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1、欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！ 22 阿房宫赋 教学目标 知识目标 1.认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。 2.了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。 3.识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、负、庾、举、族、念、哀”等文言词语，了解文中词语活用的现象和文言句式。 4.背诵课文，归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法。 能力目标 学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。 德育目标 正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保
2、持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。 教学重点 1.结合写作背景，梳理文章内容。 2.结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。 教学难点 1.学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。 2.背诵全文。 教学方法 1.诵读法(通过熟读课文，调动已有的知识储备，加深理解文句疑难，不断培养语感) 2.自主学习和教师点拨结合。(学生自查工具书，参考注释，翻译课文；教师就学生自学中的疑难问题进行点拨，如字、词、句的解释；作者借古讽今，阐述天下兴亡的道理等) 教具准备 录音机和课文朗读带；多媒体投影。 课时安排 2 课时 教学步骤 第一课时 教学要点 引导学生理清文章思路，把握内容，掌握赋体“体物写志”的
3、特点。 教学过程 一、导语设计 孟子曾说： “乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。 ”荀子又说： “君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。 ” 这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在阿房宫赋中再次提起，为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。 二、解题 1.杜牧简介 杜牧(803852)，字牧之，唐京兆万年(现在陕西西安人)。唐文宗大和二年(828)中进士，授弘文馆校郎。后在地方军府任幕僚多年。开成四年(839)回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外
4、郎。唐武宗会昌二年(842)以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。晚年居住欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！ 在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川” 。 杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比，称他为“小杜” ；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜” 。散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。著有樊川文集 ，清人冯浩撰有樊川诗集注 。 2.简介“赋” “赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点， 文
5、心雕龙诠赋说： “赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。 ”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。 “铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。 3.写作背景 杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国，已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。为了实现
6、这些理想，他希望当时的统治者励精图治，富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚， “游戏无度，狎昵群小” ， “视朝月不再三，大臣罕得进见” ，又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广” ，并命人“修东都宫阙及道中行宫” ，以备游幸，对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心的。他在上知己文章启中明白地说： “宝历(敬宗的年号引者)大起宫室，广声色，故作阿房宫赋 。 ” 三、研习课文 1.学生自读注解，疏通课文大意。 2.具体研习第 1 段。 (1)学生集体朗读第 1 段。 (2)思考：本段主要写什么?分几层来写的? 明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。第一层
7、(“六王毕”四句)写秦统一的气概、阿房宫的规模和建造它的辛苦。第二层(从“覆压三百余里”到“不知西东”)从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东” ，就广、高两方面作进一步的描写。第三层(从“歌台暖响”到段末）用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。 板书：雄伟壮观的阿房宫宏大宽广宏伟瑰丽统一建宫 (3)学生再读或试背课文。 3.具体研习第 2 段。 (1)指定一名学生朗读第 2 段。 (2)提问：第 2 段主要写什么
8、?内容可分几层? 明确：第 2 段写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。第一层(从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”)接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙” 。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！ 第二层(从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”)通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。第三层(从“燕赵之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺辱转而写物的被践踏。 板书
9、：阿房宫的美人、珍宝珍宝之富美人之多 (3)学生集体朗读或试背本段文字。 4.具体研习第 3 段。 (1)学生集体朗读第 3 段。 (2)分组讨论第 3 段的内容及层次。 明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。 “用之如泥沙”以上为一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。最后四句是第三层，写了三件史实： “戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关， “楚人”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦
10、解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。 板书：由描写转为议论宫化焦土秦王骄奢对比事理 (3)学生连读两遍试背课文。 5.具体研习第 4 段。 (1)教师范背第 4 段。 (2)提问： “呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理? 明确： “呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。 “呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。 (3)提问： “嗟夫”后用假设语气要说明什么? 明确： “嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。 (4)提问： “秦人不暇自
11、哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人” ，各指什么?这句话有什么深意? 明确：指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，指唐以后的人(统治者)。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。 (5)提问：作者认为六国与秦灭亡的原因是什么?请用一句话概括本段段意。 明确：原因都是不爱其民；段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。 板书：总结教训警告当世戒奢爱民 四、欣赏文章的结构之妙 1.提问：根据内容，文章可分几大部分?它们之间是怎样有机地联系在一起的?它们之间是什么关系(结合“赋”的特点)? 学生思考后，明确：文章可分两大部分(第 1、2 段为第一部
12、分；第 3、4 段为第二部分)。第一部分是叙事，第二部分是议论。 “赋”的特点在于“体物写志” ，即铺叙事情，抒发情志。 因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！ 2.讨论：文章的第 3 段与第 4 段是否能对调?为什么? 明确：两段之间不可对调。第 3 段的感慨是由第 1、第 2 段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第 4 段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的政权本质。 “眼光”更深远，将一千年前的“史实”与一千年后的
13、“现实”联系起来，生发成一条规律。 3.由以上分析看，这篇文章的结构具有怎样的特点? 学生思考后，明确：文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果；那么当时的统治者如不以秦为戒，又会有什么结果呢?环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”! 五、课堂小结 本节课我们一同理清了文章的思路，把握了文章主旨，这都便于大家很快背诵。另外，在学习内容的同时，我们也应学习一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的高尚情怀。 六、布置作业 有感情地反复朗读直至背诵全文。
