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1、会计电算化说课说课说教学方法与手段说教学方法与手段说教学设计说教学设计说教学内容说教学内容说课程定位与设计说课程定位与设计说课程考核和单元设计说课程考核和单元设计说教学效果说教学效果说说 课课 内内 容容说课程定位与设计说课程定位与设计(一一)课程定位课程定位专业市场调研专业市场调研国家会计从业资格取证要求国家会计从业资格取证要求行业、企业专家意见及建议行业、企业专家意见及建议课程定位与内容课程定位与内容总账总账报表报表工工 资资固定资产固定资产系统初始化系统初始化往来核算往来核算专业定位专业定位课程定位课程定位我国对会计人才、尤其是国际化会计人才我国对会计人才、尤其是国际化会计人才的需求量很
2、大的需求量很大课程定位课程定位课程定位课程定位从国家会计从业资格取证要求出发，确定本课程的定位从国家会计从业资格取证要求出发，确定本课程的定位会计专业考证进程本课程定位 初级会计电算化初级会计电算化基础会计基础会计财经法规与职业道德财经法规与职业道德课程定位课程定位会计电算化会计电算化课程是信息管理（财务方向）专业知课程是信息管理（财务方向）专业知识结构和技能结构体系中的专业必修核心课程，识结构和技能结构体系中的专业必修核心课程，也是会计也是会计人员取得从业资格的必考课人员取得从业资格的必考课程程。该课程集会计理论、会计。该课程集会计理论、会计方法和计算机应用技术为一体，具有很强的综合性和实践
3、方法和计算机应用技术为一体，具有很强的综合性和实践操作性。主要介绍利用计算机财务软件进行会计业务处理，操作性。主要介绍利用计算机财务软件进行会计业务处理，解决解决计算机技术计算机技术在会计在会计核算核算中的应用问题，培养学生的电中的应用问题，培养学生的电算化会计职业能力算化会计职业能力。1 1、课程定位、课程定位计算机应用基础计算机应用基础会计电算化会计电算化是信管（财务）专业的核心课程，与先修是信管（财务）专业的核心课程，与先修课程和后续课程衔接得当，形成课程链路，对学生的职业课程和后续课程衔接得当，形成课程链路，对学生的职业能力培养和职业素质养成起到主要支撑作用能力培养和职业素质养成起到主
4、要支撑作用会计基础会计基础会计电算化会计电算化先导课程先导课程核心课程核心课程后续课程后续课程财务会计财务会计 会计综合实训会计综合实训顶岗实习顶岗实习财经法规与会计职业财经法规与会计职业道德道德 本课程在课程体系中的安排本课程在课程体系中的安排本课程在课程体系中的安排本课程在课程体系中的安排财务管理财务管理审计实务审计实务课程定位课程定位企业资源计企业资源计划（划（ERP）课程目标课程目标课程目标课程目标知识教学目标知识教学目标1.认识电算会计的认识电算会计的意义会及重要性；意义会及重要性； 2.熟悉电算会计的熟悉电算会计的结构及有关概念结构及有关概念3. 熟悉电算会计工熟悉电算会计工作规范
5、作规范4.掌握会计核算软掌握会计核算软件的基本知识和各件的基本知识和各功能模块的操作要功能模块的操作要求求 素质教学目标素质教学目标 1.具备法制观念和具备法制观念和规范意识；规范意识； 2.具有扎实的会计电具有扎实的会计电算化专业知识和专算化专业知识和专业技能，具备较强业技能，具备较强的专业操作水平的专业操作水平 3.具有不断获取知识、具有不断获取知识、开发自身潜能、适开发自身潜能、适应会计电算化岗位应会计电算化岗位变更的能力；变更的能力； 1.掌握电会软件工作原掌握电会软件工作原理，应用会计核算软理，应用会计核算软件完成会计工作件完成会计工作 2.熟悉企业实现会计熟悉企业实现会计电算化的主
6、要工作内电算化的主要工作内容，具备组织实施电容，具备组织实施电算会计工作的知识和算会计工作的知识和技能技能3.取得财政部门颁发的取得财政部门颁发的会计电算化合格证书会计电算化合格证书技能培养目标技能培养目标课程定位课程定位课程设计课程设计会计专业核心职业能力架构创新高职人才培养模式，基于工作工程，以就业为导向，创新高职人才培养模式，基于工作工程，以就业为导向，以职业能力为目标，以职业需求为依据，以实践为主线以职业能力为目标，以职业需求为依据，以实践为主线课程总体设计理念课程总体设计理念 岗位性职业性实践性课程设计课程设计理念理念一、一、基于会计电算化工作过程进行课程设计基于会计电算化工作过程进
7、行课程设计 课程设计课程设计思路思路一、一、紧盯就业岗位群要求，强化职业核心能力培养，构建理紧盯就业岗位群要求，强化职业核心能力培养，构建理实一体化的教学模式。实一体化的教学模式。 综合实训综合实训综合实训综合实训模块训练模块训练模块训练模块训练以模块训练技能以模块训练技能在实施任务的在实施任务的基础上基础上，按核算，按核算软件软件8 8大模块设大模块设计实训案例，开计实训案例，开展模块技能训练。展模块技能训练。按岗位强化实践按岗位强化实践选取企业一个期选取企业一个期间的真实业务，按间的真实业务，按实际岗位分工要求实际岗位分工要求完成核算任务，提完成核算任务，提升岗位操作技能。升岗位操作技能。
8、二、贯彻任务驱动的思路，工学结合，二、贯彻任务驱动的思路，工学结合， 使课程实践教学与使课程实践教学与实际岗位需要实现实际岗位需要实现“无缝无缝”对接。对接。以任务承载知识点以任务承载知识点按照岗位要求，按照岗位要求，将课程按知识点分将课程按知识点分解为解为2626项典型工作项典型工作任务及任务及1010个个具体项具体项目任务，通过任务目任务，通过任务实施掌握知识要点。实施掌握知识要点。任务驱动任务驱动任务驱动任务驱动课程设计课程设计三、三、将课程学习和初级会计电算化和会计从业资格等职业资格将课程学习和初级会计电算化和会计从业资格等职业资格认证结合，使学生在获得学历证书的同时，获得相关的职认证
9、结合，使学生在获得学历证书的同时，获得相关的职业资格证书。业资格证书。 实训过程及成果实训过程及成果课程期末考核课程期末考核职业技能证书取得职业技能证书取得能力为本素质为先课程设计课程设计说教学内容说教学内容说课程定位与设计说课程定位与设计( (二二) )说教学内容说教学内容教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排教学内容的表现形式教学内容的表现形式教学内容的选取教学内容的选取课程内容的组织兼顾以下几点课程内容的组织兼顾以下几点: :将整体教学任务进行分解，采用各个击破的方法将整体教学任务进行分解，采用各个击破的方法来学习；来学习； 按照会计岗位工作流程安排教学进程；按照会计岗位工作流程安排教
10、学进程；通过完整的会计业务案例组织教学，使各个任务通过完整的会计业务案例组织教学，使各个任务既独立，又有前后数据的衔接和传递，便于学生既独立，又有前后数据的衔接和传递，便于学生全面、整体地把握基本知识和操作技能。全面、整体地把握基本知识和操作技能。在教学内容的组织与安排中，注意把握理论够用在教学内容的组织与安排中，注意把握理论够用为度的原则，注重会计电算化岗位职业能力的培为度的原则，注重会计电算化岗位职业能力的培养。养。 根根据据会会计计岗岗位位的的典典型型工工作作任任务务安安排排教教学学内内容容，改改变变传传统统的的章章节节式式教教学学为为模模块块式式教教学学，按按照照岗岗位位要要求求，将将
11、课课程程按按知知识识点点分分解解为为1010项项具具体体项项目目任任务务，通通过过任任务务实实施施掌掌握握知知识识要要点点, ,让让学学生生按按步步骤骤、分分任任务务地地进进行行学学习习。教教学学过过程程为为理理论论教教学学与与实实践践教教学学相相互互渗透、同步进行，时间比例为渗透、同步进行，时间比例为:1:1。 采用采用高职高专会计专业工学结合系列教材高职高专会计专业工学结合系列教材 具有直观性和可操作性具有直观性和可操作性 以项目为载体以项目为载体 配置的实训项目的实训环境，配置的实训项目的实训环境，以用友以用友ERP-U8.61ERP-U8.61为平台为平台 以培养高技能应用型人才为目标
12、，以培养高技能应用型人才为目标，重点训练学生的实际操作能力重点训练学生的实际操作能力 参考学习网站参考学习网站：用友在线学习网：用友在线学习网： http:/ http:/ (三三)说教学设计说教学设计 1 1、以职业能力需求为导向重构课程内容、以职业能力需求为导向重构课程内容 根据会计工作的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识来组织教学内容，通过对工作过程的分析及归纳，我们总结出26项典型工作任务；通过对典型工作任务的分析、论证、归纳，我们可整合为10大学习领域，对学习领域进一步进行学习性工作任务的划分和序化，共划分出32个子学习任务，整个课程内容突出了对学生职业能力的训
13、练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行；同时又充分考虑高职教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。另外，每一个过程项目的学习都按以典型产品/服务（以以“宏图股份有限宏图股份有限公司公司” 情景资料为背景情景资料为背景）为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现了理论与实践的一体化。2 2、建立了以任务为驱动、建立了以任务为驱动、“教、学、做教、学、做”相结合的教学模相结合的教学模式式我们在综合运用工作过程导向法、案例教学法、角色扮演法、情景式教学法、角色体验法、启发引导教学法，教学做一体化，形成了以任务为驱动、“教、学、做”相结合
14、的教学模式。 任务驱动任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式，它将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学。而要实现任务驱动需要找到一个最佳的切入点，即实际会计工作任务，以一个实际会计工作任务贯穿于全课程，形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本教学特征。在任务驱动学习模式下，学生的学习活动必须与特定的任务或问题相结合，并通过让学生实际动手完成会计工作任务，来对课程内容进行重新架构，突出岗位核心能力的培养。 3 3、模拟企业真实环境培养实际岗位能力、模拟企业真实环境培养实际岗位能力采用真实企业的账证资料
15、，并按照会计核算岗位的基本工作流程，让学生熟悉并掌握企业实际会计电算化工作中建账初始化日常业务审核过账期末结账会计报表财务分析会计业务的全过程工作内容、操作方法和基本操作技能，让学生掌握实际会计电算化工作的具体内容、步骤和操作方法，从而具备会计电算化工作各岗位所必需的会计核算能力；让学生把握各项具体的会计工作如何通过不同的会计电算化岗位协同完成，从而搭建起会计工作整体框架，培养学生的全盘会计电算化处理能力和各岗位的基本职业判断能力。教学内容课时的具体安排： 项目项目理论教学课时理论教学课时实践教学课时实践教学课时项目项目1:1:基本理论及系统建账授权基本理论及系统建账授权4 42 2项目项目2
16、:2:基础设置基础设置 2 22 2项目项目3 3：总帐电算化：总帐电算化6 68 8项目项目4 4：出纳管理：出纳管理2 22 2项目项目5:5:工资系统工资系统4 44 4项目项目6:6:固定资产系统固定资产系统2 24 4项目项目7:7:销售库存与应收系统销售库存与应收系统4 44 4项目项目8:8:采购库存与应付系统采购库存与应付系统4 44 4项目项目9:UFO9:UFO报表系统报表系统4 44 4项目项目10:10:财务分析系统财务分析系统4 42 2合合 计计 36363636说教学方法与手段说教学方法与手段说教学设计说教学设计说教学内容说教学内容说课程定位与设计说课程定位与设计
17、立体教学法启发式教学 案例教学法课内外互融法情景角色体验法分配任务，说分配任务，说明主要思路，明主要思路，具体操作有学具体操作有学生自行探索，生自行探索，按完成情况打按完成情况打分考核，有利分考核，有利于学生主动思于学生主动思考，提高学习考，提高学习效率效率设置情景，提出任务，通过对设置情景，提出任务，通过对已掌握内容的复习、回顾，启已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题，循发引导出新的知识和问题，循序渐进，水到渠成序渐进，水到渠成按模块划分角色，每人承担不按模块划分角色，每人承担不同任务，便于身临其境，设身同任务，便于身临其境，设身处地思考问题，掌据相应角色处地思考问题，掌据相应角
18、色的技能与思考方法。的技能与思考方法。任务驱动法任务驱动法任务驱动法任务驱动法探究式教学探究式教学启发式教学启发式教学 问题陷阱问题陷阱案例教学案例教学角色体验教学角色体验教学任务驱动任务驱动在任务中设置陷阱，让学生按在任务中设置陷阱，让学生按常规操作，遇到陷阱，无法完常规操作，遇到陷阱，无法完成任务，由此分析问题，提出成任务，由此分析问题，提出知识点，引起学生高度重视，知识点，引起学生高度重视，便于集中学生思维，加强记忆。便于集中学生思维，加强记忆。 选取亲身经历或身边选取亲身经历或身边发生的案例，介绍相发生的案例，介绍相关核心操作，生动有关核心操作，生动有趣，易于接受。趣，易于接受。 (
19、(四四) )说教学方法与手段说教学方法与手段教教材材教教案案课件件测试题实训指指导书职业能力职业能力 培养培养 1 1、会计电算化会计电算化课程是一门实践课程是一门实践性和操作性很强的课程性和操作性很强的课程, ,于是我们将多媒体于是我们将多媒体教室教室+ +机房的传统上课模式改为全部在机房的机房的传统上课模式改为全部在机房的上课模式上课模式, ,教师与学生互动的操作演示，直观教师与学生互动的操作演示，直观生动，使学生身临其境，激发了学生学习兴趣。生动，使学生身临其境，激发了学生学习兴趣。整个教学过程都在实训室开展，完全做到整个教学过程都在实训室开展，完全做到“边学边边学边做，学做合一做，学做
20、合一”。3 3 3 3、信息技术、信息技术、信息技术、信息技术 运用运用运用运用2 2、充分利用网络这一平台、充分利用网络这一平台开展教学活动。将课程讲义、教学开展教学活动。将课程讲义、教学课件、实训操作演示录相、习题及答案、课件、实训操作演示录相、习题及答案、资格考试、故障排解等资料传到网上供资格考试、故障排解等资料传到网上供学生阅读，并通过网上社区、学生阅读，并通过网上社区、QQQQ、MSNMSN等等方式开展课外互动教学，受到学生一致好评。方式开展课外互动教学，受到学生一致好评。 3 3 3 3、信息技术、信息技术、信息技术、信息技术 运用运用运用运用说教学方法与手段说教学方法与手段说教学
21、设计说教学设计说教学内容说教学内容说课程定位与设计说课程定位与设计说教学效果说教学效果 ( (五五) )说教学效果说教学效果教师水平教师水平学生的考证通学生的考证通过率过率学生的反馈学生的反馈说教学方法与手段说教学方法与手段说教学设计说教学设计说教学内容说教学内容说课程定位与设计说课程定位与设计说课程考核和单元设计说课程考核和单元设计说教学效果说教学效果 ( (六六) )说考核方式说考核方式单元设计单元设计总帐日常业务处理之记账凭证处理总帐日常业务处理之记账凭证处理记账凭证处理记账凭证处理-情境设计情境设计 （1）是会计电算化核算方法体系中非常重要的内容（2）它既是前一内容的延续，又是学好后续
22、内容的前提。（3）如果本节内容未学，教材后面内容的教学将无法进行。 所以，本节内容具有承上启下，举足轻重的地位与作用记账凭证处理记账凭证处理-地位与作用地位与作用 记账凭证处理记账凭证处理-教学目标教学目标 知识目标了解账务处理系统流程了解账务处理系统流程与主要功能；与主要功能；掌握凭证处理过程，掌握凭证处理过程，熟练掌握记账凭证的填熟练掌握记账凭证的填制、审核、修改、删除制、审核、修改、删除的方法的方法熟练掌握记账凭证的填熟练掌握记账凭证的填制、审核、修改、删除、制、审核、修改、删除、冲销的技巧；冲销的技巧；学会编制和调用常用记学会编制和调用常用记账凭证。账凭证。能力目标记账凭证处理记账凭证
23、处理-难重点难重点 难点记账凭证的填制、修记账凭证的填制、修改、删除改、删除; ;常用凭证的填制和调常用凭证的填制和调用；用；冲销凭证。冲销凭证。记账凭证修改、删除记账凭证修改、删除条件和步骤条件和步骤; ;冲销凭证的条件和原冲销凭证的条件和原理理 重点v说教法说教法: 采用“问题式”教学法、项目驱动法、 案例分析法 、情景教学法、讨论法 等教学方法 其核心是：教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线v说学法说学法: 脑手结合法：通过动手操作，思考为什么这样做来学习。总结学法，迁移训练 ：把会计基础、财务会计知识点总结然后运用到电算会计的学习中来。记账凭证处理记账凭证处理-教学方法教学方法 温故
24、设景、导入新温故设景、导入新课课 知识延伸、拓展提知识延伸、拓展提高高主动参与、感主动参与、感悟新知悟新知 全课小结、交流评全课小结、交流评价价综合实践、学以综合实践、学以致用致用8分钟5分钟22分钟40分钟质疑解疑、强化新质疑解疑、强化新知知 15分钟课内课内课外课外记账凭证处理记账凭证处理-教学过程教学过程 一、复习引入：一、复习引入： 复习问题复习问题:谁可以修改帐套？如何增加会计科目？如何删除会计科目？期初余额的录入时有三种情况？分别该如何录入？ 情境切入点：情境切入点：手工会计是如何填制凭证？凭证出现差错如何修改？记账凭证处理记账凭证处理-教学过程教学过程 二、二、 新课讲授新课讲授
25、以教师演示教学的方式为主三、学生复习、消化所学，相互探讨提问三、学生复习、消化所学，相互探讨提问四、学生练习：选择用友财务软件，让学生在与企四、学生练习：选择用友财务软件，让学生在与企业事业单位一模一样的软件上对填制凭证、审核业事业单位一模一样的软件上对填制凭证、审核凭证、出纳签字、修改凭证、删除凭证、记账、凭证、出纳签字、修改凭证、删除凭证、记账、冲销凭证反复进行操作。冲销凭证反复进行操作。五、教师答疑：（教师巡堂检查指导）五、教师答疑：（教师巡堂检查指导）六、课后知识延伸六、课后知识延伸v课程录象课程录象v问题思考：问题思考： 1、凭证修改时无痕迹修改与有痕迹修改的区别？、凭证修改时无痕迹修改与有痕迹修改的区别？ 2、填制凭证时出现、填制凭证时出现“凭证编号不序时凭证编号不序时”的错误提示，应的错误提示，应如何解决如何解决
