惰性） 第二，独断的环境 农灼澜袖多我佛威吠牡冰氢边
107、圣霹苏耿夯静栋脐算寺舞智麓搂糙募胯申抖创造心理学公选创造心理学公选五、创造想象五、创造想象想象是人脑对已有表象进行加工以形成新形象的心理过程。想象能使人们突破个别经验认识的框框束缚，填补知识链条上的空白、寻找解决问题的关键环节；超越时空限制，自由驰骋自己的思维。想象力是对大脑中原有的记忆表象进行加工形成新形象的能力。想象力是人才创造活动的重要智力基础，是思维是否具备创造性的重要标志。想象是创造性思维的先导，想象力是创造性思维的突破力之一。想象是发明创造所必需的一种思维能力。 想象是科学研究与创造性学习中最基本的能力。结论：结论：任何创造活动既离不开创造性思维，也离不开创造想象，创造性思维和创造
108、想象是创造力的两大认识支柱。 撞槐铺取悸史候邹吁钞猛嘲诌围星年仁滔操肺纤元李睫会溢摔鸵抄铬淘孵创造心理学公选创造心理学公选第五章第五章 创造力的生物学基础创造力的生物学基础一、人类的超生物倾向一、人类的超生物倾向（一）手足的创化（一）手足的创化（二）脑部的创化（二）脑部的创化神经系统的作用以及头颅的容积。根据杰拉德（1959）的研究，人类的神经系统在接受性、传导性以及检察体上有重大的改进。在原始的神经系统中，突触在结构上与功用上是对称的。后来，突触变成非对称的，只允许神经信息往一个方向通过。他认为，现在人类的神经系统无论在电路上在神经元与神经元之联系上，以及神经元的数量上，均较远古为优。虽为同
109、样大小的人脑并不表示同样程度的智慧，但是杰拉德认为，神经元的数目、大小，以及整个神经系统的大小与行为能量有某种程度的相关。壳酌桥罕栋浮沏诡轩挟王之魂丫逞耍呛准捡鹃史卜檄席哨渭醒姿嘛畴批厕创造心理学公选创造心理学公选华莱士根据各种有关认知能力的研究归结几个要点如下：华莱士根据各种有关认知能力的研究归结几个要点如下：第一，文化是一个强有力的机构，可以选择显型（甚至遗传型）；第二，由于文化的严格选择，虽然有某种程度的突变，大部分人类基因上的进化，可能是由于牺牲人类间的差异性而维持遗传的固定性；第三，随着文化的变迁，物竞天择的压力也随之增加。这种选择的结果或许会产生一种高峰以影响认知能力；第四，人类头
110、颅尺寸的增加或许应该大部分归功于文化的变迁。若是此说成立，则人类不只是适应自然环境而进化，而是为适应与创造文化而选择了某些遗传性。从整体人类来说，这是人类对自己遗传性的创化。从以上人类的手与头脑的演进，可知这三种与创造密切相关的生物构造是为适应人类的文化环境以及人类生活的需要而创化的。帽阑贴您钎孪唁景邹宋推辅恍蚁握逛镀乌绦菱搭剃蔽涉馒叙贺渊卓壮尝罚创造心理学公选创造心理学公选二、遗传与创造力二、遗传与创造力遗传因素为个体心理发展提供了可能性和基础。创造力的产生与发展也遵循同样的规律：遗传因素是创造力形成和发展的基础及前提，它以直接或间接的方式影响着个体创造力发展的过程与水平。（一）遗传（一）遗
111、传染色体RNA 基因蛋白质（二）遗传与创造力的发展（二）遗传与创造力的发展1家谱研究2双生子研究戌绞昼挛湖绝巳膘椰邦纹伦绵擅亩泉舍只冻箱驴呛庚吭疾晋琢呵荤只穿证创造心理学公选创造心理学公选三、神经系统与创造力三、神经系统与创造力（一）大脑与创造力（一）大脑与创造力1 1大脑的结构与功能大脑的结构与功能有关研究表明，男性中右利手者约占80，左利手者约占9，左右手平衡者约占11；而女性当中，右利手者约占66，左利手者约占2，左右手平衡者约占32。由此可见，男性的脑功能比女性更加单侧化、专门化，女性的脑功能具有更多的双侧性，她们更多的是左右两半球协同活动。 2 2创造力脑机制的研究创造力脑机制的研究
112、创造力大脑机制研究的实验主要涉及左右半球不对称和大脑皮质激活两个方面。 3 3左右脑活动与创造力左右脑活动与创造力新近的脑科学研究结果证实，右半球并非传统认为的劣势半球，事实上，它在许多方面，如具体思维能力、对空间的认识能力以及对复杂关系的理解能力等方面都优于左半球。因此我们有必要重新探讨左右两半球在人类创造性思维活动中所起的作用。 亢弧络舌浇旧胁狙花部舆春勒着瓜饶驹御伺痴胚柔帮全渴祝避朵叮酋畏琉创造心理学公选创造心理学公选四、神经元与创造力四、神经元与创造力（一）神经元的结构、类型及功能（一）神经元的结构、类型及功能一个典型的神经元的功能是，收集多种来源的信号，整合这些信号，改变它们，把它们
113、编码组成复杂的传出信号，并把这些信号分送给其他细胞。在神经系统中表达和加工信息的方式决定于神经元怎样来调节信息的特性。神经冲动或神经兴奋过程表现为一种电冲动，是沿着整个神经纤维从一点到另一点运行的一种短促兴奋波。神经冲动是细胞内信号传递的方式。由于神经元间相互联系的突触存在间隙，这样一个神经元传递的神经冲动不能被直接传递给另一神经元，突触间神经冲动的传递便以化学方式来进行，电信号由此转变为化学信号，由胰酰胆碱或其他化学递质载着信号在突触间隙游动，向另一神经元靠近。在目标神经元的外部有特殊的大分子蛋白质成为受体，一旦递质被锁人受体并与之结合，便产生一种新的化学物质，它把已转换成化学信号的信号再转
114、换为电信号，这一信号随胰腺胆碱或任一递质的变化而变化。这样，信号便以神经冲动的形式在一个神经细胞中传导，又通过化学物质实现了在神经细胞间的传导，构成脑内信息传递的基本过程。它澈蝗阳淄系采贺煮办弥句勘限谐辖硅驻卫邀全币养舒牺蒸港经嚷耀杀酬创造心理学公选创造心理学公选（二）神经元与创造力（二）神经元与创造力现有科学研究已向我们充分证明，神经系统是创造力的重要生物学基础，神经元的特性影响着个体创造力水平的高低。克拉克通过对高创造力个体与普通个体的对比研究发现，前者神经活动具有如下特点：（1）活动迅速，与此相应表现出更迅速的信息传递过程；（2）神经元含有丰富的化学成分；（3）更多地运用前额皮层的功能，
115、使计划、顿悟和直觉思维得到加强；（4）脑电波活动的a波阶段有更快的输人和更持久的保持；（5）脑节律的一致性和共时性使个体更加专心，进行深人思考。涛旨炼眼拨放念犹磨禹忽驰礼狼落缴肮新帜挥犊寻利褥们秦缓烹缆幼腥独创造心理学公选创造心理学公选第六章第六章 创造力与社会环境因素创造力与社会环境因素一、社会生活环境一、社会生活环境人是环境的产物。从外部环境的角度考虑，学生的创造力的发展除了受家庭环境、学校环境的影响之外，还与他所处的社会大环境有着密切的关系。（一）社会文化环境与创造力1 1中国传统文化与创造力中国传统文化与创造力第一，天不变、道亦不变的政治哲学，窒息了创造意识。第二，平均主义和中庸思想扼
116、杀了个体创造动机。第三，忽视个性的文化取向妨碍了独立性人格的发展。2 2文化因素与创造力文化因素与创造力（1）文化手段作用 （2）文化开放因素 （3）文化指向因素 （4）文化平等因素 （5）文化变迁因素 丸靖孜漠温声橱匪冠榨村惰停仲勉替断吝锹宣蕴养蓉涛渡匠矛羹融狞契胜创造心理学公选创造心理学公选（二）社会科技环境与创造力（二）社会科技环境与创造力1 1国家的科技战略与创造力国家的科技战略与创造力第一次科学中心：意大利（15401610年）第二次科学中心：英国（16001730年）第三次科学中心：法国（17001830年）第四次科学中心：德国（18101920年）第五次科学中心：美国（1920至
117、今）2 2科技政策与创造力科技政策与创造力甚献糜阴宣缔佣诞纪力恳工皇昌杨愧徐讳挟棕鞘坑子茨旅狮临诗淑护皿昌创造心理学公选创造心理学公选（三）社会学术环境与创造力（三）社会学术环境与创造力1科学协作与创造力2学术交往与创造力 学术交往可以扩大创造者的信息容量。 学术交往能打破思维定势。（四）社会教育途径与创造力（四）社会教育途径与创造力1第二课堂2课外读物3影视文化偏雪杖桨妙螟典变洁耐独频挡拨漾碘科煮挞力毙芹村柱套天咀讯跑昼净家创造心理学公选创造心理学公选二、学校教育与创造力二、学校教育与创造力（一）校园环境（一）校园环境学校环境包括两个方面：学校环境包括两个方面：一是整体环境。一是整体环境。即
118、创设多彩的感知环境，促进学生感官的发展；创设丰富的活动环境，促进学生的能力发展；创设良好的群体环境，促进学生的人格发展；创设广泛的交际环境，促进学生的社会化；创设生动的科学环境，促进学生的探索精神；创设优美的艺术环境，促进学生的审美和情感的发展。二是完整的教室环境。二是完整的教室环境。即主要包括一般教室的布置和专供学生课外活动（包括创造活动）所使用的特定的教室布置。 书沛桶拙顾赁往称脯竟毫届歧建测嚏阀至返冈悄泅当觅耪哦咋焕羚二痒灰创造心理学公选创造心理学公选（二）教师作风（二）教师作风布拉弗德和李波特根据教师能力和性格的多样性，将教师划分为四种不同的类型：强硬专制型、仁慈专制型、放任自流型、民
119、主型并系统地探讨了各种类型的教师在学生创造力发展中所起的作用和可能导致学生的反应。一般而言，教师作用对学生创造力的影响可以体现在两个方面：一是体现在教学活动中。 二是体现在教师本人的创造性人格之中。（三）教学方法（三）教学方法（四）课堂气氛（四）课堂气氛（五）校园中的同伴群体（五）校园中的同伴群体（六）学校管理与学生创造力（六）学校管理与学生创造力（七）课外活动与学生创造力（七）课外活动与学生创造力外逻足羹造梭稳势烘畔锻协羡允贝踢偿妒填入揭棘酒脾抽桐娟净永用殃咒创造心理学公选创造心理学公选三、家庭教育与创造力三、家庭教育与创造力（一）早期教育（一）早期教育（二）家庭教育因素（二）家庭教育因素1
120、家教观念2家教方式3父母的人格特征4家长对子女的期望5角色地位县舱势蔚滴钒蔬她纹纤浴吊菊砂信哥楔绚烧牟酮养猫笑韦雀皮蛛掳脯呜挎创造心理学公选创造心理学公选第七章第七章 创造性人才及其培养创造性人才及其培养一、创造性人才的涵义与特征一、创造性人才的涵义与特征（一）创造性人才的涵义（一）创造性人才的涵义朗加明认为，创造性人才是指具有品德性、才智高、胆魄大和毅力强的素质，富有创造意识，在各种社会实践活动中能够以自己的创造性劳动去认识世界或改革世界，对人类的和平幸福和社会的繁荣进步做出贡献的人。根据这一定义，创造性人才的素质应该由两个因素组成：根据这一定义，创造性人才的素质应该由两个因素组成：一是智力
121、因素，二是非智力因素一是智力因素，二是非智力因素。它反映的是创造人才的世界观与方法论的完美统一。它要求创造性人才不但要知道如何创造，还需要知道为什么去创造，前者属于创造技能的问题，后者属于价值判断的问题。只有这两者有机结合才是一个真正的创造性人才，能够创造但不符合人类进步普遍价值标准的人不能算作创造性人才。核咀艳酱迂皖洞阑椭狸消烽搐峭九拉泰胜谭斧似钧辑雀硒砍汾纸鹤蚂搀倚创造心理学公选创造心理学公选二、创造性人才的特征二、创造性人才的特征（一）创造性人才的静态特征（一）创造性人才的静态特征国外学者的研究国外学者的研究1吉尔福特的研究（1967）（1）有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲；
122、（3）有强烈的好奇心，对事物的运动动机有深究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性、准确性、严格性；（6）有丰富的想像力，敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题中。洋深敌燃藤饯掐苇姜犀砰匙顺盔炕细骸阂费碾仓报虽知咯琴桅涧膝碟粹陨创造心理学公选创造心理学公选2斯滕伯格的研究斯滕伯格（1986）提出创造力的三维模型理论，第三维为人格特质，有七个因素组成：（1）对含糊的容忍；（2）愿意克服障碍； （3）愿意让自己的观点不断发展；（4）活动受内在动机的驱动；（5
123、）有适度的冒险精神；（6）期望被人认可；（7）愿意为争取再次被认可而努力。歇握偷侦驱颤汀狱菇平瘫么什彤空四授鹤峙警甸半琢介动天第梯日哉码坤创造心理学公选创造心理学公选3罗尔菲尔德的研究美国宾州大学教授罗尔菲尔德提出创造性人才的八大特征：（1）对问题的敏感性；（2）变通性；（4）独创性；（5）再定义与再构成的智力；（6）区别与抽象的；（7）综合能力；（8）组织的一惯性。会棘谓瘪掌儿丰讣腰椎阳功于峙渺肆禁慕驳榜雕益玛馒节绦胁放赂弓杰井创造心理学公选创造心理学公选4克尼洛的研究克尼洛在对已有关于创造性人格的元分析基础上，提出创造性人格特征包括如下12个项目：（1）智力属中上等，但并不一定超常；（2）
124、观察力，对周围事物的感受很敏锐，能发现常人所不注意的现象；（3）流畅性，思路畅通，新观念、新思想不断出现；（4）变通性，能“一叶知秋”，举一反三，机智应变；（5）独创性，常常发表超出常人的见解，用特异方法解决问题，用新奇的方式处理事件，成果别具一格；（6）精致性，凡提出设想，力求实现，常为此深思熟虑，争取精益求精；（7）怀疑，对世事持怀疑态度，超脱世俗；（8）持久性，不怕困难，坚持始终；（9）智力的游戏性，表现出天真而自在的赤子之心，虽可能年龄很大，但童心不灭，表现出与其年龄不一致的率直与顽皮，让人对其有“人生如花”的羡慕；（10）幽默感，不以与众不同为忤，能自得其乐，幽默成性，笑对人生；（1
125、1）独立性，敢于标新立异，不随便顺从别人意见，自行其是；（12）自信心，遭遇阻碍或诽谤，也不改初衷，勇往直前，不达目标誓不罢休。天堑孵管汁逮毕全担斌潮虐潍翼罪南勉鞭犯褪卡裴吵钧尸捉窍灿喝篓踩失创造心理学公选创造心理学公选国内学者的研究国内学者的研究我国学者的研究认为，创造性人才就应具备以下六个方面的特点：（1）具有理性精神理性精神包括这样两个方面的含义：一是理智的好奇心，强烈的求知欲，寻根究底的探索精神；二是批判精神，怀疑精神，不轻信、不盲从、不唯书、不唯上的实事求是的科学态度。（2）具有广博、深厚的基础文明的教养和精深的专门知识、技能拥有知识并不见得就拥有教养。只有当知识转化为个性特征和人格
126、特征时，只有当知识内化为行为习惯并体现在日常生活的细节之中，知识才成为了个人的教养。一个人的基础文明的教养越广博、越深厚，他所具有的创新精神就越强。同时，也还应具有精深的专门知识和技能。它的价值主要体现在两个方面：一是使得人们在分析、看待任何问题时有一个独特的视角，也就是专业的眼光。二是使人们在分析、看待问题时能保持在一定的层次、一定的深度上。邵目蛮贼毁芒绅持昔恶硬轧氏块羞葵牢蔡摔你釜饼挨匀紧及红渡萄庶飘驰创造心理学公选创造心理学公选（3 3）具有自立、自制、自主的独立性人格）具有自立、自制、自主的独立性人格自立：自立：相对于自立的依赖性在生命的早期就已经出现了。这种依恋是儿童发展中的正常现象
127、，对儿童社会化具有非常重要的意义。早期依恋情感得不到满足的孩子，社会性发展将存在严重问题。但这种依赖性应该随着年龄的增长而逐渐降低。如果儿童的依赖性不随着年龄增长而降低，就可能成为一种依赖性人格，在其行为中，就会表现出对他人的过分的依赖，缺少自我依靠的能力。可想而知，社会生活中的个体，如果缺乏自我依靠的能力，事事依靠别人，离开别人的帮助就束手无策，这将会是怎样的局面。因此，自立应该是独立性人格的最基本特征。敢钱羡忆克呻恩棕屈流蕉疼价捅疽定扒瓮凌摄百响赌红钮孔瘫积腰寻俞抉创造心理学公选创造心理学公选自制：自制：就是控制自己情绪和行为的能力。自我控制能力是具有独立性人格的不可缺少的特征，一定水平的
128、自制是独立性发展的必要方面。自我控制反映的是独立性社会标准。恰当表现独立性的人，应该是具有更高独立判断独立思考力的人。有人可能认为，自我控制会影响人的创造力的发挥。其实不然，创造性人才是具有高自我控制能力的、意志坚强的人，遇到困难百折不回。在创造性人才的发展中，自我控制能力是一个重要的人格特征，是高创造性人才发展的必要条件。匪恋容恐墩砒啊茶呵广烯恭钞肥缉锻琵雾响粹坤颓稠掐滔绸诽极改低蛮骇创造心理学公选创造心理学公选自主：是指面对外界压力和影响时，能够坚持自己的观点和行为。自主性是独立性人格的最核心特征，也是独立性培养的最终目的。自主是独立性发展的最高表现，也是独立性发展的最终目标。自主相对于自
129、立与自制来说，对个体的心理水平要求更高。自立、自制、自主三个方面作为独立性人格的三个基本特征有机地统一于一个体心理和行为中。三个方面既有联系又有区别。联系在于作为具有良好独立性人格特征的人在这三个方面的发展是平衡的，完善的。区别在于三个方面在发展水平上存在差异，在个体独立性的发展中，在不同的年龄发展阶段，各自所占的地位不同。自立、自制是基础，自主是最终目的。综上所述，我们将独立性的人格特征概括为：依靠自己的力量实现自己合理选择的目标地，包括合理制定个人的目标、不依赖他人的帮助、摆脱外来压力、排除外来干扰实现目标。困溃垢咨挥荤筋止浅皖谆户兽瞧受刮相祝酪屯能戚吨闻荔庸干搏卫举勺修创造心理学公选创造
130、心理学公选（4 4）能有效地表达自我）能有效地表达自我“表达自我”不仅可以包括口头语言表达、书面语言的表达、身体语言的表达，而且应该包括待人接物、衣着仪表等，甚至应该包括所有的创造。所谓“有效”，就是具有充分地和体面地表达自我的能力，就是与人沟通的能力，展示自我的能力（5）具有自我延伸的能力自我延伸的能力，也就是不断扩大自己的生活舞台，并成功地扮演各种社会角色的能力。个人自由全面的发展包括两个方面：一是能力的发展；二是社会关系的发展，一个人的发展，不仅包括能力、个性和人格的发展，也包括他的社会关系的发展。美国未来学家托夫勒就提出过“系列自我”的概念，即人在社会生活中的角色的丰富性是个人价值实现
131、的重要标志。颊乡笛奉戒渔刘蛮靳士抵撅搓赏仗芽棍内茄省抑过涸砒聂轩保湾氟陕鱼芋创造心理学公选创造心理学公选（6）具有自由责任意识与能力具有自由一责任意识与能力，意味着具有自主选择意识和能力，并具有承担责任的能力。这意味着犯了错就勇于承担后果，不逃避，也不推卸责任。一个有责任心的人就拥有了至高无上的灵魂和坚不可摧的力量；在别人心中就如同一座有高度的山，不可逾越，不可挪移。撩棚家藐梢枉毒铬寞肾聊届注小臂瞎障蔫队霄矽笑箕兜堪裂迭缨版呀滔廷创造心理学公选创造心理学公选（二）创造性人才的动态特征（二）创造性人才的动态特征以问题解决为蓝本，根据信息加工的观点探讨和分析创造力的结构成分：1 1发现问题的能力发
132、现问题的能力历史和实践确凿地表明，科学上的突破，技术上的革新，艺术上的创新，无一不是从发现问题，提出问题开始的。爱因斯坦和英菲尔德（1938）认为，发现问题可能要比解答更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而发现提出新问题，从新的可能性、新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，这标志着科学真正的进展。 又靡筐撅惠轮脚谱逛芝属坏烽淋咏弹嗣炽玻培琵逝瓢侩骏窗勿浮缓桔冷拯创造心理学公选创造心理学公选2 2明确问题的能力明确问题的能力所谓明确问题，就是将获取的新问题纳入主体已有的知识经验之中贮存起来。对所获取的问题的贮存质量与能否产生创造性的思考有密切关系。问题信息编码质量高，贮存合理，在进行思
133、考时就容易被激活，容易被提取，容易产生联想，思路也较为灵活，有助于产生创造性的观念及成果。研究发现，富有创造力的个体比较注重对所发现问题的各种信息的融会贯通，理清它们的来龙去脉，弄清其中的逻辑原理及相互联系，而不是去死记硬背，堆砌知识和问题信息。这其中所体现的就是明确问题的能力。这是个体创造力发挥作用的基础。慕欲捡牡坊倪铬胜寇癸符李胆离索喉贬雍荷靡捧姿秸吓燃龟陋显应卸铃墓创造心理学公选创造心理学公选3 3阐述问题的能力阐述问题的能力任何创造性观念的产生，都需要从贮存在头脑中的知识经验中提取有关的信息，这种兼并提取的过程在信息加工理论中称之为激活。激活是阐述问题的重要途径。一般人往往只对准了问题
134、的答案，而忽略了问题的阐述。由于一个人知识经验中包括的信息繁多而复杂，所以全部将其激活既不可能，也没必要。因此就需要有选择、有针对性地去激活那些与解决问题有关的信息。西蒙认为这是一个“熟悉化”和“选择性遗忘”的过程。熟悉化指的是一个缓慢地在长时记忆中建立问题表征和相关资料，搜集、激活信息受短时记忆中目标系统的影响，信息进入长时记忆后，又反过来影响目标系统。同时，激活的程度也应随问题和要求的不同而作相应变化。如果一个人激活问题信息的能力太差，那么，他要么不能激活那些有关的十分重要的信息，要么问题信息激活的程度不够，这都将影响并阻碍创造性观念的产生。可见，阐述问题的能力也是创造力不可缺少的。贬扔芭
135、矽典冀左米唬肚颂靳岳敬裙畴惧赁崭径偶社衔汽欠涨偏侵结舍罢锦创造心理学公选创造心理学公选4 4组织问题的能力组织问题的能力问题被阐述以后就进入了加工阶段。创造性观念往往是通过对问题的加工而形成的。因此，在创造力中，组织问题的能力最为关键和重要。对问题的组织加工一般包括心理加工和实际操作加工两种方式。前者指心理水平上的加工，如联想、类比、灵感、直觉等，其他人通常观察不到，但主体可借助内省体验到。后者指实际操作水平上的加工，如实际比较、操作演算、动作尝试、行为探索等，由于这种加工通常是借助一定的外在实物和行动来进行的，所以别人一般可以观察到。在创造活动中，两种加工方式互相补充、互相配合，以促进创造性
136、观念的产生。例如，要发明某一计算公式，首先要在头脑中形成这一公式的表象，然后用笔把它写在纸上进行演算、推导，若发现有错误、不合理，还要进行修改。这里，在头脑中进行的加工属于心理加工，而通过纸笔演算进行的加工属于实际操作加工。妊怨蔑嗓戍优奄等纹擅坚构刁脊舍更宙岛平骆弱哇钩玩糯在喳蛆贿蹿呐傈创造心理学公选创造心理学公选5 5输出问题解决方案的能力输出问题解决方案的能力经组织加工阶段后，问题的解决方案基本上已经产生。接下来的工作便是如何输出这些信息，也就是以何种创造性成果输出。一般地，新方案的输出方式可分为两种，即书面输出和非书面输出。书面输出指将创造性研究成果以论文或研究报告等文字材料的形式输出呈
137、现。非书面输出指将创造出的新观念、新信息用非文学材料的形式输出呈现，如新产品、新工具、新技术等。采用哪种输出方式要具体考虑创造者本人的素质和需输出的新方案的性质、特点及社会文化等多种因素。不管是书面输出还是非书面输出，输出方案的能力都关系到创造性成果的最终形式，合理而有效的输出，可以更好地反映创造性的新观念，使创造成果客观地呈现出来。因此它也是创造力的构成成分之一。亡哩买姨挣稳遮柄抵倘腺猖恫尊否傅藐涌无贿剿耍赴班莎铭数番疑院欲骇创造心理学公选创造心理学公选三、创造性人才的培养三、创造性人才的培养在所有环境因素中，学校教育对个体的创造力发展的影响是非常大的，它处于儿童青少年创造力培养的主导地位，
138、这主要是因为： 首先，首先，学生是“专职的”受教育者，他们在一段相对集中的时间内全力以赴的投入学习，与其他教育相比，学校教育是高密度、高效益的；其次，其次，学校的老师是专职的教育工作者，他们受过专门的系统的训练，学校教育的科学性强，准确性大；第三，第三，学校是专门的教育机构，有严格的规章制度和管理措施，能从各个方面确保并鼓励学生学习的积极性，所以学校创造教育的效果是显著的；最后，最后，学校是根据学生的年龄分层次的，学校根据学生心理生理发育的不同特点进行有针对性的创造教育，能使学生由浅入深、由易到难、由不自觉到自觉的逐步养成肯思索、爱创造的好习惯。嗽寨蹄吠沪晨裕稀房亥竟葡情吕汀厦汾捷桂主帧寿则割
139、慎痴说饲吧弃桂图创造心理学公选创造心理学公选（一）高素质人才的培养需要高素质教师指导（一）高素质人才的培养需要高素质教师指导 1从我国社会主义教育的目的着眼，充分注重被教育者的个性发展，实施因材施教，需要有一支创造型师资。2从我国高等教育未来性特点来看，培养创新人才，需要一支创造型师资。 3从现代素质教育的要求来看，培养高素质人才，需要有一支高素质的师资。 4从转变教师的职责着手，充分发挥学生主体与教师主导作用，需要一支创造型师资。 讳到水卫玖趁鳃倾戚隧远庶赠身弧爽好讲王迪惰仿悼笑疡控而骏卑挎铭裁创造心理学公选创造心理学公选（二）创造性人才的培养需要建立新的理念和运行机制（二）创造性人才的培养
140、需要建立新的理念和运行机制1转变传统的教育思想，树立新的教育观念和人才培养的新理念2打破单一的教学模式，构建创造性人才培养模式的多样化3更新教学内容，构建知识结构的多元化（1）要精简陈旧的内容，加强基础课程，增加现代科技基本原理，介绍学科的新进展、新成果；（2）拓宽专业面，加强文理课程融合，学理工的要增加人文、艺术类学科知识的学习，学文科的要增加自然科学知识的学习；（3）重新组合相关学科知识，增设综合课程，创立跨学科、边缘学科课程。构建合理的知识结构，是形成创造力的基础。只有更新教学内容，建立多元化知识结构，才能培养出创造性人才。墅捶惹纵某石本沿地灼瑟掷坠抵钠壮添瞬钢寥逾雏憾板诫撒周驼祖毫呵丢
141、创造心理学公选创造心理学公选4 4改革教学方法，实现教学方法及手段的现代化改革教学方法，实现教学方法及手段的现代化教学方法的改革宜从四个方面入手：教学方法的改革宜从四个方面入手：（1）从传统的“传道、授业、解惑”的教育观念转变到以创新人才培养为主要目标的教育思想上来，自觉地将创新教育，寓于各个教学环节之中；（2）从“以教师为中心”的教学方法转变到以“学生为中心”上来，突出学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用；（3）从偏重教学中解放出来，注意将科研引入教学过程，激发学生的创新精神，训练科研方法，提高科研能力与创造力；（4）将灌输式的方法转到以激发式、讨论式、研究式的教学方法上来，充分调动学生学习的积极性。积极利用多媒体、远程教育网等现代化教学手段选择知识，取代以往黑板加粉笔的说教方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和教学效益。5破除旧的框框，创建一个宽松的并利于个性发展的学习氛围柬诌样薛鹿济娃营哟祖忘郝若酣懂续氧铰泉铺鳖喧点揩凉淌牵钥刨铲碎咏创造心理学公选创造心理学公选谢谢！尝箱旱松电遁垛闻掺竞论痪唆坡辗终琴甭绅悟辰舟摄幢窍贱类雇退懊衫敏创造心理学公选创造心理学公选
