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1、见证风的方向见证风的方向我也想这样教语文：读文我也想这样教语文：读文品言品言悟美悟美海宁二中海宁二中 沈沈 移移 2015.10 2015.10一、读文，就只是读文。一、读文，就只是读文。二、品言，不只是品言。二、品言，不只是品言。三、悟美，何只是悟美。三、悟美，何只是悟美。基本内容：基本内容：一、读文，就只是读文一、读文，就只是读文“嶙峋嶙峋”“眩眩”（一）读词语。（一）读词语。一定量的积累，一定会有质的飞跃。一定量的积累，一定会有质的飞跃。 一、读文，就只是读文一、读文，就只是读文（二）读单元提示。（二）读单元提示。 编者为教师的教、学生的学搭建的一个“脚手架”，有效提升学生的自主学习能力
2、和理解能力。 它具备导学作用；它具备导学作用； 它是学生思维的突破口；它是学生思维的突破口； 它还可以使学生整体把握本单元内容。它还可以使学生整体把握本单元内容。 “检视阅读习惯，提示读书方法检视阅读习惯，提示读书方法” 一、读文，就只是读文一、读文，就只是读文（三）读课文（三）读课文11默读课文默读课文 按照单元提示的方法读课文，边读边想，文章写了一个怎样的故事？不妨读出点小声音来。划出你认为有意思的句子。 22耐心等待耐心等待 “读好的同学把手举起来。” “不着急，慢慢读。” 33情感朗读情感朗读 33情感朗读情感朗读 读快慢读快慢 我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。 读重
3、音读重音 那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。 读标点读标点 “嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法” 父亲说：晚饭做好了。 “读书，只是读书，沉浸在书里。读书，只是读书，沉浸在书里。”二、品言，就只是品言。二、品言，就只是品言。（一）删除法（一）删除法 “ “我我终于终于爬上去了，爬上去了，蹲蹲在小山道上，在小山道上，心惊肉跳心惊肉跳，尽量尽量往里靠。往里靠。” 二、品言，就只是品言。二、品言，就只是品言。（二）调换法（二）调换法 “ “在一片寂静中，我在一片寂静中，我伏伏在岩石上，恐惧和在岩石上，恐惧和疲乏使我疲乏使我全身麻木全身麻木，不能动弹不能
4、动弹。” 一天，在树下拾得一只一天，在树下拾得一只病病蝉。蝉。 “盯着文章的文字去教，静下来心来，盯着文章的文字去教，静下来心来，细节成就你的美丽细节成就你的美丽” 二、品言，就只是品言。二、品言，就只是品言。（三）补白法（三）补白法 “嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法”“再见！”其中一个孩子说。重视课文中一些重要的标点，引导学生展重视课文中一些重要的标点，引导学生展开联想，为标点补白开联想，为标点补白。 曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了！朋友（ ）说，知道吗？它等了十七年，才等到一个夏天。 大片的情节空白，艺术的补白和再创造。大片的情节空白，艺术的补白和再创造。 二、品言，不只是品
5、言二、品言，不只是品言（四）变化法（四）变化法 “今年，蝉鸣得早。杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。” “一字未宜忽，语语悟其神一字未宜忽，语语悟其神” 三、悟美，何只是悟美三、悟美，何只是悟美 我们理想的语文教学是这样的：我们理想的语文教学是这样的：“品品”是基础，是入情入理；是基础，是入情入理；“悟悟”是深入，是心领神会；是深入，是心领神会；“写写”是表达，是表达，是能力迁移。是能力迁移。三、悟美，何只是悟美三、悟美，何只是悟美（一）多元解读之美（一）多元解读之美 八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。 人生之路：我
6、人生之路：我教育之路：父母教育之路：父母友情之路：杰利与弃他而去的小伙伴的，友情之路：杰利与弃他而去的小伙伴的，三、悟美，何只是悟美三、悟美，何只是悟美（二）拨云见日之美（二）拨云见日之美 斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！ 文章都好教，都不好教。你读的文章和文章都好教，都不好教。你读的文章和学生是一个层面的，那么你的理解和学生也学生是一个层面的，那么你的理解和学生也是在一个层面。是在一个层面。我对生命的敬意，我对生命的敬意，我对生命的惭愧，我对生命的惭愧，我曾经对自己的浅薄而愧怍的心，我曾经对自己的浅薄而愧怍的心，我为自己的忽略而遗憾。我为自己的忽略而遗憾。 蝉很小蝉很小禅很大禅很
7、大忙人忙人茫人茫人四、小结四、小结 语文老师不能做一只聒噪的蝉，而语文老师不能做一只聒噪的蝉，而应做一枚毫不起眼的贝壳。静下心来解应做一枚毫不起眼的贝壳。静下心来解读文本，老老实实贴着文字走，咀嚼文读文本，老老实实贴着文字走，咀嚼文字，体察文字背后深刻的意蕴。文字面字，体察文字背后深刻的意蕴。文字面前要有一颗敏感的心。前要有一颗敏感的心。 我曾屡次发现我曾屡次发现，每当我感到前途茫，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起这一天的学茫而灰心丧气时，只要记起这一天的学习经历，我曾见证了风的方向，便会信习经历，我曾见证了风的方向，便会信心满满。心满满。我提醒自己我提醒自己，不要想着要给学，不要想着要给学生怎样的教育，而是着眼于文字本身，生怎样的教育，而是着眼于文字本身，走了这一步再走下一步走了这一步再走下一步，直到抵达我和，直到抵达我和学生要去的地方。学生要去的地方。
