教育学原理教师与学生

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1、教师与学生目目 录录第一节第一节 教教 师师第二节第二节 学学 生生第三节第三节 师生关系师生关系困惑与思考困惑与思考1 1. .让老师适应学生，让老师适应学生，还是让学生适应老师还是让学生适应老师？2 2. .师生关系的困惑师生关系的困惑有的老师认为：如有的老师认为：如今的学生，打不得，今的学生，打不得，骂不得，重不得，骂不得，重不得，轻不得，不理不睬轻不得，不理不睬还不得还不得第一节第一节 教教 师师 一、教师职业一、教师职业 （一）教师的概念（一）教师的概念 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命

2、。培养社会建设者、提高民族素质的使命。 广义：广义：教师教育者教师教育者 狭义：狭义：学校的专职教师学校的专职教师 教师作为职业是社会分工的产物。教师作为职业是社会分工的产物。 教师职业内涵随社会的发展而不断丰富。教师职业内涵随社会的发展而不断丰富。（二）教师职业的作用和地位（二）教师职业的作用和地位 1. 1. 教师职业的作用教师职业的作用 人类文化的传递者、保存者人类文化的传递者、保存者 社会物质财富和精神财富的创造者社会物质财富和精神财富的创造者 人才生产的主要承担者人才生产的主要承担者 从事该职业的人的谋生手段和实现其人生价值的舞台从事该职业的人的谋生手段和实现其人生价值的舞台 第一节

3、第一节 教教 师师第一节第一节 教教 师师2. 2. 教师职业的地位教师职业的地位（1 1）政治地位：政治身份、政治生活参与、政治影响力、自治政治地位：政治身份、政治生活参与、政治影响力、自治 组织等；组织等；（2 2）经济地位：劳动报酬、经济生活状况；）经济地位：劳动报酬、经济生活状况；（3 3）法律地位：法律赋予的权利、责任；）法律地位：法律赋予的权利、责任；（4 4）专业地位：从业标准，学术标准、道德标准、身体条件等。）专业地位：从业标准，学术标准、道德标准、身体条件等。 专业地位是根本要求，经济地位是集中体现。专业地位是根本要求，经济地位是集中体现。 （三）教师职业的基本特征（三）教师

4、职业的基本特征 1 1教师职业是一种专业性职业教师职业是一种专业性职业 需要经过专门的职业训练和教育需要经过专门的职业训练和教育 需要专门的知识和技能需要专门的知识和技能 工作具有较强的自主性工作具有较强的自主性 需要不断学习才能保证专业性需要不断学习才能保证专业性第一节第一节 教教 师师第一节第一节 教教 师师 2 2教师职业是以教书育人为职责的创造性职业教师职业是以教书育人为职责的创造性职业 教书育人：教师专业的本质特征。教书育人：教师专业的本质特征。 教书是手段，育人才是目的，是教师工作的本质。教书是手段，育人才是目的，是教师工作的本质。 教师在教学过程中，不仅用所教的知识影响学生，教师

5、自身的教师在教学过程中，不仅用所教的知识影响学生，教师自身的人格特征，教师的观点、态度和行为等，都是影响学生的因素。人格特征，教师的观点、态度和行为等，都是影响学生的因素。 教师职业需要创造性。教师职业需要创造性。 二、教师专业发展二、教师专业发展 （一）教师专业发展的内涵（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展包括：教师专业发展包括：第一节第一节 教教 师师专业理想的建立专业理想的建立专业知识的拓展专业知识的拓展专业能力的发展专业能力的发展专业自我的形成专业自我的形成教师个体的专业发展教师个体的专业发展教师群体的专业发展教师群体的专业发展教师专业标准化教师专业标准化教师教育专业化教师教育专业化

6、教师管理制度化教师管理制度化教师专业团体形成教师专业团体形成教师专业化与教师专业发展关注的重心图教师专业化与教师专业发展关注的重心图（二）教师专业发展过程（二）教师专业发展过程 教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成长过教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提供全程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、社会程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。责任感不断成熟、提升和创新的过程。第一节第一节 教教 师师 1. 1. 教师专业发展过程理论教师专业

7、发展过程理论1 1关注生存阶段领导是否觉得我领导是否觉得我 干得不错？干得不错？ 学生喜欢我吗？学生喜欢我吗？ 同事们怎么看我？同事们怎么看我？2 2关注教学情境阶段班级人数是否太多？班级人数是否太多？ 怎样有效提高成绩？怎样有效提高成绩？ 遵循严厉的教导原遵循严厉的教导原 则吗？则吗？ 备课材料是否充分？备课材料是否充分？3 3关注学生阶段如何激发学生强烈如何激发学生强烈 的学习愿望？的学习愿望？ 学生是否有发展？学生是否有发展？ 学生有哪些社会性学生有哪些社会性 的情感需要？的情感需要？ 如何使学生自信、如何使学生自信、 坚强、独立地面对坚强、独立地面对 学习任务？学习任务？福勒（Full

8、er，1969）关注阶段论第一节第一节 教教 师师“自我更新自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征取向教师专业发展阶段及其特征阶段名称阶段名称时限时限主要特征主要特征“非关注非关注”阶段阶段正式教师教育正式教师教育之前之前无意识中以非教师职业定向的形式形成无意识中以非教师职业定向的形式形成了稳固的教育信念，具备了一些了稳固的教育信念，具备了一些“直觉直觉式式”的的“前科学前科学”知识和与教师专业能知识和与教师专业能力密切相关的一般能力力密切相关的一般能力“虚拟关注虚拟关注”阶段阶段师范学习阶段师范学习阶段（包括实习期）（包括实习期）对合格教师的要求开始思考，在虚拟的对合格教师的要求开始思考，在

9、虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽我专业发展反思的萌芽“生存关注生存关注”阶段阶段新任教师阶段新任教师阶段在在“现实的冲击现实的冲击”下，产生了强烈的自下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的活动中的“生存生存”技能，专业发展集中技能，专业发展集中在专业态度和动机方面在专业态度和动机方面阶段名称阶段名称时限时限主要特征主要特征“任务关注任务关注”阶段阶段随着教学基本随着教学基本“生存生存”知识、技能的掌握，知识、技

10、能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注多地关注教学，由关注“我能行吗我能行吗” 转到转到“我怎样才能行我怎样才能行”“自我更新关自我更新关注注”阶段阶段不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，累积了比自我发展，关注学生的整体发展，累积了比较科学的个人实践知识较科学的个人实践知识（续表）（续表）第一节第一节 教教

11、师师2. 2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）适应阶段：适应阶段：“立住脚立住脚”练就教学基本功阶段：练就教学基本功阶段：“站稳脚站稳脚”形成经验和技能阶段：形成经验和技能阶段：“站好脚站好脚”“徘徊阶段徘徊阶段”：“上下求索上下求索”教师教师“成名成名”阶段：阶段：“游刃有余游刃有余”教师教师“成家成家”阶段：阶段：“大放异彩大放异彩”（三）教师专业发展途径（三）教师专业发展途径第一节第一节 教教 师师1.1.师范教育：职前培养师范教育：职前培养3.3.在职培训：边干边学在职培训：边干边学4.4.教师发展学校：借助大学力量促进教师群体发展教师发展

12、学校：借助大学力量促进教师群体发展2.2.入职辅导：适应性训练入职辅导：适应性训练5.5.专业自我发展专业自我发展：最直接、最普遍的途径最直接、最普遍的途径教师专业自我发展途径教师专业自我发展途径 实践反思实践反思 （教师与自我的对话）（教师与自我的对话） 同伴互助同伴互助 专业引领专业引领（教师与同行的对话）（教师与同行的对话） （实践与理论的对话）（实践与理论的对话） 教师专业教师专业自我发展自我发展第一节第一节 教教 师师 （1 1）实践反思）实践反思 波斯纳（波斯纳（G.J.PosnerG.J.Posner）曾经提出过一个教师成长的简要的公）曾经提出过一个教师成长的简要的公式：式：“经

13、验经验+ +反思反思= =成长成长”。 教师反思的几种形式：教师反思的几种形式： 写课后教案写课后教案 写反思日记写反思日记 观摩公开课观摩公开课 观察自己的教学录像（微格教学）观察自己的教学录像（微格教学） 借助他人的观察借助他人的观察 通过与同事的对话通过与同事的对话 写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生问题、写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生问题、学生见解、学习心得学生见解、学习心得第一节第一节 教教 师师做学习型教师做学习型教师从文献资料学习从文献资料学习从网络上的丰富资源学习从网络上的丰富资源学习向身边的同行学习向身边的同行学习向自己的学生学习向自己的学生学习向

14、自己学习（注意从历史经验中学习）向自己学习（注意从历史经验中学习） 教师在三个世界学习：教师在三个世界学习： 经验世界：在做中学习经验世界：在做中学习 语言文字世界：向书本学习语言文字世界：向书本学习 虚拟现实世界：进行数字化学习虚拟现实世界：进行数字化学习第一节第一节 教教 师师第一节第一节 教教 师师（2 2）同伴互助）同伴互助 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。与合作。 基本形式：基本形式：对话、对话、信息交流、经验共享、深度会谈（课信息交流、经验共享、深度会谈（课改沙龙）、专题讨论（辩论）、改沙龙）、专题讨论（辩论）

15、、协作。协作。 特别推荐：同事互助观课，建立学习共同体特别推荐：同事互助观课，建立学习共同体建立教师学习共同体建立教师学习共同体校内教研组活动校内教研组活动校际教研活动校际教研活动网际学习交流网际学习交流 基于基于BBSBBS的学习交流；的学习交流； 基于基于blogblog的学习交流；的学习交流； 基于基于QQQQ的学习交流；的学习交流； 基于基于emailemail的学习交流的学习交流第一节第一节 教教 师师第一节第一节 教教 师师 （3 3）专业引领）专业引领 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践

16、关系的重建。的对话，是理论与实践关系的重建。 基本形式：基本形式：学术报告学术报告 理论辅导讲座理论辅导讲座 教学现场指导教学现场指导 教学专业咨询教学专业咨询 第一节第一节 教教 师师 三、现代教师的专业素质、职业角色与形象三、现代教师的专业素质、职业角色与形象 （一）现代教师的专业素质（一）现代教师的专业素质 1 1先进、科学的教育理念先进、科学的教育理念 2 2合理的专业知识合理的专业知识 3 3复合型的专业能力复合型的专业能力 4 4崇高的专业道德崇高的专业道德 5 5强健的身体素质强健的身体素质 6 6健康的心理素质健康的心理素质第一节第一节 教教 师师研究者研究者教师素质结构教师素

17、质结构叶叶 澜澜1 1专业理念专业理念 2 2知识结构知识结构 3 3能力结构能力结构艾艾 伦伦1 1学科知识学科知识 2 2行为技能行为技能 3 3人格技能人格技能林瑞钦林瑞钦1 1所教学科的知识所教学科的知识 2 2教育专业知能教育专业知能3 3教育专业精神教育专业精神饶见维饶见维1 1教师通用知能教师通用知能 2 2学科知能学科知能 3 3教育专业知能教育专业知能4 4教育专业精神教育专业精神姚志章姚志章1 1认知系统认知系统 2 2情意系统情意系统 3 3操作系统操作系统唐松林唐松林1 1认知结构认知结构 2 2专业精神专业精神 3 3教育能力教育能力 资料来源：资料来源：教育部师范教

18、育司教育部师范教育司. .教师专业化的理论与实践教师专业化的理论与实践M.M.北京：人民教育北京：人民教育出版社，出版社，20012001：5454国内有关教师素质的相关研究国内有关教师素质的相关研究1 1先进、科学的教育理念先进、科学的教育理念 教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。育的观念和理性信念。 新的教育观，强调教育的新的教育观，强调教育的“未来性未来性” “生命性生命性”和和“社会性社会性”。 新的学生观，关注的是学生的新的学生观，关注的是学生的“主动性主动性” “潜在性潜在性”和和“差异性差

19、异性”。 新的教育活动观，强调教育活动的新的教育活动观，强调教育活动的“双边共时性双边共时性”“”“灵活结构灵活结构性性”“”“动态生成性动态生成性”和和“综合渗透性综合渗透性”。 第一节第一节 教教 师师2 2合理的专业知识合理的专业知识 本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础。本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础。 条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。的教育学科知识和技能。 实践性知识，即课堂情境知识，体现教师的教学技巧、教实践性知识，即课堂情境知识，体现教师的教学技巧、教育智慧

20、和教学风格。育智慧和教学风格。 教师合理的专业知识结构与科学的教师教育课程体系密切相关。教师合理的专业知识结构与科学的教师教育课程体系密切相关。 第一节第一节 教教 师师课程名称课程名称课程内容和课程内容和结构结构设置依据设置依据教育教育基础课基础课主要是教育新主要是教育新理念和师生关理念和师生关系等系等教师教育必须顺应时代的发展，反映社会的变化，教师教育必须顺应时代的发展，反映社会的变化，教育新理念应该成为教师教育专业课程的必修内容。教育新理念应该成为教师教育专业课程的必修内容。同样，社会的发展和技术的变化，必然引起师生关同样，社会的发展和技术的变化，必然引起师生关系的变化，因此，也应列为课

21、程内容。系的变化，因此，也应列为课程内容。教育教育技能课技能课主主要是各科教要是各科教材教法和技能材教法和技能训练等训练等各科的专业知识在教师教育中起着重要作用，但是各科的专业知识在教师教育中起着重要作用，但是教师在工作中对专业知识的运用必须通过一定的教教师在工作中对专业知识的运用必须通过一定的教材教法和技能，也只有熟练掌握教材教法和技能，材教法和技能，也只有熟练掌握教材教法和技能，才能知道如何将学科知识传授给学生。才能知道如何将学科知识传授给学生。教育教育实践课实践课主要由教育实主要由教育实习、见习等构习、见习等构成成教育实践课也是教师教育的重要课程。只有书本知教育实践课也是教师教育的重要课

22、程。只有书本知识和间接经验，而没有自己的亲身实践，就如同学识和间接经验，而没有自己的亲身实践，就如同学游泳的人只在岸上比划，而不下水学游泳一样，难游泳的人只在岸上比划，而不下水学游泳一样，难以学到真正的本领。以学到真正的本领。教育教育研究课研究课主主要要由由教教育育教教学学方方法法、行行动动研究等课构成研究等课构成教育教学方法和行动研究等课程对在未来工作中有教育教学方法和行动研究等课程对在未来工作中有效实施教育教学有着积极的作用，它能够促进教育效实施教育教学有着积极的作用，它能够促进教育教学达到既定的目标。教学达到既定的目标。 合理的教师教育课程结构合理的教师教育课程结构 3 3复合型的专业能

23、力复合型的专业能力处理教学内容的能力处理教学内容的能力 分析研究学生的能力分析研究学生的能力 设计教育教学活动的能力设计教育教学活动的能力 良好的表达能力良好的表达能力教学组织管理能力教学组织管理能力 教学自我调控与反思能力教学自我调控与反思能力教学研究能力教学研究能力 终身学习能力终身学习能力课程开发能力课程开发能力 专业发展规划能力专业发展规划能力第一节第一节 教教 师师 4 4崇高的专业道德崇高的专业道德 爱岗敬业、甘为人梯爱岗敬业、甘为人梯 热爱学生、诲人不倦热爱学生、诲人不倦 以身作则、为人师表以身作则、为人师表 合作创新、共同发展合作创新、共同发展 敬业、勤业、精业、乐业敬业、勤业

24、、精业、乐业第一节第一节 教教 师师第一节第一节 教教 师师5 5教师的身心健康教师的身心健康 身心健康是现代教师必备的重要条件。教师劳动的繁重身心健康是现代教师必备的重要条件。教师劳动的繁重性、艰巨性，要求教师必须有健康的身体，以保证精力充沛性、艰巨性，要求教师必须有健康的身体，以保证精力充沛地投入教育教学活动。地投入教育教学活动。 积极乐观积极乐观的情绪。的情绪。 豁达开朗豁达开朗的心胸。的心胸。 坚韧不拔坚韧不拔的毅力。的毅力。 创新创新的人格特征。教师创新的人格特征对教学效果的的人格特征。教师创新的人格特征对教学效果的明显影响有两个方面：一是教师的热情和同情心；二是教师明显影响有两个方

25、面：一是教师的热情和同情心；二是教师的想象力和激励作用。的想象力和激励作用。第一节第一节 教教 师师（二）现代教师的职业角色（二）现代教师的职业角色 教师职业角色：在教育系统的身份、地位、职责和相应的教师职业角色：在教育系统的身份、地位、职责和相应的行为模式。行为模式。 人们对教师的角色期待人们对教师的角色期待（外部要求）（外部要求） 。 从事教育教学工作的人的行为规范从事教育教学工作的人的行为规范（内部要求）。（内部要求）。 传统传统教师的角色：传道、授业、解惑。教师的角色：传道、授业、解惑。 现代现代教师的角色：学习者和学者，知识传授者，学生心灵教师的角色：学习者和学者，知识传授者，学生心

26、灵培育者，教学活动的设计者、组织者、管理者，学生学习的榜培育者，教学活动的设计者、组织者、管理者，学生学习的榜样，学生的朋友，父母的代言人。样，学生的朋友，父母的代言人。教教师师角角色色隐隐喻喻第一节第一节 教教 师师蜡烛蜡烛警察警察一桶水一桶水人类灵魂工程师人类灵魂工程师园丁园丁肯定：肯定：奉献与给予奉献与给予不足：不足： 忽视教师的持续学习与成长忽视教师的持续学习与成长 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐长明灯长明灯为自己和学生的发展不断充电为自己和学生的发展不断充电教师是蜡烛教师是园丁肯定：肯定： 田园式的宽松环境田园式的宽松环境 重视学生的成长过程重视学生的成

27、长过程 注意了学生的个性差异注意了学生的个性差异 强调了教师作用的发挥强调了教师作用的发挥 不足：不足： 教育阶段顺序的固定性教育阶段顺序的固定性 教育缺乏的不可修复性（季节与时令）教育缺乏的不可修复性（季节与时令） 存在着淘汰制（间苗）存在着淘汰制（间苗） 有人为的强制性（修剪）有人为的强制性（修剪）教师是人类灵魂的工程师肯定：肯定： 工程师工程师重要的职业重要的职业 灵魂灵魂关注人类心灵的发展关注人类心灵的发展不足：不足： 暗示一种固定的、统一的标准，暗示一种固定的、统一的标准，忽视了学生的差异性忽视了学生的差异性 整齐划一，批量生产，易形成新整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动的机械运

28、动要给学生一杯水，教师自己要有一桶水肯定：肯定： 强调教师要有足够的知识储备强调教师要有足够的知识储备 学科知识的有效传递学科知识的有效传递（讲究（讲究“ “倒倒” ”的过程和方式）的过程和方式）不足：不足： 灌输式教学，学生被当成容器灌输式教学，学生被当成容器 传递内容单一（只有水），教学内容学科性强传递内容单一（只有水），教学内容学科性强 教与学不是一个简单的教与学不是一个简单的“倒给倒给”，忽视教学的，忽视教学的创造成分创造成分 教师的知识应像一条源源不断的泉水（科学教师的知识应像一条源源不断的泉水（科学的、新的知识），教师还要教给学生找水的能力的、新的知识），教师还要教给学生找水的能力

29、（获取信息能力、学习能力）（获取信息能力、学习能力）教师像警察肯定：肯定：维持必要的秩序，强调纪律性维持必要的秩序，强调纪律性不足：不足： 对学生实施严格控制对学生实施严格控制 师生关系过于紧张，缺乏亲和力师生关系过于紧张，缺乏亲和力 着眼于学生的问题与错误，挑剔多而着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少鼓励少教师不仅要有权力型影响力，教师不仅要有权力型影响力，还要有非权力型影响力还要有非权力型影响力 权力的威信令人畏，叫人不敢违权力的威信令人畏，叫人不敢违 能力的威信令人敬，使人不能违能力的威信令人敬，使人不能违 情感的威信令人亲，让人不愿违情感的威信令人亲，让人不愿违第一节第一节 教教 师

30、师（三）教师职业形象（三）教师职业形象 教师职业形象：教师群体或个体在其职业生活中的形象，教师职业形象：教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。1 1道道德形象德形象 传统：为人师表、严于律己传统：为人师表、严于律己 现代：奉献、公正现代：奉献、公正2 2文化形象文化形象 传统：才高八斗、学富五车传统：才高八斗、学富五车 现代：有学问、智慧、创造现代：有学问、智慧、创造3 3人格形象人格形象 和蔼、耐心、开朗、乐观、坚强、幽默和蔼、耐心、开朗、乐观、坚强、幽默有效能教师有效能教师无效能教师无效能教师1 1合作民主

31、合作民主1 1坏脾气、无耐心坏脾气、无耐心2 2仁慈、体谅仁慈、体谅2 2不公平、偏爱不公平、偏爱3 3能忍耐能忍耐3 3不愿意帮助学生不愿意帮助学生4 4兴趣广泛兴趣广泛4 4狭隘、对学生要求不合理狭隘、对学生要求不合理5 5和蔼可亲和蔼可亲5 5忧郁、不和善忧郁、不和善6 6公正公正6 6讽刺、挖苦学生讽刺、挖苦学生7 7有幽默感有幽默感7 7外表讨厌外表讨厌8 8言行稳定一致言行稳定一致8 8顽固顽固9 9有兴趣研究学生问题有兴趣研究学生问题9 9啰唆不停啰唆不停1010处事有伸缩性处事有伸缩性1010言行霸道言行霸道1111了解学生，给予鼓励了解学生，给予鼓励1111骄傲自负骄傲自负1

32、212精通教学技能精通教学技能1212无幽默感无幽默感两类教师性格特征比较两类教师性格特征比较资料来源：胡晴资料来源：胡晴. .学校教育与个性发展学校教育与个性发展M.M.北京北京: :知识出版社知识出版社,1999:23.,1999:23.第二节第二节 学学 生生 一、学生的本质特点一、学生的本质特点 （一）以系统学习间接经验为主（一）以系统学习间接经验为主学生个体的社会化首先是其文化社会化学生个体的社会化首先是其文化社会化学生以学习为主学生以学习为主第二节第二节 学学 生生（二）具有主体性（二）具有主体性学生不是被动加工的对象，具有主体性（主观能动性）学生不是被动加工的对象，具有主体性（主

33、观能动性）表现：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性表现：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性第二节第二节 学学 生生（三）具有明显的发展特征（三）具有明显的发展特征人的发展是指作为整体的个人在从生命的起点状态到生命终点人的发展是指作为整体的个人在从生命的起点状态到生命终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的、间接的变化过程。体的、间接的变化过程。在人生发展过程中，青少年学生发展最快。在人生发展过程中，青少年学生发展最快。第二节第二节 学学 生生 二、学生的地位二、学生的地位 （一）学生的社会地位（一）学生的社

34、会地位学生的社会地位：学生作为社会成员应具有的主体地位。学生的社会地位：学生作为社会成员应具有的主体地位。对学生社会地位的认识：有独立价值的生命存在对学生社会地位的认识：有独立价值的生命存在 依法享受各项社会权利依法享受各项社会权利第二节第二节 学学 生生有关重视儿童权益的重要文献有关重视儿童权益的重要文献 国际上的公约：国际上的公约： 儿童权利宣言儿童权利宣言（19591959） 儿童权利公约儿童权利公约（19891989） 国内相应的法律法规：国内相应的法律法规： 中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法 中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法 中华人民共和国未成年人保护法中华人民共

35、和国未成年人保护法第二节第二节 学学 生生（二）学生在教育过程中的地位（二）学生在教育过程中的地位 学生是学生是教育的客体教育的客体。学生作为受教育者，相对于教师。学生作为受教育者，相对于教师（教育者）来说，是教育的对象。在教学过程中，应发挥（教育者）来说，是教育的对象。在教学过程中，应发挥教师的主导作用。教育者应根据教育目的的要求，有组织、教师的主导作用。教育者应根据教育目的的要求，有组织、有计划地培养、教育学生；学生应服从教师的教育、教学有计划地培养、教育学生；学生应服从教师的教育、教学安排和要求。安排和要求。 学生是学生是学习的主体学习的主体。学生作为发展的主体，根据内外。学生作为发展的

36、主体，根据内外因关系的原理，又必须是学习的主体，应充分发挥学习的因关系的原理，又必须是学习的主体，应充分发挥学习的主动性和积极性。因为学习是别人不能代替的。主动性和积极性。因为学习是别人不能代替的。 总之，学生既是教育的对象又是学习的主体。作为学总之，学生既是教育的对象又是学习的主体。作为学生既要把自己置于接受教育的对象位置，又要责无旁贷地生既要把自己置于接受教育的对象位置，又要责无旁贷地做学习的主人。做学习的主人。第二节第二节 学学 生生 三、学生的发展三、学生的发展 （一）学生发展的含义（一）学生发展的含义学生发展的学生发展的内容内容：身体发展：正常发育、体质增强身体发展：正常发育、体质增

37、强心理发展：认知、情感、态度、兴趣、性格等心理发展：认知、情感、态度、兴趣、性格等社会性发展：交往意识与能力社会性发展：交往意识与能力影响发展的影响发展的因素因素：内部的与外部的内部的与外部的可控的与不可控的可控的与不可控的第二节第二节 学学 生生 （二）学生发展的一般规律（二）学生发展的一般规律 1. 1.顺序性和阶段性顺序性和阶段性身体发展顺序身体发展顺序心理发展顺序心理发展顺序年龄阶段：幼儿期、童年期、少年期、青年期年龄阶段：幼儿期、童年期、少年期、青年期教育对策：循序渐进、阶段衔接教育对策：循序渐进、阶段衔接 2. 2.稳定性与可变性稳定性与可变性稳定性：同时代、同年龄、相同教育环境的

38、儿童的发展具有稳定性：同时代、同年龄、相同教育环境的儿童的发展具有共性特征共性特征可变性：身心某一方面迅速变化，如初中学生的心理断乳期可变性：身心某一方面迅速变化，如初中学生的心理断乳期教育对策：教育内容、方法等的稳定性与弹性教育对策：教育内容、方法等的稳定性与弹性第二节第二节 学学 生生 3. 3.不均衡性不均衡性表现：不同年龄阶段身与心发展不平衡、身体的发展不平衡、表现：不同年龄阶段身与心发展不平衡、身体的发展不平衡、心理发展不平衡心理发展不平衡教育对策：把握关键期，促进最佳发展教育对策：把握关键期，促进最佳发展 4. 4.个别差异性个别差异性表现：学生在不同阶段的发展差异性、在同一阶段相

39、同方面表现：学生在不同阶段的发展差异性、在同一阶段相同方面的发展差异性的发展差异性教育对策：因材施教教育对策：因材施教5.5.整体性整体性表现：身心发展的统一性、互补性，教育影响的不可分割性表现：身心发展的统一性、互补性，教育影响的不可分割性教育对策：全人教育、全息教育、全面教育教育对策：全人教育、全息教育、全面教育第二节第二节 学学 生生（三）中小学生发展的时代特点（三）中小学生发展的时代特点 1 1生理成熟期提前生理成熟期提前 2 2学习目的多元化、实用化学习目的多元化、实用化 3 3价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观生观 4 4自

40、我意识增强，具有一定的社会交往能力自我意识增强，具有一定的社会交往能力 5 5心理问题和行为问题增多心理问题和行为问题增多七成以上的中小学生害怕主动与老师交往七成以上的中小学生害怕主动与老师交往 20032003年年底底，知知心心姐姐姐姐负负责责进进行行了了一一项项涉涉及及北北京京、上上海海等等8 8省省（市市）的的调调查查，在在问问到到中中小小学学生生“你你是是否否主主动动找找老老师师说说过过话话”时时，7676的的学学生生表表示示很很少少、从从来来没没有有或或想想找找但但不不敢敢主主动动找找老老师师说话。说话。 其其中中，有有3232的的学学生生觉觉得得“和和老老师师没没有有什什么么好好说

41、说的的”，而而其其余余的的学学生生是是因因其其他他原原因因没没有有与与老老师师主主动动交交流流。这这些些原原因因包包括括“怕怕自自己己说说的的话话使使老老师师不不高高兴兴”、“老老师师太太严严肃肃”、“我我觉觉得得老老师师不喜欢我不喜欢我”、“怕同学们说我拍马屁怕同学们说我拍马屁”。 第三节第三节 师生关系师生关系第三节第三节 师生关系师生关系一、师生关系在教育中的作用一、师生关系在教育中的作用（一）内涵（一）内涵 教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。此所处的地位、作用和相互对待的态度等。（二）作

42、用（二）作用 1 1良好的师生关系是教育教学顺利进行的重要条件良好的师生关系是教育教学顺利进行的重要条件 2 2是衡量师生学校生活质量的重要指标是衡量师生学校生活质量的重要指标 3 3是一种重要的课程资源是一种重要的课程资源 4 4是学校精神文化的重要组成部分是学校精神文化的重要组成部分第三节第三节 师生关系师生关系二、师生关系的类型及其调节二、师生关系的类型及其调节（一）类型（一）类型1 1以年轻一代成长为目标的社会关系以年轻一代成长为目标的社会关系 代际关系、政治关系、文化关系、道德代际关系、政治关系、文化关系、道德关系、法律关系等关系、法律关系等2 2以直接促进学生发展为目标的教育关系以

43、直接促进学生发展为目标的教育关系 教育与被教育、组织与被组织、管理与教育与被教育、组织与被组织、管理与被管理（民主型、专制型、放任型）被管理（民主型、专制型、放任型）3 3以维护和发展教育关系为目标的心理关系以维护和发展教育关系为目标的心理关系 人际关系、情感关系、人格关系人际关系、情感关系、人格关系社会关系社会关系心理关系心理关系教育关系教育关系第三节第三节 师生关系师生关系（二）师生关系的调节（二）师生关系的调节1 1师生之间的社会关系调节师生之间的社会关系调节法律调节法律调节道德调节道德调节政府行政调节政府行政调节2 2师生之间的教育关系调节师生之间的教育关系调节学校制度调节学校制度调节

44、学校经济调节学校经济调节学校人际调节学校人际调节3 3师生之间的心理关系调节师生之间的心理关系调节认知调节、情感态度调节、行为调节认知调节、情感态度调节、行为调节相互对话、主动沟通相互对话、主动沟通第三节第三节 师生关系师生关系三、理想师生关系的建立三、理想师生关系的建立（一）影响师生关系的因素（一）影响师生关系的因素1 1教师方面教师方面（1 1）教师对学生的态度）教师对学生的态度（2 2）教师领导方式（专制型、民主型、放任型）教师领导方式（专制型、民主型、放任型）（3 3）教师的智慧（学识、创造性）教师的智慧（学识、创造性）（4 4）教师的人格因素（性格、气质、兴趣）教师的人格因素（性格、

45、气质、兴趣）2 2学生方面学生方面学生对教师的认识学生对教师的认识3 3环境方面环境方面 学校的人际环境、课堂的组织环境学校的人际环境、课堂的组织环境第三节第三节 师生关系师生关系 （二）理想师生关系的基本特征（二）理想师生关系的基本特征 1 1尊师爱生，相互配合尊师爱生，相互配合 相互尊重、相互关爱相互尊重、相互关爱2 2民主平等，和谐亲密民主平等，和谐亲密 工作方式上的民主、人格尊严上的平等工作方式上的民主、人格尊严上的平等3 3共创共享，教学相长共创共享，教学相长 相互学习、共同进步相互学习、共同进步 （三）良好师生关系构建的基本策略（三）良好师生关系构建的基本策略 1 1了解和研究学生

46、了解和研究学生 2 2树立正确的学生观树立正确的学生观 3 3热爱、尊重学生，公平对待学生热爱、尊重学生，公平对待学生 4 4主动与学生沟通，善于与学生交往主动与学生沟通，善于与学生交往 5 5努力提高自身素质，健全人格努力提高自身素质，健全人格 第三节第三节 师生关系师生关系 1 1了解和研究学生了解和研究学生 了解学生是教育学生的基础。通过向学生本人、同学、了解学生是教育学生的基础。通过向学生本人、同学、任课老师、家长的了解，教师的教育就更有针对性，更能有任课老师、家长的了解，教师的教育就更有针对性，更能有效地进行交流与沟通。效地进行交流与沟通。 学生家庭情况及其对学生的影响学生家庭情况及

47、其对学生的影响 学生在家中的学习条件和生活环境学生在家中的学习条件和生活环境 学生的思想品质、行为习惯，对学习、生活、社会的学生的思想品质、行为习惯，对学习、生活、社会的态度态度 学生成绩和健康状况以及他们的兴趣、特长、性格、学生成绩和健康状况以及他们的兴趣、特长、性格、各方面能力等各方面能力等第三节第三节 师生关系师生关系2 2树立正确的学生观树立正确的学生观案例：案例： 上课了。由于是新教师，学生颇感新鲜，课堂上呈现出前所未上课了。由于是新教师，学生颇感新鲜，课堂上呈现出前所未有的安静。教师向学生宣布学习的内容为有的安静。教师向学生宣布学习的内容为动物怎样吃食物动物怎样吃食物。第。第一个内

48、容即分析哺乳动物怎样吃东西。教师提问：一个内容即分析哺乳动物怎样吃东西。教师提问：“什么是哺乳动什么是哺乳动物呢？物呢？”学生迫不及待地答：学生迫不及待地答：“胎生，吃母奶长大。胎生，吃母奶长大。”（一个十分（一个十分恰当的回答）教师满意地笑，正欲讲恰当的回答）教师满意地笑，正欲讲“那它们长大了吃什么？那它们长大了吃什么？”不不料学生小手依然林立。教师不明白了：料学生小手依然林立。教师不明白了：“我还没提问，你们干嘛举我还没提问，你们干嘛举手？手？”“”“老师，我们有问题！老师，我们有问题！”教师微皱眉，只得让一名学生来提教师微皱眉，只得让一名学生来提问。问。“请问人是哺乳动物吗？请问人是哺乳

49、动物吗？”教师肯定了他的意见，可举手的同教师肯定了他的意见，可举手的同学有增无减。无奈教师只得再叫一个。学有增无减。无奈教师只得再叫一个。“听说鸭嘴兽也是哺乳动物，听说鸭嘴兽也是哺乳动物，它也是吃奶长大？它也是吃奶长大？”教师的脸开始泛白：教师的脸开始泛白：“这节课不讨论这个。这节课不讨论这个。”“”“可我们想知道可我们想知道”，学生，学生“不屈不挠不屈不挠”地问。教师原先安排地问。教师原先安排的程序全被学生的提问所打扰。显然，最后老师是生气了：的程序全被学生的提问所打扰。显然，最后老师是生气了：“人坐人坐在座位上不会随便乱问的，只有小动物才会这样，现在我看谁变成在座位上不会随便乱问的，只有小

50、动物才会这样，现在我看谁变成小动物。小动物。”课堂上一下子安静了下来课堂上一下子安静了下来第三节第三节 师生关系师生关系 【案案例例点点评评】传传统统意意义义上上的的学学生生观观将将学学生生看看作作是是被被动动的的受受体体、教教师师塑塑造造与与控控制制的的对对象象，学学生生在在教教育育中中的的主主体体地地位位得得不不到到体体现现和和实实现现，教教师师将将施施教教过过程程当当成成是是规规范范的的、预预设设的的，忽忽视视了了学学生生发发展展过过程程中中的的求求知知欲欲与与好好奇奇心心。正正确确的的学学生生观观应应来来自自教教师师对对学学生生的的了了解解和和观观察察，来来自自教教师师对对自自身身教教

51、育育教教学学行行为的批判和反思。为的批判和反思。第三节第三节 师生关系师生关系3 3热爱、尊重学生，公平对待学生热爱、尊重学生，公平对待学生案例：案例： 一一教教师师在在讲讲解解孟孟浩浩然然诗诗春春晓晓时时，先先板板书书：“春春眠眠不不觉觉晓晓，处处处处闻闻啼啼鸟鸟。夜夜来来风风雨雨声声，花花落落知知多多少少? ?”然然后后请请学学生生们们就就诗诗的的意意境境、写写作作手手法法、用用词词等等方方面面提提出出自自己己的的看看法法。一一学学生生问问：“既既然然不不觉觉晓晓了了，为为什什么么还还能能闻闻啼啼鸟鸟呢呢? ?”教教师师回回答答：“这这写写的的是是清清晨晨睡睡醒醒时时的的情情景景。”另另一

52、一学学生生问问：“都都睡睡着着了了，怎怎能能听听见见风风雨雨声声呢呢? ?这这里里写写的的太太不不妥妥当当。”该该教教师师正正色色道道：“孟孟浩浩然然是是我我国国唐唐朝朝的的伟伟大大诗诗人人，他他的的春春晓晓流流传传至至今今，哪哪会会有有错错之之理理! !坐坐下下! !”接着教室里是一片嘻笑声。接着教室里是一片嘻笑声。 【分分析析】热热爱爱、尊尊重重学学生生，要要求求尊尊重重学学生生的的人人格格，保保护护学学生生的的自自尊尊心心和和好好奇奇心心，呵呵护护学学生生的的求求知知欲欲，对对每每一一个个学学生生一一视视同同仁仁。教教师师粗粗暴暴对对待待学学生生，甚甚至至挖挖苦苦、讽讽刺刺学学生生，轻轻

53、率率敷敷衍衍学学生生，都都是是不不尊尊重学生的表现，不利于师生关系的健康发展。重学生的表现，不利于师生关系的健康发展。第三节第三节 师生关系师生关系4 4主动与学生沟通，善于与学生交往主动与学生沟通，善于与学生交往 沟通者的沟通者的信念信念： “无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出它的无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出它的权力，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效地与权力，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效地与你交换。你交换。” 沟通的沟通的方式方式：（1 1）言语沟通）言语沟通（2 2）文本沟通）文本沟通（3 3）电子媒体沟通）电子媒体沟通（4 4

54、）活动沟通）活动沟通第三节第三节 师生关系师生关系（1 1）言语沟通）言语沟通谈话的主题要明确谈话的主题要明确语言要准确、生动、易于接受语言要准确、生动、易于接受批评性的谈话要讲究时机和方式批评性的谈话要讲究时机和方式注意交谈的语态和语调注意交谈的语态和语调加强临场应变和调控能力加强临场应变和调控能力避免避免“一言堂一言堂”和和“话不投机话不投机”现象现象第三节第三节 师生关系师生关系若干不良的沟通语言若干不良的沟通语言 否定其直觉：就你能，自我感觉那么好？否定其直觉：就你能，自我感觉那么好？ 驱斥其情感：自作多情，简直无可救药！驱斥其情感：自作多情，简直无可救药！ 否认其愿望：就这成绩，还想

55、考重点校？否认其愿望：就这成绩，还想考重点校？ 嘲笑其嗜好：能什么，技术又不怎么样！嘲笑其嗜好：能什么，技术又不怎么样！ 蔑视其意见：说什么，你以为你是谁？！蔑视其意见：说什么，你以为你是谁？！ 贬低其人格：简直是道德败坏，居心不良！贬低其人格：简直是道德败坏，居心不良！ 羞辱其个人：对你真是一点办法都没有！羞辱其个人：对你真是一点办法都没有！ 反驳其经验：你懂什么，我过的桥比你走的路都多！反驳其经验：你懂什么，我过的桥比你走的路都多！第三节第三节 师生关系师生关系言语沟通中的倾听艺术言语沟通中的倾听艺术积极（专注行为）：积极（专注行为）：倾听时，注意面部表情、目光、体姿、动倾听时，注意面部表

56、情、目光、体姿、动作沟通。作沟通。耐心（简述语意）：耐心（简述语意）：当学生说话不具体时，可建议讲得更详细，当学生说话不具体时，可建议讲得更详细，讲完话时，可以鼓励把更多的想法和消息说出。讲完话时，可以鼓励把更多的想法和消息说出。诚心（善于提问、用简洁的语言来回应）：诚心（善于提问、用简洁的语言来回应）：回馈要具体、明确，回馈要具体、明确，并经常交换方式。最好不要直接评论或否定，可适当地用描述性语并经常交换方式。最好不要直接评论或否定，可适当地用描述性语言回应。言回应。 心理医生为什么仅靠微笑、点头就能挣大钱，就是因为他们知心理医生为什么仅靠微笑、点头就能挣大钱，就是因为他们知道在什么时候微笑

57、、点头道在什么时候微笑、点头! ! 一位美国记者的夸张描述一位美国记者的夸张描述第三节第三节 师生关系师生关系第三节第三节 师生关系师生关系 （2 2）文本沟通）文本沟通 文本沟通的文本沟通的价值价值使教师能更深入地体察使教师能更深入地体察“民民”情，了解学生更多的情况情，了解学生更多的情况能够增加学生倾诉心声的机会，增进师生双方的理解能够增加学生倾诉心声的机会，增进师生双方的理解使教师与学生之间的感情更加融洽使教师与学生之间的感情更加融洽 文本沟通的文本沟通的形式形式书信书信日记、周记日记、周记操行评语操行评语书信沟通书信沟通 促促进进互互相相理理解解、互互相相启启迪迪，同同时时也也进进一一

58、步步提提高高写作水平写作水平 朋朋友友式式的的思思想想交交流流，各各自自的的看看法法、观观点点决决不不强强加于对方加于对方 通通信信是是自自由由的的，什什么么都都可可以以谈谈，是是否否继继续续通通信信也完全由自己决定也完全由自己决定 通信是保密的，内容其他人不知道通信是保密的，内容其他人不知道第三节第三节 师生关系师生关系日记、周记沟通日记、周记沟通谈对班级工作的看法，对科任老师的教学建议谈对班级工作的看法，对科任老师的教学建议对同学的善意批评，对不良风气的抨击对同学的善意批评，对不良风气的抨击谈生活，谈人生，谈理想，甚至抒发胸中的怨气等等谈生活，谈人生，谈理想，甚至抒发胸中的怨气等等第三节第

59、三节 师生关系师生关系 语语文文课课上上，老老师师让让小小林林发发言言，由由于于小小林林这这一一题题没没有有完完成成，慌慌乱乱中中就就拿拿起起同同桌桌的的本本子子作作答答，可可还还是是被被老老师师发发现现了了。老老师师批批评评了了他他一一番番后后，又又对对他他的的同同桌桌说说：“不不要要让让小小林林影影响响你你的的学学习习，看看来来我我该该给给你你换换个个座座位位了了。”听听了了这这话话，小小林林愣愣住住了了，没没想想到到这这话话出出自自他他最最喜喜欢欢的的老老师师。为为什什么么老老师师要要这这样样说说，仿仿佛佛我我是是一一个个“危危险险分子分子”，要让别人避之不及，你深深刺痛了我。，要让别人

60、避之不及，你深深刺痛了我。 强强烈烈的的自自尊尊心心迫迫使使他他在在周周记记中中提提到到了了这这件件事事。他他大大胆胆地地指指出出老老师师的的态态度度和和语语言言伤伤害害了了他他，他他并并不不是是这这样样的的学学生生。在在文文章章中中他他还还写写道道：“你你曾曾是是我我最最尊尊敬敬的的老老师师，可可是是你你的的这这句句话话却却让让我我感感到到莫大的羞辱。莫大的羞辱。” 老老师师看看了了会会说说些些什什么么呢呢？周周记记发发下下来来了了，他他怀怀着着不不安安的的心心情情打打开开了了本本子子，首首先先看看到到的的是是优优，下下面面还还有有这这样样一一段段评评语语：“小小林林，文文章章写写得得很很好

61、好，你你很很有有勇勇气气。看看了了你你的的文文章章，我我心心里里很很不不是是滋滋味味，没没想想到到我我当当时时这这样样的的一一句句话话严严重重伤伤害害了了你你的的自自尊尊心心。在在此此我我向向你你表表示示歉歉意意”看看到到这这些些，小小林林无无法法克克制制自自己己的的情情感感，泪泪水水湿湿润润了眼眶。了眼眶。第三节第三节 师生关系师生关系作业评语、操行评语沟通作业评语、操行评语沟通少写少写“观念观念”和一般表现，多写具体和一般表现，多写具体“行为行为”不求全面，只求特点，多一些个性描写不求全面，只求特点，多一些个性描写改变人称，态度平易，用语亲切，富有人情味改变人称，态度平易，用语亲切，富有人

62、情味第三节第三节 师生关系师生关系第三节第三节 师生关系师生关系（3 3）电子媒体沟通）电子媒体沟通 价值价值匿名能缩短心理距离，便于学生大胆各抒己见，真实表达匿名能缩短心理距离，便于学生大胆各抒己见，真实表达内心情感内心情感意见可向所有人公开，不需要聚在一起就可以讨论问题意见可向所有人公开，不需要聚在一起就可以讨论问题提供倾诉、渲泄情绪和情感的途径，有利学生心理健康提供倾诉、渲泄情绪和情感的途径，有利学生心理健康迅速快捷了解学生思想和班级的动态，便于及时采取对策迅速快捷了解学生思想和班级的动态，便于及时采取对策 网络沟通的途径和方式网络沟通的途径和方式电子信箱（电子信箱（EmailEmail

63、） 即时通信软件：即时通信软件：QQQQ、MSNMSN BBSBBS论坛（班级论坛）论坛（班级论坛） 网络聊天室网络聊天室第三节第三节 师生关系师生关系 （4 4）活动中的沟通）活动中的沟通扩大师生交往机会，增强相处的和谐性，增进师生友谊扩大师生交往机会，增强相处的和谐性，增进师生友谊寻找到相互学习的地方，在活动的欢乐中学做人，长见识寻找到相互学习的地方，在活动的欢乐中学做人，长见识活动中肢体语言运用，唤发了生命活力，促进师生情感交流活动中肢体语言运用，唤发了生命活力，促进师生情感交流学会一些沟通技巧学会一些沟通技巧1 1适宜地丰富表情适宜地丰富表情 实验表明，人在接受外界信息时，总体效果实验

64、表明，人在接受外界信息时，总体效果=7%=7%的言语的言语+38%+38%的声音的声音+55%+55%的面部表情。的面部表情。2 2适当的肢体接触适当的肢体接触 如对低年级的、同性的学生摸摸头、拍拍肩，可以缩短师生心理距离，如对低年级的、同性的学生摸摸头、拍拍肩，可以缩短师生心理距离，促进沟通。促进沟通。3 3适度的体态语适度的体态语 手势语：常用大拇指、切忌用食指指向学生手势语：常用大拇指、切忌用食指指向学生 手掌的运用手掌的运用 双手与手臂的位置双手与手臂的位置空间语言：个人距离、方位与角度空间语言：个人距离、方位与角度 亲密区（亲密区（50cm50cm） 个人区个人区(50cm(50cm120cm)120cm) 社交区（社交区（125cm125cm350cm350cm） 公共区（公共区（350cm350cm750cm750cm）