个性心理学第二章

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1、 第二章第二章 西方现代主要人格理论介绍西方现代主要人格理论介绍n n精神分析学派的人格理论精神分析学派的人格理论精神分析学派的人格理论精神分析学派的人格理论n n特质学派的人格理论特质学派的人格理论特质学派的人格理论特质学派的人格理论n n人本主义学派的人格理论人本主义学派的人格理论人本主义学派的人格理论人本主义学派的人格理论n n行为主义学派的人格理论行为主义学派的人格理论行为主义学派的人格理论行为主义学派的人格理论n n认知学派的人格理论认知学派的人格理论认知学派的人格理论认知学派的人格理论1 1第一节第一节第一节第一节 精神分析学派的人格理论精神分析学派的人格理论精神分析学派的人格理论

2、精神分析学派的人格理论n n弗弗弗弗洛伊德的洛伊德的洛伊德的洛伊德的健康人格理论健康人格理论健康人格理论健康人格理论n n阿德勒的健康人格观阿德勒的健康人格观阿德勒的健康人格观阿德勒的健康人格观n n艾里克森的自我同一性人艾里克森的自我同一性人艾里克森的自我同一性人艾里克森的自我同一性人格理论格理论格理论格理论2 2西格蒙德西格蒙德西格蒙德西格蒙德弗洛伊德弗洛伊德弗洛伊德弗洛伊德 （Sigmund Freud,1856-1939Sigmund Freud,1856-1939Sigmund Freud,1856-1939Sigmund Freud,1856-1939）n n18561856185

3、61856年年年年5 5 5 5月月月月6 6 6 6日出生于摩拉维亚的弗莱堡。日出生于摩拉维亚的弗莱堡。日出生于摩拉维亚的弗莱堡。日出生于摩拉维亚的弗莱堡。n n1873187318731873年冬季开始在维也纳大学学医，在布吕克（年冬季开始在维也纳大学学医，在布吕克（年冬季开始在维也纳大学学医，在布吕克（年冬季开始在维也纳大学学医，在布吕克（BruckeBruckeBruckeBrucke）指）指）指）指导下从事神经生理学研究。导下从事神经生理学研究。导下从事神经生理学研究。导下从事神经生理学研究。n n1881188118811881年获得医学博士学位，随即私人开业治疗精神疾病。年获得医

4、学博士学位，随即私人开业治疗精神疾病。年获得医学博士学位，随即私人开业治疗精神疾病。年获得医学博士学位，随即私人开业治疗精神疾病。n n1885188518851885年前往法国跟沙可（年前往法国跟沙可（年前往法国跟沙可（年前往法国跟沙可（Jean CharcotJean CharcotJean CharcotJean Charcot）学习催眠术）学习催眠术）学习催眠术）学习催眠术n n1895189518951895与与与与BreuerBreuerBreuerBreuer合作合作合作合作歇斯底里的研究歇斯底里的研究歇斯底里的研究歇斯底里的研究n n1896189618961896年正式提出精

5、神分析的观点年正式提出精神分析的观点年正式提出精神分析的观点年正式提出精神分析的观点n n1900190019001900年年年年梦的解析梦的解析梦的解析梦的解析出版出版出版出版n n1909190919091909年应邀到美国克拉克大学做精神分析系列讲座年应邀到美国克拉克大学做精神分析系列讲座年应邀到美国克拉克大学做精神分析系列讲座年应邀到美国克拉克大学做精神分析系列讲座n n1938193819381938年为逃避纳粹迫害，举家前往英国伦敦年为逃避纳粹迫害，举家前往英国伦敦年为逃避纳粹迫害，举家前往英国伦敦年为逃避纳粹迫害，举家前往英国伦敦n n1939193919391939年死于喉癌年

6、死于喉癌年死于喉癌年死于喉癌3 3一、一、古典精神分析理论古典精神分析理论古典精神分析理论古典精神分析理论 弗洛伊德的健康人格观弗洛伊德的健康人格观 精神分析理论由弗洛伊德所创立。按照精神分析家拉精神分析理论由弗洛伊德所创立。按照精神分析家拉伯波特的总结，精神分析学说大致可以概括为五个理论观点：伯波特的总结，精神分析学说大致可以概括为五个理论观点：（一）心理结构理论（分区观点）（一）心理结构理论（分区观点） 分区观点就是弗洛伊德对心理结构的看法，弗洛伊德认分区观点就是弗洛伊德对心理结构的看法，弗洛伊德认为人类的心理活动分为无（潜）意识和意识二个层面，二者为人类的心理活动分为无（潜）意识和意识二

7、个层面，二者之间为前意识。之间为前意识。4 4 心理结构（潜意识理论）：心理结构（潜意识理论）： 意识、无意识、前意识意识、无意识、前意识n意识是在觉醒状态下的觉知，它既包括对外界事物的觉知，也包括对自身内意识是在觉醒状态下的觉知，它既包括对外界事物的觉知，也包括对自身内部状态的觉知。意识是心理结构的表层，它面向外部世界，是个体能够知觉部状态的觉知。意识是心理结构的表层，它面向外部世界，是个体能够知觉的精神生活；无意识是相对于意识而言的，它指的是个体没有觉察到的心理的精神生活；无意识是相对于意识而言的，它指的是个体没有觉察到的心理活动和心理过程，它既包括对刺激的无意识，也包括无意识行为。活动和

8、心理过程，它既包括对刺激的无意识，也包括无意识行为。n前意识是介于无意识和意识之间的一部分，它虽然此时此刻意识不到，但可前意识是介于无意识和意识之间的一部分，它虽然此时此刻意识不到，但可在集中注意，努力思索后回忆起来的那部分经验；在集中注意，努力思索后回忆起来的那部分经验；n潜意识是人的心理活动的深层结构，是个体不能知觉的精神生活，它由原始潜意识是人的心理活动的深层结构，是个体不能知觉的精神生活，它由原始冲动和本能以及出生后的多种欲望所构成。潜意识是人的一种天赋反映能力，冲动和本能以及出生后的多种欲望所构成。潜意识是人的一种天赋反映能力，是在人进化过程中通过遗传获得的心理存在形式。潜意识的存在

9、和活动都不是在人进化过程中通过遗传获得的心理存在形式。潜意识的存在和活动都不是自觉的，是在不知不觉中自发地实现的。潜意识的活动主要以生动、直观是自觉的，是在不知不觉中自发地实现的。潜意识的活动主要以生动、直观的形象为形式，较少在抽象、概念中进行。的形象为形式，较少在抽象、概念中进行。5 5弗罗伊德关于意识的弗罗伊德关于意识的冰山理论冰山理论冰山理论冰山理论弗罗伊德把心灵比喻为一座冰弗罗伊德把心灵比喻为一座冰山，浮出水面的是少部分，代山，浮出水面的是少部分，代表意识，而埋藏在水面之下是表意识，而埋藏在水面之下是绝大部分，则是潜意识。他认绝大部分，则是潜意识。他认为人的言行举止，只有少部分为人的言

10、行举止，只有少部分是意识在控制的，其他大部分是意识在控制的，其他大部分都是由潜意识所主宰，而且是都是由潜意识所主宰，而且是主动地运作，人却没有觉察到。主动地运作，人却没有觉察到。 6 6（二）弗洛伊德人格结构理论二）弗洛伊德人格结构理论 -本我、自我、超我本我、自我、超我n本我：是个体中最原始的部分，它是新生婴儿出生具有的初始系本我：是个体中最原始的部分，它是新生婴儿出生具有的初始系统。本我是一个最原始的，与生俱来的潜意识的结构部分，代统。本我是一个最原始的，与生俱来的潜意识的结构部分，代表生物本能和欲望，受表生物本能和欲望，受“利比多利比多”或或“性驱力性驱力”的驱策，按照的驱策，按照“快乐

11、原则快乐原则”行事。行事。n自我：指人格中的理智而现实的部分自我：指人格中的理智而现实的部分, ,它产生于本我。自我奉行它产生于本我。自我奉行“现实原则现实原则”行事。自我是本我与外界关系的调节者，决定对行事。自我是本我与外界关系的调节者，决定对本我的各种要求是否允许其获得满足。本我的各种要求是否允许其获得满足。n超我：是人格中的良知部分，它超越生存需要，渴望追求完美。超我：是人格中的良知部分，它超越生存需要，渴望追求完美。超我奉行超我奉行“理想原则理想原则”行事。凡不符合超我要求的活动将引起行事。凡不符合超我要求的活动将引起良心不安、内疚甚至罪恶感。良心不安、内疚甚至罪恶感。7 7n n弗洛

12、伊德认为自我是最辛苦的：他说：弗洛伊德认为自我是最辛苦的：他说：弗洛伊德认为自我是最辛苦的：他说：弗洛伊德认为自我是最辛苦的：他说：“有一句格言告诫我们，有一句格言告诫我们，有一句格言告诫我们，有一句格言告诫我们，一仆不能同时服侍两个主人，然而可怜的自我却处境更坏，它服一仆不能同时服侍两个主人，然而可怜的自我却处境更坏，它服一仆不能同时服侍两个主人，然而可怜的自我却处境更坏，它服一仆不能同时服侍两个主人，然而可怜的自我却处境更坏，它服侍着三个严厉的主人，而且要使它们的要求和需要相互协调。这侍着三个严厉的主人，而且要使它们的要求和需要相互协调。这侍着三个严厉的主人，而且要使它们的要求和需要相互协

13、调。这侍着三个严厉的主人，而且要使它们的要求和需要相互协调。这些要求总是背道而驰并似乎常常互不相容，难怪自我经常不能完些要求总是背道而驰并似乎常常互不相容，难怪自我经常不能完些要求总是背道而驰并似乎常常互不相容，难怪自我经常不能完些要求总是背道而驰并似乎常常互不相容，难怪自我经常不能完成任务。它的三位专制的主人是外部世界、超我和本我。成任务。它的三位专制的主人是外部世界、超我和本我。成任务。它的三位专制的主人是外部世界、超我和本我。成任务。它的三位专制的主人是外部世界、超我和本我。”n人格的三个系统不是孤立的，它们相互作用构成人格的整体。其人格的三个系统不是孤立的，它们相互作用构成人格的整体。

14、其中中: : 本我是人格中的生理成分本我是人格中的生理成分 自我是人格中的心理成分自我是人格中的心理成分 超我是人格中的社会成分超我是人格中的社会成分n n在在在在通通通通常常常常情情情情况况况况下下下下，本本本本我我我我、自自自自我我我我和和和和超超超超我我我我是是是是处处处处于于于于协协协协调调调调和和和和平平平平衡衡衡衡状状状状态态态态的的的的，从从从从而而而而保保保保证证证证了了了了人人人人格格格格的的的的正正正正常常常常发发发发展展展展，如如如如果果果果三三三三者者者者失失失失调调调调乃乃乃乃至至至至破破破破坏坏坏坏，就就就就会会会会产产产产生生生生神神神神经病，危及人格的发展。经病

15、，危及人格的发展。经病，危及人格的发展。经病，危及人格的发展。8 8 三我与意识之间的关系三我与意识之间的关系 9 91010人格三我结构的比较人格三我结构的比较本我本我本我本我自我自我自我自我超我超我超我超我性质性质性质性质生物生物生物生物心理心理心理心理社会社会社会社会来源来源来源来源遗传遗传遗传遗传经验经验经验经验文化文化文化文化取向取向取向取向过去过去过去过去现在现在现在现在过去过去过去过去层次层次层次层次无意识无意识无意识无意识意识和无意识意识和无意识意识和无意识意识和无意识意识和无意识意识和无意识意识和无意识意识和无意识原则原则原则原则快乐快乐快乐快乐现实现实现实现实道德道德道德道

16、德理性理性理性理性非理性非理性非理性非理性理性理性理性理性不合逻辑不合逻辑不合逻辑不合逻辑实质实质实质实质主观主观主观主观客观客观客观客观主观主观主观主观10101111人格结构内部的动力过程导致外显行为人格结构内部的动力过程导致外显行为食欲食欲 去食品市场去食品市场 偷吃别人的东西是犯偷吃别人的东西是犯罪罪憎恨父亲憎恨父亲 离家出走离家出走 仇恨父亲是罪过仇恨父亲是罪过求生欲望求生欲望 神经症神经症 逃避战场是胆小鬼逃避战场是胆小鬼性欲性欲 结婚结婚 非婚性行为不道德非婚性行为不道德本我欲求本我欲求自我的决定和行动自我的决定和行动超我的限制超我的限制1111（三）弗洛伊德的心理动力观点（三）

17、弗洛伊德的心理动力观点 弗洛伊德认为心理活动驱动力是一种心理能量，它出自先天弗洛伊德认为心理活动驱动力是一种心理能量，它出自先天的本能。弗洛伊德原本假定有两大类基本的驱力：的本能。弗洛伊德原本假定有两大类基本的驱力：n同自我或自我保护有关的驱力，包括饥、渴及其他与生存有关的同自我或自我保护有关的驱力，包括饥、渴及其他与生存有关的生理需要，它们是使个体生存所必需的。生理需要，它们是使个体生存所必需的。n性爱的驱力，与性欲望和种系的繁衍有关。弗洛伊德更重视性欲性爱的驱力，与性欲望和种系的繁衍有关。弗洛伊德更重视性欲望，他把这个概念极大地扩展到其他的欲望，并把性欲的能量源望，他把这个概念极大地扩展到

18、其他的欲望，并把性欲的能量源泉，即泉，即力比多力比多看成是驱使人寻求各种感官快乐的心理能量。这是看成是驱使人寻求各种感官快乐的心理能量。这是造成人们批判他造成人们批判他“泛性论泛性论”的原因。的原因。n“生生”的本能和的本能和“死死”的本能。的本能。生的本能是指个体保存和种系的生的本能是指个体保存和种系的延续两类驱力；死的本能是指攻击、侵略等行为延续两类驱力；死的本能是指攻击、侵略等行为。1212（四）弗洛伊德的心理性欲发展理论（四）弗洛伊德的心理性欲发展理论 -人格发展理论人格发展理论 弗洛伊德的人格发展理论是建立在他的性发展理论基弗洛伊德的人格发展理论是建立在他的性发展理论基础上的。他认为

19、，性心理发展过程如不能顺利地进行，停础上的。他认为，性心理发展过程如不能顺利地进行，停滞在某一发展阶段，或在个体受挫后从高级的发展阶段倒滞在某一发展阶段，或在个体受挫后从高级的发展阶段倒退到某一低级的发展阶段即产生了退行，就可能导致心理退到某一低级的发展阶段即产生了退行，就可能导致心理异常，成为各种神经症，精神病产生的根源。异常，成为各种神经症，精神病产生的根源。n口唇期（口唇期（0 01 1岁）岁）n肛门期（肛门期（1 13 3岁）岁）n性蕾期（性蕾期（3 36 6岁）岁）n潜伏期（潜伏期（6 61212岁）岁）n性器期（性器期（1212成人）成人）13131414性心理发展阶段性心理发展阶

20、段阶段阶段阶段阶段年龄年龄年龄年龄性敏感区性敏感区性敏感区性敏感区主要发展任务主要发展任务主要发展任务主要发展任务（潜在冲突来源）（潜在冲突来源）（潜在冲突来源）（潜在冲突来源）固着后的成人固着后的成人固着后的成人固着后的成人性格特点性格特点性格特点性格特点口腔期口腔期口腔期口腔期0-10-10-10-1口，嘴唇，口，嘴唇，口，嘴唇，口，嘴唇，舌头舌头舌头舌头断奶断奶断奶断奶嘴部行为嘴部行为嘴部行为嘴部行为: : : :抽烟、过度抽烟、过度抽烟、过度抽烟、过度饮食；依赖他人饮食；依赖他人饮食；依赖他人饮食；依赖他人肛门期肛门期肛门期肛门期1-31-31-31-3肛门肛门肛门肛门上厕所的训练上厕

21、所的训练上厕所的训练上厕所的训练杂乱无章、吝啬、固杂乱无章、吝啬、固杂乱无章、吝啬、固杂乱无章、吝啬、固执、或者相反执、或者相反执、或者相反执、或者相反性蕾期性蕾期性蕾期性蕾期3-63-63-63-6生殖器生殖器生殖器生殖器恋父恋母情结恋父恋母情结恋父恋母情结恋父恋母情结道德约束力弱，难与道德约束力弱，难与道德约束力弱，难与道德约束力弱，难与权威人士相处权威人士相处权威人士相处权威人士相处潜伏期潜伏期潜伏期潜伏期6-126-126-126-12无特定区无特定区无特定区无特定区域域域域防御机制的发展防御机制的发展防御机制的发展防御机制的发展无（一般在此阶段不无（一般在此阶段不无（一般在此阶段不无

22、（一般在此阶段不会发生固着）会发生固着）会发生固着）会发生固着）生殖期生殖期生殖期生殖期12-1812-1812-1812-18生殖器生殖器生殖器生殖器成熟的性亲密行为成熟的性亲密行为成熟的性亲密行为成熟的性亲密行为成功完成早期阶段的成功完成早期阶段的成功完成早期阶段的成功完成早期阶段的成年人会对他人产生成年人会对他人产生成年人会对他人产生成年人会对他人产生真诚的兴趣并具有成真诚的兴趣并具有成真诚的兴趣并具有成真诚的兴趣并具有成熟的性特征熟的性特征熟的性特征熟的性特征14141515心理性欲阶段与成人性格特征的潜在关系心理性欲阶段与成人性格特征的潜在关系心理性欲阶段与成人性格特征的潜在关系心理

23、性欲阶段与成人性格特征的潜在关系性心理性心理性心理性心理发展阶段发展阶段发展阶段发展阶段成人时的表现成人时的表现成人时的表现成人时的表现升华升华升华升华反向作用反向作用反向作用反向作用口唇期口唇期口唇期口唇期吸烟、贪吃、接吻、吸烟、贪吃、接吻、吸烟、贪吃、接吻、吸烟、贪吃、接吻、贪喝、注重口腔卫贪喝、注重口腔卫贪喝、注重口腔卫贪喝、注重口腔卫生、嚼口香糖生、嚼口香糖生、嚼口香糖生、嚼口香糖渴求知识、幽默、讽刺、渴求知识、幽默、讽刺、渴求知识、幽默、讽刺、渴求知识、幽默、讽刺、机警、成为食品或酒类机警、成为食品或酒类机警、成为食品或酒类机警、成为食品或酒类品尝专家品尝专家品尝专家品尝专家说话小心

24、谨慎、饮食追说话小心谨慎、饮食追说话小心谨慎、饮食追说话小心谨慎、饮食追求时尚、禁饮酒、不喝求时尚、禁饮酒、不喝求时尚、禁饮酒、不喝求时尚、禁饮酒、不喝牛奶牛奶牛奶牛奶肛门期肛门期肛门期肛门期喜欢解大便，喜欢解大便，喜欢解大便，喜欢解大便，极端肮脏极端肮脏极端肮脏极端肮脏喜爱绘画或雕塑，慷慨喜爱绘画或雕塑，慷慨喜爱绘画或雕塑，慷慨喜爱绘画或雕塑，慷慨大方，乐善好施，精打大方，乐善好施，精打大方，乐善好施，精打大方，乐善好施，精打细算细算细算细算极度恐惧污物，整洁癖，极度恐惧污物，整洁癖，极度恐惧污物，整洁癖，极度恐惧污物，整洁癖，近乎吝啬的节俭，过分近乎吝啬的节俭，过分近乎吝啬的节俭，过分近乎

25、吝啬的节俭，过分规矩，脾气暴躁规矩，脾气暴躁规矩，脾气暴躁规矩，脾气暴躁性蕾期性蕾期性蕾期性蕾期经常手淫，爱调情，经常手淫，爱调情，经常手淫，爱调情，经常手淫，爱调情，男子气表现男子气表现男子气表现男子气表现喜爱诗歌，钟情，喜欢喜爱诗歌，钟情，喜欢喜爱诗歌，钟情，喜欢喜爱诗歌，钟情，喜欢表演，追求成功表演，追求成功表演，追求成功表演，追求成功对性的清教徒式的态度，对性的清教徒式的态度，对性的清教徒式的态度，对性的清教徒式的态度，过分羞怯过分羞怯过分羞怯过分羞怯1515（五）弗洛伊德的自我适应理论（五）弗洛伊德的自我适应理论 -自我防御机自我防御机n弗洛伊德认为人对环境有各种自我防御机制，如果自

26、我防御机弗洛伊德认为人对环境有各种自我防御机制，如果自我防御机制不良，便可产生各种焦虑。焦虑是一种令人难以忍受，痛苦制不良，便可产生各种焦虑。焦虑是一种令人难以忍受，痛苦的情绪状态。它表现为担心、害怕、恐惧、紧张、坐立不安，的情绪状态。它表现为担心、害怕、恐惧、紧张、坐立不安，并伴有胸闷气短、心动过速，全身无力等躯体症状。并伴有胸闷气短、心动过速，全身无力等躯体症状。n人的焦虑有的是由环境、事件或观念引起的，也有的则是由于人的焦虑有的是由环境、事件或观念引起的，也有的则是由于个体的需要引起的。个体的需要引起的。n为降低焦虑，减少痛苦，弗洛伊德认为为降低焦虑，减少痛苦，弗洛伊德认为“自我自我”在

27、无意识层中在无意识层中发展出一套自我防御机制，即一套自动发生作用的非理性的应发展出一套自我防御机制，即一套自动发生作用的非理性的应付焦虑的适应方式。通过言语，行为，思想，情感等虚构或歪付焦虑的适应方式。通过言语，行为，思想，情感等虚构或歪曲现实，以此达到自我保护，协调本我、超我与现实之间的关曲现实，以此达到自我保护，协调本我、超我与现实之间的关系。系。1616常用的防御机制常用的防御机制n压抑：压抑是指自我把意识所不能接受的冲动、情感和记忆抑制压抑：压抑是指自我把意识所不能接受的冲动、情感和记忆抑制到无意识层中。到无意识层中。 n替代：替代是指个体把对某人或某事的不满与怨恨转移到另一个替代：替

28、代是指个体把对某人或某事的不满与怨恨转移到另一个人或事上，以此达到减轻精神负担和维护内心安宁的目的。人或事上，以此达到减轻精神负担和维护内心安宁的目的。 n认同作用：认同作用是指个体出于一定的动机有选择地模仿别人认同作用：认同作用是指个体出于一定的动机有选择地模仿别人某些特征、行为、风格以加强自身特色的一种防御机制。某些特征、行为、风格以加强自身特色的一种防御机制。n投射投射：投射是指自我把不能接受的冲动、欲望和观念转嫁到他人：投射是指自我把不能接受的冲动、欲望和观念转嫁到他人身上，说成是他人有此观点和冲动，以此降低自身的焦虑。身上，说成是他人有此观点和冲动，以此降低自身的焦虑。1717n反向

29、作用反向作用：反向作用是指无意识把人的思想以相反的形式在意识：反向作用是指无意识把人的思想以相反的形式在意识中呈现出来，或者说是自我为了控制某些不被允许的而无意识中呈现出来，或者说是自我为了控制某些不被允许的而无意识地作出的相反方向的举动。地作出的相反方向的举动。n合理化合理化：合理化又称文饰作用，是指通过歪曲现实达到保护自己：合理化又称文饰作用，是指通过歪曲现实达到保护自己自尊心的作用。自尊心的作用。n退行作用退行作用：指个体面临重大应激事件时：指个体面临重大应激事件时, ,为降低焦虑，自我通过为降低焦虑，自我通过使个体退到儿时的发展阶段，以回避现实危机和困难。使个体退到儿时的发展阶段，以回

30、避现实危机和困难。n升华升华：按弗洛伊德的观点，这是替代的另一种表现形式，指的是：按弗洛伊德的观点，这是替代的另一种表现形式，指的是个体把原有的能量与愿望转移到另外的、社会能接受的、有利个体把原有的能量与愿望转移到另外的、社会能接受的、有利于文明的对象上，并且因此有所作为。升华是一种正常的并且于文明的对象上，并且因此有所作为。升华是一种正常的并且富有建设性的心理防御机制。富有建设性的心理防御机制。1818（六）弗洛伊德的心理健康观（六）弗洛伊德的心理健康观n健康与不健康是一个连续谱。健康与不健康是一个连续谱。n怎样实现心理健康：怎样实现心理健康： 第一，学会正视自己并接纳自己。第一，学会正视自

31、己并接纳自己。 第二，学会爱。第二，学会爱。 第三，学会工作。第三，学会工作。1919弗洛伊德弗洛伊德无意识无意识性本能性本能个体心理学个体心理学自我心理学自我心理学社会文化论社会文化论阿阿德德勒勒古典精神分析古典精神分析弗弗罗罗姆姆 安安 娜娜 哈哈特特曼曼艾艾里里克克森森 霍霍 尼尼 寻寻求求优优越越、教教养养、排排行行自自我我防防御御、自自我我发发展展自自主主性性、自自我我的的适适应应自自我我、同同一一性性、人人格格发发展展神神经经症症、女女性性心心理理新精神分析新精神分析权权威威、破破坏坏、社社会会性性格格2020新精神分析学派新精神分析学派新精神分析学派新精神分析学派n n阿德勒建立

32、了阿德勒建立了阿德勒建立了阿德勒建立了“ “个体心理学个体心理学个体心理学个体心理学” ”体系，他认为体系，他认为体系，他认为体系，他认为“ “自卑与补偿自卑与补偿自卑与补偿自卑与补偿” ”机制机制机制机制是人性的本质及心理动力的源泉。是人性的本质及心理动力的源泉。是人性的本质及心理动力的源泉。是人性的本质及心理动力的源泉。n n荣格建立了分析心理学体系，提出了荣格建立了分析心理学体系，提出了荣格建立了分析心理学体系，提出了荣格建立了分析心理学体系，提出了“ “集体无意识集体无意识集体无意识集体无意识” ”和和和和“ “原始意原始意原始意原始意向向向向” ”的理论观点。的理论观点。的理论观点。

33、的理论观点。n n安娜安娜安娜安娜 弗洛伊德建立了弗洛伊德建立了弗洛伊德建立了弗洛伊德建立了“ “自我心理学自我心理学自我心理学自我心理学” ”的理论体系，强调的理论体系，强调的理论体系，强调的理论体系，强调“ “自我自我自我自我” ”的发展及的发展及的发展及的发展及“ “防御机制防御机制防御机制防御机制” ”的作用。的作用。的作用。的作用。n n艾里克森、霍妮、弗洛姆等人在解释精神分析的时候不再强调本艾里克森、霍妮、弗洛姆等人在解释精神分析的时候不再强调本艾里克森、霍妮、弗洛姆等人在解释精神分析的时候不再强调本艾里克森、霍妮、弗洛姆等人在解释精神分析的时候不再强调本能的作用，而强调社会文化的

34、影响。成为能的作用，而强调社会文化的影响。成为能的作用，而强调社会文化的影响。成为能的作用，而强调社会文化的影响。成为“ “新精神分析学派新精神分析学派新精神分析学派新精神分析学派” ”的主要代表。的主要代表。的主要代表。的主要代表。2121客体关系理论客体关系理论n n主要代表人物：克莱茵、温尼科主要代表人物：克莱茵、温尼科主要代表人物：克莱茵、温尼科主要代表人物：克莱茵、温尼科特、马勒、比昂等。特、马勒、比昂等。特、马勒、比昂等。特、马勒、比昂等。n n他们也强调早期经验对人格形成他们也强调早期经验对人格形成他们也强调早期经验对人格形成他们也强调早期经验对人格形成和发展的影响，但这一影响主

35、要和发展的影响，但这一影响主要和发展的影响，但这一影响主要和发展的影响，但这一影响主要来自于幼儿生存和成长所依赖的来自于幼儿生存和成长所依赖的来自于幼儿生存和成长所依赖的来自于幼儿生存和成长所依赖的监护人监护人监护人监护人父母，尤其是母亲与幼父母，尤其是母亲与幼父母，尤其是母亲与幼父母，尤其是母亲与幼儿的关系。这种依恋关系是一个儿的关系。这种依恋关系是一个儿的关系。这种依恋关系是一个儿的关系。这种依恋关系是一个人心理发展的基础，并决定了其人心理发展的基础，并决定了其人心理发展的基础，并决定了其人心理发展的基础，并决定了其人格模式和人际关系类型。人格模式和人际关系类型。人格模式和人际关系类型。人

36、格模式和人际关系类型。妈妈的功能妈妈的功能妈妈的功能妈妈的功能 -镜子镜子镜子镜子2222母婴依恋关系母婴依恋关系母婴依恋关系母婴依恋关系共生期、二人世界4个月-18个月2323哈咯试验（恒河猴）哈咯试验（恒河猴）哈咯试验（恒河猴）哈咯试验（恒河猴）w w依恋依恋依恋依恋- - - -分离阶段分离阶段分离阶段分离阶段: : : :w w分离焦虑分离焦虑分离焦虑分离焦虑w w0-30-30-30-3个月：任何人无差别反应个月：任何人无差别反应个月：任何人无差别反应个月：任何人无差别反应w w4-64-64-64-6个月：偏爱母亲个月：偏爱母亲个月：偏爱母亲个月：偏爱母亲w w6 6 6 6个月个

37、月个月个月-3-3-3-3岁：明显依恋母亲岁：明显依恋母亲岁：明显依恋母亲岁：明显依恋母亲2424二、阿德勒的健康人格观二、阿德勒的健康人格观n n阿德勒（阿德勒（阿德勒（阿德勒（Alfred AdlerAlfred AdlerAlfred AdlerAlfred Adler，18701870187018701937193719371937）出生于）出生于）出生于）出生于维也纳生活在一个犹太小康之家，父亲经商，维也纳生活在一个犹太小康之家，父亲经商，维也纳生活在一个犹太小康之家，父亲经商，维也纳生活在一个犹太小康之家，父亲经商，有兄妹有兄妹有兄妹有兄妹7 7 7 7人，他排行第二。哥哥体格健壮

38、，是人，他排行第二。哥哥体格健壮，是人，他排行第二。哥哥体格健壮，是人，他排行第二。哥哥体格健壮，是个模范儿童，受母亲宠爱。幼年患脊椎病，造个模范儿童，受母亲宠爱。幼年患脊椎病，造个模范儿童，受母亲宠爱。幼年患脊椎病，造个模范儿童，受母亲宠爱。幼年患脊椎病，造成终身残疾，长得又矮又丑，动作笨拙，成终身残疾，长得又矮又丑，动作笨拙，成终身残疾，长得又矮又丑，动作笨拙，成终身残疾，长得又矮又丑，动作笨拙，4 4 4 4岁岁岁岁才学会走路，又患肺炎险些丧命，后立志学医才学会走路，又患肺炎险些丧命，后立志学医才学会走路，又患肺炎险些丧命，后立志学医才学会走路，又患肺炎险些丧命，后立志学医n n维也纳大

39、学医学博士维也纳大学医学博士维也纳大学医学博士维也纳大学医学博士 n n精神分析医生，创立精神分析医生，创立精神分析医生，创立精神分析医生，创立“个体心理学个体心理学个体心理学个体心理学” n n强调社会动机及意识思考，而非本能的性冲突强调社会动机及意识思考，而非本能的性冲突强调社会动机及意识思考，而非本能的性冲突强调社会动机及意识思考，而非本能的性冲突或无意识过程。这一点令他与弗洛伊德决裂。或无意识过程。这一点令他与弗洛伊德决裂。或无意识过程。这一点令他与弗洛伊德决裂。或无意识过程。这一点令他与弗洛伊德决裂。2525（一）为摆脱自卑而奋斗（一）为摆脱自卑而奋斗n阿德勒认为由身体缺陷或其他原因

40、所引起的自卑，不仅能摧毁一个阿德勒认为由身体缺陷或其他原因所引起的自卑，不仅能摧毁一个人，使人自甘堕落或发生精神病；但在另一方面，它还能使人发奋人，使人自甘堕落或发生精神病；但在另一方面，它还能使人发奋图强，力求振作，以补偿自己的弱点。图强，力求振作，以补偿自己的弱点。“自卑本身并不是变态的，自卑本身并不是变态的，它们是人类地位之所以增进的原因它们是人类地位之所以增进的原因事实上，依我看来，我们人事实上，依我看来，我们人类全部文化都是以自卑感为基础的。类全部文化都是以自卑感为基础的。”自卑与超越自卑与超越n阿德勒认为我们每个人都有不同程度的自卑感，这是由于人类天生阿德勒认为我们每个人都有不同程

41、度的自卑感，这是由于人类天生柔弱，我们天生的器官缺陷所造成的。但是尽管器官缺陷给人类造柔弱，我们天生的器官缺陷所造成的。但是尽管器官缺陷给人类造成阻碍，但它们却并非是不可摆脱的命运，相反，它们能成为一种成阻碍，但它们却并非是不可摆脱的命运，相反，它们能成为一种使人奋进的原动力。因为自卑造成的紧张和焦虑，为消除这种负性使人奋进的原动力。因为自卑造成的紧张和焦虑，为消除这种负性情绪，人们就要采取某种运动，通过改变自身处境以降低焦虑。因情绪，人们就要采取某种运动，通过改变自身处境以降低焦虑。因此只要一个人能找到克服器官缺陷的正确方法，如扬长避短，他就此只要一个人能找到克服器官缺陷的正确方法，如扬长避

42、短，他就能有效地改变自己的处境，从而降低焦虑和自卑。能有效地改变自己的处境，从而降低焦虑和自卑。 2626 阿德勒认为自卑感支配着人们的心理活动，一个人作阿德勒认为自卑感支配着人们的心理活动，一个人作为人存在着，就意味着具有自卑感，它不断驱使你去为人存在着，就意味着具有自卑感，它不断驱使你去克服它，而只有在你感到向上斗争的过程达到一种满克服它，而只有在你感到向上斗争的过程达到一种满意的阶段时，你才有轻松感、价值感和幸福感。这种意的阶段时，你才有轻松感、价值感和幸福感。这种自卑和向优越努力是正常的，内在的，是人的行为的自卑和向优越努力是正常的，内在的，是人的行为的动力因素，有了自卑感，人也就有了

43、补偿的需要，不动力因素，有了自卑感，人也就有了补偿的需要，不断地补偿而又不断地发现新的自卑，于是又向新的优断地补偿而又不断地发现新的自卑，于是又向新的优越努力，如此持续不断，这便是一个人发展的基本动越努力，如此持续不断，这便是一个人发展的基本动力。力。2727（二）为追求优越而奋斗（二）为追求优越而奋斗n n自卑感是人类永恒的心理动力，追求优越是人生的主导动机。自卑感是人类永恒的心理动力，追求优越是人生的主导动机。自卑感是人类永恒的心理动力，追求优越是人生的主导动机。自卑感是人类永恒的心理动力，追求优越是人生的主导动机。n追求优越指人们在具体工作时有效果，有能力的愿望，追求追求优越指人们在具体

44、工作时有效果，有能力的愿望，追求完善。阿德勒认为，人都是力求向上的，所以，人不会止于完善。阿德勒认为，人都是力求向上的，所以，人不会止于摆脱自卑，人还会努力为追求优越而奋斗。摆脱自卑，人还会努力为追求优越而奋斗。n n追求优越是对为补偿自卑感做出的努力。追求优越是对为补偿自卑感做出的努力。追求优越是对为补偿自卑感做出的努力。追求优越是对为补偿自卑感做出的努力。两种结果：两种结果：两种结果：两种结果：健康健康健康健康力争上游，追求完美力争上游，追求完美力争上游，追求完美力争上游，追求完美病态病态病态病态过度补偿过度补偿过度补偿过度补偿2828（三）具有社会兴趣（三）具有社会兴趣 为实现完美社会而

45、奋斗为实现完美社会而奋斗n阿德勒认为，每个人都具有与别人和谐相处的先天需要，而个体心理阿德勒认为，每个人都具有与别人和谐相处的先天需要，而个体心理发展的品质和这种需要是密切相关的，这种需要就是发展的品质和这种需要是密切相关的，这种需要就是“社会兴趣社会兴趣”。n n人生必须解决三个问题：职业选择、参与社区生活和爱情婚姻。个体人生必须解决三个问题：职业选择、参与社区生活和爱情婚姻。个体人生必须解决三个问题：职业选择、参与社区生活和爱情婚姻。个体人生必须解决三个问题：职业选择、参与社区生活和爱情婚姻。个体心理学认为，生活中每一个问题几乎都可以归结为心理学认为，生活中每一个问题几乎都可以归结为心理学

46、认为，生活中每一个问题几乎都可以归结为心理学认为，生活中每一个问题几乎都可以归结为“职业、社会和性职业、社会和性职业、社会和性职业、社会和性”这三个主要问题，如果一个人他的爱情生活不大完美，他对职业也这三个主要问题，如果一个人他的爱情生活不大完美，他对职业也这三个主要问题，如果一个人他的爱情生活不大完美，他对职业也这三个主要问题，如果一个人他的爱情生活不大完美，他对职业也不尽心，他的朋友也不多，那么他一定会感到不尽心，他的朋友也不多，那么他一定会感到不尽心，他的朋友也不多，那么他一定会感到不尽心，他的朋友也不多，那么他一定会感到“活下去活下去活下去活下去”是件艰苦而是件艰苦而是件艰苦而是件艰苦

47、而危险的事，它有着太少的机会和太多的挫折。失败者、神经症、精神危险的事，它有着太少的机会和太多的挫折。失败者、神经症、精神危险的事，它有着太少的机会和太多的挫折。失败者、神经症、精神危险的事，它有着太少的机会和太多的挫折。失败者、神经症、精神病、罪犯和自杀者等，因为他们缺乏从属感和社会兴趣，他们在处理病、罪犯和自杀者等，因为他们缺乏从属感和社会兴趣，他们在处理病、罪犯和自杀者等，因为他们缺乏从属感和社会兴趣，他们在处理病、罪犯和自杀者等，因为他们缺乏从属感和社会兴趣，他们在处理职业、友谊和性等问题时，都不相信这些问题可以用合作的方式加以职业、友谊和性等问题时，都不相信这些问题可以用合作的方式加

48、以职业、友谊和性等问题时，都不相信这些问题可以用合作的方式加以职业、友谊和性等问题时，都不相信这些问题可以用合作的方式加以解决。解决。解决。解决。n n缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格：缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格：缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格：缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格： 优越情结：完全追求个人优越而不顾及他人和社会的需要优越情结：完全追求个人优越而不顾及他人和社会的需要优越情结：完全追求个人优越而不顾及他人和社会的需要优越情结：完全追求个人优越而不顾及他人和社会的需要 自卑情结：过分自卑，灰心丧气，产生心理疾病自卑情结：过分自卑，灰心丧气，产生

49、心理疾病自卑情结：过分自卑，灰心丧气，产生心理疾病自卑情结：过分自卑，灰心丧气，产生心理疾病2929 阿阿阿阿德德德德勒勒勒勒认认认认为为为为社社社社会会会会兴兴兴兴趣趣趣趣是是是是所所所所有有有有人人人人具具具具有有有有的的的的一一一一种种种种先先先先天天天天需需需需要要要要，一一一一种种种种与与与与他他他他人人人人友友友友好好好好相相相相处处处处、共共共共同同同同建建建建设设设设美美美美好好好好社社社社会会会会的的的的需需需需要要要要。一一一一个个个个人人人人在在在在克克克克服服服服自自自自卑卑卑卑感感感感和和和和追追追追求求求求优优优优越越越越的的的的同同同同时时时时，又又又又被被被被社

50、社社社会会会会兴兴兴兴趣趣趣趣所所所所驱驱驱驱动动动动，两两两两种种种种动动动动力力力力交交交交织织织织在在在在一一一一起起起起，驱驱驱驱使使使使人人人人们们们们实实实实现现现现社社社社会会会会的的的的共共共共同同同同进进进进步步步步和和和和共共共共同同同同幸幸幸幸福福福福。阿阿阿阿德德德德勒勒勒勒认认认认为为为为每每每每个个个个人人人人追追追追求求求求优优优优越越越越的的的的目目目目标标标标是是是是不不不不同同同同的的的的，个个个个体体体体所所所所处处处处的的的的环环环环境境境境条条条条件件件件也也也也千千千千差差差差万万万万别别别别，从从从从而而而而导导导导致致致致每每每每个个个个人人人人

51、试试试试图图图图获获获获得得得得优优优优越越越越的的的的方方方方法法法法也也也也迥迥迥迥然然然然不不不不同同同同。阿阿阿阿德德德德勒勒勒勒把把把把个个个个人人人人追追追追求求求求优优优优越越越越目目目目标标标标的的的的方方方方式称为式称为式称为式称为“生活风格生活风格生活风格生活风格”。 具具具具有有有有社社社社会会会会兴兴兴兴趣趣趣趣的的的的人人人人的的的的生生生生活活活活风风风风格格格格是是是是正正正正确确确确的的的的和和和和健健健健康康康康的的的的，而而而而缺缺缺缺乏乏乏乏社社社社会会会会兴兴兴兴趣趣趣趣的的的的人人人人的的的的生生生生活活活活风风风风格格格格是是是是错错错错误误误误的的

52、的的和和和和病病病病态态态态的的的的。阿阿阿阿德德德德勒勒勒勒根根根根据据据据人人人人们们们们所所所所具具具具有有有有的的的的社社社社会会会会兴兴兴兴趣趣趣趣的的的的程程程程度度度度，划划划划分分分分出出出出四四四四种种种种类类类类型型型型的的的的人人人人：统治统治统治统治- - - -支配型；索取支配型；索取支配型；索取支配型；索取- - - -依赖型；回避型；社会利益型。依赖型；回避型；社会利益型。依赖型；回避型；社会利益型。依赖型；回避型；社会利益型。3030三、艾里克森的自我同一性人格理论三、艾里克森的自我同一性人格理论n19021902年年6 6月月1515日生于德国法兰克福，少年时

53、日生于德国法兰克福，少年时期深感期深感“认同认同”危机危机n19271927年结识安娜弗洛伊德，开始接触精神年结识安娜弗洛伊德，开始接触精神分析分析n19331933年移居美国，独立开业年移居美国，独立开业n19391939年将姓名改为艾里克年将姓名改为艾里克洪伯格洪伯格艾里艾里克森，显示出身份认同上的转变克森，显示出身份认同上的转变n1960196019701970年在哈佛大学任教年在哈佛大学任教n19941994年去世，享年年去世，享年9292岁岁3131 “ “自我同一性自我同一性自我同一性自我同一性” ”是指人对自我一致性或连续性的感是指人对自我一致性或连续性的感是指人对自我一致性或连

54、续性的感是指人对自我一致性或连续性的感知，常常出现在青年的后期。有个人同一性，是指知，常常出现在青年的后期。有个人同一性，是指知，常常出现在青年的后期。有个人同一性，是指知，常常出现在青年的后期。有个人同一性，是指认识清楚自己固有的特点、爱好、理想，这是一个认识清楚自己固有的特点、爱好、理想，这是一个认识清楚自己固有的特点、爱好、理想，这是一个认识清楚自己固有的特点、爱好、理想，这是一个要确定自己做什么样的人的时期。在社会方面，有要确定自己做什么样的人的时期。在社会方面，有要确定自己做什么样的人的时期。在社会方面，有要确定自己做什么样的人的时期。在社会方面，有集体同一性，是追求一种社会的认同感

55、。集体同一性，是追求一种社会的认同感。集体同一性，是追求一种社会的认同感。集体同一性，是追求一种社会的认同感。 艾里克森认为，同一性形成动因是自我，或意艾里克森认为，同一性形成动因是自我，或意艾里克森认为，同一性形成动因是自我，或意艾里克森认为，同一性形成动因是自我，或意识的自我。艾里克森把获得自我同一性的另一个极识的自我。艾里克森把获得自我同一性的另一个极识的自我。艾里克森把获得自我同一性的另一个极识的自我。艾里克森把获得自我同一性的另一个极端称为端称为端称为端称为“ “同一性混乱同一性混乱同一性混乱同一性混乱” ”。（一）自我同一性理论（一）自我同一性理论3232n自我同一性是指：自我同一

56、性是指： “一种熟悉自身的感觉，一种知道一种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来目标的感觉，一种从他信赖的人们中获得所个人未来目标的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待的内在自信。期待的内在自信。”n自我同一性是解决：自我同一性是解决：“我是谁？我将要往那里去？我是谁？我将要往那里去？”这二个人生的最主要问题。这二个人生的最主要问题。n“我是谁？我是谁？”要解决的是：我的身体特点，我的人际要解决的是：我的身体特点，我的人际关系状况，别人对我的评价以及我的潜在能力等问题。关系状况，别人对我的评价以及我的潜在能力等问题。n“我将往那里去？我将往那里去？”是解决：我的目标，我的愿望以是解决：我的目标，我

57、的愿望以及我的打算等问题。及我的打算等问题。n n个体尝试把与自己有关的各个方面统合起来，形成一个体尝试把与自己有关的各个方面统合起来，形成一个体尝试把与自己有关的各个方面统合起来，形成一个体尝试把与自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的自我整体。自我同一性探寻是个自己觉得协调一致的自我整体。自我同一性探寻是个自己觉得协调一致的自我整体。自我同一性探寻是个自己觉得协调一致的自我整体。自我同一性探寻是青少年了解自我的必经之路青少年了解自我的必经之路青少年了解自我的必经之路青少年了解自我的必经之路3333n艾里克森认为，青年期意识发展的最主要特点在于追求自己内在世界艾里克森认为，青

58、年期意识发展的最主要特点在于追求自己内在世界中存在的中存在的“本来本来”的、本质的自我，并将注意力集中到发现自我关心的、本质的自我，并将注意力集中到发现自我关心自我的存在上。自我意识的发展和自我同一性的确立是青年期主要的自我的存在上。自我意识的发展和自我同一性的确立是青年期主要的发展任务。发展任务。n艾里克森认为，大学时期是青年人确立自我的阶段，在这一时期，青艾里克森认为，大学时期是青年人确立自我的阶段，在这一时期，青年的发展可能呈现出情绪动荡，甚至出现大量的人格迷茫，因而是青年的发展可能呈现出情绪动荡，甚至出现大量的人格迷茫，因而是青年人确定其同一性的关键时期。在自我同一性的形成过程中，如果

59、出年人确定其同一性的关键时期。在自我同一性的形成过程中，如果出现同一性失调，就会导致自己无法认识自我或无法确认自我，而自我现同一性失调，就会导致自己无法认识自我或无法确认自我，而自我处于一种毫无布局在弥散、混乱状态。处于一种毫无布局在弥散、混乱状态。n n同一性的对立极端，也称角色混乱或者同一性危机，这种状态包含着同一性的对立极端，也称角色混乱或者同一性危机，这种状态包含着同一性的对立极端，也称角色混乱或者同一性危机，这种状态包含着同一性的对立极端，也称角色混乱或者同一性危机，这种状态包含着与同一感相反的内容：内心支离破碎感，自觉人生没有目标，无法获与同一感相反的内容：内心支离破碎感，自觉人生

60、没有目标，无法获与同一感相反的内容：内心支离破碎感，自觉人生没有目标，无法获与同一感相反的内容：内心支离破碎感，自觉人生没有目标，无法获取满意的社会角色或地位所带来的支持。同一性混乱的个体会感觉像取满意的社会角色或地位所带来的支持。同一性混乱的个体会感觉像取满意的社会角色或地位所带来的支持。同一性混乱的个体会感觉像取满意的社会角色或地位所带来的支持。同一性混乱的个体会感觉像是一个被放逐的人，或者一个流浪者，再或者谁也不是，就像艾里克是一个被放逐的人，或者一个流浪者，再或者谁也不是，就像艾里克是一个被放逐的人，或者一个流浪者，再或者谁也不是，就像艾里克是一个被放逐的人，或者一个流浪者，再或者谁也

61、不是，就像艾里克森自己在二十多岁时所体验到的那样。森自己在二十多岁时所体验到的那样。森自己在二十多岁时所体验到的那样。森自己在二十多岁时所体验到的那样。 3434 心理学家马西娅扩展了艾里克森的对自我同一性心理学家马西娅扩展了艾里克森的对自我同一性的研究，界定了四种可能结果的同一性：的研究，界定了四种可能结果的同一性：n同一性实现：是个体发展的理想结果，包括对可选的价值和生涯同一性实现：是个体发展的理想结果，包括对可选的价值和生涯目标的某种探索，其中有些可能为其父母所反对，但准备付诸目标的某种探索，其中有些可能为其父母所反对，但准备付诸行动。行动。n同一性延迟：是指不断探索和反省，常伴有大量不

62、自主的专注和同一性延迟：是指不断探索和反省，常伴有大量不自主的专注和焦虑，却不付诸行动。焦虑，却不付诸行动。n同一性混乱：是指缺乏方向感，但却没有延迟执行中那些不断抗同一性混乱：是指缺乏方向感，但却没有延迟执行中那些不断抗争的特征。争的特征。n同一性排斥：是指虽然有对价值和目标的实际行动，但却没有经同一性排斥：是指虽然有对价值和目标的实际行动，但却没有经过考虑就选择的，这种行为是不成熟的，可能是基于过分需要过考虑就选择的，这种行为是不成熟的，可能是基于过分需要遵循父母的价值和目标，也可能是基于过分害怕处理探求的不遵循父母的价值和目标，也可能是基于过分害怕处理探求的不确定事件。确定事件。3535

63、 心理学家奇克林在心理学家奇克林在19691969年出版的年出版的教育与同一性教育与同一性一书中提出促一书中提出促进学生同一性形成的七个方面的向量：进学生同一性形成的七个方面的向量：n发展能力：发展能力：包括智力、体力和人际关系三个方面。包括智力、体力和人际关系三个方面。n控制情感：控制情感：包括认识和接受情感的能力，以及恰如其分地表达和控制包括认识和接受情感的能力，以及恰如其分地表达和控制情感的能力。情感的能力。n从自治到互相依赖从自治到互相依赖: :认为学生在自治的基础上将进一步达到对相互依认为学生在自治的基础上将进一步达到对相互依赖的重要性的认识。赖的重要性的认识。n发展成熟的人际关系发

64、展成熟的人际关系: :包括学会包括学会 宽容、兼容不同文化和个人的差异，宽容、兼容不同文化和个人的差异，维持与父母和亲密朋友的良好和持久的关系。维持与父母和亲密朋友的良好和持久的关系。n确立同一性确立同一性: :包括对身体和外貌的接纳，对性别和性取向的接纳，对包括对身体和外貌的接纳，对性别和性取向的接纳，对自己及社会和文化遗产的接收，对自我明确的认识，个人的稳定和整自己及社会和文化遗产的接收，对自我明确的认识，个人的稳定和整合等内容。合等内容。n确立目标：确立目标：包括确立清晰的职业目标，确立社会责任感。包括确立清晰的职业目标，确立社会责任感。n确立正义感：确立正义感：人性化价值观、个人文化价

65、值观和确立适宜性。人性化价值观、个人文化价值观和确立适宜性。3636（二）艾里克森的个性发展理论（二）艾里克森的个性发展理论 艾里克森认为，人格的发展应包括成熟，自我成长和社会关系三个艾里克森认为，人格的发展应包括成熟，自我成长和社会关系三个不可分割的过程，每一过程必须以其他两个过程为前提，在不断交不可分割的过程，每一过程必须以其他两个过程为前提，在不断交互作用中向前发展，他根据这三个过程的演化，把人格分为八个阶互作用中向前发展，他根据这三个过程的演化，把人格分为八个阶段，表明一个完整的人生周期。段，表明一个完整的人生周期。n艾里克森认为艾里克森认为在心理发展的每一个阶段上都存在一种在心理发展

66、的每一个阶段上都存在一种在心理发展的每一个阶段上都存在一种在心理发展的每一个阶段上都存在一种“危机危机危机危机”，并，并，并，并非灾难性的事件，而是发展中的一个重要转折点。积极地解决危机非灾难性的事件，而是发展中的一个重要转折点。积极地解决危机非灾难性的事件，而是发展中的一个重要转折点。积极地解决危机非灾难性的事件，而是发展中的一个重要转折点。积极地解决危机可以增强自我的力量，帮助个体更好地适应环境，从而顺利地度过可以增强自我的力量，帮助个体更好地适应环境，从而顺利地度过可以增强自我的力量，帮助个体更好地适应环境，从而顺利地度过可以增强自我的力量，帮助个体更好地适应环境，从而顺利地度过这一阶段

67、，并且扩大后一阶段危机积极解决的可能性；消极地解决这一阶段，并且扩大后一阶段危机积极解决的可能性；消极地解决这一阶段，并且扩大后一阶段危机积极解决的可能性；消极地解决这一阶段，并且扩大后一阶段危机积极解决的可能性；消极地解决危机则会削弱自我的力量，阻碍个体适应环境，并缩小后一阶段危危机则会削弱自我的力量，阻碍个体适应环境，并缩小后一阶段危危机则会削弱自我的力量，阻碍个体适应环境，并缩小后一阶段危危机则会削弱自我的力量，阻碍个体适应环境，并缩小后一阶段危机积极解决的可能性。每一次危机的解决都不是一劳永逸的，如果机积极解决的可能性。每一次危机的解决都不是一劳永逸的，如果机积极解决的可能性。每一次危

68、机的解决都不是一劳永逸的，如果机积极解决的可能性。每一次危机的解决都不是一劳永逸的，如果在其后某个阶段里出现了一个极严重的危机，也可能使之前解决了在其后某个阶段里出现了一个极严重的危机，也可能使之前解决了在其后某个阶段里出现了一个极严重的危机，也可能使之前解决了在其后某个阶段里出现了一个极严重的危机，也可能使之前解决了的危机再生。的危机再生。的危机再生。的危机再生。 3737心理社会发展的八阶段心理社会发展的八阶段n n婴儿期婴儿期婴儿期婴儿期（0 01 1岁）岁） ：信任对不信任：信任对不信任：信任对不信任：信任对不信任n n学步期学步期学步期学步期（2 23 3岁）岁） ：自主性对羞愧和怀

69、疑：自主性对羞愧和怀疑：自主性对羞愧和怀疑：自主性对羞愧和怀疑n n儿童早期儿童早期儿童早期儿童早期（4 46 6岁）岁） ：主动性对内疚：主动性对内疚：主动性对内疚：主动性对内疚n n小学期小学期小学期小学期（7 71111岁）岁） ：勤奋对自卑：勤奋对自卑：勤奋对自卑：勤奋对自卑n n青少年期青少年期青少年期青少年期（12122020岁）岁） ：同一性对角色混乱：同一性对角色混乱：同一性对角色混乱：同一性对角色混乱n n成年早期成年早期成年早期成年早期（20202424岁）岁） ：亲密对孤独：亲密对孤独：亲密对孤独：亲密对孤独n n成年期成年期成年期成年期（25256565岁）岁） ：繁殖

70、对停滞：繁殖对停滞：繁殖对停滞：繁殖对停滞n n老年期老年期老年期老年期（6565岁生命终结）岁生命终结） ：自我完善对失望：自我完善对失望：自我完善对失望：自我完善对失望3838期期期期別別別別年年年年龄龄龄龄发发发发展危机展危机展危机展危机发发发发展展展展顺顺顺顺利者心理特利者心理特利者心理特利者心理特征征征征发发发发展障碍者心理特展障碍者心理特展障碍者心理特展障碍者心理特征征征征1 1 1 10 0 0 01 1 1 1信任信任信任信任对对对对不信任不信任不信任不信任对对对对人信任，有安全人信任，有安全人信任，有安全人信任，有安全感。感。感。感。获得希望获得希望获得希望获得希望面面面面对

71、对对对新新新新环环环环境会焦境会焦境会焦境会焦虑虑虑虑不安不安不安不安2 2 2 21 1 1 13 3 3 3自主自主自主自主对对对对羞怯羞怯羞怯羞怯怀怀怀怀疑疑疑疑能按社会要求表現能按社会要求表現能按社会要求表現能按社会要求表現目的性行目的性行目的性行目的性行为为为为。获得获得获得获得意志意志意志意志缺乏信任，行缺乏信任，行缺乏信任，行缺乏信任，行动动动动畏畏畏畏首畏尾首畏尾首畏尾首畏尾3 3 3 33 3 3 36 6 6 6主主主主动对动对动对动对内疚内疚内疚内疚主主主主动动动动好奇行好奇行好奇行好奇行动动动动有方有方有方有方向，开始有責任感。向，开始有責任感。向，开始有責任感。向，开

72、始有責任感。获得勇气获得勇气获得勇气获得勇气畏惧退縮，缺少自畏惧退縮，缺少自畏惧退縮，缺少自畏惧退縮，缺少自我价我价我价我价值值值值感感感感4 4 4 46 6 6 612121212勤勤勤勤奋对奋对奋对奋对自卑自卑自卑自卑具有求学、做事、具有求学、做事、具有求学、做事、具有求学、做事、待人的基本能力。待人的基本能力。待人的基本能力。待人的基本能力。获得成就感获得成就感获得成就感获得成就感缺乏生活基本能力，缺乏生活基本能力，缺乏生活基本能力，缺乏生活基本能力，充滿失充滿失充滿失充滿失败败败败感感感感5 5 5 512-2012-2012-2012-20统统统统一性一性一性一性对对对对角色混乱角

73、色混乱角色混乱角色混乱有了明确的自我有了明确的自我有了明确的自我有了明确的自我观观观观念与自我追念与自我追念与自我追念与自我追寻寻寻寻的方的方的方的方向。向。向。向。获得忠诚的品获得忠诚的品获得忠诚的品获得忠诚的品质质质质生活缺乏目的与方生活缺乏目的与方生活缺乏目的与方生活缺乏目的与方向，向，向，向，时时时时感徬徨与迷感徬徨与迷感徬徨与迷感徬徨与迷失失失失3939期期期期別別別別年年年年龄龄龄龄发发发发展危机展危机展危机展危机发发发发展展展展顺顺顺顺利者心理特利者心理特利者心理特利者心理特征征征征发发发发展障碍者心理展障碍者心理展障碍者心理展障碍者心理特征特征特征特征6 6 6 6成年期成年期

74、成年期成年期（20-20-20-20-25252525）亲亲亲亲密密密密对对对对 孤独孤独孤独孤独与人相与人相与人相与人相处处处处有親密感。有親密感。有親密感。有親密感。获得爱的品质获得爱的品质获得爱的品质获得爱的品质与社会疏与社会疏与社会疏与社会疏难难难难，时时时时感寂寞孤独感寂寞孤独感寂寞孤独感寂寞孤独7 7 7 7中年期中年期中年期中年期（25-25-25-25-65656565）繁殖繁殖繁殖繁殖对对对对 停滞停滞停滞停滞热爱热爱热爱热爱家庭关系社会，家庭关系社会，家庭关系社会，家庭关系社会，有有有有责责责责任心有任心有任心有任心有义务义务义务义务感。感。感。感。获得关心的品质获得关心的

75、品质获得关心的品质获得关心的品质不关心別人与社不关心別人与社不关心別人与社不关心別人与社会，缺少生活意会，缺少生活意会，缺少生活意会，缺少生活意义义义义8 8 8 8老年期老年期老年期老年期（65-65-65-65-）自我整合自我整合自我整合自我整合 对对对对失望失望失望失望隨心所欲，安享余隨心所欲，安享余隨心所欲，安享余隨心所欲，安享余年。年。年。年。获得智慧的品获得智慧的品获得智慧的品获得智慧的品质质质质悔恨旧事，徒呼悔恨旧事，徒呼悔恨旧事，徒呼悔恨旧事，徒呼负责负责负责负责4040 艾里克森对人格理论的贡献有三个方面：艾里克森对人格理论的贡献有三个方面： 1 1、他在强调人格发展的心理基

76、础的同时，也强调生理基础。、他在强调人格发展的心理基础的同时，也强调生理基础。 2 2、他将心理性欲发展阶段扩展到了人的一生，并讲清了各、他将心理性欲发展阶段扩展到了人的一生，并讲清了各阶段面临的主要问题。阶段面临的主要问题。 3 3、他认识到人们既展望未来也看重过去，并且认为人们如、他认识到人们既展望未来也看重过去，并且认为人们如何分析他们的过去可能与他们如何分析他们的未来一样都是其人何分析他们的过去可能与他们如何分析他们的未来一样都是其人格中重要的一部分。格中重要的一部分。4141 第二节第二节 特质学派的健康人格观特质学派的健康人格观n奥奥尔波特的人格理论尔波特的人格理论尔波特的人格理论

77、尔波特的人格理论 奥奥尔波特的健康人格观尔波特的健康人格观尔波特的健康人格观尔波特的健康人格观“成熟的人成熟的人成熟的人成熟的人” 奥奥尔波特的动机自主理论尔波特的动机自主理论尔波特的动机自主理论尔波特的动机自主理论 奥奥尔波特的特质理论尔波特的特质理论尔波特的特质理论尔波特的特质理论n n卡特尔的人格理论卡特尔的人格理论卡特尔的人格理论卡特尔的人格理论 卡特尔的因素分析法卡特尔的因素分析法卡特尔的因素分析法卡特尔的因素分析法 卡特尔的人格形成理论卡特尔的人格形成理论卡特尔的人格形成理论卡特尔的人格形成理论4242一、奥一、奥尔波特的人格理论尔波特的人格理论尔波特的人格理论尔波特的人格理论n

78、n高登高登高登高登W W W W奥尔波特（奥尔波特（奥尔波特（奥尔波特（ 1897-19671897-19671897-19671897-1967）出生于）出生于）出生于）出生于印第安那州印第安那州印第安那州印第安那州 n n1915191519151915年入哈佛大学，修经济学和哲学，年入哈佛大学，修经济学和哲学，年入哈佛大学，修经济学和哲学，年入哈佛大学，修经济学和哲学，24242424岁博士论文：人格特质的实验研究岁博士论文：人格特质的实验研究岁博士论文：人格特质的实验研究岁博士论文：人格特质的实验研究n n1920192019201920年会见弗洛伊德年会见弗洛伊德年会见弗洛伊德年会见

79、弗洛伊德n n1924192419241924年在哈佛大学开设美国最早关于人格年在哈佛大学开设美国最早关于人格年在哈佛大学开设美国最早关于人格年在哈佛大学开设美国最早关于人格理论的课程理论的课程理论的课程理论的课程人格：其心理和社会领人格：其心理和社会领人格：其心理和社会领人格：其心理和社会领域域域域 n n成为美国人格心理学创始人成为美国人格心理学创始人成为美国人格心理学创始人成为美国人格心理学创始人4343n n奥奥奥奥尔波特的尔波特的尔波特的尔波特的父亲是一位医生，母亲是一名小学教师，他有三个哥哥，一家人过着父亲是一位医生，母亲是一名小学教师，他有三个哥哥，一家人过着父亲是一位医生，母亲

80、是一名小学教师，他有三个哥哥，一家人过着父亲是一位医生，母亲是一名小学教师，他有三个哥哥，一家人过着平淡、虔诚、勤奋的清教徒生活，家庭气氛充满浓厚的爱与信任。他的父母十分平淡、虔诚、勤奋的清教徒生活，家庭气氛充满浓厚的爱与信任。他的父母十分平淡、虔诚、勤奋的清教徒生活，家庭气氛充满浓厚的爱与信任。他的父母十分平淡、虔诚、勤奋的清教徒生活，家庭气氛充满浓厚的爱与信任。他的父母十分强调艰苦工作和虔敬行为的重要性，始终保护和爱护着强调艰苦工作和虔敬行为的重要性，始终保护和爱护着强调艰苦工作和虔敬行为的重要性，始终保护和爱护着强调艰苦工作和虔敬行为的重要性，始终保护和爱护着奥奥奥奥尔波特。他吸收了大量

81、尔波特。他吸收了大量尔波特。他吸收了大量尔波特。他吸收了大量父亲的人道主义世界观和价值观。所以从童年时，父亲的人道主义世界观和价值观。所以从童年时，父亲的人道主义世界观和价值观。所以从童年时，父亲的人道主义世界观和价值观。所以从童年时，奥奥奥奥尔波特尔波特尔波特尔波特就对人的特质、特点就对人的特质、特点就对人的特质、特点就对人的特质、特点显出了极大的热情。显出了极大的热情。显出了极大的热情。显出了极大的热情。n n在在在在奥奥奥奥尔波特生活的地区，没有医疗设施，多年来，尔波特生活的地区，没有医疗设施，多年来，尔波特生活的地区，没有医疗设施，多年来，尔波特生活的地区，没有医疗设施，多年来，奥奥奥

82、奥尔波特家里一直住着很多的尔波特家里一直住着很多的尔波特家里一直住着很多的尔波特家里一直住着很多的病人和护士，而年幼的病人和护士，而年幼的病人和护士，而年幼的病人和护士，而年幼的奥奥奥奥尔波特分担着他自己的那一部分工作，打扫整理门诊室、尔波特分担着他自己的那一部分工作，打扫整理门诊室、尔波特分担着他自己的那一部分工作，打扫整理门诊室、尔波特分担着他自己的那一部分工作，打扫整理门诊室、洗瓶子和照顾病人。然而，洗瓶子和照顾病人。然而，洗瓶子和照顾病人。然而，洗瓶子和照顾病人。然而，奥奥奥奥尔波特年纪太小无法成为哥哥们的玩伴儿，在家庭尔波特年纪太小无法成为哥哥们的玩伴儿，在家庭尔波特年纪太小无法成为

83、哥哥们的玩伴儿，在家庭尔波特年纪太小无法成为哥哥们的玩伴儿，在家庭之外和同伴们的相处也并不好。他说自己是善于文字，却不善于运动和游戏，他之外和同伴们的相处也并不好。他说自己是善于文字，却不善于运动和游戏，他之外和同伴们的相处也并不好。他说自己是善于文字，却不善于运动和游戏，他之外和同伴们的相处也并不好。他说自己是善于文字，却不善于运动和游戏，他的同学曾经谈论他说：的同学曾经谈论他说：的同学曾经谈论他说：的同学曾经谈论他说：“ “哇，那个家伙吞掉了一本字典哇，那个家伙吞掉了一本字典哇，那个家伙吞掉了一本字典哇，那个家伙吞掉了一本字典”。n n由于童年的孤独和排斥，由于童年的孤独和排斥，由于童年的

84、孤独和排斥，由于童年的孤独和排斥，奥奥奥奥尔波特有些自卑并试图变得卓越。后来尔波特有些自卑并试图变得卓越。后来尔波特有些自卑并试图变得卓越。后来尔波特有些自卑并试图变得卓越。后来奥奥奥奥尔波特开始尔波特开始尔波特开始尔波特开始追随他最年长的哥哥弗雷德，弗雷德毕业于哈佛大学，追随他最年长的哥哥弗雷德，弗雷德毕业于哈佛大学，追随他最年长的哥哥弗雷德，弗雷德毕业于哈佛大学，追随他最年长的哥哥弗雷德，弗雷德毕业于哈佛大学，奥奥奥奥尔波特尔波特尔波特尔波特受到兄长的鼓励，受到兄长的鼓励，受到兄长的鼓励，受到兄长的鼓励，也考入了哈佛大学就读，主修经济学和哲学。他在哈佛取得了学士和硕士学位，也考入了哈佛大学

85、就读，主修经济学和哲学。他在哈佛取得了学士和硕士学位，也考入了哈佛大学就读，主修经济学和哲学。他在哈佛取得了学士和硕士学位，也考入了哈佛大学就读，主修经济学和哲学。他在哈佛取得了学士和硕士学位，而且选择了与哥哥相同的研究领域，从事心理学研究。而且选择了与哥哥相同的研究领域，从事心理学研究。而且选择了与哥哥相同的研究领域，从事心理学研究。而且选择了与哥哥相同的研究领域，从事心理学研究。4444n n1919191919191919年，当奥尔波特在土耳其任教师后，次年返回哈佛大学研究所修年，当奥尔波特在土耳其任教师后，次年返回哈佛大学研究所修年，当奥尔波特在土耳其任教师后，次年返回哈佛大学研究所修

86、年，当奥尔波特在土耳其任教师后，次年返回哈佛大学研究所修读心理学。在由土耳其返美的途中，奥尔波特曾在维也纳停留，特别读心理学。在由土耳其返美的途中，奥尔波特曾在维也纳停留，特别读心理学。在由土耳其返美的途中，奥尔波特曾在维也纳停留，特别读心理学。在由土耳其返美的途中，奥尔波特曾在维也纳停留，特别去拜访了弗洛伊德，并得获其接见。奥尔波特当时还是一个去拜访了弗洛伊德，并得获其接见。奥尔波特当时还是一个去拜访了弗洛伊德，并得获其接见。奥尔波特当时还是一个去拜访了弗洛伊德，并得获其接见。奥尔波特当时还是一个22222222岁毛头岁毛头岁毛头岁毛头小伙子，当他进入弗洛伊德办公室后，紧接来的却是一段沉默，

87、也许小伙子，当他进入弗洛伊德办公室后，紧接来的却是一段沉默，也许小伙子，当他进入弗洛伊德办公室后，紧接来的却是一段沉默，也许小伙子，当他进入弗洛伊德办公室后，紧接来的却是一段沉默，也许这有待弗洛伊德先得了解奥尔波特此行的用意。由于奥尔波特未曾预这有待弗洛伊德先得了解奥尔波特此行的用意。由于奥尔波特未曾预这有待弗洛伊德先得了解奥尔波特此行的用意。由于奥尔波特未曾预这有待弗洛伊德先得了解奥尔波特此行的用意。由于奥尔波特未曾预期会有此沉默，他决定描述一位在火车上偶然遇到的一位有洁癖的四期会有此沉默，他决定描述一位在火车上偶然遇到的一位有洁癖的四期会有此沉默，他决定描述一位在火车上偶然遇到的一位有洁癖

88、的四期会有此沉默，他决定描述一位在火车上偶然遇到的一位有洁癖的四岁男孩来开始这一次的非正式会谈。他认为弗洛伊德会很快看到事情岁男孩来开始这一次的非正式会谈。他认为弗洛伊德会很快看到事情岁男孩来开始这一次的非正式会谈。他认为弗洛伊德会很快看到事情岁男孩来开始这一次的非正式会谈。他认为弗洛伊德会很快看到事情之间的联系之间的联系之间的联系之间的联系男孩对肮脏的恐惧是他母亲洁癖的结果。可是，当他男孩对肮脏的恐惧是他母亲洁癖的结果。可是，当他男孩对肮脏的恐惧是他母亲洁癖的结果。可是，当他男孩对肮脏的恐惧是他母亲洁癖的结果。可是，当他叙述完该男孩与其强迫性特征的母亲后，弗洛伊德用他那双仁慈的、叙述完该男孩

89、与其强迫性特征的母亲后，弗洛伊德用他那双仁慈的、叙述完该男孩与其强迫性特征的母亲后，弗洛伊德用他那双仁慈的、叙述完该男孩与其强迫性特征的母亲后，弗洛伊德用他那双仁慈的、治病救人的眼神看着奥尔波特说：治病救人的眼神看着奥尔波特说：治病救人的眼神看着奥尔波特说：治病救人的眼神看着奥尔波特说：“你是否就是那个男孩？你是否就是那个男孩？你是否就是那个男孩？你是否就是那个男孩？”奥尔波奥尔波奥尔波奥尔波特目瞪口呆，只好换了话题。奥尔波特被弗洛伊德的问题所震惊，后特目瞪口呆，只好换了话题。奥尔波特被弗洛伊德的问题所震惊，后特目瞪口呆，只好换了话题。奥尔波特被弗洛伊德的问题所震惊，后特目瞪口呆，只好换了话题

90、。奥尔波特被弗洛伊德的问题所震惊，后来奥尔波特描述自己当时的反应。来奥尔波特描述自己当时的反应。来奥尔波特描述自己当时的反应。来奥尔波特描述自己当时的反应。n n此事尤为有趣的是，奥尔波特本身确实是一位整洁、规律、守时的人此事尤为有趣的是，奥尔波特本身确实是一位整洁、规律、守时的人此事尤为有趣的是，奥尔波特本身确实是一位整洁、规律、守时的人此事尤为有趣的是，奥尔波特本身确实是一位整洁、规律、守时的人具有弗洛伊德所谓强迫性人格者所具有的许多特征。弗洛伊德可具有弗洛伊德所谓强迫性人格者所具有的许多特征。弗洛伊德可具有弗洛伊德所谓强迫性人格者所具有的许多特征。弗洛伊德可具有弗洛伊德所谓强迫性人格者所

91、具有的许多特征。弗洛伊德可能并没有像奥尔波特认为的那样能并没有像奥尔波特认为的那样能并没有像奥尔波特认为的那样能并没有像奥尔波特认为的那样“离题太远离题太远离题太远离题太远”。4545一、一、奥奥尔波特的尔波特的尔波特的尔波特的的人格理论的人格理论（一）一）奥奥尔波特的尔波特的尔波特的尔波特的健康人格特征：健康人格特征：n具有扩展自我的能力具有扩展自我的能力n爱与同情的能力爱与同情的能力n具备包容他人弱点的能力具备包容他人弱点的能力n能客观地感知现实的能力能客观地感知现实的能力n有客观认识自我的能力有客观认识自我的能力n具备处理生活与工作的能力具备处理生活与工作的能力n具备统一的人生观具备统一

92、的人生观n对一切生物具有同情心对一切生物具有同情心4646（二）（二）奥奥尔波特尔波特尔波特尔波特的特质论的特质论n奥奥尔波特尔波特尔波特尔波特说：说：“特质是一种概括的、集中的神经心理系统（特别是对特质是一种概括的、集中的神经心理系统（特别是对个体说来），这种神经心理系统能够使许多剌激能动地统一起来，并个体说来），这种神经心理系统能够使许多剌激能动地统一起来，并且指导那些可以改变的外表的行为的一致性。且指导那些可以改变的外表的行为的一致性。”特质是个体有别于他特质是个体有别于他特质是个体有别于他特质是个体有别于他人的基本特性、是人格组成元素、人格测定的基本单位。人的基本特性、是人格组成元素、

93、人格测定的基本单位。人的基本特性、是人格组成元素、人格测定的基本单位。人的基本特性、是人格组成元素、人格测定的基本单位。n奥奥尔波特尔波特尔波特尔波特将个性的各种特质分为普通特质和特有特质，普通特质（共将个性的各种特质分为普通特质和特有特质，普通特质（共同特质）是指在一定社会形态下，所有的人都具有的；特有特质（个同特质）是指在一定社会形态下，所有的人都具有的；特有特质（个别特质）是个人所有。人与人之间，在共性上尽管相同，在个性上则别特质）是个人所有。人与人之间，在共性上尽管相同，在个性上则不一样。不一样。n n个人特质可分为：个人特质可分为：个人特质可分为：个人特质可分为：首要特质：个人生活中

94、具有渗透性占优势的特质。首要特质：个人生活中具有渗透性占优势的特质。首要特质：个人生活中具有渗透性占优势的特质。首要特质：个人生活中具有渗透性占优势的特质。中心特质：渗透性稍差一些，但仍具有相当概括性的重要特征。每个中心特质：渗透性稍差一些，但仍具有相当概括性的重要特征。每个中心特质：渗透性稍差一些，但仍具有相当概括性的重要特征。每个中心特质：渗透性稍差一些，但仍具有相当概括性的重要特征。每个人的中心特质很少。次要特质：不甚明显的、一致性和概括性都较差人的中心特质很少。次要特质：不甚明显的、一致性和概括性都较差人的中心特质很少。次要特质：不甚明显的、一致性和概括性都较差人的中心特质很少。次要特

95、质：不甚明显的、一致性和概括性都较差的那些人格特质。的那些人格特质。的那些人格特质。的那些人格特质。4747n n首要特质首要特质首要特质首要特质 多愁善感多愁善感多愁善感多愁善感n n中心特质中心特质中心特质中心特质 清高、率直、聪慧、清高、率直、聪慧、清高、率直、聪慧、清高、率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、孤僻、内向、抑郁、孤僻、内向、抑郁、孤僻、内向、抑郁、敏感敏感敏感敏感n n次要特质次要特质次要特质次要特质 冷酷冷酷冷酷冷酷林黛玉人物特质分析林黛玉人物特质分析4848诸葛亮人物特质分析诸葛亮人物特质分析n n首要特质首要特质首要特质首要特质 忠君和足智多谋忠君和足智多谋忠君和足智多谋忠

96、君和足智多谋n n中心特质中心特质中心特质中心特质 清高、才华出众、清高、才华出众、清高、才华出众、清高、才华出众、沉着冷静、温文尔沉着冷静、温文尔沉着冷静、温文尔沉着冷静、温文尔雅雅雅雅n n次要特质次要特质次要特质次要特质 胆却胆却胆却胆却4949曹操人物特质分析曹操人物特质分析n n首要特质首要特质首要特质首要特质 权欲熏心、奸诈狡猾权欲熏心、奸诈狡猾权欲熏心、奸诈狡猾权欲熏心、奸诈狡猾n n中心特质中心特质中心特质中心特质 狠毒、无情无义、诡狠毒、无情无义、诡狠毒、无情无义、诡狠毒、无情无义、诡计多端、猜疑妒忌计多端、猜疑妒忌计多端、猜疑妒忌计多端、猜疑妒忌n n次要特质次要特质次要特

97、质次要特质 温情温情温情温情5050（三）（三）奥奥尔波特尔波特尔波特尔波特的动机自主理论的动机自主理论n奥奥尔波特尔波特尔波特尔波特特认为，健康人格是一种发展着的动力结构，它主要是特认为，健康人格是一种发展着的动力结构，它主要是在动机机能自主的推动下逐渐生长并形成的。在动机机能自主的推动下逐渐生长并形成的。n奥奥尔波特尔波特尔波特尔波特反对将动机看成是无意识的，他认为人的行为动机更多反对将动机看成是无意识的，他认为人的行为动机更多地是有意识的。他认为人的行为有一种独立的，并对其行为负地是有意识的。他认为人的行为有一种独立的，并对其行为负责的根源动机，此动机虽然是在先天的基础上形成的，但它并责

98、的根源动机，此动机虽然是在先天的基础上形成的，但它并不是生理的动机，人的行为一旦由此动机所激发，即变为机能不是生理的动机，人的行为一旦由此动机所激发，即变为机能自律或自主。自律或自主。n n认为成人的动机是变化的，是自我的维持系统，由先前的系统发认为成人的动机是变化的，是自我的维持系统，由先前的系统发认为成人的动机是变化的，是自我的维持系统，由先前的系统发认为成人的动机是变化的，是自我的维持系统，由先前的系统发展而来，但机能上独立于它们。个体发展的任何阶段都有好奇、展而来，但机能上独立于它们。个体发展的任何阶段都有好奇、展而来，但机能上独立于它们。个体发展的任何阶段都有好奇、展而来，但机能上独

99、立于它们。个体发展的任何阶段都有好奇、探索、自我实现。探索、自我实现。探索、自我实现。探索、自我实现。5151二、卡特尔的人格理论二、卡特尔的人格理论n n雷蒙德雷蒙德雷蒙德雷蒙德B B B B卡特尔（卡特尔（卡特尔（卡特尔（19051905190519051998)19051998)19051998)19051998)1905年出生于英年出生于英年出生于英年出生于英国英格兰的德文郡国英格兰的德文郡国英格兰的德文郡国英格兰的德文郡n n16161616岁考入伦敦大学，主修化学，岁考入伦敦大学，主修化学，岁考入伦敦大学，主修化学，岁考入伦敦大学，主修化学，1924192419241924年获伦敦

100、大学年获伦敦大学年获伦敦大学年获伦敦大学化学学士学位。在研究生阶段转向心理学。化学学士学位。在研究生阶段转向心理学。化学学士学位。在研究生阶段转向心理学。化学学士学位。在研究生阶段转向心理学。n n曾任著名心理学家和数学家，因素分析之父斯皮尔曾任著名心理学家和数学家，因素分析之父斯皮尔曾任著名心理学家和数学家，因素分析之父斯皮尔曾任著名心理学家和数学家，因素分析之父斯皮尔曼的研究助理曼的研究助理曼的研究助理曼的研究助理n n1928-19371928-19371928-19371928-1937年任大学教授和心理中心主任。年任大学教授和心理中心主任。年任大学教授和心理中心主任。年任大学教授和心

101、理中心主任。n n1938193819381938年担任克拉克大学心理学教授助理，年担任克拉克大学心理学教授助理，年担任克拉克大学心理学教授助理，年担任克拉克大学心理学教授助理，1941194119411941年任年任年任年任哈佛大学讲师。哈佛大学讲师。哈佛大学讲师。哈佛大学讲师。n n1944194419441944年年年年1937193719371937年任伊利诺伊大学心理学研究教授兼年任伊利诺伊大学心理学研究教授兼年任伊利诺伊大学心理学研究教授兼年任伊利诺伊大学心理学研究教授兼人格与团体分析实验室主任。人格与团体分析实验室主任。人格与团体分析实验室主任。人格与团体分析实验室主任。5252

102、n n卡特尔一直是一个工作狂，甚至在圣诞节还要到办卡特尔一直是一个工作狂，甚至在圣诞节还要到办卡特尔一直是一个工作狂，甚至在圣诞节还要到办卡特尔一直是一个工作狂，甚至在圣诞节还要到办公室工作，从不浪费时间。发表了公室工作，从不浪费时间。发表了公室工作，从不浪费时间。发表了公室工作，从不浪费时间。发表了300300300300多篇学术论多篇学术论多篇学术论多篇学术论文和文和文和文和20202020多本学术专著。他于多本学术专著。他于多本学术专著。他于多本学术专著。他于1928192819281928年发表第一篇论文年发表第一篇论文年发表第一篇论文年发表第一篇论文时时时时23232323岁，在此后

103、的岁，在此后的岁，在此后的岁，在此后的50505050年工作时间中，平均每隔年工作时间中，平均每隔年工作时间中，平均每隔年工作时间中，平均每隔1 1 1 1个个个个月就出版一部专著或一篇论文。他的著作，不仅数月就出版一部专著或一篇论文。他的著作，不仅数月就出版一部专著或一篇论文。他的著作，不仅数月就出版一部专著或一篇论文。他的著作，不仅数量惊人，而且质量极高，堪称世界公认的人格理论量惊人，而且质量极高，堪称世界公认的人格理论量惊人，而且质量极高，堪称世界公认的人格理论量惊人，而且质量极高，堪称世界公认的人格理论家家家家。5353（一）卡特尔的因素分析法（一）卡特尔的因素分析法n卡特尔认为人格基

104、本结构的元素是特质，卡特尔认为人格基本结构的元素是特质，特质是人在不同时特质是人在不同时特质是人在不同时特质是人在不同时间和情境中都保持的行为类型和一致性，它表现出特征化的间和情境中都保持的行为类型和一致性，它表现出特征化的间和情境中都保持的行为类型和一致性，它表现出特征化的间和情境中都保持的行为类型和一致性，它表现出特征化的相当持久的行为属性，代表广泛的行为倾向。相当持久的行为属性，代表广泛的行为倾向。相当持久的行为属性，代表广泛的行为倾向。相当持久的行为属性，代表广泛的行为倾向。n卡特尔应用因素分析法将人的个性特质分为卡特尔应用因素分析法将人的个性特质分为3535个表面特质和个表面特质和1

105、616个根源特质，个根源特质，表面特质是能直接观察到的行为或特征。表面特质是能直接观察到的行为或特征。表面特质是能直接观察到的行为或特征。表面特质是能直接观察到的行为或特征。根根根根源特质是源特质是源特质是源特质是以相同原因为基础的具有关联性行为的特质。以相同原因为基础的具有关联性行为的特质。以相同原因为基础的具有关联性行为的特质。以相同原因为基础的具有关联性行为的特质。他认他认为根源特质是构成人格的基本要素，代表行为属性和功能的为根源特质是构成人格的基本要素，代表行为属性和功能的决定因素。决定因素。5454n n表面特质是根源特质的表现，根源特质是表面特质的原因表面特质是根源特质的表现，根源

106、特质是表面特质的原因表面特质是根源特质的表现，根源特质是表面特质的原因表面特质是根源特质的表现，根源特质是表面特质的原因n n每一种表面特质都来自一种或几种根源特质，而一种根源特每一种表面特质都来自一种或几种根源特质，而一种根源特每一种表面特质都来自一种或几种根源特质，而一种根源特每一种表面特质都来自一种或几种根源特质，而一种根源特质可以影响多种表面特质。质可以影响多种表面特质。质可以影响多种表面特质。质可以影响多种表面特质。n n每一个人所具有的根源特质是相同的，但是它们在个人身上每一个人所具有的根源特质是相同的，但是它们在个人身上每一个人所具有的根源特质是相同的，但是它们在个人身上每一个人

107、所具有的根源特质是相同的，但是它们在个人身上的程度则是不同的。的程度则是不同的。的程度则是不同的。的程度则是不同的。n n卡特尔的卡特尔的卡特尔的卡特尔的16161616种最基本的人格根源特质。种最基本的人格根源特质。种最基本的人格根源特质。种最基本的人格根源特质。n由此他设计了由此他设计了十六种个性因素测量量表十六种个性因素测量量表简称简称16PF16PF。表面特质和根源特质的关系表面特质和根源特质的关系表面特质和根源特质的关系表面特质和根源特质的关系5555卡特尔的卡特尔的十六种个性因素测量量表十六种个性因素测量量表简称简称16PF16PF1、因素、因素A 乐群性乐群性 2、 因素因素B

108、聪慧性聪慧性3、因素、因素C 稳定性稳定性 4、 因素因素E 持强性持强性5、因素、因素F 兴奋性兴奋性 6、 因素因素G 有恒性有恒性7、因素、因素H 敢为性敢为性 8、 因素因素I 敏感性敏感性9、因素、因素L 怀疑性怀疑性 10、因素、因素M 幻想性幻想性11、因素、因素N 世故性世故性 12、因素、因素O 忧虑性忧虑性13、因素、因素Q1 实验性实验性 14、因素、因素Q2 独立性独立性15、因素、因素Q3 自律性自律性 16、因素、因素Q4 紧张性紧张性5656卡特尔的四种人格类型卡特尔的四种人格类型n适应与焦虑性。适应与焦虑性。低分者生活适应顺利，通常感到心满意足，但极端低分者可低

109、分者生活适应顺利，通常感到心满意足，但极端低分者可能缺乏毅力，事事知难而退，不肯奋斗努力；高分者易于激动、焦虑，对于能缺乏毅力，事事知难而退，不肯奋斗努力；高分者易于激动、焦虑，对于自己的境遇常常表示不满意，高度的焦虑不但降低工作效率，而且也会影响自己的境遇常常表示不满意，高度的焦虑不但降低工作效率，而且也会影响身心健康。身心健康。n内向与外向性。内向与外向性。低分者内向，通常羞怯而审慎，与人相处多拘束不自然；高低分者内向，通常羞怯而审慎，与人相处多拘束不自然；高分者外向，常善于交际，不拘小节，不受拘束。分者外向，常善于交际，不拘小节，不受拘束。n感情用事与安详机警性。感情用事与安详机警性。低

110、分者情绪多困扰不安，通常感到挫折气馁，遇到低分者情绪多困扰不安，通常感到挫折气馁，遇到问题需要反复考虑才能决定，但平时较为含蓄敏感，温文尔雅，讲究生活艺问题需要反复考虑才能决定，但平时较为含蓄敏感，温文尔雅，讲究生活艺术；高分者安详警觉，果断刚毅，有进取精神，但常常过分现实，忽视了许术；高分者安详警觉，果断刚毅，有进取精神，但常常过分现实，忽视了许多生活的情趣。多生活的情趣。n怯懦与果断性。怯懦与果断性。低分者人云亦云，优柔寡断，受人驱使而不能独立，依赖性低分者人云亦云，优柔寡断，受人驱使而不能独立，依赖性强；高分者常独立，果敢，锋芒毕露，有气魄。强；高分者常独立，果敢，锋芒毕露，有气魄。57

111、57卡特尔的四项应用型人格卡特尔的四项应用型人格n心理健康者的人格因素心理健康者的人格因素 心理健康者的标准分通常介于心理健康者的标准分通常介于0-400-40之间，均值为之间，均值为2222分，一般不及分，一般不及1212分分者情绪颇不稳定，占人数比例的者情绪颇不稳定，占人数比例的10%10%左右，担任艰巨工作的人应有较左右，担任艰巨工作的人应有较高的心理健康标准分。心理健康的主要因素有：情绪稳定（高高的心理健康标准分。心理健康的主要因素有：情绪稳定（高C C）、）、轻松兴奋（高轻松兴奋（高F F）、有自信心（低）、有自信心（低O O）、心平气和（低）、心平气和（低Q4Q4）等。）等。n从事

112、专业而有成就者的人格因素从事专业而有成就者的人格因素 有成就者的人格因素其标准分通常介于有成就者的人格因素其标准分通常介于10-10010-100之间，平均分为之间，平均分为5555分，分，总分在总分在6767分以上者一般能有所成就。决定成就高低的人格因素主要有：分以上者一般能有所成就。决定成就高低的人格因素主要有：自律严谨（高自律严谨（高Q3Q3）、有恒负责（高）、有恒负责（高G G）、情绪稳定（高）、情绪稳定（高C C）、好强固执）、好强固执（高（高E E）、精明能干（高）、精明能干（高N N）、自立当机立断（高）、自立当机立断（高Q2Q2）等。）等。 5858卡特尔的四项应用型人格卡特尔

113、的四项应用型人格n创造力强者的人格因素创造力强者的人格因素 创造力强的人格因素其标准为创造力强的人格因素其标准为1-101-10，一般在标准，一般在标准7 7分以上者其创造能分以上者其创造能力比较强，标准分越高其创造能力就越强。主要有以下人格因素决定：力比较强，标准分越高其创造能力就越强。主要有以下人格因素决定：聪慧富有才识（高聪慧富有才识（高B B）、严肃审慎（低）、严肃审慎（低F F）、冒险敢为（高）、冒险敢为（高H H）、敏感）、敏感（高（高I I）、幻想（高）、幻想（高M M）、坦白直率（低）、坦白直率（低N N）、自由激进（高）、自由激进（高Q1Q1）、当）、当机立断（高机立断（高Q

114、2Q2）等。）等。n新环境中成长能力强者的人格因素新环境中成长能力强者的人格因素 适应环境能力的人格因素其标准在适应环境能力的人格因素其标准在1-101-10之间，一般在标准分之间，一般在标准分7 7分以上分以上者其环境适应性就比较好。者其环境适应性就比较好。5959（二）卡特尔关于人格形成的理论（二）卡特尔关于人格形成的理论n遗传和环境的影响遗传和环境的影响 卡特尔认为母亲的行为会影响到胎儿的生理特质，这种生理卡特尔认为母亲的行为会影响到胎儿的生理特质，这种生理特质影响着人格的形成。特质影响着人格的形成。n学习和成熟的作用学习和成熟的作用 卡特尔认为学习是人格形成的重要条件。他把学习分为三类

115、：卡特尔认为学习是人格形成的重要条件。他把学习分为三类：即经典型条件作用、操作条件作用（奖励学习）和整合学习。即经典型条件作用、操作条件作用（奖励学习）和整合学习。 卡特尔还认为成熟是人格形成的重要因素，成熟可以加快人卡特尔还认为成熟是人格形成的重要因素，成熟可以加快人们学习的速度。们学习的速度。n社会文化背景的影响社会文化背景的影响 卡特尔认为社会文化背景是决定人的行为另一个因素。卡特尔认为社会文化背景是决定人的行为另一个因素。6060三、三、 艾森克的人格理论艾森克的人格理论n n汉斯汉斯汉斯汉斯 J J J J艾森克艾森克艾森克艾森克 19161916191619161997)1997)

116、1997)1997)生生生生于德国柏林于德国柏林于德国柏林于德国柏林 n n24242424岁获伦敦大学博士学位岁获伦敦大学博士学位岁获伦敦大学博士学位岁获伦敦大学博士学位n n在伦敦大学建立心理研究中心从事在伦敦大学建立心理研究中心从事在伦敦大学建立心理研究中心从事在伦敦大学建立心理研究中心从事临床人格研究。临床人格研究。临床人格研究。临床人格研究。n n夫人和儿子都是心理学家夫人和儿子都是心理学家夫人和儿子都是心理学家夫人和儿子都是心理学家6161（一）艾森克的特质理论（一）艾森克的特质理论n n内外向（内外向（内外向（内外向（E E E E）：）：）：）： 高：外向，情绪冲动，爱交际，冒

117、险高：外向，情绪冲动，爱交际，冒险高：外向，情绪冲动，爱交际，冒险高：外向，情绪冲动，爱交际，冒险 粗心；粗心；粗心；粗心； 低：内向，情绪稳定，冷淡，喜欢有秩序的生活与工作。低：内向，情绪稳定，冷淡，喜欢有秩序的生活与工作。低：内向，情绪稳定，冷淡，喜欢有秩序的生活与工作。低：内向，情绪稳定，冷淡，喜欢有秩序的生活与工作。n n神经质（神经质（神经质（神经质（N N N N）：）：）：）： 高高高高: : : :焦虑、易激动；焦虑、易激动；焦虑、易激动；焦虑、易激动； 低：沮丧、温和，易自我控制。低：沮丧、温和，易自我控制。低：沮丧、温和，易自我控制。低：沮丧、温和，易自我控制。n n精神质

118、（精神质（精神质（精神质（P P P P）：）：）：）： 高：固执、攻击性，自我中心；低：温柔，善感。高：固执、攻击性，自我中心；低：温柔，善感。高：固执、攻击性，自我中心；低：温柔，善感。高：固执、攻击性，自我中心；低：温柔，善感。n n人格维度与心理障碍人格维度与心理障碍人格维度与心理障碍人格维度与心理障碍 神经质高分的容易得神经症，精神质高的容易得精神病。神经质高分的容易得神经症，精神质高的容易得精神病。神经质高分的容易得神经症，精神质高的容易得精神病。神经质高分的容易得神经症，精神质高的容易得精神病。6262（二）艾森克的人格发展理论（二）艾森克的人格发展理论（二）艾森克的人格发展理论

119、（二）艾森克的人格发展理论n n遗传与环境交互作用，遗传有着特殊重要的作用。不同的遗传与环境交互作用，遗传有着特殊重要的作用。不同的遗传与环境交互作用，遗传有着特殊重要的作用。不同的遗传与环境交互作用，遗传有着特殊重要的作用。不同的国家都有三个维度，不同年龄这三个维度相对稳定。国家都有三个维度，不同年龄这三个维度相对稳定。国家都有三个维度，不同年龄这三个维度相对稳定。国家都有三个维度，不同年龄这三个维度相对稳定。n n社会化是个人觉察到他所习得行为的总和。社会化是个人觉察到他所习得行为的总和。社会化是个人觉察到他所习得行为的总和。社会化是个人觉察到他所习得行为的总和。n n内倾者比较容易形成条

120、件反射，社会规则学得比较快，焦内倾者比较容易形成条件反射，社会规则学得比较快，焦内倾者比较容易形成条件反射，社会规则学得比较快，焦内倾者比较容易形成条件反射，社会规则学得比较快，焦虑高，不容易产生反社会；外倾者如果父母或他人长期严虑高，不容易产生反社会；外倾者如果父母或他人长期严虑高，不容易产生反社会；外倾者如果父母或他人长期严虑高，不容易产生反社会；外倾者如果父母或他人长期严格训练，也能够把社会规则学好。格训练，也能够把社会规则学好。格训练，也能够把社会规则学好。格训练，也能够把社会规则学好。6363 （三）艾森克人格量表（三）艾森克人格量表（三）艾森克人格量表（三）艾森克人格量表（EPQE

121、PQ）内倾不稳定性 外倾不稳定性E低N高 E高N高抑郁质抑郁质 胆汁质胆汁质 内倾稳定性 外倾稳定性E低N低 E高N低粘液质粘液质 多血质多血质 低分 情绪稳定NE高分情绪不稳低分内向高分外向6464NE6565 第三节第三节 行为主义学派人格理论行为主义学派人格理论n n斯金纳的操作强化人格理论斯金纳的操作强化人格理论斯金纳的操作强化人格理论斯金纳的操作强化人格理论n n 斯金纳关于人格理论的假设斯金纳关于人格理论的假设斯金纳关于人格理论的假设斯金纳关于人格理论的假设n n 斯金纳的操作性条件理论斯金纳的操作性条件理论斯金纳的操作性条件理论斯金纳的操作性条件理论n n 斯金纳的强化理论斯金纳

122、的强化理论斯金纳的强化理论斯金纳的强化理论n n班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论n n 班杜拉的行为习得理论班杜拉的行为习得理论班杜拉的行为习得理论班杜拉的行为习得理论n n 班杜拉关于榜样作用的理论班杜拉关于榜样作用的理论班杜拉关于榜样作用的理论班杜拉关于榜样作用的理论n n 班杜拉关于自我调节的理论班杜拉关于自我调节的理论班杜拉关于自我调节的理论班杜拉关于自我调节的理论6666一、行为主义的创始人一、行为主义的创始人华生华生n n1878187818781878年年年年1 1 1 1月月月月9 9 9 9日出生于美国南卡罗来纳州格林威日出生于

123、美国南卡罗来纳州格林威日出生于美国南卡罗来纳州格林威日出生于美国南卡罗来纳州格林威尔城外的一个农民家庭尔城外的一个农民家庭尔城外的一个农民家庭尔城外的一个农民家庭 。n n1894189418941894年，考入格林威尔的伏尔曼大学，到芝加年，考入格林威尔的伏尔曼大学，到芝加年，考入格林威尔的伏尔曼大学，到芝加年，考入格林威尔的伏尔曼大学，到芝加哥大学攻读研究生课程，进行了大量的动物行哥大学攻读研究生课程，进行了大量的动物行哥大学攻读研究生课程，进行了大量的动物行哥大学攻读研究生课程，进行了大量的动物行为研究，这些研究都为他行为主义观点的形成为研究，这些研究都为他行为主义观点的形成为研究，这些

124、研究都为他行为主义观点的形成为研究，这些研究都为他行为主义观点的形成奠定了坚实的基础。奠定了坚实的基础。奠定了坚实的基础。奠定了坚实的基础。n n1903190319031903年，在安吉尔和唐纳森的指导下，以年，在安吉尔和唐纳森的指导下，以年，在安吉尔和唐纳森的指导下，以年，在安吉尔和唐纳森的指导下，以动动动动物的教育物的教育物的教育物的教育一文获得博士学位，并留校任教。一文获得博士学位，并留校任教。一文获得博士学位，并留校任教。一文获得博士学位，并留校任教。 n n1908190819081908秋，到约翰秋，到约翰秋，到约翰秋，到约翰霍布金斯大学哲学与心理系霍布金斯大学哲学与心理系霍布金

125、斯大学哲学与心理系霍布金斯大学哲学与心理系任教授。任教授。任教授。任教授。 John Broadus Watson, （18781958） 6767n n1908190819081908年，华生在耶鲁大学的演讲中首次提出了行为主义观点。年，华生在耶鲁大学的演讲中首次提出了行为主义观点。年，华生在耶鲁大学的演讲中首次提出了行为主义观点。年，华生在耶鲁大学的演讲中首次提出了行为主义观点。n n1912191219121912年应卡特尔的邀请，华生在哥伦比亚大学做了一系列的演年应卡特尔的邀请，华生在哥伦比亚大学做了一系列的演年应卡特尔的邀请，华生在哥伦比亚大学做了一系列的演年应卡特尔的邀请，华生在哥

126、伦比亚大学做了一系列的演讲，初步阐述其行为主义的观点。讲，初步阐述其行为主义的观点。讲，初步阐述其行为主义的观点。讲，初步阐述其行为主义的观点。n n1913191319131913年，华生在其主编的年，华生在其主编的年，华生在其主编的年，华生在其主编的心理学评论心理学评论心理学评论心理学评论杂志上发表了一篇极杂志上发表了一篇极杂志上发表了一篇极杂志上发表了一篇极具影响力的论文具影响力的论文具影响力的论文具影响力的论文行为主义者心目中的心理学行为主义者心目中的心理学行为主义者心目中的心理学行为主义者心目中的心理学，正式宣，正式宣，正式宣，正式宣告行为主义心理学的诞生。告行为主义心理学的诞生。告

127、行为主义心理学的诞生。告行为主义心理学的诞生。n n1914191419141914年，他出版了第一本系统阐述行为主义的专著年，他出版了第一本系统阐述行为主义的专著年，他出版了第一本系统阐述行为主义的专著年，他出版了第一本系统阐述行为主义的专著行为：比行为：比行为：比行为：比较心理学导论较心理学导论较心理学导论较心理学导论。n n1915191519151915年，美国心理学会接受了行为主义的观点，华生被选为美年，美国心理学会接受了行为主义的观点，华生被选为美年，美国心理学会接受了行为主义的观点，华生被选为美年，美国心理学会接受了行为主义的观点，华生被选为美国心理学会主席。国心理学会主席。国心

128、理学会主席。国心理学会主席。n n1919191919191919年，华生出版了第二本专著年，华生出版了第二本专著年，华生出版了第二本专著年，华生出版了第二本专著从一个行为主义者的观点看从一个行为主义者的观点看从一个行为主义者的观点看从一个行为主义者的观点看心理学心理学心理学心理学, , , ,对行为主义观点作了更加全面的阐述。对行为主义观点作了更加全面的阐述。对行为主义观点作了更加全面的阐述。对行为主义观点作了更加全面的阐述。n n1924192419241924年出版了年出版了年出版了年出版了行为主义行为主义行为主义行为主义一书一书一书一书 。 6868n n华生指出华生指出华生指出华生指

129、出: : : :给我一打健康、健全的婴儿，并让我自己设定一给我一打健康、健全的婴儿，并让我自己设定一给我一打健康、健全的婴儿，并让我自己设定一给我一打健康、健全的婴儿，并让我自己设定一个特殊的世界去抚养他们，我敢保证随机选择其中的任何一个特殊的世界去抚养他们，我敢保证随机选择其中的任何一个特殊的世界去抚养他们，我敢保证随机选择其中的任何一个特殊的世界去抚养他们，我敢保证随机选择其中的任何一个，把他训练成为我们选定的任何一种专家个，把他训练成为我们选定的任何一种专家个，把他训练成为我们选定的任何一种专家个，把他训练成为我们选定的任何一种专家: : : : 医生、律师、医生、律师、医生、律师、医生

130、、律师、艺术家、商界首领，甚至乞丐和小偷，而不考虑他的才能、艺术家、商界首领，甚至乞丐和小偷，而不考虑他的才能、艺术家、商界首领，甚至乞丐和小偷，而不考虑他的才能、艺术家、商界首领，甚至乞丐和小偷，而不考虑他的才能、嗜好、倾向、能力、职业和他祖先的种族。嗜好、倾向、能力、职业和他祖先的种族。嗜好、倾向、能力、职业和他祖先的种族。嗜好、倾向、能力、职业和他祖先的种族。(Watson, 1930(Watson, 1930(Watson, 1930(Watson, 1930，p.104)p.104)p.104)p.104)n n华生对一个华生对一个华生对一个华生对一个11111111个月大、名叫艾伯

131、特个月大、名叫艾伯特个月大、名叫艾伯特个月大、名叫艾伯特 (Albert)(Albert)(Albert)(Albert)的男孩进行了实验研究，的男孩进行了实验研究，的男孩进行了实验研究，的男孩进行了实验研究， 以论证他的情绪条件反应理论。在以论证他的情绪条件反应理论。在以论证他的情绪条件反应理论。在以论证他的情绪条件反应理论。在 这个实验中，通过条件反射，艾伯这个实验中，通过条件反射，艾伯这个实验中，通过条件反射，艾伯这个实验中，通过条件反射，艾伯 特形成了对白鼠的恐惧，而在实验特形成了对白鼠的恐惧，而在实验特形成了对白鼠的恐惧，而在实验特形成了对白鼠的恐惧，而在实验 之前，他并没有这种恐惧

132、。之前，他并没有这种恐惧。之前，他并没有这种恐惧。之前，他并没有这种恐惧。6969n n恐惧是通过制造巨大的噪音恐惧是通过制造巨大的噪音恐惧是通过制造巨大的噪音恐惧是通过制造巨大的噪音( ( ( (用铁用铁用铁用铁锤击打铁棒锤击打铁棒锤击打铁棒锤击打铁棒) ) ) )而形成的。每当艾伯而形成的。每当艾伯而形成的。每当艾伯而形成的。每当艾伯特看到一只白鼠的出现，在他的背特看到一只白鼠的出现，在他的背特看到一只白鼠的出现，在他的背特看到一只白鼠的出现，在他的背后就会出现一声巨响。没有过多久，后就会出现一声巨响。没有过多久，后就会出现一声巨响。没有过多久，后就会出现一声巨响。没有过多久，只要看到白鼠

133、就导致了艾伯特极度只要看到白鼠就导致了艾伯特极度只要看到白鼠就导致了艾伯特极度只要看到白鼠就导致了艾伯特极度的恐惧。这一条件性的恐惧逐渐泛的恐惧。这一条件性的恐惧逐渐泛的恐惧。这一条件性的恐惧逐渐泛的恐惧。这一条件性的恐惧逐渐泛化到类似的刺激上，如兔子、白皮化到类似的刺激上，如兔子、白皮化到类似的刺激上，如兔子、白皮化到类似的刺激上，如兔子、白皮领和作为礼物的圣诞老人。华生认领和作为礼物的圣诞老人。华生认领和作为礼物的圣诞老人。华生认领和作为礼物的圣诞老人。华生认为，成人的所有诸如此类的恐惧、为，成人的所有诸如此类的恐惧、为，成人的所有诸如此类的恐惧、为，成人的所有诸如此类的恐惧、厌恶和焦虑都

134、是在儿童早期通过条厌恶和焦虑都是在儿童早期通过条厌恶和焦虑都是在儿童早期通过条厌恶和焦虑都是在儿童早期通过条件反射而形成的。件反射而形成的。件反射而形成的。件反射而形成的。 7070n n1920192019201920年，由于轰动一时的离婚案，霍布金斯大学解聘了华生，年，由于轰动一时的离婚案，霍布金斯大学解聘了华生，年，由于轰动一时的离婚案，霍布金斯大学解聘了华生，年，由于轰动一时的离婚案，霍布金斯大学解聘了华生，华生辉煌的学术生涯便嘎然而止。华生被迫离开霍布金斯大学华生辉煌的学术生涯便嘎然而止。华生被迫离开霍布金斯大学华生辉煌的学术生涯便嘎然而止。华生被迫离开霍布金斯大学华生辉煌的学术生涯

135、便嘎然而止。华生被迫离开霍布金斯大学之后，投身商界，应用其心理学知识，为商业公司发展业务，之后，投身商界，应用其心理学知识，为商业公司发展业务，之后，投身商界，应用其心理学知识，为商业公司发展业务，之后，投身商界，应用其心理学知识，为商业公司发展业务，获得成功。在经商之余，华生用大量时间运用各种途径向公众获得成功。在经商之余，华生用大量时间运用各种途径向公众获得成功。在经商之余，华生用大量时间运用各种途径向公众获得成功。在经商之余，华生用大量时间运用各种途径向公众介绍他的行为主义。介绍他的行为主义。介绍他的行为主义。介绍他的行为主义。 n n1947194719471947年，华生从商界退休，

136、在康涅狄格州的一个农庄度过其余年，华生从商界退休，在康涅狄格州的一个农庄度过其余年，华生从商界退休，在康涅狄格州的一个农庄度过其余年，华生从商界退休，在康涅狄格州的一个农庄度过其余生。生。生。生。n n1957195719571957年，为了表彰华生为心理学所作的突出贡献，美国心理学年，为了表彰华生为心理学所作的突出贡献，美国心理学年，为了表彰华生为心理学所作的突出贡献，美国心理学年，为了表彰华生为心理学所作的突出贡献，美国心理学会授予他金质奖章，赞扬他会授予他金质奖章，赞扬他会授予他金质奖章，赞扬他会授予他金质奖章，赞扬他“发动了心理学思想中的一场革命，发动了心理学思想中的一场革命，发动了心

137、理学思想中的一场革命，发动了心理学思想中的一场革命，他的论著已经成为持久不变的、富有成果的研究路线的出发点他的论著已经成为持久不变的、富有成果的研究路线的出发点他的论著已经成为持久不变的、富有成果的研究路线的出发点他的论著已经成为持久不变的、富有成果的研究路线的出发点”。n n1958195819581958年年年年9 9 9 9月月月月25252525日，这位行为主义的开山鼻祖逝世，享年日，这位行为主义的开山鼻祖逝世，享年日，这位行为主义的开山鼻祖逝世，享年日，这位行为主义的开山鼻祖逝世，享年80808080岁。岁。岁。岁。 7171二、斯金纳的操作强化人格理论二、斯金纳的操作强化人格理论n

138、 n行为主义集大成者、美国心理学家斯金纳，行为主义集大成者、美国心理学家斯金纳，行为主义集大成者、美国心理学家斯金纳，行为主义集大成者、美国心理学家斯金纳，1904190419041904年出生，从小对动物及人类行为感兴年出生，从小对动物及人类行为感兴年出生，从小对动物及人类行为感兴年出生，从小对动物及人类行为感兴趣趣趣趣 。n n1922192219221922年进纽约哈密尔顿学院主修文学，获年进纽约哈密尔顿学院主修文学，获年进纽约哈密尔顿学院主修文学，获年进纽约哈密尔顿学院主修文学，获英语科学士学位。英语科学士学位。英语科学士学位。英语科学士学位。 n n1926192619261926年

139、年年年进进进进哈佛大学心理系。哈佛大学心理系。哈佛大学心理系。哈佛大学心理系。1930193019301930年获心理年获心理年获心理年获心理学硕士学位，学硕士学位，学硕士学位，学硕士学位，1931193119311931年又获心理学博士学位年又获心理学博士学位年又获心理学博士学位年又获心理学博士学位。n n19361936193619361944194419441944任明尼苏达大学讲师、副教授任明尼苏达大学讲师、副教授任明尼苏达大学讲师、副教授任明尼苏达大学讲师、副教授 。n n1945194519451945年出任印第安纳大学心理学系主任。年出任印第安纳大学心理学系主任。年出任印第安纳大

140、学心理学系主任。年出任印第安纳大学心理学系主任。 n n1948194819481948年重返哈佛大学，担任心理学终生教年重返哈佛大学，担任心理学终生教年重返哈佛大学，担任心理学终生教年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。授。授。授。Burrhus F Skinner(1924-1990)7272n在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。19451945年出任印第年出任印第安纳大学心理学系主任。安纳大学心理学系主任。19481948年重返哈佛

141、大学，担任心理学终生年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。教授。19901990年年8 8月月1818日卒于波士顿。其一生中主要著作有日卒于波士顿。其一生中主要著作有有机有机体的行为体的行为(1938)(1938)、科学和人类行为科学和人类行为(1953)(1953)、言语行为言语行为(1957)(1957)、强化程序强化程序(1957)(1957)、教学技术教学技术(1968)(1968)、关于行关于行为主义为主义(1974)(1974)、超越自由和尊严超越自由和尊严(1971)(1971)。n他的主要贡献在于他发展了巴甫洛夫的经典性条件反射理论，提他的主要贡献在于他发展了巴甫洛夫的经典性条件

142、反射理论，提出了操作性条件反射的原理，他所设计和发明的出了操作性条件反射的原理，他所设计和发明的“程序教学程序教学”和和“教学机器教学机器”在在6060年代曾风行一时，对西方教育界产生深刻的影年代曾风行一时，对西方教育界产生深刻的影响，他在心理治疗、儿童行为矫正领域卓有贡献，属行为矫正技响，他在心理治疗、儿童行为矫正领域卓有贡献，属行为矫正技术的创始人之一。术的创始人之一。7373斯金纳箱7474（一）斯金纳的操作性条件理论（一）斯金纳的操作性条件理论n斯金纳认为心理学研究的对象是行为，个性就是斯金纳认为心理学研究的对象是行为，个性就是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性通过操作性条件反

143、射的强化而形成的一种惯常性行为方式。行为方式。n n斯金纳认为斯金纳认为斯金纳认为斯金纳认为，操作条件反射与经典条件反射的主操作条件反射与经典条件反射的主操作条件反射与经典条件反射的主操作条件反射与经典条件反射的主要区别在于要区别在于要区别在于要区别在于：前者是一个反应前者是一个反应前者是一个反应前者是一个反应刺激过程刺激过程刺激过程刺激过程，而后而后而后而后者则是一个刺激者则是一个刺激者则是一个刺激者则是一个刺激反应过程。反应过程。反应过程。反应过程。n n能使反应出现的频率增加的刺激即为强化物，这能使反应出现的频率增加的刺激即为强化物，这能使反应出现的频率增加的刺激即为强化物，这能使反应出

144、现的频率增加的刺激即为强化物，这一过程称为强化过程一过程称为强化过程一过程称为强化过程一过程称为强化过程7575（二）斯金纳的强化理论（二）斯金纳的强化理论 斯金纳认为强化是塑造行为和保持行为强度的关键，由于强化斯金纳认为强化是塑造行为和保持行为强度的关键，由于强化造成了人格的变化。强化可分为正强化和负强化二种，在操作造成了人格的变化。强化可分为正强化和负强化二种，在操作性条件反射中，在所需要的动作发生之后，给被试者提供满意性条件反射中，在所需要的动作发生之后，给被试者提供满意快活的刺激，即为正强化。在所需的动作发生之后，某种不愉快活的刺激，即为正强化。在所需的动作发生之后，某种不愉快的经验或

145、事物因此而撤消或减少，叫负强化。负强化的方法快的经验或事物因此而撤消或减少，叫负强化。负强化的方法包括收回批评、停止处分、取消降级等。包括收回批评、停止处分、取消降级等。n强化有四种形式：强化有四种形式：n定比率强化方式定比率强化方式 定时距强化方式定时距强化方式n变时距强化方式变时距强化方式 变比率强化方式变比率强化方式7676（三）斯金纳的消退理论（三）斯金纳的消退理论n在操作性条件反射过程中，受到强化的行为得到保持，没在操作性条件反射过程中，受到强化的行为得到保持，没有受到强化的行为自行消失，斯金纳把这种现象称为消退。有受到强化的行为自行消失，斯金纳把这种现象称为消退。斯金纳指出：最有效

146、的行为改变可能是消退，虽然它是一斯金纳指出：最有效的行为改变可能是消退，虽然它是一个缓慢的过程，但它比反应的遗忘要快得多，这种方法还个缓慢的过程，但它比反应的遗忘要快得多，这种方法还能避免抵制性的副作用。斯金纳认为处理期望行为的方法能避免抵制性的副作用。斯金纳认为处理期望行为的方法是消退，而不是惩罚，他建议父母对儿童的不良行为是消退，而不是惩罚，他建议父母对儿童的不良行为“不不加理睬加理睬”，这样就能逐渐消退这种不良行为。，这样就能逐渐消退这种不良行为。n负强化和惩罚是两个截然不同的概念，负强化会导致反应负强化和惩罚是两个截然不同的概念，负强化会导致反应概率的增高，而惩罚则导致反应概率的降低。

147、概率的增高，而惩罚则导致反应概率的降低。7777三、班杜拉的社会学习理论三、班杜拉的社会学习理论l19251925年生于加拿大年生于加拿大; ;l19491949年年不不列列颠颠哥哥伦伦比比亚亚大大学学获获学学士士学位学位; ;l19521952年在爱荷华大学获博士学位；年在爱荷华大学获博士学位；l19741974年，他被选为美国心理学会主年，他被选为美国心理学会主席；席；l19801980年他因以研究者、教授和理论年他因以研究者、教授和理论家的身份领导了美国心理学的发展家的身份领导了美国心理学的发展而获美国心理学会杰出贡献奖。而获美国心理学会杰出贡献奖。Albert Bandura1925

148、7878（一）班杜拉的行为习得理论（一）班杜拉的行为习得理论n班杜拉班杜拉强调人是主动的，反对把人看成是被动的、是潜意识行动与强调人是主动的，反对把人看成是被动的、是潜意识行动与强调人是主动的，反对把人看成是被动的、是潜意识行动与强调人是主动的，反对把人看成是被动的、是潜意识行动与过去历史的受害者，或者只是由环境决定的，主张交互作用论即人过去历史的受害者，或者只是由环境决定的，主张交互作用论即人过去历史的受害者，或者只是由环境决定的，主张交互作用论即人过去历史的受害者，或者只是由环境决定的，主张交互作用论即人是受环境力量的影响，但是他们可以选择行为的方式。是受环境力量的影响，但是他们可以选择行

149、为的方式。是受环境力量的影响，但是他们可以选择行为的方式。是受环境力量的影响，但是他们可以选择行为的方式。n认为习得过程实际是人们通过模仿习得行为的过程，人格是在观察认为习得过程实际是人们通过模仿习得行为的过程，人格是在观察过程中形成的。他把行为的习得过程分成四个过程：过程中形成的。他把行为的习得过程分成四个过程：n n注意过程，只有注意到榜样的行为，辨别出其重点并认识到其特征注意过程，只有注意到榜样的行为，辨别出其重点并认识到其特征注意过程，只有注意到榜样的行为，辨别出其重点并认识到其特征注意过程，只有注意到榜样的行为，辨别出其重点并认识到其特征时，才能通过观察来学习。时，才能通过观察来学习

150、。时，才能通过观察来学习。时，才能通过观察来学习。n n保持过程，看到某个榜样的次数并不多，为了再现榜样的行为，必保持过程，看到某个榜样的次数并不多，为了再现榜样的行为，必保持过程，看到某个榜样的次数并不多，为了再现榜样的行为，必保持过程，看到某个榜样的次数并不多，为了再现榜样的行为，必须记住它。须记住它。须记住它。须记住它。n n动作再现过程，将先前编码的心象和言语线索转化为动作的再现。动作再现过程，将先前编码的心象和言语线索转化为动作的再现。动作再现过程，将先前编码的心象和言语线索转化为动作的再现。动作再现过程，将先前编码的心象和言语线索转化为动作的再现。n n动机过程，对榜样的注意是会受

151、到动机的影响，而且我们是否作出动机过程，对榜样的注意是会受到动机的影响，而且我们是否作出动机过程，对榜样的注意是会受到动机的影响，而且我们是否作出动机过程，对榜样的注意是会受到动机的影响，而且我们是否作出所观察的，也会受到动机的影响所观察的，也会受到动机的影响所观察的，也会受到动机的影响所观察的，也会受到动机的影响7979（二）班杜拉关于榜样作用的理论（二）班杜拉关于榜样作用的理论n班杜拉认为人的行为是通过观察榜样的行为完成的，因此，榜样对人班杜拉认为人的行为是通过观察榜样的行为完成的，因此，榜样对人的行为的形成有很大的作用。的行为的形成有很大的作用。在观察学习过程中，看到某行为受到奖在观察学

152、习过程中，看到某行为受到奖在观察学习过程中，看到某行为受到奖在观察学习过程中，看到某行为受到奖励后，观察者表现出该行为也随之增加，象是自己获得了强化一样，励后，观察者表现出该行为也随之增加，象是自己获得了强化一样，励后，观察者表现出该行为也随之增加，象是自己获得了强化一样，励后，观察者表现出该行为也随之增加，象是自己获得了强化一样，当他们看到某行为受到惩罚后，他们的相应行为也随之减少，象是自当他们看到某行为受到惩罚后，他们的相应行为也随之减少，象是自当他们看到某行为受到惩罚后，他们的相应行为也随之减少，象是自当他们看到某行为受到惩罚后，他们的相应行为也随之减少，象是自己受惩罚一样。己受惩罚一样

153、。己受惩罚一样。己受惩罚一样。n班杜拉认为班杜拉认为一个人的行为不是完全盲目的，而是依照自己的经验和观一个人的行为不是完全盲目的，而是依照自己的经验和观一个人的行为不是完全盲目的，而是依照自己的经验和观一个人的行为不是完全盲目的，而是依照自己的经验和观察学习的结果，对行为的后果，有一些预期。在一种行为表现之前，察学习的结果，对行为的后果，有一些预期。在一种行为表现之前，察学习的结果，对行为的后果，有一些预期。在一种行为表现之前，察学习的结果，对行为的后果，有一些预期。在一种行为表现之前，他对该行为是否会获得奖赏或蒙受惩罚，都有一些预见的期望，是有他对该行为是否会获得奖赏或蒙受惩罚，都有一些预见

154、的期望，是有他对该行为是否会获得奖赏或蒙受惩罚，都有一些预见的期望，是有他对该行为是否会获得奖赏或蒙受惩罚，都有一些预见的期望，是有其既定目标的。其既定目标的。其既定目标的。其既定目标的。n n人的行为并不只是被动地由环境因素所支配，而是有其主动性，朝向人的行为并不只是被动地由环境因素所支配，而是有其主动性，朝向人的行为并不只是被动地由环境因素所支配，而是有其主动性，朝向人的行为并不只是被动地由环境因素所支配，而是有其主动性，朝向某个目标的；固然外在的奖励或惩罚有其影响作用，但那些正性或负某个目标的；固然外在的奖励或惩罚有其影响作用，但那些正性或负某个目标的；固然外在的奖励或惩罚有其影响作用，

155、但那些正性或负某个目标的；固然外在的奖励或惩罚有其影响作用，但那些正性或负性的强化，并不能完全左右一切，人们还将自我调适。性的强化，并不能完全左右一切，人们还将自我调适。性的强化，并不能完全左右一切，人们还将自我调适。性的强化，并不能完全左右一切，人们还将自我调适。 8080（三）班杜拉关于自我调节的理论（三）班杜拉关于自我调节的理论n班杜拉认为班杜拉认为习得的行为不仅受到行为结果的影响（奖赏与惩罚），习得的行为不仅受到行为结果的影响（奖赏与惩罚），习得的行为不仅受到行为结果的影响（奖赏与惩罚），习得的行为不仅受到行为结果的影响（奖赏与惩罚），而且还受到内在标准的影响。我们给予自己的标准或预期

156、对我而且还受到内在标准的影响。我们给予自己的标准或预期对我而且还受到内在标准的影响。我们给予自己的标准或预期对我而且还受到内在标准的影响。我们给予自己的标准或预期对我们的思考、行为和情绪影响极大。们的思考、行为和情绪影响极大。们的思考、行为和情绪影响极大。们的思考、行为和情绪影响极大。n n当表现超过预期时，会以此为荣，当未能达成自己设定的目标或当表现超过预期时，会以此为荣，当未能达成自己设定的目标或当表现超过预期时，会以此为荣，当未能达成自己设定的目标或当表现超过预期时，会以此为荣，当未能达成自己设定的目标或预期时，会鞭策自己更努力。人们总是不断地监控自己的行为。预期时，会鞭策自己更努力。人

157、们总是不断地监控自己的行为。预期时，会鞭策自己更努力。人们总是不断地监控自己的行为。预期时，会鞭策自己更努力。人们总是不断地监控自己的行为。n n因此，我们的行动不仅受到环境酬赏和惩罚的影响，而且还被我因此，我们的行动不仅受到环境酬赏和惩罚的影响，而且还被我因此，我们的行动不仅受到环境酬赏和惩罚的影响，而且还被我因此，我们的行动不仅受到环境酬赏和惩罚的影响，而且还被我们自己制定的标准所规范。这种用个体内在的行为标准和期望们自己制定的标准所规范。这种用个体内在的行为标准和期望们自己制定的标准所规范。这种用个体内在的行为标准和期望们自己制定的标准所规范。这种用个体内在的行为标准和期望结果来解释人们

158、的目的性行为的过程叫做自我调适或自我调节。结果来解释人们的目的性行为的过程叫做自我调适或自我调节。结果来解释人们的目的性行为的过程叫做自我调适或自我调节。结果来解释人们的目的性行为的过程叫做自我调适或自我调节。8181第四节第四节 人本主义学派人格理论人本主义学派人格理论n n罗杰斯的人格理论罗杰斯的人格理论罗杰斯的人格理论罗杰斯的人格理论n n 罗杰斯的健康人格观罗杰斯的健康人格观罗杰斯的健康人格观罗杰斯的健康人格观“充分起作用的人充分起作用的人充分起作用的人充分起作用的人”n n 罗杰斯的罗杰斯的罗杰斯的罗杰斯的“来访者中心疗法来访者中心疗法来访者中心疗法来访者中心疗法”理论理论理论理论n

159、 n马斯洛的人格理论马斯洛的人格理论马斯洛的人格理论马斯洛的人格理论n n 马斯洛的人格动机理论即需求层次论马斯洛的人格动机理论即需求层次论马斯洛的人格动机理论即需求层次论马斯洛的人格动机理论即需求层次论n n 马斯洛的健康人格观马斯洛的健康人格观马斯洛的健康人格观马斯洛的健康人格观“自我实现的人自我实现的人自我实现的人自我实现的人”8282 在理论取向上，人本主义心理学反对精神分析与行为主义两者在理论取向上，人本主义心理学反对精神分析与行为主义两者的窄化与偏颇。批评精神分析是伤残心理学，因为该理论只是以精的窄化与偏颇。批评精神分析是伤残心理学，因为该理论只是以精神病患者的心理现象为基础。人本

160、主义者认为，人的本质是好的、神病患者的心理现象为基础。人本主义者认为，人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望的驱使，并为实现这些欲望而挣扎善良的，他们不是受无意识欲望的驱使，并为实现这些欲望而挣扎的野兽。人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的的野兽。人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。人本心理学不仅主环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。人本心理学不仅主张了解人性，还主张改善环境以利于人性的充分发展，以期臻于自张了解人性，还主张改善环境以利于人性的充分发展，以期臻于自我实现的境界。人本主义批评行为主义是幼稚心理学，因

161、为该理论我实现的境界。人本主义批评行为主义是幼稚心理学，因为该理论只以动物与儿童的心理现象为基础。人本主义者相信，人都是单独只以动物与儿童的心理现象为基础。人本主义者相信，人都是单独存在的。人们的思想、欲望和情感这些内部过程和主观内部经验，存在的。人们的思想、欲望和情感这些内部过程和主观内部经验，使他们成为各不相同的人。心理学家应该对人进行单个的测量，而使他们成为各不相同的人。心理学家应该对人进行单个的测量，而不要把他们合并在不同的范畴之内。不要把他们合并在不同的范畴之内。 人本主义心理学的兴起，对教育心理学，发展心理学、咨询与人本主义心理学的兴起，对教育心理学，发展心理学、咨询与辅导以及心理

162、治疗等多方面产生了很大的影响。辅导以及心理治疗等多方面产生了很大的影响。838384一、罗杰斯的人格理论一、罗杰斯的人格理论n n卡尔卡尔卡尔卡尔R R R R罗杰斯（罗杰斯（罗杰斯（罗杰斯（19021902190219021987198719871987），出生于美），出生于美），出生于美），出生于美国伊利诺伊州的农家，喜欢科学。兄弟姐妹国伊利诺伊州的农家，喜欢科学。兄弟姐妹国伊利诺伊州的农家，喜欢科学。兄弟姐妹国伊利诺伊州的农家，喜欢科学。兄弟姐妹6 6 6 6人，他排行第四，他的父母与二个哥哥和一个人，他排行第四，他的父母与二个哥哥和一个人，他排行第四，他的父母与二个哥哥和一个人，他排行

163、第四，他的父母与二个哥哥和一个姐姐都曾就读于威斯康星大学。姐姐都曾就读于威斯康星大学。姐姐都曾就读于威斯康星大学。姐姐都曾就读于威斯康星大学。n n1919191919191919年考入威斯康星大学先学农业，后学历史，年考入威斯康星大学先学农业，后学历史，年考入威斯康星大学先学农业，后学历史，年考入威斯康星大学先学农业，后学历史，1920192019201920年获得历史学学士学位；年获得历史学学士学位；年获得历史学学士学位；年获得历史学学士学位；1924192419241924入哥伦比亚入哥伦比亚入哥伦比亚入哥伦比亚大学主修心理学，大学主修心理学，大学主修心理学，大学主修心理学，193119

164、3119311931年获得临床心理学博士年获得临床心理学博士年获得临床心理学博士年获得临床心理学博士学位学位学位学位n n1940194019401940年俄亥俄洲立大学心理学教授。年俄亥俄洲立大学心理学教授。年俄亥俄洲立大学心理学教授。年俄亥俄洲立大学心理学教授。n n1945194519451945年，芝加哥大学任咨询中心执行秘书。后年，芝加哥大学任咨询中心执行秘书。后年，芝加哥大学任咨询中心执行秘书。后年，芝加哥大学任咨询中心执行秘书。后任威斯康星大学心理学教授。任威斯康星大学心理学教授。任威斯康星大学心理学教授。任威斯康星大学心理学教授。n n194619461946194619471

165、94719471947年担任美国心理学会主席。年担任美国心理学会主席。年担任美国心理学会主席。年担任美国心理学会主席。 8484罗杰斯和马斯洛罗杰斯和马斯洛 马斯洛马斯洛则侧重于解释个人通过则侧重于解释个人通过追求各层次需要的满足而臻于追求各层次需要的满足而臻于自我实现之境界的历程。自我实现之境界的历程。罗杰斯罗杰斯主要探讨自我实现主要探讨自我实现之境界不易达到的原因及之境界不易达到的原因及改善的方法。改善的方法。8585（一）罗杰斯的健康人格理论（一）罗杰斯的健康人格理论 -充分起作用的人充分起作用的人 充分起作用的人的人格特征充分起作用的人的人格特征n对一切经验持开放态度对一切经验持开放态

166、度n存在主义地生活存在主义地生活n相信自己的机体相信自己的机体n具有自由感具有自由感n有创造力有创造力8686成为充分起作用人的途径成为充分起作用人的途径n无条件的积极关注无条件的积极关注n通过自身努力成为充分起作用的人通过自身努力成为充分起作用的人 n通过通过“交友集体交友集体”实现人类潜能实现人类潜能n在专业人员的帮助下成为充分起作用的人在专业人员的帮助下成为充分起作用的人8787（二）来访者中心疗法（二）来访者中心疗法（二）来访者中心疗法（二）来访者中心疗法n n心理治疗是心理治疗是心理治疗是心理治疗是“释放一个有潜在能力的个人的一种已经存在的释放一个有潜在能力的个人的一种已经存在的释放

167、一个有潜在能力的个人的一种已经存在的释放一个有潜在能力的个人的一种已经存在的能力，而不是专家操纵被动的人格。能力，而不是专家操纵被动的人格。能力，而不是专家操纵被动的人格。能力，而不是专家操纵被动的人格。”n n来访者是自己最好的专家，他们有找到解决自己问题的办法。来访者是自己最好的专家，他们有找到解决自己问题的办法。来访者是自己最好的专家，他们有找到解决自己问题的办法。来访者是自己最好的专家，他们有找到解决自己问题的办法。n n治疗者的任务是促进来访者对自己的思想和情感进一步地了治疗者的任务是促进来访者对自己的思想和情感进一步地了治疗者的任务是促进来访者对自己的思想和情感进一步地了治疗者的任

168、务是促进来访者对自己的思想和情感进一步地了解，以找到解决办法。帮助当事人减少人格的内部冲突，整解，以找到解决办法。帮助当事人减少人格的内部冲突，整解，以找到解决办法。帮助当事人减少人格的内部冲突，整解，以找到解决办法。帮助当事人减少人格的内部冲突，整合自我与人格，发展积极的生活方式，变成一个功能完善的合自我与人格，发展积极的生活方式，变成一个功能完善的合自我与人格，发展积极的生活方式，变成一个功能完善的合自我与人格，发展积极的生活方式，变成一个功能完善的人。人。人。人。 n n强调引导当事人的方法，而不是指示或者灌输。治疗者的任强调引导当事人的方法，而不是指示或者灌输。治疗者的任强调引导当事人

169、的方法，而不是指示或者灌输。治疗者的任强调引导当事人的方法，而不是指示或者灌输。治疗者的任务不是改变来访者，而是要努力启发来访者的自我指导能力。务不是改变来访者，而是要努力启发来访者的自我指导能力。务不是改变来访者，而是要努力启发来访者的自我指导能力。务不是改变来访者，而是要努力启发来访者的自我指导能力。8888对治疗者的要求对治疗者的要求对治疗者的要求对治疗者的要求n n治疗者不给劝告、不作评价、不给资料，也不给予指导治疗者不给劝告、不作评价、不给资料，也不给予指导治疗者不给劝告、不作评价、不给资料，也不给予指导治疗者不给劝告、不作评价、不给资料，也不给予指导或劝说，只是倾听，避免作解释、作

170、批评。或劝说，只是倾听，避免作解释、作批评。或劝说，只是倾听，避免作解释、作批评。或劝说，只是倾听，避免作解释、作批评。n n治疗者要不断地问自己一些问题，例如：他到底在说什治疗者要不断地问自己一些问题，例如：他到底在说什治疗者要不断地问自己一些问题，例如：他到底在说什治疗者要不断地问自己一些问题，例如：他到底在说什么？他要表达的最特殊的信息是什么？在当来访者语言么？他要表达的最特殊的信息是什么？在当来访者语言么？他要表达的最特殊的信息是什么？在当来访者语言么？他要表达的最特殊的信息是什么？在当来访者语言中断时，给予鼓励，支持对方继续下去。中断时，给予鼓励，支持对方继续下去。中断时，给予鼓励，

171、支持对方继续下去。中断时，给予鼓励，支持对方继续下去。n n治疗者的主要工作就是帮助当事人澄清、反映自己的认治疗者的主要工作就是帮助当事人澄清、反映自己的认治疗者的主要工作就是帮助当事人澄清、反映自己的认治疗者的主要工作就是帮助当事人澄清、反映自己的认知特点和感情，使他们能发现被扭曲、被束缚的自我。知特点和感情，使他们能发现被扭曲、被束缚的自我。知特点和感情，使他们能发现被扭曲、被束缚的自我。知特点和感情，使他们能发现被扭曲、被束缚的自我。 8989治疗方法治疗方法治疗方法治疗方法n n建立适当的关系（共情、真诚）、无条件的积极关注、反馈建立适当的关系（共情、真诚）、无条件的积极关注、反馈建立

172、适当的关系（共情、真诚）、无条件的积极关注、反馈建立适当的关系（共情、真诚）、无条件的积极关注、反馈n共情是指一种能设身处地从别人的角度去体会并理解别人的共情是指一种能设身处地从别人的角度去体会并理解别人的感觉、需要与情绪的一种人格特质。共情既是一种态度，也感觉、需要与情绪的一种人格特质。共情既是一种态度，也是一种能力。作为态度，它表现为一种对他人的关切、接受、是一种能力。作为态度，它表现为一种对他人的关切、接受、理解、珍惜和尊重。作为一种能力，它表现为能充分理解别理解、珍惜和尊重。作为一种能力，它表现为能充分理解别人的心事，并把这种理解以关切、温暖、尊重的方式表达出人的心事，并把这种理解以关

173、切、温暖、尊重的方式表达出来。来。n罗杰斯认为罗杰斯认为: :具备共情特质的人容易和他人建立积极和谐的人具备共情特质的人容易和他人建立积极和谐的人际关系，在和际关系，在和 他人产生矛盾时，也能心情平和地以建设性方他人产生矛盾时，也能心情平和地以建设性方式处理问题。共情（同理心）是式处理问题。共情（同理心）是“感受到当事人的世界，就感受到当事人的世界，就好像它是你自己的一样，但又不失去这种仿佛的性质，这就好像它是你自己的一样，但又不失去这种仿佛的性质，这就是同理，它对来访者来说是必不可少的。是同理，它对来访者来说是必不可少的。”9090 共情的意义：共情的意义：n共情可以使对方感到自己被接纳，被

174、理解和被尊重，从而产共情可以使对方感到自己被接纳，被理解和被尊重，从而产生一种愉快、满足感，有助于相互进一步深刻的理解和沟通。生一种愉快、满足感，有助于相互进一步深刻的理解和沟通。n可以促进对方的自我表达、自我探索，从而达到更多的相互可以促进对方的自我表达、自我探索，从而达到更多的相互沟通。沟通。n可以使人在亲密的人际水平上，更准确地察觉和理解另一个可以使人在亲密的人际水平上，更准确地察觉和理解另一个人的思想和感情，共情是一种积极的能力，有助于人们建立人的思想和感情，共情是一种积极的能力，有助于人们建立健康的人际关系。健康的人际关系。n共情有助于发展爱心、利他、宽容、合作、尊重、善解人意共情有

175、助于发展爱心、利他、宽容、合作、尊重、善解人意等人格品质。等人格品质。n共情有助于人走出自我关注，学会关注环境与他人。共情有助于人走出自我关注，学会关注环境与他人。9191 实现共情的方法：实现共情的方法：n学会换位思考：换位思考是指能从对方角度为对方学会换位思考：换位思考是指能从对方角度为对方的行为寻找合理性，以最大限度地理解并体谅对方。的行为寻找合理性，以最大限度地理解并体谅对方。提高我们对人情绪反应的敏感度。提高我们对人情绪反应的敏感度。n学会倾听：倾听不仅指听其口语表达的内容，还包学会倾听：倾听不仅指听其口语表达的内容，还包括观察非语言的行为，如动作、表情、声音、语调。括观察非语言的行

176、为，如动作、表情、声音、语调。不仅如此，还需要有适度的反应，表示听了并且听不仅如此，还需要有适度的反应，表示听了并且听懂了。提高我们对他人的理解力。懂了。提高我们对他人的理解力。n学会表达尊重，学会表达共情。学会表达尊重，学会表达共情。9292二、马斯洛的人格理论二、马斯洛的人格理论n n亚伯拉罕亚伯拉罕亚伯拉罕亚伯拉罕H H H H马斯洛马斯洛马斯洛马斯洛(,1908-1970)(,1908-1970)(,1908-1970)(,1908-1970)，生于美，生于美，生于美，生于美 国纽约，父母是俄罗斯犹太移民国纽约，父母是俄罗斯犹太移民国纽约，父母是俄罗斯犹太移民国纽约，父母是俄罗斯犹太移

177、民n n1930193019301930年获威斯康星大学心理学学士学位，次年年获威斯康星大学心理学学士学位，次年年获威斯康星大学心理学学士学位，次年年获威斯康星大学心理学学士学位，次年 获得心理学硕士学位，获得心理学硕士学位，获得心理学硕士学位，获得心理学硕士学位，1934193419341934年获心理学哲学博年获心理学哲学博年获心理学哲学博年获心理学哲学博 士学位。士学位。士学位。士学位。n n1935193519351935年，马斯洛在哥伦比亚大学任桑代克学习心年，马斯洛在哥伦比亚大学任桑代克学习心年，马斯洛在哥伦比亚大学任桑代克学习心年，马斯洛在哥伦比亚大学任桑代克学习心 理研究工作的

178、助理。理研究工作的助理。理研究工作的助理。理研究工作的助理。1937193719371937年年年年1951195119511951年执教于布鲁年执教于布鲁年执教于布鲁年执教于布鲁 克林学院，后转到伯兰第斯大学任心理学系主任，直至克林学院，后转到伯兰第斯大学任心理学系主任，直至克林学院，后转到伯兰第斯大学任心理学系主任，直至克林学院，后转到伯兰第斯大学任心理学系主任，直至1969196919691969年退休。年退休。年退休。年退休。n n1954 1954 1954 1954 年他首次提出人本主义心理学的概念，年他首次提出人本主义心理学的概念，年他首次提出人本主义心理学的概念，年他首次提出人

179、本主义心理学的概念， 1961196119611961年创办年创办年创办年创办人本主义人本主义人本主义人本主义心理学期刊心理学期刊心理学期刊心理学期刊， 1962196219621962正式成立美国人本主义心理学会。正式成立美国人本主义心理学会。正式成立美国人本主义心理学会。正式成立美国人本主义心理学会。n n1967196719671967年当选为美国心理学会主席年当选为美国心理学会主席年当选为美国心理学会主席年当选为美国心理学会主席n n1970197019701970年因心脏病逝世年因心脏病逝世年因心脏病逝世年因心脏病逝世939394n n马斯洛关注心理健康的人，认为人有积极向上的潜能和

180、能力，马斯洛关注心理健康的人，认为人有积极向上的潜能和能力，马斯洛关注心理健康的人，认为人有积极向上的潜能和能力，马斯洛关注心理健康的人，认为人有积极向上的潜能和能力，可以形成一个良好的人格结构。可以形成一个良好的人格结构。可以形成一个良好的人格结构。可以形成一个良好的人格结构。n n马斯洛的研究对象全部是正常的、最健康、最优秀的人。他用马斯洛的研究对象全部是正常的、最健康、最优秀的人。他用马斯洛的研究对象全部是正常的、最健康、最优秀的人。他用马斯洛的研究对象全部是正常的、最健康、最优秀的人。他用积极的、乐观向上的语言，描述了人格中的积极层面，他的一积极的、乐观向上的语言，描述了人格中的积极层

181、面，他的一积极的、乐观向上的语言，描述了人格中的积极层面，他的一积极的、乐观向上的语言，描述了人格中的积极层面，他的一生用了大部分时间，了解心理学如何能够促进人的快乐和健康。生用了大部分时间，了解心理学如何能够促进人的快乐和健康。生用了大部分时间，了解心理学如何能够促进人的快乐和健康。生用了大部分时间，了解心理学如何能够促进人的快乐和健康。“ “弗洛伊德提供了心理病态的一半，而我们必须补上健康的另弗洛伊德提供了心理病态的一半，而我们必须补上健康的另弗洛伊德提供了心理病态的一半，而我们必须补上健康的另弗洛伊德提供了心理病态的一半，而我们必须补上健康的另一半。一半。一半。一半。” ”n马斯洛学说的

182、精髓是他的动机理论，他认为人们的行为是由一马斯洛学说的精髓是他的动机理论，他认为人们的行为是由一定的需要所驱使的，但最主要的动机是定的需要所驱使的，但最主要的动机是“自我实现自我实现”。为此他为此他提出了几个假设：提出了几个假设：（一）马斯洛理论观点（一）马斯洛理论观点（一）马斯洛理论观点（一）马斯洛理论观点9494n必须用整体的方式去研究动机，动机是对整个人而不必须用整体的方式去研究动机，动机是对整个人而不是对某个部分发挥作用。是对某个部分发挥作用。n动机是复杂的，其复杂性就在于动机的无意识组成。动机是复杂的，其复杂性就在于动机的无意识组成。n人们不断地由这个或那个需要所驱使，当一个动机满人

183、们不断地由这个或那个需要所驱使，当一个动机满足后，它失去了动机力量，为另一个动机所取代。足后，它失去了动机力量，为另一个动机所取代。n所有的人都被同样的基本需要所驱使，需要是分层次所有的人都被同样的基本需要所驱使，需要是分层次的。的。n人们都有一种积极的充分发挥潜能的倾向。人们都有一种积极的充分发挥潜能的倾向。几点假设：几点假设：9595（二）马斯洛的人格动机理论（二）马斯洛的人格动机理论 -需要层次论需要层次论n需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求，需要是推动有机体活动的动力和内外环境条件的欲求，需要是推动有机体活

184、动的动力和源泉。源泉。n需要可来自内部环境，也可来自外部环境。由生理需要需要可来自内部环境，也可来自外部环境。由生理需要引起来的推动个体为恢复机体内部平衡的唤醒状态叫内引起来的推动个体为恢复机体内部平衡的唤醒状态叫内驱力；能引起有机体的定向活动并能满足某种需要的外驱力；能引起有机体的定向活动并能满足某种需要的外部条件叫诱因。部条件叫诱因。n需要和动机是人格的动力，它表现了人格的倾向，是人需要和动机是人格的动力，它表现了人格的倾向，是人格中最活跃的因素，是人格极性的重要源泉。格中最活跃的因素，是人格极性的重要源泉。96961 1、基本需要、基本需要n基本需要是由一个由低级到高级的动机层组成，只基

185、本需要是由一个由低级到高级的动机层组成，只有在低水平的需要满足后，高水平的需要才开始，有在低水平的需要满足后，高水平的需要才开始，低水平需要不能满足，人们便作出一切努力去满足低水平需要不能满足，人们便作出一切努力去满足此需要。此需要。n人的需要从低到高分为以下五种：人的需要从低到高分为以下五种：生理的需要、安生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要现的需要。97979898生理需要生理需要n指对食物、水、空气、睡眠和性的需要等。它的满指对食物、水、空气、睡眠和性的需要等。它的满足对于生存来说足对于生存来说 是必不可少的，因此

186、它们是所有是必不可少的，因此它们是所有需要中最强有力的。生理需要有区别于其它需要的需要中最强有力的。生理需要有区别于其它需要的二个特征：二个特征：n它是唯一的可以完全满足的需要。它是唯一的可以完全满足的需要。n它是唯一可以重复产生的需要。它是唯一可以重复产生的需要。9999n安全需要安全需要 是指人对秩序、常规、稳定和可确定性的需要。安全是指人对秩序、常规、稳定和可确定性的需要。安全感的满足会使人放心、踏实、保险的感觉。感的满足会使人放心、踏实、保险的感觉。n归属和爱的需要归属和爱的需要 随着生理需要和安全需要的基本满足，个体就会受随着生理需要和安全需要的基本满足，个体就会受到依附需要的驱使，

187、人需要爱和被人爱，人需要加入到依附需要的驱使，人需要爱和被人爱，人需要加入某个团体以产生有所归属的感觉。某个团体以产生有所归属的感觉。100100n尊重的需要尊重的需要 马斯洛认为如果一个人有幸满足了以上几种需要，他马斯洛认为如果一个人有幸满足了以上几种需要，他就会产生尊重的需要，尊重包括别人对自己的尊重和就会产生尊重的需要，尊重包括别人对自己的尊重和自己对自己的尊重。自己对自己的尊重。 马斯洛认为尊重的需要被满足，即当个人的能力和成马斯洛认为尊重的需要被满足，即当个人的能力和成就为他人所重视和承认时，个人才真正体会到生活的就为他人所重视和承认时，个人才真正体会到生活的价值，觉得自己在社会中占

188、有一定地位，这时个人的价值，觉得自己在社会中占有一定地位，这时个人的力量、能力和自信感增强。反之，这些需要受到挫折，力量、能力和自信感增强。反之，这些需要受到挫折，则会产生自卑、软弱无力、脆弱等体验。则会产生自卑、软弱无力、脆弱等体验。101101n n自我实现的需要自我实现的需要自我实现的需要自我实现的需要 马斯洛认为当人们在以上那些需要满足以后，人们便会自发地过马斯洛认为当人们在以上那些需要满足以后，人们便会自发地过渡到自我实现的需要。渡到自我实现的需要。 所谓自我实现的需要，马斯洛把它定义为：充分地发挥和表现自所谓自我实现的需要，马斯洛把它定义为：充分地发挥和表现自己的才能、能力和潜能的

189、需要。己的才能、能力和潜能的需要。自我实现的需要就是促使自己自我实现的需要就是促使自己自我实现的需要就是促使自己自我实现的需要就是促使自己的潜能得以实现的趋势。这种趋势是希望自己越来越成为所期的潜能得以实现的趋势。这种趋势是希望自己越来越成为所期的潜能得以实现的趋势。这种趋势是希望自己越来越成为所期的潜能得以实现的趋势。这种趋势是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切，望的人物，完成与自己的能力相称的一切，望的人物，完成与自己的能力相称的一切，望的人物，完成与自己的能力相称的一切，“一位作曲家必须一位作曲家必须一位作曲家必须一位作曲家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须

190、写诗，否则他始终都作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他始终都作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他始终都作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他始终都无法安静。一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必忠无法安静。一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必忠无法安静。一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必忠无法安静。一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必忠实于他自己的本性。这一需要我们就可以称为自我实现的需要。实于他自己的本性。这一需要我们就可以称为自我实现的需要。实于他自己的本性。这一需要我们就可以称为自我实现的需要。实于他自己的本性。这一需要我们就可以

191、称为自我实现的需要。”102102理论应用理论应用103103 马斯洛认为马斯洛认为: : 自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要。马斯洛认为，人的内部存在一种向一定方向想的需要。马斯洛认为，人的内部存在一种向一定方向成长的趋势或需要，这个方向一般地可以概括为自我实成长的趋势或需要，这个方向一般地可以概括为自我实现或心理的健康成长。自我实现者就是使自己成为自己现或心理的健康成长。自我实现者就是使自己成为自己理想的人，到达个人潜能的最高之巅。也可以说是一个理想的人，到达个人潜能的最高之巅。也可以说是一个人对实现自身天生潜能的不断追求。人对

192、实现自身天生潜能的不断追求。104104105自我实现的方法自我实现的方法自我实现的方法自我实现的方法n n要坦白自己的感情，不要使心胸象瓶颈一样狭窄。要坦白自己的感情，不要使心胸象瓶颈一样狭窄。要坦白自己的感情，不要使心胸象瓶颈一样狭窄。要坦白自己的感情，不要使心胸象瓶颈一样狭窄。n n在任何情况下，都要试着从积极乐观的角度看问题，从长远考虑问题。在任何情况下，都要试着从积极乐观的角度看问题，从长远考虑问题。在任何情况下，都要试着从积极乐观的角度看问题，从长远考虑问题。在任何情况下，都要试着从积极乐观的角度看问题，从长远考虑问题。n n对生活中的一切事情都要多一份欣赏，少一份抱怨；即使有不如

193、意的对生活中的一切事情都要多一份欣赏，少一份抱怨；即使有不如意的对生活中的一切事情都要多一份欣赏，少一份抱怨；即使有不如意的对生活中的一切事情都要多一份欣赏，少一份抱怨；即使有不如意的地方，也要尽力想办法解决；多一份实干，少一份空谈。地方，也要尽力想办法解决；多一份实干，少一份空谈。地方，也要尽力想办法解决；多一份实干，少一份空谈。地方，也要尽力想办法解决；多一份实干，少一份空谈。n n制定积极可行的生活目标，并且要全力以赴；但不要期望未来的结果制定积极可行的生活目标，并且要全力以赴；但不要期望未来的结果制定积极可行的生活目标，并且要全力以赴；但不要期望未来的结果制定积极可行的生活目标，并且要

194、全力以赴；但不要期望未来的结果一定成功。一定成功。一定成功。一定成功。n n坚持真理，即使众人反对，也挺身而出，为正义奋斗。坚持真理，即使众人反对，也挺身而出，为正义奋斗。坚持真理，即使众人反对，也挺身而出，为正义奋斗。坚持真理，即使众人反对，也挺身而出，为正义奋斗。n n不要使自己的生活僵化，为自己留一份宽松的空间；偶尔的身心放松，不要使自己的生活僵化，为自己留一份宽松的空间；偶尔的身心放松，不要使自己的生活僵化，为自己留一份宽松的空间；偶尔的身心放松，不要使自己的生活僵化，为自己留一份宽松的空间；偶尔的身心放松，有助于潜力的发挥。有助于潜力的发挥。有助于潜力的发挥。有助于潜力的发挥。n n

195、与人交往要坦诚，既要让别人了解你的优点和缺点，也要与别人分享与人交往要坦诚，既要让别人了解你的优点和缺点，也要与别人分享与人交往要坦诚，既要让别人了解你的优点和缺点，也要与别人分享与人交往要坦诚，既要让别人了解你的优点和缺点，也要与别人分享心中的快乐和痛苦。心中的快乐和痛苦。心中的快乐和痛苦。心中的快乐和痛苦。105105106对需要层次理论的解释对需要层次理论的解释对需要层次理论的解释对需要层次理论的解释n n象象象象阶阶梯一梯一梯一梯一样样，从低到高。，从低到高。，从低到高。，从低到高。在高层次的需要充分出现之前，在高层次的需要充分出现之前，在高层次的需要充分出现之前，在高层次的需要充分出

196、现之前，低层次的需要必须得到低层次的需要必须得到低层次的需要必须得到低层次的需要必须得到适当适当适当适当的满足。但有例外。的满足。但有例外。的满足。但有例外。的满足。但有例外。n n这五种需要不可能完全满足，愈到上层，满足的百分比愈这五种需要不可能完全满足，愈到上层，满足的百分比愈这五种需要不可能完全满足，愈到上层，满足的百分比愈这五种需要不可能完全满足，愈到上层，满足的百分比愈少。在进入高一级需要之间，低一级地需要无需得到百分少。在进入高一级需要之间，低一级地需要无需得到百分少。在进入高一级需要之间，低一级地需要无需得到百分少。在进入高一级需要之间，低一级地需要无需得到百分之百的满足。之百的

197、满足。之百的满足。之百的满足。n n任何一种需要并不因为满足而消失，高层次需要发展时，任何一种需要并不因为满足而消失，高层次需要发展时，任何一种需要并不因为满足而消失，高层次需要发展时，任何一种需要并不因为满足而消失，高层次需要发展时，低层次需要仍然存在。低层次需要仍然存在。低层次需要仍然存在。低层次需要仍然存在。n n在不同文化中，满足每一种需要的方式不同。在不同文化中，满足每一种需要的方式不同。在不同文化中，满足每一种需要的方式不同。在不同文化中，满足每一种需要的方式不同。n n行为是受多元动机（需要）驱动的结果。行为是受多元动机（需要）驱动的结果。行为是受多元动机（需要）驱动的结果。行为

198、是受多元动机（需要）驱动的结果。n n同一时期，个体可能同时存在多种需要，每一个时期总有同一时期，个体可能同时存在多种需要，每一个时期总有同一时期，个体可能同时存在多种需要，每一个时期总有同一时期，个体可能同时存在多种需要，每一个时期总有一种需要占支配地位。一种需要占支配地位。一种需要占支配地位。一种需要占支配地位。106106 马斯洛认为，个人的需要结构的发展过程不完全像马斯洛认为，个人的需要结构的发展过程不完全像陡立的、间断的阶梯那样的东西，每一低级的需要不一陡立的、间断的阶梯那样的东西，每一低级的需要不一定要完全满足，较高一级的需要才出现。它更多像波浪定要完全满足，较高一级的需要才出现。

199、它更多像波浪式地演进，各种不同需要的优势由一级演进到另一级。式地演进，各种不同需要的优势由一级演进到另一级。 需要层次和不同的心理发展时期（采自需要层次和不同的心理发展时期（采自需要层次和不同的心理发展时期（采自需要层次和不同的心理发展时期（采自Maslow,A.HMaslow,A.HMaslow,A.HMaslow,A.H）1071072 2、其它需要、其它需要n马斯洛在其后期的著作中，又提出与上述五种基本需要马斯洛在其后期的著作中，又提出与上述五种基本需要层次相平行的第二种层次，它包括：层次相平行的第二种层次，它包括：求知和理解的需要、求知和理解的需要、审美的需要审美的需要等。等。n生理的

200、需要生理的需要n安全的需要安全的需要n爱与归属的需要爱与归属的需要n尊重的需要尊重的需要n求知的需要求知的需要n美的需要美的需要n自我实现的需要。自我实现的需要。 108108（马斯洛需求层次论） 自我实现需求美的需求知的需求尊重需求归属与爱的需求安全需求生理需求成长需求基本需求1091093 3、三层次需要理论、三层次需要理论n19701970年马斯洛在原有的五层次和七层次需要理论的基础上又提年马斯洛在原有的五层次和七层次需要理论的基础上又提出三层次需要的理论，他把需要归纳为三个层次：出三层次需要的理论，他把需要归纳为三个层次：n基本需要基本需要： 包括生理和安全二个方面。包括生理和安全二个

201、方面。n心理需要心理需要： 包括评价需要，即对成就、能力的认可和确认、归属和爱的需包括评价需要，即对成就、能力的认可和确认、归属和爱的需要等。要等。n自我实现的需要自我实现的需要： 包括满足个人的特有潜能的需要等。包括满足个人的特有潜能的需要等。110110我们在理解马斯洛的需要层次论的同时我们在理解马斯洛的需要层次论的同时, , 要注意以下几点：要注意以下几点：n所有的需要都有权利得到正视和满足。所有的需要都有权利得到正视和满足。n不要把愿望等同于需要。不要把愿望等同于需要。n需要无好坏之分，但满足需要的方式有优劣之别。需要无好坏之分，但满足需要的方式有优劣之别。n满足自己需要的同时注意满足

202、他人的需要。满足自己需要的同时注意满足他人的需要。n一个人越具备满足自身需要的能力，就越能降低环境对自一个人越具备满足自身需要的能力，就越能降低环境对自身的控制。身的控制。111111（三）马斯洛的健康人格理论（三）马斯洛的健康人格理论 -自我实现的人自我实现的人n自我实现者的自我实现者的人格特点人格特点n对现实有较强的洞悉力并与现实有良好的关系。对现实有较强的洞悉力并与现实有良好的关系。n能接纳自然、自己和他人。能接纳自然、自己和他人。n有自发性，不盲从，不保守。有自发性，不盲从，不保守。n以问题为中心的处世态度。以问题为中心的处世态度。n有超然脱俗的本质，静居独处的需要。有超然脱俗的本质，

203、静居独处的需要。n有自主性，不受文化背景和周围环境的左右。有自主性，不受文化背景和周围环境的左右。n不断有新鲜的鉴赏力。不断有新鲜的鉴赏力。n高峰体验，有神秘玄妙的经验、浩瀚澎湃的感受。高峰体验，有神秘玄妙的经验、浩瀚澎湃的感受。112112n关心别人的福祉和感受。关心别人的福祉和感受。n能与他人建立深厚的人际关系。能与他人建立深厚的人际关系。n具有民主的性格，对人有极大的尊重。具有民主的性格，对人有极大的尊重。n富有创造性。富有创造性。n具有很强的道德感。具有很强的道德感。n富有幽默感。富有幽默感。n自我定向。自我定向。n马斯洛在列举自我实现者的种种特征后指出，自我实马斯洛在列举自我实现者的

204、种种特征后指出，自我实现者并不是完美无缺的人，他们只是比其他人更接近现者并不是完美无缺的人，他们只是比其他人更接近完善而已，而且上述特征在他们身上也具有程度上的完善而已，而且上述特征在他们身上也具有程度上的差异。差异。113113第五节第五节 认知治疗认知治疗理性情绪疗法理性情绪疗法 合理情绪治疗是上一时纪合理情绪治疗是上一时纪5050年代，由美国临床心理年代，由美国临床心理学家艾里斯（学家艾里斯（A.EllisA.Ellis）提）提出的。是认知心理治疗中出的。是认知心理治疗中的一种方法，因其中也采的一种方法，因其中也采用行为治疗的一些方法，用行为治疗的一些方法，也称为认知行为治疗的方也称为认

205、知行为治疗的方法。法。艾尔伯特艾尔伯特. .艾里斯艾里斯114114n n认知一般是指认识活动或认识过程，包括信念和信念体系、思维认知一般是指认识活动或认识过程，包括信念和信念体系、思维认知一般是指认识活动或认识过程，包括信念和信念体系、思维认知一般是指认识活动或认识过程，包括信念和信念体系、思维和想象。和想象。和想象。和想象。n n认知疗法的三个基本观点：认知疗法的三个基本观点：认知疗法的三个基本观点：认知疗法的三个基本观点：(1)(1)人们的适应性或适应不良性行为和情感的类型是经过认知过程人们的适应性或适应不良性行为和情感的类型是经过认知过程人们的适应性或适应不良性行为和情感的类型是经过认

206、知过程人们的适应性或适应不良性行为和情感的类型是经过认知过程而产生的；而产生的；而产生的；而产生的；(2)(2)这些认知过程可以被一定的这些认知过程可以被一定的这些认知过程可以被一定的这些认知过程可以被一定的“ “图式图式图式图式” ” ( (贝克将不合逻辑的推论贝克将不合逻辑的推论贝克将不合逻辑的推论贝克将不合逻辑的推论称为图式称为图式称为图式称为图式) )所激活；所激活；所激活；所激活；(3)(3)治疗师的主要角色既是诊断者又是教育者。即评定适应不良性治疗师的主要角色既是诊断者又是教育者。即评定适应不良性治疗师的主要角色既是诊断者又是教育者。即评定适应不良性治疗师的主要角色既是诊断者又是教

207、育者。即评定适应不良性认知过程，又安排一定的学习训练任务、矫正认知、行为和情认知过程，又安排一定的学习训练任务、矫正认知、行为和情认知过程，又安排一定的学习训练任务、矫正认知、行为和情认知过程，又安排一定的学习训练任务、矫正认知、行为和情感的类型。感的类型。感的类型。感的类型。115115认知治疗认知治疗认知治疗认知治疗n n认知治疗是随着认知心理学的兴趣、发展而形成的一种心理认知治疗是随着认知心理学的兴趣、发展而形成的一种心理认知治疗是随着认知心理学的兴趣、发展而形成的一种心理认知治疗是随着认知心理学的兴趣、发展而形成的一种心理治疗方法。它的基本观点是，人在生活中总是以自己独特的治疗方法。它

208、的基本观点是，人在生活中总是以自己独特的治疗方法。它的基本观点是，人在生活中总是以自己独特的治疗方法。它的基本观点是，人在生活中总是以自己独特的认知方式来感受、理解、评价和预测周围事物和自身，同时认知方式来感受、理解、评价和预测周围事物和自身，同时认知方式来感受、理解、评价和预测周围事物和自身，同时认知方式来感受、理解、评价和预测周围事物和自身，同时作出相对固定的行为反应方式。如果个人的认知评价中存在作出相对固定的行为反应方式。如果个人的认知评价中存在作出相对固定的行为反应方式。如果个人的认知评价中存在作出相对固定的行为反应方式。如果个人的认知评价中存在不合理因素，就可以产生不适应行为和不良情

209、绪，进而造成不合理因素，就可以产生不适应行为和不良情绪，进而造成不合理因素，就可以产生不适应行为和不良情绪，进而造成不合理因素，就可以产生不适应行为和不良情绪，进而造成或加重心身症状。因此，认知治疗就是帮助患者改变认知曲或加重心身症状。因此，认知治疗就是帮助患者改变认知曲或加重心身症状。因此，认知治疗就是帮助患者改变认知曲或加重心身症状。因此，认知治疗就是帮助患者改变认知曲解成分，调整其不合理的思维、想象、信念，摆脱消极观念，解成分，调整其不合理的思维、想象、信念，摆脱消极观念，解成分，调整其不合理的思维、想象、信念，摆脱消极观念，解成分，调整其不合理的思维、想象、信念，摆脱消极观念，接受新的

210、、正确的思想，消除不适应情绪反应。接受新的、正确的思想，消除不适应情绪反应。接受新的、正确的思想，消除不适应情绪反应。接受新的、正确的思想，消除不适应情绪反应。n n认知治疗主要有：贝克认知治疗主要有：贝克认知治疗主要有：贝克认知治疗主要有：贝克(Beck AT)(Beck AT)(Beck AT)(Beck AT)的认知疗法；艾里斯的认知疗法；艾里斯的认知疗法；艾里斯的认知疗法；艾里斯(Ellis (Ellis (Ellis (Ellis A)A)A)A)的理性情绪疗法等。的理性情绪疗法等。的理性情绪疗法等。的理性情绪疗法等。116116一、非理性信念系统的特征一、非理性信念系统的特征n艾里

211、斯认为，人既是理性的，同时又是非理性的，人的大部分艾里斯认为，人既是理性的，同时又是非理性的，人的大部分的情绪困扰和心理问题都来自于不合逻辑或不合理性的思考，的情绪困扰和心理问题都来自于不合逻辑或不合理性的思考，即不合理的信念，这种不合理的信念会导致不适当、不适度的即不合理的信念，这种不合理的信念会导致不适当、不适度的情绪和行为反应，当人们坚持某些不合理的信念，长期处于不情绪和行为反应，当人们坚持某些不合理的信念，长期处于不良的情绪状态中时，最终会导致情绪障碍的发生。良的情绪状态中时，最终会导致情绪障碍的发生。n艾里斯认为如果人们能学会并扩大自己的理性思考、合理的信艾里斯认为如果人们能学会并扩

212、大自己的理性思考、合理的信念，减少不合理的信念，则大部分困扰或心理问题就可减少或念，减少不合理的信念，则大部分困扰或心理问题就可减少或消除。不合理的信念往往有以下三个特征：消除。不合理的信念往往有以下三个特征：n绝对化的要求绝对化的要求n过分概括化过分概括化n糟糕透顶糟糕透顶117117118118119119二、非理性信念的十大类型二、非理性信念的十大类型 艾里斯认为人生来就具有以理性信念对抗非理性信念的潜能，艾里斯认为人生来就具有以理性信念对抗非理性信念的潜能，但又常常为非理性信念所干扰，也就是说，任何人都或多或少但又常常为非理性信念所干扰，也就是说，任何人都或多或少地具有不合理的思维和信

213、念，而那些具有严重心理障碍的的人，地具有不合理的思维和信念，而那些具有严重心理障碍的的人，这种倾向则更为强烈。这种倾向则更为强烈。n人应该得到生活中所有对自己是重要的人的喜爱和赞许。人应该得到生活中所有对自己是重要的人的喜爱和赞许。n任何事物都应按自己的意愿发展，否则会很糟糕。任何事物都应按自己的意愿发展，否则会很糟糕。n有价值的人应在各方面都比别人强。有价值的人应在各方面都比别人强。n一个人应该担心随时可能发生灾祸。一个人应该担心随时可能发生灾祸。n情绪由外界控制，自己无能为力。情绪由外界控制，自己无能为力。120120n已经定下的事是无法改变的。已经定下的事是无法改变的。n一个人碰到的种种

214、问题，总应该有一个正确的、完满一个人碰到的种种问题，总应该有一个正确的、完满的答案，如果一个人无法找到它，便是无法容忍的事。的答案，如果一个人无法找到它，便是无法容忍的事。n对不好的人应该给予严厉的惩罚和制裁。对不好的人应该给予严厉的惩罚和制裁。n逃避困难、挑战与责任要比正视它们容易得多。逃避困难、挑战与责任要比正视它们容易得多。n要有一个比自己强的人做后盾才行要有一个比自己强的人做后盾才行。121121三、三、ABCABC理论理论n艾里斯认为，情绪不是由某一诱发性事件本身直接引起的，艾里斯认为，情绪不是由某一诱发性事件本身直接引起的，而是由经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引而是由经

215、历这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的，这一理论称为情绪困扰的起的，这一理论称为情绪困扰的ABCABC理论。理论。nA A 是指诱发性事件；是指诱发性事件；nB B 是指个体在遇到诱发性事件之后产生的相应信念；是指个体在遇到诱发性事件之后产生的相应信念；nC C 是指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果。是指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果。nABCABC理论认为：诱发性事件（理论认为：诱发性事件（A A）只是引起情绪及行为反应）只是引起情绪及行为反应（C C）的间接原因，人们对诱发性事件所持的信念、看法、）的间接原因，人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释（解释（B B）才是引起

216、人的情绪及行为的反应的更直接原因。）才是引起人的情绪及行为的反应的更直接原因。122122123123事事事事件件件件 朋友请我吃饭，但又失约了，这人太不讲信用，以后再不与他交往了。朋友请我吃饭，但又失约了，这人太不讲信用，以后再不与他交往了。朋友请我吃饭，但又失约了，这人太不讲信用，以后再不与他交往了。朋友请我吃饭，但又失约了，这人太不讲信用，以后再不与他交往了。事实（客观）事实（客观）事实（客观）事实（客观）想法（认知）想法（认知）想法（认知）想法（认知）感受（情绪）感受（情绪）感受（情绪）感受（情绪）不不不不合合合合理理理理他他他他答应请我吃饭，但又答应请我吃饭，但又答应请我吃饭，但又答

217、应请我吃饭，但又失约，失约，失约，失约，分明是故意耍我，太欺负分明是故意耍我，太欺负分明是故意耍我，太欺负分明是故意耍我，太欺负了，以后再不与他交往了了，以后再不与他交往了了，以后再不与他交往了了，以后再不与他交往了愤怒、难过愤怒、难过愤怒、难过愤怒、难过合合合合理理理理朋友没有请我吃饭朋友没有请我吃饭朋友没有请我吃饭朋友没有请我吃饭可能是他太忙了，或有其可能是他太忙了，或有其可能是他太忙了，或有其可能是他太忙了，或有其他更重要的事耽搁了他更重要的事耽搁了他更重要的事耽搁了他更重要的事耽搁了可以理解他，下次要可以理解他，下次要可以理解他，下次要可以理解他，下次要让他补上让他补上让他补上让他补上

218、理性情绪理论事例分析理性情绪理论事例分析 124124第六节第六节 大学生的人格发展问题大学生的人格发展问题n n大学生常见的心理困扰大学生常见的心理困扰大学生常见的心理困扰大学生常见的心理困扰 自卑、抑郁、羞怯、自卑、抑郁、羞怯、自卑、抑郁、羞怯、自卑、抑郁、羞怯、 狭隘、急躁、孤独狭隘、急躁、孤独狭隘、急躁、孤独狭隘、急躁、孤独n n大学生常见的人格缺陷大学生常见的人格缺陷大学生常见的人格缺陷大学生常见的人格缺陷 理想、信念的失重，意志品质薄弱、理想、信念的失重，意志品质薄弱、理想、信念的失重，意志品质薄弱、理想、信念的失重，意志品质薄弱、 社会适应能力和耐挫折能力差，社会适应能力和耐挫折

219、能力差，社会适应能力和耐挫折能力差，社会适应能力和耐挫折能力差， 心理状态失衡，诚信的缺失心理状态失衡，诚信的缺失心理状态失衡，诚信的缺失心理状态失衡，诚信的缺失n n大学生存在人格问题的原因分析大学生存在人格问题的原因分析大学生存在人格问题的原因分析大学生存在人格问题的原因分析125125归因理论归因理论归因理论归因理论n n归因：对行为结果的原因分析（解释）归因：对行为结果的原因分析（解释）n n韦纳的三维度六因素归因理论：韦纳的三维度六因素归因理论：韦纳的三维度六因素归因理论：韦纳的三维度六因素归因理论：稳定性内外在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+努力程度+任务难度+运气好

220、坏+身心状态+外界环境+维度关系因素126126积极的归因模式积极的归因模式：成功成功能力高自豪、增强对成功的期望愿意从事有成就的任务失败失败缺乏努力内疚、相对的对成功的高期望愿意并坚持有成就的任务消极归因模式：消极归因模式：成功成功运气好不在乎、很少增强对成功的期望缺乏从事有成就的任务失败失败缺乏能力羞愧、无能感、诅丧降低对成功的期望避免或缺乏对有成就任务的坚持性127127一、大学生常见的心理困扰一、大学生常见的心理困扰n自卑自卑 自卑是个人对自己不恰当的认识，是一种自己瞧不起自己的消自卑是个人对自己不恰当的认识，是一种自己瞧不起自己的消极心理，是对自己不满、鄙视、否定的情感。极心理，是对

221、自己不满、鄙视、否定的情感。n抑郁抑郁 抑郁是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪体验。抑郁是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪体验。n羞怯羞怯 羞怯是一个人自我防御心理过强的结果。在大学生中并不少羞怯是一个人自我防御心理过强的结果。在大学生中并不少见，如在人多的时候不敢说话，不愿说话，眼睛不敢看人，见，如在人多的时候不敢说话，不愿说话，眼睛不敢看人，在一些公共场合特别拘束，手脚不知往哪里放，害怕和陌生在一些公共场合特别拘束，手脚不知往哪里放，害怕和陌生人打交道，见到老师会难为情、拘束不安等。人打交道，见到老师会难为情、拘束不安等。 128128n狭隘狭隘 狭隘就是日常说的狭隘就是日

222、常说的“气量小气量小”，凡事斤斤计较，耿耿于怀，好，凡事斤斤计较，耿耿于怀，好嫉妒，好挑剔，容不得他人等心胸狭隘的表现。嫉妒，好挑剔，容不得他人等心胸狭隘的表现。n急躁急躁 急躁表现为碰到不称心的事马上激动不安，按捺不住激动的心急躁表现为碰到不称心的事马上激动不安，按捺不住激动的心情，非发泄出来不可；做事缺乏充分准备，没有准备好就盲目情，非发泄出来不可；做事缺乏充分准备，没有准备好就盲目行动急于达到目的；好高骛远，眼高手低；做事不考虑后果，行动急于达到目的；好高骛远，眼高手低；做事不考虑后果，性子急，缺乏耐心、细心恒心。性子急，缺乏耐心、细心恒心。n 孤独孤独 孤独是一种因缺乏人际交往而产生的

223、寂寞感和失落感。大学孤独是一种因缺乏人际交往而产生的寂寞感和失落感。大学生的孤独感与他们自身独立意识的增强和自我意识的发展有关。生的孤独感与他们自身独立意识的增强和自我意识的发展有关。129129二、大学生中常见的人格缺陷二、大学生中常见的人格缺陷 人格缺陷是个体的身心组织在适应社会环境时，人格缺陷是个体的身心组织在适应社会环境时，需要、动机、兴趣、态度、价值观念、思维方需要、动机、兴趣、态度、价值观念、思维方式、情感表达方式、行为方式以及道德感等方式、情感表达方式、行为方式以及道德感等方面与社会的正常要求产生偏离倾向的结果。人面与社会的正常要求产生偏离倾向的结果。人格缺陷是介于正常人格与人格

224、障碍之间的一种格缺陷是介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态，也可以是一种人格发展的不良倾向。人格状态，也可以是一种人格发展的不良倾向。130130（一）（一）理想、信念的失重理想、信念的失重n人生观、价值观和世界观发生了偏离人生观、价值观和世界观发生了偏离 在理想与实惠的关系上，向实惠倾斜；在理想与实惠的关系上，向实惠倾斜； 在奉献与索取的关系上，向索取倾斜；在奉献与索取的关系上，向索取倾斜； 在奋斗和享受的关系上，向享受倾斜；在奋斗和享受的关系上，向享受倾斜； 在纪律与自由的关系上，向自由倾斜。在纪律与自由的关系上，向自由倾斜。n德智分离德智分离 大学生作为先进的社会群体站在时代的前沿，

225、不大学生作为先进的社会群体站在时代的前沿，不仅要有才，更要有德。仅要有才，更要有德。131131n知行分离知行分离 大学生能用道德规范来进行道德判断和道德评价，大学生能用道德规范来进行道德判断和道德评价，但是缺乏道德自觉意识和自我内心的激励，没能但是缺乏道德自觉意识和自我内心的激励，没能发挥主动性、创造性去内化道德规范，去实现道发挥主动性、创造性去内化道德规范，去实现道德价值，展示道德人格。心理学研究表明，一般德价值，展示道德人格。心理学研究表明，一般情况下，理性认知不会直接导致相应的行为，尤情况下，理性认知不会直接导致相应的行为，尤其是道德认知与道德行为之间，必须经过道德情其是道德认知与道德

226、行为之间，必须经过道德情感与道德意志的过程。感与道德意志的过程。132132（二）意志品质薄弱，适应、耐挫能力差（二）意志品质薄弱，适应、耐挫能力差n意志是人类特有的心理现象，指的是在认识和变革意志是人类特有的心理现象，指的是在认识和变革的过程中，自觉确定目的，根据目的支配、调节行的过程中，自觉确定目的，根据目的支配、调节行动，努力克服困难实现预定目标的心理过程。具体动，努力克服困难实现预定目标的心理过程。具体表现为：表现为：n惰性惰性n缺乏恒心缺乏恒心n承受挫折能力弱承受挫折能力弱 表现为攻击、冷漠、孤僻、悲观、焦虑等。表现为攻击、冷漠、孤僻、悲观、焦虑等。133133（三）心理状态失衡（三

227、）心理状态失衡n表现为：表现为：消极颓废、浮躁的心理、虚荣心、忌妒消极颓废、浮躁的心理、虚荣心、忌妒心强。心强。 （四）诚信的缺失（四）诚信的缺失n表现为：表现为：考试作弊、弄虚作假、有意不还贷款考试作弊、弄虚作假、有意不还贷款等。等。134134三、原因分析三、原因分析n n人格的形成与发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。遗传人格的形成与发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。遗传人格的形成与发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。遗传人格的形成与发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。遗传为人格发展提供了可能性和发展方向，环境（主要是家庭、学校为人格发展提供了可能性和发展方向，环境（主

228、要是家庭、学校为人格发展提供了可能性和发展方向，环境（主要是家庭、学校为人格发展提供了可能性和发展方向，环境（主要是家庭、学校和社会因素）把这种可能性转达化为现实。和社会因素）把这种可能性转达化为现实。和社会因素）把这种可能性转达化为现实。和社会因素）把这种可能性转达化为现实。n n生物遗传因素生物遗传因素生物遗传因素生物遗传因素n n家庭因素家庭因素家庭因素家庭因素n n学校因素学校因素学校因素学校因素n n社会、文化环境因素社会、文化环境因素社会、文化环境因素社会、文化环境因素n n大学生自身因素大学生自身因素大学生自身因素大学生自身因素135135（一）生物遗传因素n n遗传是人格不可缺

229、少的影响因素遗传是人格不可缺少的影响因素遗传是人格不可缺少的影响因素遗传是人格不可缺少的影响因素n n遗传对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气遗传对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气遗传对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气遗传对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关且较大的特质上，遗传因素的作用较重质这些与生物因素相关且较大的特质上，遗传因素的作用较重质这些与生物因素相关且较大的特质上，遗传因素的作用较重质这些与生物因素相关且较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上，要

230、；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上，要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上，要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上，后天环境的作用可能更重要。后天环境的作用可能更重要。后天环境的作用可能更重要。后天环境的作用可能更重要。n n人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。136136（二）家庭因素n n家庭因素对一个人格的形成和发展具有重要和深远的影响。儿童家庭因素对一个人格的形成和发展具有重要和深远的影响。

231、儿童家庭因素对一个人格的形成和发展具有重要和深远的影响。儿童家庭因素对一个人格的形成和发展具有重要和深远的影响。儿童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育关系极大。具体来讲：最初形成的人格特征，同家庭的初始教育关系极大。具体来讲：最初形成的人格特征，同家庭的初始教育关系极大。具体来讲：最初形成的人格特征，同家庭的初始教育关系极大。具体来讲：n n父母婚姻状况、父母婚姻状况、父母婚姻状况、父母婚姻状况、家庭结构对性格的影响家庭结构对性格的影响家庭结构对性格的影响家庭结构对性格的影响n n出生顺序对人格形成的影响出生顺序对人格形成的影响出生顺序对人格形成的影响出生顺序对人格形成的影响n n家庭气氛对

232、人格形成的影响家庭气氛对人格形成的影响家庭气氛对人格形成的影响家庭气氛对人格形成的影响n n家庭成员的榜样作用对人格形成的影响家庭成员的榜样作用对人格形成的影响家庭成员的榜样作用对人格形成的影响家庭成员的榜样作用对人格形成的影响n n家庭的教养方式对人格形成的影响家庭的教养方式对人格形成的影响家庭的教养方式对人格形成的影响家庭的教养方式对人格形成的影响n n家庭经济状况对人格形成的影响家庭经济状况对人格形成的影响家庭经济状况对人格形成的影响家庭经济状况对人格形成的影响n n父母的文化程度对人格形成的影响父母的文化程度对人格形成的影响父母的文化程度对人格形成的影响父母的文化程度对人格形成的影响1

233、37137n n学校是青少年最集中的地方，是塑造学生人格力度最大的场所。学校学校是青少年最集中的地方，是塑造学生人格力度最大的场所。学校学校是青少年最集中的地方，是塑造学生人格力度最大的场所。学校学校是青少年最集中的地方，是塑造学生人格力度最大的场所。学校对学生人格的影响主要表现在以下方面：对学生人格的影响主要表现在以下方面：对学生人格的影响主要表现在以下方面：对学生人格的影响主要表现在以下方面：n n教师人格的影响教师人格的影响教师人格的影响教师人格的影响。教育心理学家勒温研究发现教师对学生人格的发展。教育心理学家勒温研究发现教师对学生人格的发展。教育心理学家勒温研究发现教师对学生人格的发展

234、。教育心理学家勒温研究发现教师对学生人格的发展具有指导定向作用，他认为具有指导定向作用，他认为具有指导定向作用，他认为具有指导定向作用，他认为“在专制型老师的管理下，学生做作用业在专制型老师的管理下，学生做作用业在专制型老师的管理下，学生做作用业在专制型老师的管理下，学生做作用业效率提高，对领导依赖性加强，缺乏自主行动，但是常常有不满情绪。效率提高，对领导依赖性加强，缺乏自主行动，但是常常有不满情绪。效率提高，对领导依赖性加强，缺乏自主行动，但是常常有不满情绪。效率提高，对领导依赖性加强，缺乏自主行动，但是常常有不满情绪。在放任型教师的管理下，学生做作业效率低，任性，经常发生失败和在放任型教师

235、的管理下，学生做作业效率低，任性，经常发生失败和在放任型教师的管理下，学生做作业效率低，任性，经常发生失败和在放任型教师的管理下，学生做作业效率低，任性，经常发生失败和挫折现象。在民主型教师的管理下，学生完成作业的目标是一贯的，挫折现象。在民主型教师的管理下，学生完成作业的目标是一贯的，挫折现象。在民主型教师的管理下，学生完成作业的目标是一贯的，挫折现象。在民主型教师的管理下，学生完成作业的目标是一贯的，行动积极主动，很少表现出不满情绪。行动积极主动，很少表现出不满情绪。行动积极主动，很少表现出不满情绪。行动积极主动，很少表现出不满情绪。”n n应试教育的影响应试教育的影响应试教育的影响应试教

236、育的影响。n n学生群体对学生人格的影响学生群体对学生人格的影响学生群体对学生人格的影响学生群体对学生人格的影响。心理学家卡汉拉研究发现，群体的特点、。心理学家卡汉拉研究发现，群体的特点、。心理学家卡汉拉研究发现，群体的特点、。心理学家卡汉拉研究发现，群体的特点、要求、舆论和评价对学生人格发展具有弃恶扬善的作用要求、舆论和评价对学生人格发展具有弃恶扬善的作用要求、舆论和评价对学生人格发展具有弃恶扬善的作用要求、舆论和评价对学生人格发展具有弃恶扬善的作用n n校园环境与文化建设的影响校园环境与文化建设的影响校园环境与文化建设的影响校园环境与文化建设的影响。（三）学校因素（三）学校因素138138

237、（四）社会文化、环境的影响n n每个人都处在特定的社会文化、环境之中，文化、环境对人格的每个人都处在特定的社会文化、环境之中，文化、环境对人格的每个人都处在特定的社会文化、环境之中，文化、环境对人格的每个人都处在特定的社会文化、环境之中，文化、环境对人格的影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使他影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使他影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使他影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使他们的人格结构朝着相似的方向发展，这具有维系社会稳定的作用。们的人格结构朝着相似的方向发展，这具有维系社会稳定的作用。们的

238、人格结构朝着相似的方向发展，这具有维系社会稳定的作用。们的人格结构朝着相似的方向发展，这具有维系社会稳定的作用。社会环境的影响主要体现在社会结构和经济发展方面。当代社会社会环境的影响主要体现在社会结构和经济发展方面。当代社会社会环境的影响主要体现在社会结构和经济发展方面。当代社会社会环境的影响主要体现在社会结构和经济发展方面。当代社会对人格影响主要表现在：对人格影响主要表现在：对人格影响主要表现在：对人格影响主要表现在：n n市场经济的影响市场经济的影响市场经济的影响市场经济的影响n n多元文化的影响多元文化的影响多元文化的影响多元文化的影响n n网络的消极影响网络的消极影响网络的消极影响网络

239、的消极影响n n 139139（五）大学生自身因素n n从大学生的生理特点上看，他们处于情绪最动荡的时期，从大学生的生理特点上看，他们处于情绪最动荡的时期，从大学生的生理特点上看，他们处于情绪最动荡的时期，从大学生的生理特点上看，他们处于情绪最动荡的时期，情绪富有冲动性，缺乏冷静的思考，表现在对挫折的判断情绪富有冲动性，缺乏冷静的思考，表现在对挫折的判断情绪富有冲动性，缺乏冷静的思考，表现在对挫折的判断情绪富有冲动性，缺乏冷静的思考，表现在对挫折的判断上往往会以偏概全，使人生蒙上阴暗的色调。上往往会以偏概全，使人生蒙上阴暗的色调。上往往会以偏概全，使人生蒙上阴暗的色调。上往往会以偏概全，使人生

240、蒙上阴暗的色调。n n处于青年期的大学生们内心敏感又脆弱，很容易受到伤害，处于青年期的大学生们内心敏感又脆弱，很容易受到伤害，处于青年期的大学生们内心敏感又脆弱，很容易受到伤害，处于青年期的大学生们内心敏感又脆弱，很容易受到伤害，不少大学生的生理成熟与心理成熟并不是同步的，尽管生不少大学生的生理成熟与心理成熟并不是同步的，尽管生不少大学生的生理成熟与心理成熟并不是同步的，尽管生不少大学生的生理成熟与心理成熟并不是同步的，尽管生理上足够成熟，但是心理上仍然处于幼稚脆弱，此时面对理上足够成熟，但是心理上仍然处于幼稚脆弱，此时面对理上足够成熟，但是心理上仍然处于幼稚脆弱，此时面对理上足够成熟，但是心理上仍然处于幼稚脆弱，此时面对各种社会现象时，如心理难以调适，就有可能出现心理健各种社会现象时，如心理难以调适，就有可能出现心理健各种社会现象时，如心理难以调适，就有可能出现心理健各种社会现象时，如心理难以调适，就有可能出现心理健康问题，对健康人格的形成都会造成一定的影响。康问题，对健康人格的形成都会造成一定的影响。康问题，对健康人格的形成都会造成一定的影响。康问题，对健康人格的形成都会造成一定的影响。140140