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1、uu实践视角实践视角幼儿园38所， 其中省优质园31所，市优质园3所；小学22所（含1所特教），除新建校外均为省级实验小学；独立初中6所，均为省级示范初中或市推进素质教育示范初中；民办初中1所，为江苏省首批模范民办学校；九年一贯制学校2所，均为市推进素质教育示范校；完全中学2所，均为三星级中学；独立高中2所，均为四星级高中。中等专业1所，为国家级重点职业学校和江苏省高水平示范性校；玄武区教师发展中心被认定为首批“江苏省示范性教师发展中心”和“全国示范性县级教师培训机构”（南京唯一）。 玄武基础教育构成玄武基础教育构成“十一五”时期，是南京市唯一一个囊括江苏省教育工作“先进（示范）区”称号的区（
2、县）。“十二五”期间2013年，玄武区被教育部授予“全国义务教育发展基本均衡区” 称号2013年7月，江苏省政府对玄武区政府教育工作全面综合督导获98分、排全省第一。2014年首批通过“江苏省义务教育优质均衡发展区”的评估。2014年，玄武区被江苏省教育厅认定为南京市唯一的“江苏省教育现代化建设示范区”。连续十年，中考、高考在南京市排第一，小学在江苏省素质调研抽测中质量领先教育教育展示玄武区经济社会发展的展示玄武区经济社会发展的“金名片金名片”话题话题1：区域推进，实践取向下的课程思考：区域推进，实践取向下的课程思考话题话题2：基于文化，顶层设计基于文化，顶层设计学校学校课程规划课程规划话题话
3、题3：立足：立足生本，生本，研发多样特色研发多样特色校本课程校本课程话题话题4：聚焦课堂，聚焦课堂，校本校本实施基础国家课程实施基础国家课程话题话题5：协同整合：协同整合，培育多维度课程共同体培育多维度课程共同体uu今日话题今日话题uu话题话题1 1：区域推进，实践取向下的：区域推进，实践取向下的课程思考课程思考1.1.背景：南京市玄武区的区域研究脉络背景：南京市玄武区的区域研究脉络核心：课堂教学核心：课堂教学十五：三学双动十五：三学双动十一五：十一五：“四边四边”课堂课堂近四年：近四年：“三全三全”“五优化五优化”突破：？突破：？构构建建教教学学质质量量保保障障体体系系追问：追问：十年课改后
4、课程建设如何深十年课改后课程建设如何深化？化？教育家办教育核心在哪里？教育家办教育核心在哪里？促进学生发展和学校内涵发促进学生发展和学校内涵发展的诉求如何实现？展的诉求如何实现？区域教育优质均衡的关键是区域教育优质均衡的关键是什么？什么？思考：十年课程改革后学校课程的再出发作为扎根在实践土壤中的区县级教育，我们深刻认识到课程改革将是一个持续深化的过程，新十年课程改革的再出发必须以“人的发展”作为课程建设的核心价值追求，要更加注重课程的文化性、整体性、校本性、实践性，使学校课程的设计和实施惠泽每一个学生健康而有个性的成长。 “十一五”时期：我区各学校初步完成学校文化建设2010年始：聚集于文化视
5、野下的学校课程建设 从学校实践的层面体现在对课程的校本理解及学校课程愿景建构上体现在对国家课程、地方课程以及校内有教育因素的一切显性、隐性校本课程的系统整理上，以使各类课程结构化而不致零乱；体现在对国家课程的个性化、创造性的理解和实施上；体现在尽可能挖掘和整合资源，研发和开设丰富的、适性的、多元的校本课程，以尽可能满足学生个性发展的需要上； 体现不同层面的课程共同体建设上；.uu作为在何处：实践视角下的学校课程领导作为在何处：实践视角下的学校课程领导uu聚焦课程品质提升聚焦课程品质提升聚焦课程领导力提升聚焦课程领导力提升核心：课堂教学核心：课堂教学十五：三学双动十五：三学双动十一五：十一五：“
6、四边四边”课堂课堂近四年：近四年：“三全三全”“五优化五优化”突破：深化课程建设突破：深化课程建设课课程程顶顶层层设设计计课课程程视视野野下下的的课课堂堂教教学学校校本本课课程程研研发发学学科科建建设设行行动动构构建建教教学学质质量量保保障障体体系系规规划划实实施施话题话题2 2：基于基于文化，顶层文化，顶层设计设计学校学校课程课程规划规划课程：curriculum学习之道（学习的路线与进程）课程的原意是课程的原意是“跑道跑道”狭义的课程显性课程的要素：有主题、有目标、有资源； 有组织、有指导；有课时、有场地广义的课程能影响学生健康成长的一切教育学校教育因素。学校的一草一木、教师的一言一行均可
7、构成课程1. 思考几个问题（1）学校课程的类别）学校课程的类别话题话题2 2：基于基于文化，顶层文化，顶层设计设计学校学校课程课程规划规划国家规定课程地方性课程学校特色课程.显性课程隐性课程基础型课程拓展型课程研究型课程（3 3）如何思考课程领导不同角色的定位）如何思考课程领导不同角色的定位12（3 3）如何思考课程领导不同角色的定位）如何思考课程领导不同角色的定位13课程领导力：以校长为核心引领全体师生共建设学校课程共同体，根据培养目标和办学定位，领导学校课程设计、实施、评价和课程文化建设过程的能力。2.制定学校课程规划的本土化方法（1 1）理解）理解课程规划课程规划的价值的价值 是基于学校
8、已有办学历史、文化积淀和课改经验，对学校内所有类别课程的顶层设计，课程规划要以学生健康而有个性的发展为本，符合和体现现代教育思想，突出“文化性、统整性、校本性文化性、统整性、校本性”的特征。课程规划是学校课程的过去与未来、理想与现实之间的图谱和桥梁，是从思想形成走向行动落实的重要载体。第一:基于文化视野，形成课程愿景分析课程资源（优势、空间与生长点）形成学校课程愿景校本化的课程思想和课程话语表达关键： 办学理念课程理念 培养目标课程目标部分中小学课程规划名称第二:进行整体设计，重构课程体系包括课程目标、课程结构、课程内容及开设说明基于学校课程愿景，系统分析各类课程，如国家课程、地方课程和校本课
9、程；学科课程和实践类课程；显性课程和隐性课程；知识类课程和德育类课程等，将不同形态的课程通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充等，形成表达课程思想的课程体系。关键：关键：关键：关键：统整分类统整分类统整分类统整分类结构呈现结构呈现结构呈现结构呈现课时分配课时分配课时分配课时分配案例案例案例案例: : : :责任课程责任课程责任课程责任课程案例：南师附小案例：南师附小“三色三色”课程结构课程结构课程的“实施管理评价”与课程分类对应和匹配 难点：若干细化的附件学科课程实施建议德育课程体系案例：“点亮心灯”德育课程体系 19第三:重视实践反思，制定行动构想uu话题话题3 3：立足立足生本生本，研
10、发多样特色研发多样特色校本校本课程课程多样：多样：多样：多样： 表现之一：宽视域表现之一：宽视域 分学科课程分学科课程 主题性课程（跨学科）：如环境、礼仪主题性课程（跨学科）：如环境、礼仪 表现之二：一定的数量表现之二：一定的数量（如江苏省教育现代化指标）（如江苏省教育现代化指标）特色：特色：特色：特色： 体现体现学校办学特色的、稳定的校本课程学校办学特色的、稳定的校本课程 灵活灵活的创意课程的创意课程 现代课程的突出特征：立足“生本”理念，应突出多元化、个性化、选择性等现代课程特征。u研发的主体：教师个体及其团队研发的主体：教师个体及其团队（1）学习学习学校学校课程规划及课程规划及校本课程方
11、案校本课程方案（2）明确校本课程明确校本课程研发要素研发要素资源分析、需求调查、评估立项、教材编写、课时保障、过程指导、评价反馈uu2. 校本课程研发流程（3）撰写课程纲要确立校本课程所属领域、课程主题系列一个项目小组的课程研发一位教师开发的校本课程上海课程展案例 课程背景课程目标课程内容课程实施课程评价阶梯型：理论基础：泰勒原理课程与教学的基本原理基本流程：确立目标确立目标选择内容选择内容组织学习组织学习进行评价进行评价特征：线性为主 教师单向度主控 强调学习结果科学、规范、好操作。仍然是当前课程研发的主流uu3.3.教师课程教师课程研发的研发的两种设计取向两种设计取向登山型：登山型：代表：
12、佐藤学课程与教师基本流程：主题（山）经验（多样化路径）表达研发特征：立体思维 师生构成课程共同本 更强调过程体验两种模式带来不同的课程设计、实施策略、评价方式，其选两种模式带来不同的课程设计、实施策略、评价方式，其选择要因势而为择要因势而为案例：文化寻访课程德育微课程案例 视频微课程理念支撑是自主，一是从孩子的角度看问题 二是依赖一线教师自主开发它关注教育的“小现象、小故事、小策略”uu4.4.热点的课程研发热点的课程研发微微课程课程26理解课程本质理解课程本质课堂教学特别强调教师基于学生基础和课程标准，对学科课程的理解和重构案例:一节三改研究课堂研究课堂要素要素优化教学目标、优化问题设计、优
13、化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正案例：数学测查重视师生参与重视师生参与在课程规划的引领下，创生出了很多具有学校特质的高效课堂话题话题4.4.聚焦课堂，校本实施基础型国家课程聚焦课堂，校本实施基础型国家课程坚持为促进学习而教理解学生支持学习提升学力即从促进学生学习的视角，思考在课堂语境中，教师应提供怎样的教学支持，以实现促进“学”的境界。uu深化课堂研究深化课堂研究:“:“新新三学三学”教学研究的内容维度与支点教学研究的内容维度与支点坚持为促进学习而教理解学生支持学习提升学力uu校本化实施国家课程的学校校本化实施国家课程的学校特质特质课堂建构课堂建构课程建设的重要维度仍然是国家课程的实施，
14、是课堂的优化区域性的课堂主题是为校本特质课堂的建构提供理念、方向和基本原则的引领29课程力是教师职业素养最核心的能力话题话题5 5：协同整合协同整合，培育多维度课程共同体培育多维度课程共同体l大教学论视角（课程含于教学之中）大教学论视角（课程含于教学之中）l教学方式（问答、讲授、自学、合作、研究）和教学方式（问答、讲授、自学、合作、研究）和教学手段和媒介的选择、组合和运用教学手段和媒介的选择、组合和运用l大课程论视角（教学是课程的实施）大课程论视角（教学是课程的实施）l课程理解力课程理解力课程重构力课程重构力课程实施力课程实施力课程评价力课程评价力孩子们走进学校，他（她）带来了什么？他们将如何
15、应付到来的学科学习和学校世界？马克思.范梅南建构教师研修课程30课程的理解能力课程的重构能力课程的实施能力课程的评价与反思能力教师的课程力教师研修课程校级研修组级研修个体反思内容支持实施常态课研究课多维度的课程共同体多维度的课程共同体：在区域层面，由外聘专家、区教育局领导、区教科所牵头、区教研室、信息中心参与，形成体现“四位一体”整合协同的课程推进模式，为学校课程建设提供专业支持；在校际层面，分三批共21所学校参与课程规划试点，以“专家引领、选点实验、典型示范、区域推广、活动辐射”的策略推进，形成校际间、校长间、教师间的课程共同体；在学校内部，以教师讲坛、专家讲座、学科建设、校本研修等形式促进
16、广大教师对课程的理解。不断丰富学校在思想引领下的课程自主创新在学科层面，推进学科课程建设（如建构教与学的双向序列）学科建设行动学校线学科线五个维度学科课程建设学科教学改革学科团队学习学科质量保障学科特色项目成效与反思整体提升了各校的课程品质促进了一校一品的特色发展促进校长和教师观念的更新，校长从重管理的“经验领导”到重学术的“课程领导”转变，学科组从“学科管理”向“学科建设”转变；教师从重技术的“教学意识”向重育人的“课程意识”转变。形成显性化的实践智慧我们的困惑学校课程规划需要进一步修订 规划层面：如何能让学校课程理念更科学，课程架构更加合理，课程内容更系统，让学校的课程设计更能满足学生成长
17、需求，更能达成国家规定的课程目标，更能彰显各所学校的鲜明个性？科学评价课程规划和实施的能力有待提升 实施层面：在课程规划的落实上，我们还主要是从改进教学的角度，通过研究来推进教师更好的理解和落实学科课程，对如何有效地评价学校课程规划制定的科学性，如何合理地评价校本课程开发的适切性；如何评价国家规定课程是否得到有效的实施等等都存在较多困难。区域性课程的决策、管理机制尚需要完善 区域管理：在区域性课程的决策规划、管理机制、实施纲要等方面，我们只是基于实际工作的需要，出台了一些推进性的意见和举措，还非常对学校课程的过程监控、评价管理等深化研究不够。感谢您的聆听感谢您的聆听 比远方更远的地方是比远方更远的地方是我们对教育无尽的想象力我们对教育无尽的想象力和我们对学生永远的情怀和我们对学生永远的情怀
