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1、研究课题的选择主要内容：主要内容：（一）问题与研究课题（一）问题与研究课题（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源（三）研究课题的建构与选择（三）研究课题的建构与选择（四）研究假设的提出（四）研究假设的提出（五）课题论证与评价（五）课题论证与评价爱因斯坦爱因斯坦（一）问题与研究课题（一）问题与研究课题定义定义关系关系（一）问题与研究课题（一）问题与研究课题定义定义问题是知识体系中的空白点或疑点问题是知识体系中的空白点或疑点研究课题则是研究者根据一定的理论框架或线索，研究课题则是研究者根据一定的理论框架或线索，将这些问题有选择地组织起来，形成的问题链或问将这些问题有选择地组织起来
2、，形成的问题链或问题群。题群。关系关系（一）问题与研究课题（一）问题与研究课题定义定义关系关系二者既有联系又有区别。二者既有联系又有区别。问题是研究课题的基础与构成成分，研究课题是在对问题问题是研究课题的基础与构成成分，研究课题是在对问题进行选择、组织的基础上形成的集合体。进行选择、组织的基础上形成的集合体。问题是比较零散的、无序的，研究课题则具有系统化、层问题是比较零散的、无序的，研究课题则具有系统化、层次化、序列化的特点。次化、序列化的特点。插入72页图3.1（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征问题的分类问题的分类问题的来源问题的来源请先观察、分析下
3、面几个问题实例：请先观察、分析下面几个问题实例：中国城市居住环境中，婴幼儿爬行的平均年龄是多少？中国城市居住环境中，婴幼儿爬行的平均年龄是多少？智商与学习成就存在什么关系？智商与学习成就存在什么关系？下岗（离职）女职工对婚姻满意度是与否随着下岗时间的延长而下降下岗（离职）女职工对婚姻满意度是与否随着下岗时间的延长而下降？独生子女大学生的恐惧情绪是否比非独生子女的更低？独生子女大学生的恐惧情绪是否比非独生子女的更低？男生空间想象力是否比女生的更强？男生空间想象力是否比女生的更强？中美两国中美两国8岁儿童数学认知能力的差异？岁儿童数学认知能力的差异？课堂气氛可否影响小学生创造力的发展？课堂气氛可否
4、影响小学生创造力的发展？为适应新课程改革，今后为适应新课程改革，今后5年教育管理模式应该如何调整？年教育管理模式应该如何调整？（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征通常涉及两个以上的变量，并询问其关系通常涉及两个以上的变量，并询问其关系以问题形式呈现以问题形式呈现问题的分类问题的分类问题的来源问题的来源“whatwhat”,:why,:why”,ho,how w”（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征通常涉及两个以上的变量，并询问其关系通常涉及两个以上的变量，并询问其关系以问题形式呈现以问题形式呈现问题可解答问题可解答
5、问题不仅指明研究对象，而且表明问题的答案范围问题不仅指明研究对象，而且表明问题的答案范围问题的陈述不带任何主观好恶等感情色彩问题的陈述不带任何主观好恶等感情色彩问题的分类问题的分类问题的来源问题的来源好的问题除具有上述特征外，还应该：好的问题除具有上述特征外，还应该：具有科学性具有科学性具有价值具有价值符合伦理规则符合伦理规则好的问题除具有上述特征外，还应该：好的问题除具有上述特征外，还应该：具有科学性具有科学性要求研究者以现有知识体系为背景，通过逻辑分析要求研究者以现有知识体系为背景，通过逻辑分析与比较找出现有认识之间，已有认识与现有认识之间的矛与比较找出现有认识之间，已有认识与现有认识之间
6、的矛盾或已有认识但未真正涉足的空间。盾或已有认识但未真正涉足的空间。具有价值具有价值符合伦理规则符合伦理规则研究已证明个体的心理发展是先天禀赋与后天环境共同作的结果。研究已证明个体的心理发展是先天禀赋与后天环境共同作的结果。生肖与性格的关系或星座与成功的关系不生肖与性格的关系或星座与成功的关系不能成为科学的研究问题能成为科学的研究问题.好的问题除具有上述特征外，还应该：好的问题除具有上述特征外，还应该：具有科学性具有科学性具有价值具有价值 应当新颖，富有创意；应当是学科发展和社会发展获应当新颖，富有创意；应当是学科发展和社会发展获益。例如，探讨中国儿童如何快速学习古巴比伦文字益。例如，探讨中国
7、儿童如何快速学习古巴比伦文字这一问题就不具有实际价值。这一问题就不具有实际价值。符合伦理规则符合伦理规则好的与不好的研究问题范例：不好的研究问题好的问题1.无法经验检验、非科学的问题无法经验检验、非科学的问题堕胎应该合法化吗？堕胎应该合法化吗？死刑是正确的吗？死刑是正确的吗？1.探索性的问题探索性的问题某城市过去十年来，因高考成绩不佳自杀的某城市过去十年来，因高考成绩不佳自杀的事件是否有所改变事件是否有所改变2.一般性的主题，不是研究问题一般性的主题，不是研究问题学生学业不良的应对学生学业不良的应对性与青少年犯罪性与青少年犯罪2.描述性问题描述性问题在父母离异的家庭中，与其他家庭相比较，在父母
8、离异的家庭中，与其他家庭相比较，是否更经常产生虐待儿童事件？是否更经常产生虐待儿童事件？贫困家庭的孩子比非贫穷家庭家庭的孩子更贫困家庭的孩子比非贫穷家庭家庭的孩子更容易有情绪上的问题吗？容易有情绪上的问题吗？3.是组变量，而不是问题是组变量，而不是问题年龄与成绩年龄与成绩青少年帮派与城市治安青少年帮派与城市治安4.太过模糊、模棱两可太过模糊、模棱两可家庭教育影响学生成绩吗？家庭教育影响学生成绩吗？我们可以做些什么来防治虐待儿童？我们可以做些什么来防治虐待儿童？3.解释性问题解释性问题离婚造成的情绪不稳定是造成父母虐待孩子离婚造成的情绪不稳定是造成父母虐待孩子的原因吗？的原因吗？教师对儿童的关系
9、可以导致其学习成绩的提教师对儿童的关系可以导致其学习成绩的提高吗？高吗？5.需要进一步明确化的问题需要进一步明确化的问题虐待儿童有升高的情形吗？虐待儿童有升高的情形吗？贫穷如何对儿童产生影响？贫穷如何对儿童产生影响？贫困家庭中的孩子会遇到其他小孩不曾经历贫困家庭中的孩子会遇到其他小孩不曾经历的什么问题？的什么问题？4.预测性问题预测性问题2020年，研究生培养模式会发生什么变化？年，研究生培养模式会发生什么变化？15（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征问题的分类问题的分类按求解范围分：探索性和验证性；按求解范围分：探索性和验证性；按问题潜在价值分：理论型
10、和应用型；按问题潜在价值分：理论型和应用型；按研究目的划分按研究目的划分问题的来源问题的来源（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征问题的分类问题的分类按研究目的划分：按研究目的划分： 特征描述型：探讨某个变量的特点或现有状况。一个问题特征描述型：探讨某个变量的特点或现有状况。一个问题涉及一个变量。涉及一个变量。相关关系型相关关系型因果关系型因果关系型差异比较型差异比较型未来状况预测型未来状况预测型问题的来源问题的来源中国城市居住环境中，婴幼儿爬行的中国城市居住环境中，婴幼儿爬行的平均年龄是多少？平均年龄是多少？留守儿童心理行为问题有哪些？留守儿童心理行为问
11、题有哪些？（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征问题的分类问题的分类按研究目的划分：按研究目的划分： 特征描述型：特征描述型：相关关系型：揭示两个变量或几个变量之间的相关关系。相关关系型：揭示两个变量或几个变量之间的相关关系。因果关系型因果关系型差异比较型差异比较型未来状况预测型未来状况预测型问题的来源问题的来源母亲对幼儿需要的敏感性是否和母亲对幼儿需要的敏感性是否和幼儿对母亲的依恋类型有关？幼儿对母亲的依恋类型有关？阅读材料与理解能力是否相关阅读材料与理解能力是否相关？（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征问题的分类
12、问题的分类按研究目的划分：按研究目的划分： 特征描述型：特征描述型：相关关系型：相关关系型：因果关系型：确定一个变量可否决定另一个变量。因果关系型：确定一个变量可否决定另一个变量。未来状况预测型未来状况预测型问题的来源问题的来源例如例如社交技能训练课改善被拒绝幼儿的社交地位吗？社交技能训练课改善被拒绝幼儿的社交地位吗？课堂气氛可否影响小学生创造力的发展？课堂气氛可否影响小学生创造力的发展？父母对孩子的过度惩罚是否会导致孩子对同伴表现出攻击行为？父母对孩子的过度惩罚是否会导致孩子对同伴表现出攻击行为？（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征问题的分类问题的分类
13、按研究目的划分：按研究目的划分： 特征描述型特征描述型相关关系型相关关系型因果关系型因果关系型差异比较型：关注同一变量在不同人群、不同条件下是否差异比较型：关注同一变量在不同人群、不同条件下是否有不同表现。有不同表现。未来状况预测型未来状况预测型问题的来源问题的来源不同教学方法对学生问题解决能不同教学方法对学生问题解决能力的提高程度有何不同？力的提高程度有何不同？不同学生群体的团队合作能力不同学生群体的团队合作能力有何不同？有何不同？（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征问题的分类问题的分类按研究目的划分：按研究目的划分： 特征描述型特征描述型相关关系型相
14、关关系型因果关系型因果关系型差异比较型差异比较型未来状况预测型：不指向当前现实，基于对现状的分析来未来状况预测型：不指向当前现实，基于对现状的分析来预测未来状况。预测未来状况。问题的来源问题的来源（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征问题的分类问题的分类问题的来源问题的来源（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征问题的分类问题的分类问题的来源问题的来源对现象的直接观察对现象的直接观察自然状态或实验室下观察。自然状态或实验室下观察。研究者应当对现象进行分析、筛选，从现象与时间、空间研究者应当对现象进行分析、筛选，从现象与时
15、间、空间及环境条件的交互作用中发现问题；从现象的联系、变化及环境条件的交互作用中发现问题；从现象的联系、变化中发现问题。中发现问题。巴甫洛夫巴甫洛夫伊凡伊凡彼德罗维奇彼德罗维奇 -经典条件反射学经典条件反射学说说 1971年，美国社会心理学年，美国社会心理学家菲利普家菲利普津巴多主持的津巴多主持的“斯坦福监狱实验斯坦福监狱实验”，实验告，实验告诉大家：一套制服一个身份，诉大家：一套制服一个身份，就轻易让一个人性情大变。就轻易让一个人性情大变。（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征问题的分类问题的分类问题的来源问题的来源对现象的直接观察对现象的直接观察对理论
16、的分析与推演对理论的分析与推演从理论原理中引申出有关具体现象特征或联系问题；从理论原理中引申出有关具体现象特征或联系问题；从理论之间的矛盾中发现问题；从理论之间的矛盾中发现问题；从理论内部的矛盾中发现问题从理论内部的矛盾中发现问题（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征问题的分类问题的分类问题的来源问题的来源例例1：布朗芬布伦纳的生态理论论述了宏观、中观、微观环境对个：布朗芬布伦纳的生态理论论述了宏观、中观、微观环境对个体行为发生的影响。那么可以据此提出问题：体行为发生的影响。那么可以据此提出问题：母亲下岗这一中观环境的改变与儿童的学业表现存在什么关系？母亲
17、下岗这一中观环境的改变与儿童的学业表现存在什么关系？家庭的变故对儿童心理的影响？家庭的变故对儿童心理的影响？例例2：韦伯定律的修正：韦伯定律的修正1843年，韦伯提出了心理学上第一个定量的差别阈限的定律，即年，韦伯提出了心理学上第一个定量的差别阈限的定律，即韦伯定律。就是说刚能觉察出刺激有差别时，刺激的增量和原来的韦伯定律。就是说刚能觉察出刺激有差别时，刺激的增量和原来的刺激值的比是一个常数。后人的许多实验表明，韦伯定律只在中等刺激值的比是一个常数。后人的许多实验表明，韦伯定律只在中等刺激强度范围内才是正确的。刺激强度范围内才是正确的。1860年，费希纳提出了对数定律，即感觉强调预刺激强度的对
18、数年，费希纳提出了对数定律，即感觉强调预刺激强度的对数成正比。成正比。之后，史蒂文斯对费希纳定律又提出了批评，并于之后，史蒂文斯对费希纳定律又提出了批评，并于1957年提出了年提出了刺激强度和感觉量之间的关系的幂定律，即心理量是物理量的幂函刺激强度和感觉量之间的关系的幂定律，即心理量是物理量的幂函数。虽然幂定律弥补了传统对数定律的缺陷，但也难以完全取代它。数。虽然幂定律弥补了传统对数定律的缺陷，但也难以完全取代它。 桑代克观察猫的行为（尝试桑代克观察猫的行为（尝试各种策略，最终偶然拉动了各种策略，最终偶然拉动了绳子），得出尝试错误说绳子），得出尝试错误说例例3 3：学习理论的矛盾：学习理论的矛
19、盾苛勒的猩猩苛勒的猩猩苛勒进行猩猩顿悟实验（叠苛勒进行猩猩顿悟实验（叠箱子，拿香蕉），得出顿悟箱子，拿香蕉），得出顿悟说。说。桑代克认为问题解决是一个渐进的、尝试错误的过程，而苛桑代克认为问题解决是一个渐进的、尝试错误的过程，而苛勒则认为问题解决是一种领悟的、全或无的过程。看起来这勒则认为问题解决是一种领悟的、全或无的过程。看起来这两种理论是对立的，一个对了另一个就错了，但事实并非如两种理论是对立的，一个对了另一个就错了，但事实并非如此。此。经过研究者们多年的研究表明，在某些情况下问题解决是一经过研究者们多年的研究表明，在某些情况下问题解决是一个渐进的、尝试错误的过程，而在另一些情况下它又是一
20、种个渐进的、尝试错误的过程，而在另一些情况下它又是一种领悟的、全或无的过程。领悟的、全或无的过程。 （二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征问题的分类问题的分类问题的来源问题的来源对现象的直接观察对现象的直接观察对理论的分析与推演对理论的分析与推演对已有研究的检验与扩展对已有研究的检验与扩展从现有研究中掌握相关领域的研究走向，在研究前沿找问题；从现有研究中掌握相关领域的研究走向，在研究前沿找问题；借鉴已有研究的角度、思路，针对新的人群，提出新问题开展借鉴已有研究的角度、思路，针对新的人群，提出新问题开展研究；研究；从已有研究忽略或未涉及的领域发现问题从已有研
21、究忽略或未涉及的领域发现问题从已有研究在方法学的不足入手从已有研究在方法学的不足入手例如，已有研究表明，西方文化中儿童恐惧对象具有稳定的五因素例如，已有研究表明，西方文化中儿童恐惧对象具有稳定的五因素结构，那么对于中国儿童，恐惧对象的五因素结构是否存在？结构，那么对于中国儿童，恐惧对象的五因素结构是否存在？又如，已有研究分别研究了智力因素与学习成绩的关系和非智力因又如，已有研究分别研究了智力因素与学习成绩的关系和非智力因素与成绩的关系。那么，新的研究可以从两类因素联合作用入手。素与成绩的关系。那么，新的研究可以从两类因素联合作用入手。眼动技术的发展及眼动研究眼动技术的发展及眼动研究 2020世
22、纪世纪2020年代，因为没有任何仪器，人们只年代，因为没有任何仪器，人们只能使用肉眼观察眼动来研究广告心理学，但能使用肉眼观察眼动来研究广告心理学，但当现代高科技手段广泛用于眼动记录技术后，当现代高科技手段广泛用于眼动记录技术后，眼动仪也发生了革命性的变化。如眼动仪也发生了革命性的变化。如EVM3200EVM3200型眼动仪，使用了摄像技术、红外线定位技型眼动仪，使用了摄像技术、红外线定位技术、电子计算机技术，数据系统记录的容量术、电子计算机技术，数据系统记录的容量大、速度快、精度高。它每秒钟可记录大、速度快、精度高。它每秒钟可记录5050次次眼动数据，一分钟记录眼动数据，一分钟记录30003
23、000个数据。有了技个数据。有了技术的推动和研究设备的支持，就可以对眼动术的推动和研究设备的支持，就可以对眼动进行进一步的分析研究了。进行进一步的分析研究了。 脑认知成像研究脑认知成像研究（二）问题的特点、种类与来源（二）问题的特点、种类与来源问题的特征问题的特征问题的分类问题的分类问题的来源问题的来源对现象的直接观察对现象的直接观察对理论的分析与推演对理论的分析与推演对已有研究的检验与扩展对已有研究的检验与扩展从社会需要或关注点发现问题从社会需要或关注点发现问题指在一定政治、经济、文化背景下，人们日常生活发生了某种指在一定政治、经济、文化背景下，人们日常生活发生了某种变化，或产生某种新的、普
24、遍的社会现象，对人的心理或教育变化，或产生某种新的、普遍的社会现象，对人的心理或教育活动产生了一定影响。活动产生了一定影响。独生子女幼儿个性心理品品质存在的主要问题：独生子女幼儿个性心理品品质存在的主要问题： 1、自我中心型、自我中心型 2、依赖型、依赖型 3、自私型、自私型 4、胆小怕、胆小怕事型事型 5、逆反对抗型、逆反对抗型 国人国人50个怪现象个怪现象 暴露转型期问题！暴露转型期问题！什么因素导致社会不良适应？什么因素导致社会不良适应？可以采取哪些措施促进人们适应？可以采取哪些措施促进人们适应？（二）研究课题的建构与选择（二）研究课题的建构与选择研究课题的建构研究课题的建构研究课题的选
25、择标准研究课题的选择标准（二）研究课题的建构与选择（二）研究课题的建构与选择研究课题的建构研究课题的建构分解建构分解建构是以某一现象为中心，考察其在不同条件、不同层是以某一现象为中心，考察其在不同条件、不同层次上的特征与发展变化。次上的特征与发展变化。单维并列建构单维并列建构多维综合建构多维综合建构研究课题的选择标准研究课题的选择标准例如以女童入学状况为研究问题可以分解为例如以女童入学状况为研究问题可以分解为“内陆贫困地区、内陆贫困地区、边疆少数民族地区与沿海发达地区女童入学状况调查边疆少数民族地区与沿海发达地区女童入学状况调查”以自我概念的发展为中心可以分解为以自我概念的发展为中心可以分解为
26、“小学生自我发展特点小学生自我发展特点”、“中学生自我发展特点中学生自我发展特点”等等（二）研究课题的建构与选择（二）研究课题的建构与选择研究课题的建构研究课题的建构分解建构分解建构单维并列建构单维并列建构在同一问题领域内对问题进行选择与组合，问题之在同一问题领域内对问题进行选择与组合，问题之间是从属于同一领域的并列关系。间是从属于同一领域的并列关系。多维综合建构多维综合建构研究课题的选择标准研究课题的选择标准插入图在在“个体早期发展个体早期发展”这一大领域中选定这一大领域中选定“动作发展动作发展”这一子领域，可这一子领域，可以形成如以形成如“儿童坐、爬、走、跑等大动作发展的年龄常模儿童坐、爬
27、、走、跑等大动作发展的年龄常模”（二）研究课题的建构与选择（二）研究课题的建构与选择研究课题的建构研究课题的建构分解建构分解建构单维并列建构单维并列建构多维综合建构多维综合建构在不同问题领域内对问题进行选择与组合，问题之间在不同问题领域内对问题进行选择与组合，问题之间存在一定相关或因果关系，或者存在层层递进的关系。存在一定相关或因果关系，或者存在层层递进的关系。研究课题的选择标准研究课题的选择标准插入图先划分早期发展的不同领域，进而分析不同领域之间可能存在的内在先划分早期发展的不同领域，进而分析不同领域之间可能存在的内在联系，据此可以形成如联系，据此可以形成如“”、“爬行动作的获得与早期空间定
28、向能力爬行动作的获得与早期空间定向能力的发展的关系的发展的关系”、“早期空间定向能力的发展的追踪研究早期空间定向能力的发展的追踪研究”等等。等等。（二）研究课题的建构与选择（二）研究课题的建构与选择研究课题的建构研究课题的建构研究课题的选择标准研究课题的选择标准创新创新可实现可实现可持续性可持续性作业：作业：各小组进一步分析讨论所提研各小组进一步分析讨论所提研究问题的特点和类型，明确研究问题的特点和类型，明确研究具体问题，着手收集和阅读究具体问题，着手收集和阅读文献文献作业：作业：各小组将下述内容形成各小组将下述内容形成PPT， 时时间控制在间控制在5-10分钟内，并于下周三下午开分钟内，并于
29、下周三下午开展报告和讨论。展报告和讨论。小组简介；小组简介；明确研究具体问题明确研究具体问题分析所提研究问题的特点和类型分析所提研究问题的特点和类型提出研究假设，提出研究假设，文献收集的具体方法和途径。文献收集的具体方法和途径。（三）研究假设的提出（三）研究假设的提出假设的定义、特点与作用假设的定义、特点与作用研究假设的分类研究假设的分类研究假设提出方法研究假设提出方法（三）研究假设的提出（三）研究假设的提出假设的定义、特点与作用假设的定义、特点与作用定义定义是研究者根据经验事实和科学理论对所研究问题预是研究者根据经验事实和科学理论对所研究问题预先赋予的某种答案，是研究结果的预测，也是课题先赋
30、予的某种答案，是研究结果的预测，也是课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。涉及的主要变量之间相互关系的设想。特点特点作用作用研究假设的分类研究假设的分类研究假设提出方法研究假设提出方法研究假设与研究问题的不同之处在于，前者指明研究问题研究假设与研究问题的不同之处在于，前者指明研究问题的可能结果，即变量之间的关系及变量作用的程度。的可能结果，即变量之间的关系及变量作用的程度。问题类型型研究研究问题描述型描述型中国城市居住中国城市居住环境中，境中，婴幼儿爬行的平均年幼儿爬行的平均年龄是多少？是多少？差异比差异比较型型左利手者是否更具有左利手者是否更具有创造力？造力？相关关系型相关关系型智力和儿童学
31、智力和儿童学习情况是情况是否有关？否有关？因果关系型因果关系型教教师对学生的学生的评价是否价是否影响学生的自我影响学生的自我评价？价？研究假研究假设与右利手相比，左利手者在思与右利手相比，左利手者在思维流流畅性、性、变通性与独立通性与独立创造性造性测验上的得上的得分分显著更高。著更高。儿童在儿童在韦氏智力氏智力测验的得分与期末的得分与期末语文和数学成文和数学成绩具有具有显著正相关。著正相关。如果教如果教师增加增加对学生的学生的积极极评价，学价，学生的正面自我生的正面自我评价将价将显著提高著提高。学生学习的学生学习的自我调节策自我调节策略知识和运略知识和运用水平和学用水平和学生的学科成生的学科成
32、绩有正相关绩有正相关如果提高教如果提高教师的教学监师的教学监控能力，则控能力，则学生学习的学生学习的自我调节策自我调节策略知识和运略知识和运用水平均会用水平均会显著提高显著提高教师的教学教师的教学监控能力对监控能力对学生学科成学生学科成绩的影响是绩的影响是以学生学习以学生学习的自我调节的自我调节策略知识和策略知识和运用水平为运用水平为中介的中介的同一研究问题可以提同一研究问题可以提出不同的研究假设出不同的研究假设（三）研究假设的提出（三）研究假设的提出假设的定义、特点与作用假设的定义、特点与作用定义定义特点特点具有一定的科学性，具有一定的推测或猜测的成分。具有一定的科学性，具有一定的推测或猜测
33、的成分。一般涉及对两个或两个以上变量之间关系的判断。一般涉及对两个或两个以上变量之间关系的判断。研究假设的陈述应简明，不能含糊或模棱两可。研究假设的陈述应简明，不能含糊或模棱两可。研究假设是可以被检验的。研究假设是可以被检验的。作用作用研究假设的分类研究假设的分类研究假设提出方法研究假设提出方法可检验性要求假设中的术语或变量能够被操作性定义和可检验性要求假设中的术语或变量能够被操作性定义和测量。测量。例如：例如：“如果操作行为得到强化，那么操作行为发生的如果操作行为得到强化，那么操作行为发生的次数将增加次数将增加”。操作定义：指用可感知、度量的事物、时间、现象操作定义：指用可感知、度量的事物、
34、时间、现象和方法对变量或指标作出具体的界定。和方法对变量或指标作出具体的界定。例如，把例如，把“刚刚感受到刚刚感受到”定义为定义为“50%50%次感受到次感受到”，就可测定感觉阈限了。就可测定感觉阈限了。大小常性测试仪大小常性测试仪重量感觉阈限测试重量感觉阈限测试再再如如，用用韦韦氏氏智智力力量量表表分分数数代代表表学学生生智智力力水水平平；各各科科成成绩绩的的平平均均代代表表学学习习成成就就；学学生生迟迟到到、早早退退的的次次数数、完完成成课课后后作作业业的的情情况况、上上课课回回答答问问题题的的次次数数代代表表学学习习态度。态度。有些假设在理论上可以被检验，但是由于研究手段和技有些假设在理
35、论上可以被检验，但是由于研究手段和技术的缺乏，在目前没无法检验。例如术的缺乏，在目前没无法检验。例如“儿童对同一内容儿童对同一内容的学习次数越多，有关这一学习的神经突触联系越强的学习次数越多，有关这一学习的神经突触联系越强”，“如果修复语言障碍的基因，则个体语言发展将趋于如果修复语言障碍的基因，则个体语言发展将趋于正常正常”等就属于这类假设。等就属于这类假设。（三）研究假设的提出（三）研究假设的提出假设的定义、特点与作用假设的定义、特点与作用定义，特点定义，特点作用作用有助于研究者明确研究目的，限定数据收集的范围。有助于研究者明确研究目的，限定数据收集的范围。研究假设的分类研究假设的分类研究假
36、设提出方法研究假设提出方法例如智商和学习成绩的关系：例如智商和学习成绩的关系：智商较高的人口中，智商和学习成就不智商较高的人口中，智商和学习成就不相关或低度正相关；相关或低度正相关；智商较低的人口中，智商和学习成就具智商较低的人口中，智商和学习成就具有较高正相关；有较高正相关；（三）研究假设的提出（三）研究假设的提出假设的定义、特点与作用假设的定义、特点与作用定义，特点定义，特点作用作用有助于研究者明确研究目的，限定数据收集的范围。有助于研究者明确研究目的，限定数据收集的范围。有利于研究者根据假设的内容，设计具体方案收集有利于研究者根据假设的内容，设计具体方案收集数据，然后验证假设。数据，然后
37、验证假设。研究假设的分类研究假设的分类研究假设提出方法研究假设提出方法假假设类型型方法方法差异差异比比较型型现象之象之间的大小的大小关系关系观察法，察法，测量法量法差异差异显著性著性检验相关相关关系型关系型知道了知道了x，能预，能预测测y吗？吗？控制无关因素的影控制无关因素的影响，响，观察，察，测量量相关系数相关系数检验因果因果关系型关系型 变量变量x是变量是变量y的原因吗？的原因吗？控制无关因素，改控制无关因素，改变自自变量水平，量水平，严格格实验设计。一般采用高一般采用高级统计方法：如方法：如结构方程构方程模型，多因素方差模型，多因素方差分析分析回答回答问题统计方法方法按假设性质分类按假设
38、性质分类（三）研究假设的提出（三）研究假设的提出假设的定义、特点与作用假设的定义、特点与作用研究假设的分类研究假设的分类按假设性质划分按假设性质划分按假设的概括程度划分按假设的概括程度划分研究假设提出方法研究假设提出方法（三）研究假设的提出（三）研究假设的提出假设的定义、特点与作用假设的定义、特点与作用研究假设的分类研究假设的分类按假设性质划分按假设性质划分按假设的概括程度划分按假设的概括程度划分一般假设一般假设特定假设特定假设研究假设提出方法研究假设提出方法（三）研究假设的提出（三）研究假设的提出假设的定义、特点与作用假设的定义、特点与作用研究假设的分类研究假设的分类按假设性质划分按假设性质
39、划分按假设的概括程度划分按假设的概括程度划分一般假设一般假设对客观事物的状况、性质、相互联系和运动变化对客观事物的状况、性质、相互联系和运动变化规律具有普遍适用性假设。规律具有普遍适用性假设。特定假设特定假设研究假设提出方法研究假设提出方法（三）研究假设的提出（三）研究假设的提出假设的定义、特点与作用假设的定义、特点与作用研究假设的分类研究假设的分类按假设性质划分按假设性质划分按假设的概括程度划分按假设的概括程度划分一般假设一般假设特定假设特定假设对特定事物的某种特定状态、性质和联系提出的对特定事物的某种特定状态、性质和联系提出的假设，它预测的是事物间的特定关系。假设，它预测的是事物间的特定关
40、系。研究假设提出方法研究假设提出方法惩罚对人的行人的行为有影响有影响惩罚对人的不良行人的不良行为有抑制作有抑制作用用惩罚对人的不良行人的不良行为有抑有抑制作用制作用如果一个孩子说谎后受到惩罚，如果一个孩子说谎后受到惩罚，那么他以后说谎的可能性会减那么他以后说谎的可能性会减少少智商与学智商与学习成成绩有关有关 韦氏智力氏智力测验分数与数学成分数与数学成绩成正相关成正相关特定假特定假设一般假一般假设按假设的概括程度分类按假设的概括程度分类一般假设和特定一般假设和特定假设的区分是相假设的区分是相对的。对的。（三）研究假设的提出（三）研究假设的提出假设的定义、特点与作用假设的定义、特点与作用研究假设的
41、分类研究假设的分类研究假设提出方法研究假设提出方法根据一般原理推演研究假设根据一般原理推演研究假设通过抽象化过程形成研究假设通过抽象化过程形成研究假设从先前研究与自己的经验中归纳研究假设从先前研究与自己的经验中归纳研究假设原理或事原理或事实方法方法假假设从事某从事某项工作的效率工作的效率和和时间的关系的关系 推演推演学生在其擅学生在其擅长的科目的科目上花的学上花的学习时间少，少，因因为他在他在该科目上的科目上的学学习效率高。效率高。肥胖者肥胖者进食特点食特点 归纳肥胖者肥胖者饥饿与否受外与否受外在因素的控制。在因素的控制。民主型家庭与民主型家庭与专制制型家庭型家庭对儿童个性儿童个性的影响的影响将特征抽象化将特征抽象化民主型家庭比民主型家庭比专制型制型家庭更有利于儿童的家庭更有利于儿童的发展展
