教学设计的理论与实践.ppt

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1、中国中国 长春长春“教学设计教学设计”的理论与实践的理论与实践刘茂森刘茂森前言前言 教学设计自教学设计自2020世纪世纪6060年代诞生以来，一直年代诞生以来，一直在在“教学工作科学化教学工作科学化”这一理念下不断发展和这一理念下不断发展和成熟，并成为现代教育技术学中的重要组成部成熟，并成为现代教育技术学中的重要组成部分。分。 20 20世纪世纪8080年代年代“教学设计教学设计”泊入我国，泊入我国，成为我国现代教育技术研究与实践的一个重要成为我国现代教育技术研究与实践的一个重要领域，并在领域，并在“教学工作科学化教学工作科学化”中发挥着越来中发挥着越来越重要的作用。越重要的作用。一、一、“教

2、学设计教学设计”概述概述（一一） “教学设计教学设计” 的定义：教学设计是运的定义：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略和方案、试行解决方案、立解决教学问题的策略和方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。评价试行结果和对方案进行修改的过程。（二二）教学设计的理论基础教学设计的理论基础1.1.学习理论：学习理论：2.2.教学理论：教学理论：人本主义学习理论人本主义学习理论认知学习理论认知学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论学习的内部机制、学习的内部机制、学习规律、特点学习规律、特点教学的描教学的描述性

3、理论述性理论学习学习原理原理教学模式教学模式教学过程的规律教学过程的规律教学工作的原则教学工作的原则教学的规律和特点教学的规律和特点教学的规教学的规定性理论定性理论教学教学原理原理教学模式教学模式一、一、“教学设计教学设计”概述概述（二二）教学设计的理论基础教学设计的理论基础3.3.传播学理论：传播学理论：通过什么途径通过什么途径教学活动教学活动把什么把什么教学内容教学内容谁谁教师教师教学信息的传播教学信息的传播效果效果传播效果传播效果教学效果教学效果传播给谁传播给谁学生学生（二二）教学设计的理论基础教学设计的理论基础4.4.系统科学理论：系统科学理论：系统：系统：由若干要素以一定结构形式联结

4、构成的具有某种功能由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统、要素、结构、功能是系统构成的四大要素。的有机整体。系统、要素、结构、功能是系统构成的四大要素。系统论的基本原则：整体性原则、结构功能原则、模型化原则、最系统论的基本原则：整体性原则、结构功能原则、模型化原则、最优化原则。优化原则。整体化原则整体化原则（1 1）整体的性质不是要素具备的整体的性质不是要素具备的（2 2）要素的性质影响整体）要素的性质影响整体（3 3）要素性质之间相互影响）要素性质之间相互影响结构功能原则结构功能原则（1 1）要素相同，结构决定功能：有机物要素相同，结构决定功能：有机物碳、氢、氧、氮碳

5、、氢、氧、氮组成结构不同组成结构不同有机物的不同存在形式有机物的不同存在形式（2 2）结构、要素都不同，可以有相同的功能：人脑系统和计算机）结构、要素都不同，可以有相同的功能：人脑系统和计算机系统系统（3 3）同一结构可能有多种功能）同一结构可能有多种功能（二二）教学设计的理论基础教学设计的理论基础4.4.系统科学理论：系统科学理论：模型化原则模型化原则 运用系统方法时，一般要设计出系统模型来代替真实系统，以运用系统方法时，一般要设计出系统模型来代替真实系统，以模型的研究掌握真实系统的本质和规律。模型的研究掌握真实系统的本质和规律。最优化原则最优化原则 通过改变要素和结构使系统功能达到最佳，实

6、现目标。追求通过改变要素和结构使系统功能达到最佳，实现目标。追求1+121+12的效果。的效果。（三三）教学设计的特点教学设计的特点1.1.教学设计是一种客观的方法教学设计是一种客观的方法 教学设计的过程是对客观诸种对象进行调查、研究、分析的过程；教教学设计的过程是对客观诸种对象进行调查、研究、分析的过程；教学设计的结果是建立在对诸种因素通过开发所提供的可能性基础上的。这学设计的结果是建立在对诸种因素通过开发所提供的可能性基础上的。这种方法排除了把教师的主观臆想作为设计根据的可能性。种方法排除了把教师的主观臆想作为设计根据的可能性。2.2.教学设计是一种综合的方法教学设计是一种综合的方法 目标

7、与结果、教与学、内容与方法、知识与能力、评价与改进等方面目标与结果、教与学、内容与方法、知识与能力、评价与改进等方面的综合。教学设计的结果，是对教学活动所涉及的各种因素深入探讨和研的综合。教学设计的结果，是对教学活动所涉及的各种因素深入探讨和研究的综合结果。究的综合结果。3.3.教学设计是一种系统的方法教学设计是一种系统的方法 教学设计的结果，是构成教学系统的各个子系统相互关联、相互作用教学设计的结果，是构成教学系统的各个子系统相互关联、相互作用的综合结果，是在某种条件和状态下可能获得的最佳结果。的综合结果，是在某种条件和状态下可能获得的最佳结果。（四四）教学设计教程的一般模式教学设计教程的一

8、般模式学习需求分析：学习需求分析：期望状态期望状态- -当前状态当前状态= =学习需求学习需求运用范围：运用范围：1.1.以系统为核心的教学设计以系统为核心的教学设计2.2.以产品为核心的教学设计以产品为核心的教学设计3.3.以课堂为核心的教学设计以课堂为核心的教学设计教学需求分析教学需求分析教学内容分析教学内容分析教学对象分析教学对象分析教教学学目目标标设设计计教教学学策策略略设设计计教教学学媒媒体体设设计计设设计计结结果果评评价价诊断性评价诊断性评价总结性评价总结性评价二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计（一一） 设计过程模式设计过程模式教学内容分析教学内容分析教学对象分析教学对象分析教教

9、学学目目标标设设计计重重点点难难点点设设计计教教学学策策略略设设计计设设计计结结果果评评价价诊断性评价诊断性评价总结性评价总结性评价教教学学媒媒体体设设计计二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计（二二） 教学内容分析教学内容分析是教师对教学基本材料进行认知加工的过程：是教师对教学基本材料进行认知加工的过程：1.1.教学内容的基本内容和表述结构教学内容的基本内容和表述结构2.2.学习教学材料要达到的目标任务（知识的获得、技能的提高、学习教学材料要达到的目标任务（知识的获得、技能的提高、态度的转变）态度的转变）3.3.教学内容对学习类型的要求：简单的语义性知识的学习、复杂教学内容对学习类型的要求：简

10、单的语义性知识的学习、复杂的程序性知识的学习、高级的策略性知识的学习的程序性知识的学习、高级的策略性知识的学习4.4.教学内容与前后教学内容的内在联系和逻辑必然教学内容与前后教学内容的内在联系和逻辑必然5.5.教学内容的已知与新知的确认教学内容的已知与新知的确认二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计（三三） 教学对象分析教学对象分析1.1.学习者年龄特征及思维方式分析学习者年龄特征及思维方式分析2.2.学习者学习风格分析学习者学习风格分析3.3.学习者信息素养分析学习者信息素养分析4.4.学习者与教学内容相关的已有知识经验水平学习者与教学内容相关的已有知识经验水平的分析的分析二、课堂教学的设计二

11、、课堂教学的设计（四四） 教学目标设计教学目标设计1.1.教学目标教学目标通过教学活动，预期学生在知识获得、能力的提高、情通过教学活动，预期学生在知识获得、能力的提高、情感态度的转变上所产生的变化感态度的转变上所产生的变化2.2.教学目标领域教学目标领域（1 1）认知领域：）认知领域：知识知识对具体事物和普遍原理的回忆对具体事物和普遍原理的回忆 领会领会把握知识材料意义的能力把握知识材料意义的能力 应用应用在具体情境中使用抽象的概念在具体情境中使用抽象的概念 分析分析把复杂的知识材料分解为各个组成部分或把复杂的知识材料分解为各个组成部分或组成要素组成要素 综合综合把所学知识各个部分加以组合，形

12、成新的把所学知识各个部分加以组合，形成新的知识整体知识整体 评价评价对所学知识进行价值判断对所学知识进行价值判断二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计（2 2）动作技能领域：）动作技能领域：这一领域的目标分为七类：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复这一领域的目标分为七类：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新杂的外显反应、适应、创新动作技能的形成：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段动作技能的形成：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段（3 3）情感大度领域：）情感大度领域：这一领域的目标分为五级：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体这一领域的目标分为五级：接受、反应、价

13、值化、组织、价值与价值体系的性格化系的性格化情感态度的形成过程：顺从、认同、内化情感态度的形成过程：顺从、认同、内化二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计3.3.教学目标设计的基本要求教学目标设计的基本要求（1 1）教学目标全面性）教学目标全面性在三个领域、三个维度上设在三个领域、三个维度上设计教学目标计教学目标（2 2）教学目标的明确性）教学目标的明确性内隐与外显结合地表述教内隐与外显结合地表述教学目标学目标（3 3）教学目标的适应性）教学目标的适应性与教学内容的一致性与教学内容的一致性 与学生状态的适应性与学生状态的适应性 与前后教学的连贯性与前后教学的连贯性二、课堂教学的设计二、课堂教学的

14、设计4.4.教学目标的编写教学目标的编写行为主义学习观理论强调用可观察、可测量的行为来描述；认知心理学强调用内部心理过程来行为主义学习观理论强调用可观察、可测量的行为来描述；认知心理学强调用内部心理过程来描述。描述。（1 1）ABCDABCD描述法描述法教学对象（教学对象（AudienceAudience）教学目标的表述应注明特定的教学对象。教学目标的表述应注明特定的教学对象。行为（行为（BehaviorBehavior）说明学生在学习结束后能做什么，例如：操作、举例、复述等。说明学生在学习结束后能做什么，例如：操作、举例、复述等。条件（条件（ConditionCondition）说明行为在什

15、么条件下产生。说明行为在什么条件下产生。标准（标准（DegreeDegree）规定上述行为合格的界限。规定上述行为合格的界限。例如：通过本节课的教学，能使例如：通过本节课的教学，能使小学三年级学生小学三年级学生 以以80%80%的准确率的准确率 找出课文中的找出课文中的 行为动词行为动词。 A D B C A D B C（2 2）内外结合表述法）内外结合表述法把内隐的心理过程与外显行为结合起来，表达教学目标。把内隐的心理过程与外显行为结合起来，表达教学目标。例如：通过教学活动，使学生例如：通过教学活动，使学生理解理解并并说出说出平行四边形的特点。平行四边形的特点。 内隐内隐 外显外显二、课堂教

16、学的设计二、课堂教学的设计（五五） 教学重点、难点、关键的确认教学重点、难点、关键的确认 1.1.教学重点教学重点 与达成教学目标具有直接的重要作用的教学内容是教学重点，常常表现为基本与达成教学目标具有直接的重要作用的教学内容是教学重点，常常表现为基本的概念、原理、规则、公式等；教学重点具有客观性，不受教学对象、教学条件等的概念、原理、规则、公式等；教学重点具有客观性，不受教学对象、教学条件等因素的影响；教学重点是把教材内容与教学目标综合起来认真思考的认识结果。因素的影响；教学重点是把教材内容与教学目标综合起来认真思考的认识结果。 2. 2.教学难点教学难点 是学生通过教材的学习达成教学目标所

17、产生的困难，常表现为已有的相关经验是学生通过教材的学习达成教学目标所产生的困难，常表现为已有的相关经验不足、教学内容过于抽象不好理解、微观或宏观的事物不易充分感知等；教学难点不足、教学内容过于抽象不好理解、微观或宏观的事物不易充分感知等；教学难点具有可变性，不同地域、不同文化背景下的学生学习同样的教材，达成同样的教学具有可变性，不同地域、不同文化背景下的学生学习同样的教材，达成同样的教学目标遇到的困难是不同的；确认教学难点应把握教材内容、学生状态和教学目标综目标遇到的困难是不同的；确认教学难点应把握教材内容、学生状态和教学目标综合起来加以思考。合起来加以思考。 3. 3.教学关键教学关键 教学

18、关键是为了使学生更好教学关键是为了使学生更好 地达成学习目标需要创设的必要条件，常常表现为地达成学习目标需要创设的必要条件，常常表现为教学设施条件、教学软件资源条件和学生的基础条件等。教学设施条件、教学软件资源条件和学生的基础条件等。二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计（六六） 教学策略的选择与应用教学策略的选择与应用 1.1.教学策略教学策略 是对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、教学方法、教学组织形式和是对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体思考。它主要是解决教师教学媒体等因素的总体思考。它主要是解决教师“如何教如何教”的问题，是教学设

19、计研的问题，是教学设计研究的重点。究的重点。 教学策略有如下特点：教学策略有如下特点： （1 1）具有指示性和灵活性）具有指示性和灵活性指向具体的教学目标；不同的教学目标需要应用指向具体的教学目标；不同的教学目标需要应用不同的教学策略。不同的教学策略。 （2 2）策略功能的复合性策略功能的复合性没有任何单一的策略适用于所有的教学活动；教学没有任何单一的策略适用于所有的教学活动；教学目标的有效达成，是多种策略综合运用的结果。目标的有效达成，是多种策略综合运用的结果。 （3 3）教学策略的多样性教学策略的多样性最好的教学策略是在一定情况下达到特定目标的最最好的教学策略是在一定情况下达到特定目标的最

20、有效的方法论体系；在教学实践中存在多种多样的教学策略。有效的方法论体系；在教学实践中存在多种多样的教学策略。二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计 教学策略内容构成的三个层次：教学策略内容构成的三个层次： （1 1）影响教学处理的教育理念和价值观倾向。）影响教学处理的教育理念和价值观倾向。 （2 2）对达到特定目标的教学方式的一般性规则的对达到特定目标的教学方式的一般性规则的认识。认识。 （3 3）具体的教学手段和方法。具体的教学手段和方法。 教学策略是一种警示和宣言，是向盲目教学活动的教学策略是一种警示和宣言，是向盲目教学活动的警示，是向教书匠告别向研究型教师迈进的宣言。教学警示，是向教书匠告

21、别向研究型教师迈进的宣言。教学策略的提出意味着教师要从执行者转变为决策者。策略的提出意味着教师要从执行者转变为决策者。二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计 2.2.基本的教学策略基本的教学策略 达成教学目标的不同，学生的学习方式达成教学目标的不同，学生的学习方式接受性学习、启发式学习、研究性学接受性学习、启发式学习、研究性学习习的不同，所选择的教学策略也不相同。但作为教学活动，也有它一般的、共性的不同，所选择的教学策略也不相同。但作为教学活动，也有它一般的、共性的基本教学策略。的基本教学策略。 （1 1）关于教学程序的安排策略关于教学程序的安排策略 安排教学程序的根据：安排教学程序的根据： 学

22、生认识活动的规律：生动的直观学生认识活动的规律：生动的直观抽象的思维抽象的思维实践实践 达成教学目标的需要：达成几个维度的教学目标。达成教学目标的需要：达成几个维度的教学目标。 学生的学习方式：接受式学习、启发式学习、研究性学习学生的学习方式：接受式学习、启发式学习、研究性学习 教学程序举例：教学程序举例： 新乡十中刘萍萍新乡十中刘萍萍北京立交桥北京立交桥 感知入境感知入境设置疑问设置疑问自学导读自学导读分析归纳分析归纳 广州一一三中学金艳萍广州一一三中学金艳萍平抛物体的运动平抛物体的运动 创设情境明确主题创设情境明确主题实验探索意义建构实验探索意义建构双向双控优化过程双向双控优化过程效果评价

23、效果评价二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计 （2 2）关于教学内容的组织策略关于教学内容的组织策略 教材所陈述的学科内容，是根据学科知识的内在关系和彼此的逻辑必然来陈述的；在教学教材所陈述的学科内容，是根据学科知识的内在关系和彼此的逻辑必然来陈述的；在教学过程中，教师必须根据达成教学目标的需要和学生的状态有针对性地讲授教材内容。所以在教过程中，教师必须根据达成教学目标的需要和学生的状态有针对性地讲授教材内容。所以在教学设计过程中，根据教师教和学生学的实际需求组织教学内容是教学策略设计的一个重要任务。学设计过程中，根据教师教和学生学的实际需求组织教学内容是教学策略设计的一个重要任务。完成这项任

24、务，才能实现由教教材到用教材来教，由内容导向到目标志导向的转变。完成这项任务，才能实现由教教材到用教材来教，由内容导向到目标志导向的转变。 用用“理论分析理论分析”的方法组织教学内容的基本过程：的方法组织教学内容的基本过程： 明确教学目标：明确教学目标： G G：通过本节课的教学使学生学会利用等式的性质解一元一次方程系数都是整数。通过本节课的教学使学生学会利用等式的性质解一元一次方程系数都是整数。 明确：让学生学会解受两个条件（利用等式的性质、系数都是整数）制约的一元一次方程。明确：让学生学会解受两个条件（利用等式的性质、系数都是整数）制约的一元一次方程。 关于教学目标的情况列举关于教学目标的

25、情况列举 1a 1a 有移项的必要有移项的必要 1b 1b 没有移项的必要没有移项的必要 2a 2a 有处理系数的必要有处理系数的必要 2b 2b 没有处理系数的必要没有处理系数的必要 3a 3a 有同类项简约的必要有同类项简约的必要 3b 3b 没有同类项简约的必要没有同类项简约的必要二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计 把列举的情况进行分配组合，找出把列举的情况进行分配组合，找出G G的下一段教学目标的下一段教学目标这些方程与这些方程与G G的形成关系：的形成关系： G G G1 G3 G5 G6 G7 G8 G1 G3 G5 G6 G7 G81a1a1b1b2a2a2b2b3a3a3b3

26、b例例G1G1ax+b=c+dxG2G2没有没有G3G3ax+b=（a-1）x+cG4G4没有没有G5G5ax+bx=c+dG6G6ax=bG7G7ax+（1-a）x=b+cG8G8x=二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计 综合形成关系较的作成综合形成关系较的作成 如果如果G G的下一段教学目标都接近学生已有知识经验水平，那么教学就从这里开始；如果远离的下一段教学目标都接近学生已有知识经验水平，那么教学就从这里开始；如果远离学生的已有知识经验，那么理论分析还要继续下去，直到接近学生的已有知识经验。例如：学生的已有知识经验，那么理论分析还要继续下去，直到接近学生的已有知识经验。例如： 用卡片记录

27、分析的结果，然后把所有分析的结果综合起来，形成综合形成关系图：用卡片记录分析的结果，然后把所有分析的结果综合起来，形成综合形成关系图：这些方程与这些方程与G G的形成关系图：的形成关系图： G1G1G3G二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计 把网络状态的综合形成关系图转化为线性的教学流程图把网络状态的综合形成关系图转化为线性的教学流程图几个概念：几个概念：节节便于讲授的节便于讲授的节接近学生已有知识经验的节的教学内容接近学生已有知识经验的节的教学内容节的应用性节的应用性当一个节的内容讲授以后，获得可讲授性的上位节的数量的多少当一个节的内容讲授以后，获得可讲授性的上位节的数量的多少节的基础性节的

28、基础性与某个节相关联的所有上位节的总和与某个节相关联的所有上位节的总和几条原则：几条原则：原则原则1 1先讲便于讲授的节先讲便于讲授的节原则原则2 2在便于讲授的节存在两个以上时先讲后获得可讲授的节在便于讲授的节存在两个以上时先讲后获得可讲授的节原则原则3 3在后获得可讲授性的节存在两个以上时先讲授应用性的节在后获得可讲授性的节存在两个以上时先讲授应用性的节原则原则4 4在应用性相同的节存在两个以上时先讲基础性大的节在应用性相同的节存在两个以上时先讲基础性大的节原则原则5 5在基础性相同的节存在两个以上时先讲哪个节由设计者自己决定在基础性相同的节存在两个以上时先讲哪个节由设计者自己决定上图的转

29、换结果：上图的转换结果：G GR R R二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计 （3 3）关于教学内容传播的方法策略）关于教学内容传播的方法策略 运用多种教学方法把教学内容传播给学生运用多种教学方法把教学内容传播给学生 语言的方法语言的方法讲授、谈话、讨论讲授、谈话、讨论 利于在教师的启发引导、学生的思维想象中传播教学内容；利于在反利于在教师的启发引导、学生的思维想象中传播教学内容；利于在反馈与评价中提高教学传播的针对性；利于在智慧资源的整合与共享理解和馈与评价中提高教学传播的针对性；利于在智慧资源的整合与共享理解和消化教学内容。消化教学内容。 直观的方法直观的方法演示、参观、见习演示、参观、见

30、习 利于向学生提供直观经验；利于课堂教学与社会实践建立联系；利于利于向学生提供直观经验；利于课堂教学与社会实践建立联系；利于知识的学习与知识的应用建立联系。知识的学习与知识的应用建立联系。 实践的方法实践的方法练习、实验、实习练习、实验、实习 利于知识学习与应用的结合；利于知识的验证与巩固；利于能力的提利于知识学习与应用的结合；利于知识的验证与巩固；利于能力的提高和技能、技巧的形成。高和技能、技巧的形成。二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计 传播方法的选用：传播方法的选用： 根据达成教学选用传播方法根据达成教学选用传播方法 达成认知目标达成认知目标语言的方法、直观的方法语言的方法、直观的方法

31、达成能力目标达成能力目标实践的方法实践的方法 达成情感目标达成情感目标语言的方法、直观的方法目标语言的方法、直观的方法目标 根据学习内容的特点选用传播方法根据学习内容的特点选用传播方法 学习语义性知识学习语义性知识语言的方法、直观的方法语言的方法、直观的方法 学习程序性知识学习程序性知识实践的方法实践的方法 学习策略性知识学习策略性知识综合运用各种方法综合运用各种方法二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计 （4 4）关于教育技术的应用策略）关于教育技术的应用策略 教育技术在教学中的应用，是现代化教学重要标志。如何运用现代教育技术功教育技术在教学中的应用，是现代化教学重要标志。如何运用现代教育技术

32、功能特点优化教学活动是教学策略设计的一个重要任务。要根据达成教学目标的要求，能特点优化教学活动是教学策略设计的一个重要任务。要根据达成教学目标的要求，教学内容的特点和学生的状态恰当地设计现代教育技术在教学活动中的应用。教学内容的特点和学生的状态恰当地设计现代教育技术在教学活动中的应用。 目标达成与信息环境的选择目标达成与信息环境的选择 达成认知目标达成认知目标选择多媒体环境选择多媒体环境 达成能力目标达成能力目标选择网络环境选择网络环境 达成情感目标达成情感目标选择网络环境或多种沟通机制环境选择网络环境或多种沟通机制环境 学习方式与信息环境的选择学习方式与信息环境的选择 接受性学习接受性学习选

33、择多媒体环境选择多媒体环境 操作性学习操作性学习选择网络环境选择网络环境 研究性学习研究性学习多种沟通机制环境多种沟通机制环境二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计 根据学生的状态设计信息技术的应用根据学生的状态设计信息技术的应用 学生的信息素养不强的情况下学生的信息素养不强的情况下多媒体环境多媒体环境 学生有一定信息素养的情况下学生有一定信息素养的情况下网络环境或多种沟通机制环网络环境或多种沟通机制环境境 达成情感目标达成情感目标选择网络环境或多种沟通机制环境选择网络环境或多种沟通机制环境 信息技术应用的信息技术应用的“三适三适”原则原则 媒体选择要适当媒体选择要适当根据目标、学生、教学内容选

34、择媒体根据目标、学生、教学内容选择媒体 媒体展示要适时媒体展示要适时根据展示目的选择应用时机根据展示目的选择应用时机 媒体应用要适度媒体应用要适度不能不用，不能全用不能不用，不能全用二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计 （5 5）关于教学过程的管理策略）关于教学过程的管理策略 在教学活动中，常常会出现不安静、注意力分散、个别学生捣乱、没在教学活动中，常常会出现不安静、注意力分散、个别学生捣乱、没有兴趣、不合作有兴趣、不合作等现象，需要运用一定的管理策略来解决。等现象，需要运用一定的管理策略来解决。 基本的管理策略基本的管理策略 强调学习目标的重要性强调学习目标的重要性以强调达成教学目标的重要性

35、调动学生以强调达成教学目标的重要性调动学生学习的积极性。学习的积极性。 教师教学行为的调控教师教学行为的调控改变教学方法，改变学习方式，营造教学改变教学方法，改变学习方式，营造教学氛围，提问问题学生氛围，提问问题学生 表扬与激励表扬与激励以学生良好行为带动其他学生以学生良好行为带动其他学生 提示与警示提示与警示直接针对出现的问题直接针对出现的问题 批评与惩罚批评与惩罚针对个别学生的不良表现针对个别学生的不良表现二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计 （七）对教学设计结果的评价（七）对教学设计结果的评价 评价是课堂教学设计过程的最后一个环节，对提高课堂教学的评价是课堂教学设计过程的最后一个环节，对

36、提高课堂教学的设计质量具有重要意义。设计质量具有重要意义。 1.1.诊断性评价诊断性评价是设计过程中的评价，结合每一个设计环节是设计过程中的评价，结合每一个设计环节进行，边设计边评价，发现问题解决问题；是对通过教学设计形成进行，边设计边评价，发现问题解决问题；是对通过教学设计形成的教学预成方案的总体评价，把发现的问题反馈到前面的各个设计的教学预成方案的总体评价，把发现的问题反馈到前面的各个设计环节的修订中。环节的修订中。 2.2.总结性评价总结性评价是事后的评价，是把通过教学设计形成的教是事后的评价，是把通过教学设计形成的教学预成方案，通过试用以后进行的评价，是在通过教学实践检验的学预成方案，

37、通过试用以后进行的评价，是在通过教学实践检验的基础上进行的评价，对提高课堂教学教学的设计质量具有重要作用。基础上进行的评价，对提高课堂教学教学的设计质量具有重要作用。三、教学设计结果的撰写三、教学设计结果的撰写 教学设计形成的最终成果是形成教学预成方案。教学预教学设计形成的最终成果是形成教学预成方案。教学预成方案除了为设计者的教学活动提供依据，也为别人的教学成方案除了为设计者的教学活动提供依据，也为别人的教学活动提供重要参考，是重要的教学研究成果。它的撰写要做活动提供重要参考，是重要的教学研究成果。它的撰写要做到规范、简捷、明了。到规范、简捷、明了。 （一）几点注意事项（一）几点注意事项 1.

38、1.只写通过教学设计获得的结果，不写获得结果的设计只写通过教学设计获得的结果，不写获得结果的设计过程。过程。 2.2.只写怎样做，不写这样做的原因、道理。只写怎样做，不写这样做的原因、道理。 3.3.只在只在“方案方案”中体现设计者的指导思想、教学观念，中体现设计者的指导思想、教学观念，不对思想和理念进行论述。不对思想和理念进行论述。三、教学设计结果的撰写三、教学设计结果的撰写 （二）基本的结构和内容（二）基本的结构和内容 1.1.标题部分标题部分 写出教材版本、学科、年级和学期、课数、教学标题、写出教材版本、学科、年级和学期、课数、教学标题、教师姓名及所在单位等，例如：教师姓名及所在单位等，

39、例如： 2.2.分析部分分析部分 分别陈述教材内容分析、教学对象分析、教学目标分析、分别陈述教材内容分析、教学对象分析、教学目标分析、教学重点难点分析的结果。每个分析结果的表述不要冗长，教学重点难点分析的结果。每个分析结果的表述不要冗长，纲领式的表述即可。纲领式的表述即可。苏教版语文三年级上学期成绩第十六课苏教版语文三年级上学期成绩第十六课黄山奇石黄山奇石教学设计方案教学设计方案东北师大附小东北师大附小 刘茂森刘茂森三、教学设计结果的撰写三、教学设计结果的撰写 3.3.教学策略部分教学策略部分 主要写出应用什么样的教学策略有效达成教学目标的。主要写出应用什么样的教学策略有效达成教学目标的。有多

40、种写法。有多种写法。 （1 1）集中表述法：）集中表述法： 教学程序安排教学程序安排 教学媒体的应用教学媒体的应用 教学方法的选择教学方法的选择 （2 2）综合表述法：）综合表述法： 在教学过程的标题下，综合地陈述教学策略在教学过程的标题下，综合地陈述教学策略三、教学设计结果的撰写三、教学设计结果的撰写 （3 3）表格表述法：）表格表述法：教学过程教学过程教学内容教学内容 教师活动教师活动学习活动学习活动媒体应用媒体应用导入导入探索导学探索导学归纳总结归纳总结练习应用练习应用三、教学设计结果的撰写三、教学设计结果的撰写 4.4.教学流程部分教学流程部分 5.5.说明部分说明部分 常见的写法：常见的写法： 标题标题 一、教材内容分析一、教材内容分析 二、教学对象分析二、教学对象分析 三、教学目标三、教学目标 四、教学重点、难点和关键四、教学重点、难点和关键 五、教学过程五、教学过程 六、教学流程图（可有、可无）六、教学流程图（可有、可无） 七、几点说明七、几点说明中国中国 长春长春