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1、小学语文教学误区小学语文教学误区一、语文课堂教学虚化现象比较严重。一、语文课堂教学虚化现象比较严重。师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色? ?生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的色。生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的色。师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学 坐在一起，喜欢秋天坐在一起，喜欢秋天 在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。二、师生关系比较混乱。二、师生
2、关系比较混乱。 做不尽习题的“他”， 答不出问题的“你” ，说教式的“我”。 （应试教育） 带着面具表演的“他”，小组中学习的“你”，闲着没事的“我”。（素质教育） 师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？生：福勒为什么要放弃射门？生：福勒为什么要放弃射门？生：课文的最后一句话是什么意思？生：课文的最后一句话是什么意思？生：世界级球星福勒几次放弃射？生：世界级球星福勒几次放弃射？师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一 起学习课文，解决这些问题，好吗起学习课文，解决这些问题，好吗生：好！生：好！师：
3、请同学们仔细读课文第一自然段师：请同学们仔细读课文第一自然段 放弃射门导入片段放弃射门导入片段 教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。 三、三、“碎碎”是小学语文阅读教学的通病。是小学语文阅读教学的通病。 80年代问得碎， 90年代读的碎， 后期发展为练得碎， 现在形成了拆得碎。 小松鼠找花生果小松鼠找花生果的教学片段：的教学片段：师：请同学们读第三段，看看有几句话？生：（读后答）两师：请同学们读第三段，看看有
4、几句话？生：（读后答）两句话。师：哪两句，说说看。生：第一句是句话。师：哪两句，说说看。生：第一句是“从那以后，从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。第二句小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。第二句是是“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果果”。（读原文）师：第一句是写小松鼠每天都去看什么。（读原文）师：第一句是写小松鼠每天都去看什么？生：看花生结果了没有。师：第二句写的是什么？生：？生：看花生结果了没有。师：第二句写的是什么？生：是写直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。师：是写直到金色的小花都落光了，也
5、没看见一个花生果。师：第一句话应该怎么读？生：应该用高兴的心情读。生：应第一句话应该怎么读？生：应该用高兴的心情读。生：应该用愉快的心情读。生：应该用希望的心情读。师：不对，该用愉快的心情读。生：应该用希望的心情读。师：不对，应该用焦急的心情读。焦急是什么意思？谁能表演一下。应该用焦急的心情读。焦急是什么意思？谁能表演一下。（生表演）师：我们来读读第一句。先练练（生表演）师：我们来读读第一句。先练练“从那以后从那以后”说说怎么读。（生讨论、试读、评价。）师：再练说说怎么读。（生讨论、试读、评价。）师：再练练练“小松鼠每天都到花生地里去小松鼠每天都到花生地里去”，想想，想想“每天每天”怎怎么读。
6、谁能用么读。谁能用“每天每天”说一句话。说一句话。 四、盲目综合，无度开放四、盲目综合，无度开放,忽视了学科的本位。忽视了学科的本位。 “语文是个筐，什么都能装。” “荒了自己的地，种了别人的田。”春天的手春天的手： 第一步，读课文识字。第二步，多媒体播放春天自第一步，读课文识字。第二步，多媒体播放春天自然风光的录像。第三步，进行自主学习，喜欢诵然风光的录像。第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等
7、学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读古诗等。第四步，组织交流展示。第五步，读古诗春晓春晓第六步，合唱第六步，合唱春天在哪里春天在哪里整节课学整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。在参与式讨论时，生又唱又跳，台上台下蹿动。在参与式讨论时，执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设想，好评甚多。想，好评甚多。 这节课如果是综合活动课，很多地方这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。但这是一节语文课，整节是非常成功的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言
8、文字的感悟和积累，只在形式上追求语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。花样多，把语文课变成了联欢会。低效能的课堂提问低效能的课堂提问 :简单、没有新意、空泛先入为主的引导；先入为主的引导； 臃肿的课堂容量臃肿的课堂容量； 不自然的衔接；不自然的衔接；狭窄的学生参与面；狭窄的学生参与面； 虚假的互动；虚假的互动； 1从简。从简。 “简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实促发展。”小学语文教学原则小学语文教学原则 2务本。务本。 本指本体，是根本。致力于学生语文素养的形成和发展是语文教学的总目标。语文要以此为目标，以语文教材为载体，切不可远离语文和文本。 3求实。求实
9、。 “教学的最高境界是真实、扎实、朴实。” 崔峦 小学语文教学基本走向小学语文教学基本走向 语文姓语文姓“语语” ，教师在语文教学中应引导，教师在语文教学中应引导学生感悟文章作者语言文字运用之巧妙，文学学生感悟文章作者语言文字运用之巧妙，文学力量之神奇。力量之神奇。 一、突出语文学科的特点。一、突出语文学科的特点。 “没有语文的语文课意味着真情与个性的消没有语文的语文课意味着真情与个性的消逝，文学与文化的流失，想象与创造的衰退，逝，文学与文化的流失，想象与创造的衰退，语文综合素养的整体坡。语文综合素养的整体坡。 ” “马克思和恩格斯是好朋友。他们共马克思和恩格斯是好朋友。他们共同研究学问，共同
10、领导国际工人运动，共同同研究学问，共同领导国际工人运动，共同办报、编杂志，共同起草文件。著名的办报、编杂志，共同起草文件。著名的共共产党宣言产党宣言就是他们共同起草的。就是他们共同起草的。” 这段共有几段话？他们之间有什么联系？这段共有几段话？他们之间有什么联系？讨论后两句中几个讨论后两句中几个“共同共同”的内涵。的内涵。1 1、“这段告诉了我们什么？他们是怎样的这段告诉了我们什么？他们是怎样的朋友？他们都做了什么事？朋友？他们都做了什么事？” 2 2、“这段运用了什么修辞方法？在文章中这段运用了什么修辞方法？在文章中有什么作用？有什么作用？” 3 3、“马克思和恩格斯各是什么人？国际工马克思
11、和恩格斯各是什么人？国际工人运动是怎么回事？人运动是怎么回事？共产党宣言共产党宣言为什为什么著名么著名? ?”语文学科自然有自己的特点和特定的任务，语文学科自然有自己的特点和特定的任务，语文课的课文不是诠解与印证某个知识点语文课的课文不是诠解与印证某个知识点或语文技能的例子，不能只作思想内容、或语文技能的例子，不能只作思想内容、文学分析、语法分析。更不能把语文课上文学分析、语法分析。更不能把语文课上成思品课、历史课、自然课。成思品课、历史课、自然课。二、把握语文教育的性质二、把握语文教育的性质 工具性与人文性有着天然的联系，密不可分，二者是一体的，而不是相加，不是工具性与人文性相统一。语文是交
12、际工具，但语文是因为人的交际而存在；语文是思维工具，但语言是因为人的思维而存在。著名的特级教师于漪说得好：“应该让文章的思想感情伴随着语言文字流淌到学生的心田。” 为什么说麻雀身体轻轻的，课文却写成为什么说麻雀身体轻轻的，课文却写成“像一块石头似的落在猎狗眼前像一块石头似的落在猎狗眼前”。 课文是语文教学的主要凭借，是课文是语文教学的主要凭借，是“文文”与与“道道”的统一的统一体。当一篇篇文章作为教学载体呈现在学生面前时，教师体。当一篇篇文章作为教学载体呈现在学生面前时，教师要根据语文学科的基本特点设计教学。要根据语文学科的基本特点设计教学。语言文字的形式和语言文字的形式和它所表达的思想内容是
13、一个统一的整体，没有高度的语言它所表达的思想内容是一个统一的整体，没有高度的语言艺术，表达不出高深的思想。艺术，表达不出高深的思想。教学中不把语言的内涵感悟教学中不把语言的内涵感悟深透，就体会不出深刻的思想性，也无法实现语言和情与深透，就体会不出深刻的思想性，也无法实现语言和情与理的统一。理的统一。“以文悟道，因道学文以文悟道，因道学文”，寓思想教育与语言寓思想教育与语言文字的感悟之中，使学生在掌握语言文字过程中，懂得道文字的感悟之中，使学生在掌握语言文字过程中，懂得道理，受到教育，陶冶情操，是语文教学很早就提出的基本理，受到教育，陶冶情操，是语文教学很早就提出的基本要求。要求。三、遵循语文学
14、习的规律三、遵循语文学习的规律语文是母语学习，应注意母语的环境。语文是母语学习，应注意母语的环境。语文是实践性很强的学科，应注重实践性。语文是实践性很强的学科，应注重实践性。语文有语文的语言环境，应在语言环境中语文有语文的语言环境，应在语言环境中理解词句。理解词句。 如落花生一课有这样一句：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”一位教师进行了这样的教学设计。 1.联系上下文谈谈你是怎样理解这句话的？ 2.说说我们应该做怎样得人？生1：作者拿桃子、石榴、苹果与花生作比较，说明做人不能只讲外表，应讲实用。我们应该做这样的人。生2：作者拿桃子、石榴、苹果与花生作比较是不恰当，桃子、
15、石榴、苹果鲜红嫩绿非常漂亮，有什么不好？做人可以讲究点外表美吗。生3：我认为作者拿桃子、石榴、苹果与花生作比较，说明做人不能只讲外表，应讲实用是很恰当的。这句话中的“只”用得非常恰当， “只”是唯一的意思，实际也告诉了我们，做人可以讲外表美，只不过是不能唯一。所以做人应该既讲体面，又讲实用最好。生4：作者拿桃子、石榴、苹果与花生作比较，说明做人的道理是对的。但我认为做人可以既讲体面，又讲实用，但更重要的是实用。四、倡导新的语文学习方式四、倡导新的语文学习方式 “自主、合作、探究自主、合作、探究” 鲸鲸设计片段。设计片段。1.1.选用自己喜欢的阅读方式自读课文，提出探究选用自己喜欢的阅读方式自读
16、课文，提出探究思考的问题：思考的问题：(1)(1)鲸有那些特点鲸有那些特点? ?(2)(2)作者是怎样介绍这些特点的？作者是怎样介绍这些特点的？(3)(3)课文没有写到的有关鲸的知识还有那些？课文没有写到的有关鲸的知识还有那些？ 2. 2.合作学习，探究相关问题。合作学习，探究相关问题。 3.3.交流汇报了解到的内容和学习收获。交流汇报了解到的内容和学习收获。 “自主、合作、探究自主、合作、探究”是新课程积极倡导的学习方是新课程积极倡导的学习方式。式。鲸鲸的设计体现了这一理念。这种学习方的设计体现了这一理念。这种学习方式一般的过程是：提出问题式一般的过程是：提出问题收集资料、调查收集资料、调查
17、研究研究处理信息、求证处理信息、求证交流汇报。本课的交流汇报。本课的教学设计符合这一基本原则。自主学习是学习者教学设计符合这一基本原则。自主学习是学习者有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，学习中有独立的自觉的意识和反应的学习方式，学习中有独立的见解和主张。教学中应充分体现学生的自主，学见解和主张。教学中应充分体现学生的自主，学习中学生能够自我监控、自我调节、自我总结、习中学生能够自我监控、自我调节、自我总结、自我评价。自我评价。五、构建开放式的语文教学五、构建开放式的语文教学 草船借箭教学流程 1、目标导向。（理解文章
18、内容，领悟诸葛亮等几个人物的特点。）2、设疑导读。（文章出现了几个人物，他们各有什么特点？）3、自学探究。（自读课文，与同学合作，共同探究人物特点。）4、扩展迁移。（查读资料，讲三国演义中相关人物的故事。） 五、构建开放式的语文教学五、构建开放式的语文教学 如著名的特级教师于永正指导学生用“痛快”一词造句，不仅仅是在课堂上说说，在本子上写写，而是布置学生用一周的时间把在自己家里及社会上所听到的含有“痛快”的句子记录下来，看谁收集的最多。孩子收集了很多：生1：爸爸与陈叔叔喝酒时说：“你痛快一点好不好？”生2：孙伯伯在门口对一位青年说：“你有屎就拉，有屁就放。”. .五、构建开放式的语文教学五、构建开放式的语文教学 一位老师在教学一夜的工作时，把周总理工作情景、一夜工作的日程表及对总理的工作评价等资料，一一展现在学生面前，在此基础上让学生感悟语言，对理解语言起到了很好的作用。看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。
