必修教材分析

《必修教材分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《必修教材分析（87页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、密码：密码：xkcgzwl（新课程高中物理）（新课程高中物理）人教版高中物理教科书物理物理、物理、物理教材分析和教学建议教材分析和教学建议黄恕伯 2010.11.282010.11.282010.11.282010.11.28前言：人教版高中物理课程标准教科书的特点前言：人教版高中物理课程标准教科书的特点前言：人教版高中物理课程标准教科书的特点前言：人教版高中物理课程标准教科书的特点注重科学精神的熏陶注重科学精神的熏陶注重科学精神的熏陶注重科学精神的熏陶呈呈现现方方式式生生动动活活泼泼呈呈现现方方式式生生动动活活泼泼合合理理设设置置各各种种栏栏目目合合理理设设置置各各种种栏栏目目全全面面体体现

2、现全全面面体体现现 STSSTS思思 想想思思 想想进进一一步步优优化化知知识识结结构构进进一一步步优优化化知知识识结结构构强强化化物物理理方方法法教教学学强强化化物物理理方方法法教教学学重视教学过程的设计重视教学过程的设计重视教学过程的设计重视教学过程的设计专题研究实验、习题专题研究实验、习题专题研究实验、习题专题研究实验、习题正正确确对对待待高高考考目目标标正正确确对对待待高高考考目目标标教材内容体现时代性教材内容体现时代性教材内容体现时代性教材内容体现时代性在在正正文文、栏栏目目、习习题题中中都都能能感感受受到到时时代代的的脉脉搏搏重重视视科科学学探探究究活活动动重重视视科科学学探探究究

3、活活动动 探探究究问问题题广广泛泛、形形式式多多样样、探探究究精精神神贯贯穿穿全全书书以以学学史史材材料料弘弘扬扬科科学学精精神神、科科学学态态度度和和价价值值观观在在正正文文、栏栏目目、习习题题中中，全全面面体体 现现STS思思 想想版版式式新新颖颖、图图片片精精美美、图图文文并并茂茂、相相得得益益彰彰不不同同栏栏目目具具有有不不同同功功能能，各各栏栏目目实实现现功功能能互互补补对对部部分分知知识识的的表表述述和和教教学学线线索索作作进进一一步步优优化化通通 过过 “渗渗 透透 ”的的方方式式强强化化物物理理方方法法和和思思路路的的教教学学充充实实和和优优化化教教学学过过程程，体体现现 “过

4、过程程与与方方法法 ”目目标标成成立立两两个个专专题题小小组组进进行行教教材材编编写写的的横横向向研研究究正正确确处处理理落落实实课课程程标标准准和和提提高高高高考考成成绩绩的的关关系系注重科学精神的熏陶注重科学精神的熏陶注重科学精神的熏陶注重科学精神的熏陶呈呈现现方方式式生生动动活活泼泼呈呈现现方方式式生生动动活活泼泼合合理理设设置置各各种种栏栏目目合合理理设设置置各各种种栏栏目目全全面面体体现现全全面面体体现现 STSSTS思思 想想思思 想想进进一一步步优优化化知知识识结结构构进进一一步步优优化化知知识识结结构构强强化化物物理理方方法法教教学学强强化化物物理理方方法法教教学学重视教学过程

5、的设计重视教学过程的设计重视教学过程的设计重视教学过程的设计专题研究实验、习题专题研究实验、习题专题研究实验、习题专题研究实验、习题正正确确对对待待高高考考目目标标正正确确对对待待高高考考目目标标教材内容体现时代性教材内容体现时代性教材内容体现时代性教材内容体现时代性在在正正文文、栏栏目目、习习题题中中都都能能感感受受到到时时代代的的脉脉搏搏重重视视科科学学探探究究活活动动重重视视科科学学探探究究活活动动 探探究究问问题题广广泛泛、形形式式多多样样、探探究究精精神神贯贯穿穿全全书书以以学学史史材材料料弘弘扬扬科科学学精精神神、科科学学态态度度和和价价值值观观在在正正文文、栏栏目目、习习题题中中

6、，全全面面体体 现现STS思思 想想版版式式新新颖颖、图图片片精精美美、图图文文并并茂茂、相相得得益益彰彰不不同同栏栏目目具具有有不不同同功功能能，各各栏栏目目实实现现功功能能互互补补对对部部分分知知识识的的表表述述和和教教学学线线索索作作进进一一步步优优化化通通 过过 “渗渗 透透 ”的的方方式式强强化化物物理理方方法法和和思思路路的的教教学学充充实实和和优优化化教教学学过过程程，体体现现 “过过程程与与方方法法 ”目目标标成成立立两两个个专专题题小小组组进进行行教教材材编编写写的的横横向向研研究究正正确确处处理理落落实实课课程程标标准准和和提提高高高高考考成成绩绩的的关关系系 以上特点，在

7、阅以上特点，在阅以上特点，在阅以上特点，在阅读教科书时能够明读教科书时能够明读教科书时能够明读教科书时能够明显地感觉到显地感觉到显地感觉到显地感觉到前言：人教版高中物理课程标准教科书的特点前言：人教版高中物理课程标准教科书的特点前言：人教版高中物理课程标准教科书的特点前言：人教版高中物理课程标准教科书的特点注重科学精神的熏陶注重科学精神的熏陶注重科学精神的熏陶注重科学精神的熏陶呈呈现现方方式式生生动动活活泼泼呈呈现现方方式式生生动动活活泼泼合合理理设设置置各各种种栏栏目目合合理理设设置置各各种种栏栏目目全全面面体体现现全全面面体体现现 STSSTS思思 想想思思 想想进进一一步步优优化化知知识

8、识结结构构进进一一步步优优化化知知识识结结构构强强化化物物理理方方法法教教学学强强化化物物理理方方法法教教学学重视教学过程的设计重视教学过程的设计重视教学过程的设计重视教学过程的设计专题研究实验、习题专题研究实验、习题专题研究实验、习题专题研究实验、习题正正确确对对待待高高考考目目标标正正确确对对待待高高考考目目标标教材内容体现时代性教材内容体现时代性教材内容体现时代性教材内容体现时代性在在正正文文、栏栏目目、习习题题中中都都能能感感受受到到时时代代的的脉脉搏搏重重视视科科学学探探究究活活动动重重视视科科学学探探究究活活动动 探探究究问问题题广广泛泛、形形式式多多样样、探探究究精精神神贯贯穿穿

9、全全书书以以学学史史材材料料弘弘扬扬科科学学精精神神、科科学学态态度度和和价价值值观观在在正正文文、栏栏目目、习习题题中中，全全面面体体 现现STS思思 想想版版式式新新颖颖、图图片片精精美美、图图文文并并茂茂、相相得得益益彰彰不不同同栏栏目目具具有有不不同同功功能能，各各栏栏目目实实现现功功能能互互补补对对部部分分知知识识的的表表述述和和教教学学线线索索作作进进一一步步优优化化通通 过过 “渗渗 透透 ”的的方方式式强强化化物物理理方方法法和和思思路路的的教教学学充充实实和和优优化化教教学学过过程程，体体现现 “过过程程与与方方法法 ”目目标标成成立立两两个个专专题题小小组组进进行行教教材材

10、编编写写的的横横向向研研究究正正确确处处理理落落实实课课程程标标准准和和提提高高高高考考成成绩绩的的关关系系 以下特点，则可以下特点，则可以下特点，则可以下特点，则可能要通过解读才能能要通过解读才能能要通过解读才能能要通过解读才能获得更深认识获得更深认识获得更深认识获得更深认识前言：人教版高中物理课程标准教科书的特点前言：人教版高中物理课程标准教科书的特点前言：人教版高中物理课程标准教科书的特点前言：人教版高中物理课程标准教科书的特点1.1.为为什什么么要要把把 “过过程程” 作作为为目目标标？经经历历某某一一学学习习“过过程程”的的目目的的，不不仅仅仅仅是是落落实实在在知知识识结结论论上上。

11、学学习习“过过程程”，对对学学生生获获得得体体验验、增增强强意意识识、掌掌握握方方法法、发发展展能能力力方方面面具具有有重重要要作作用用。而而后后者者恰恰恰恰是是学生解决问题的重要素质。学生解决问题的重要素质。解解答答难难题题的的关关键键并并非非是是靠靠“知知识识”，很很多多的的难难题题都都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。“过过程程” 对对学学生生获获得得体体验验、增增强强意意识识、掌掌握握方方法法、发展能力方面具有不可替代的作用。发展能力方面具有不可替代的作用。一、重视一、重视“过程过程”目标的实目标的实现现1.1.为为什什么么要要把把 “过过

12、程程” 作作为为目目标标？一、重视一、重视“过程过程”目标的实目标的实现现例：曲线运动的方向例：曲线运动的方向2.2.新新教教材材重重视视 “过过程程” 目目标标的的实实现现传统的教学过程：传统的教学过程：传统的教学过程：传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。改进的教学过程：改进的教学过程：改进的教学过程

13、：改进的教学过程： 观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题，作出猜想：曲线运动的速度方向是否跟曲线相切？作出猜想：曲线运动的速度方向是否跟曲线相切？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。AB 水水平平桌桌面面上上有有一一曲曲线线轨轨道道，它它是是由由几几段段稍稍短短的的轨轨道道组组合合而而成成的的。钢钢珠珠由由轨轨道道的的一一端端滚滚入入，在在轨轨道道的的束束缚缚下下按按轨轨道道的的形形状状做做曲曲线线运

14、运动动。在在轨轨道道的的出出口口A A 处处放放一一张张白白纸纸，蘸蘸有有墨墨水水的的钢钢珠珠离离开开轨轨道道后后在在白白纸纸上上留留下下一一条条运运动动的的痕痕迹迹，它它记录了钢珠在记录了钢珠在A A 点的运动方向。点的运动方向。 取取去去一一段段短短轨轨道道，钢钢珠珠的的轨轨道道出出口口改改在在图图中中B B 处处，在在B B 处处放放一一张张白白纸纸，记记录录钢钢珠珠在在轨轨道道B B 点点的的运运动动方方向向。还还可可以以继继续续取取其其它它位位置置作作为为轨轨道出口进行相同的实验。道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。实实验验：通通过过钢

15、钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB 观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题，作出猜想：曲线运动的速度方向是否跟曲线相切？作出猜想：曲线运动的速度方向是否跟曲线相切？改进的教学过程：改进的教学过程：改进的教学过程：改进的教学过程：实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内

16、内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。 观观察察砂砂轮轮上上的的火火

17、星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题，作出猜想：曲线运动的速度方向是否跟曲线相切？作出猜想：曲线运动的速度方向是否跟曲线相切？改进的教学过程：改进的教学过程：改进的教学过程：改进的教学过程：实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的简单的理论分析理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向

18、，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。体验体验：做一个显示抛体运动速度方向的：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。 体验并不完全是体验并不完全是体验并不完全是体验并不完全是为了理解知识，它为了理解知识，它为了理解知识，它为了理解知识，它有更深层次的教学有更深层次的教学有更深层次的教学有更深层次的教学目的。目的。目的。目的。 观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题，作出猜想作出猜

19、想：曲线运动的速度方向是否跟曲线相切？：曲线运动的速度方向是否跟曲线相切？改进的教学过程：改进的教学过程：改进的教学过程：改进的教学过程： 要要测测量量一一个个准准确确弹弹簧簧秤秤内内弹弹簧簧的的劲劲度度，说说出出至少需要的器材。至少需要的器材。题目题目 学生对本题失误的主要原因不学生对本题失误的主要原因不学生对本题失误的主要原因不学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是缺乏把题目是知识问题，而是缺乏把题目是知识问题，而是缺乏把题目是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联系的意识。和实践进行联系的意识。和实践进行联系的意识。和实践进行联系的意识。意识来自于哪里？意识来自于哪里？意识来自于哪里？

20、意识来自于哪里？意识来自于体验过程，意识来自于体验过程，意识来自于体验过程，意识来自于体验过程，而不是来自知识。而不是来自知识。而不是来自知识。而不是来自知识。通过通过“体验性实验体验性实验”增强实践意识增强实践意识 例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材） 实验时，实验时，rA40cm，rB80cm，每秒钟喊口令，每秒钟喊口令2次。次。 操作一：手握操作一：手握A，每秒，每秒1周；周；操作二：手握操作二：手握B，每秒，每秒1周；周；操作三：手握操作三：手握A，每秒，每秒2周；周；比较一和二：比较一和二：相同，相同，F 跟跟 r 成正比：成正

21、比：比较二和三：比较二和三： v 相同，相同，F 跟跟 r 成反比：成反比： 该实验的主要目的是建立该实验的主要目的是建立该实验的主要目的是建立该实验的主要目的是建立“ “ 相同相同相同相同” ”、“ “v v相同相同相同相同” ”的实践形象。强化实践意识。的实践形象。强化实践意识。的实践形象。强化实践意识。的实践形象。强化实践意识。1. 当前关于当前关于 “方法方法” 教学的一种倾向教学的一种倾向二、通过渗透学习物理方法二、通过渗透学习物理方法 把方法当成知识讲把方法当成知识讲“方方法法概概述述应应用用举举例例” 是是当当前前关关于于方方法法教教学学的的流行做法。流行做法。即即：先先用用准准

22、确确、概概括括的的语语言言介介绍绍某某种种思思路路和和方方法法的的意意义义和和步步骤骤，然然后后用用具具体体的的例例子子来来说说明明它它，再再用用相相似似的的练习题来巩固它。练习题来巩固它。在在上上述述教教学学方方法法中中，学学生生关关于于方方法法的的建建立立缺缺乏乏足足够够的感性基础，其教学效果值得怀疑。的感性基础，其教学效果值得怀疑。2. 应该怎样进行应该怎样进行 “方法方法” 的教学？的教学？ 渗透渗透例：例：“变与不变变与不变”的分析方法的分析方法二、通过渗透学习物理方法二、通过渗透学习物理方法 来来自自质质子子源源的的质质子子(初初速速度度为为零零），经经一一加加速速电电压压为为 8

23、00 kV 的的直直线线加加速速器器加加速速，形形成成电电流流为为 1 mA 的的细细柱柱形形质质子子流流，已已知知质质子子电电荷荷 e1.601019 C. 这这束束质质子子流流每每秒秒打打到到靶靶上上的的质质子子数数为为_。假假定定分分布布在在质质子子源源到到靶靶之之间间的的加加速速电电场场是是均均匀匀的的，在在质质子子束束中中与与质质子子源源相相距距 l 和和 4 l 的的两两处处，各各取取一一段段极极短短的的相相等等长长度度的的质质子子流流，其其中中的的质质子子数数分分别别为为 n1 和和 n2 ，则，则 n1/n2_。高考统计：满分率高考统计：满分率 0.0930.093（主要错在后

24、一问）。（主要错在后一问）。 本题难在哪里？本题难在哪里？ 一个高考题一个高考题 假假定定质质子子源源到到靶靶之之间间的的加加速速电电场场是是均均匀匀的的，在在质质子子束束中中与与质质子子源源相相距距 l 和和 4 l 的的两两处处，各各取取一一段段极极短短的的相相等等长长度度的的质质子子流流，其其中中的的质子数分别为质子数分别为 n1 和和 n2 ，则，则 n1 / n2_.s2 s1l4l思思维维方方法法：质质子子在在全全过过程程中中做做匀匀加加速速运运动动（速速度度变变）；在在极极短短长长度内可看为做匀速运动（速度度内可看为做匀速运动（速度不变不变）。）。知识：知识： 匀加速运动匀加速运

25、动 v2 2a l 匀速运动匀速运动 s v t相等长度下相等长度下 n 和和s 成反比成反比本题难就难在学生缺乏本题难就难在学生缺乏本题难就难在学生缺乏本题难就难在学生缺乏“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”的思的思的思的思想想想想讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）新教材对新教材对新教材对新教材对“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度

26、代表瞬时速度（P21P21）新教材对新教材对新教材对新教材对“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P21P21）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）新教材对新教材对新教材对新教材对“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时

27、速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P21P21）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）新教材对新教材对新教材对新教材对“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时

28、速度（P21P21）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（P45P45）新教材对新教材对新教材对新教材对“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透练习题练习题有有一一种种“傻傻瓜瓜”照照相相机机，其其光光圈圈（进进光光孔孔径径）随随被被拍拍摄摄物物体体的的亮亮度度自自动动调调节节，而而快快门门（曝曝光光时时

29、间间）是是固固定定不不变变的的。为为估估测测该该照照相相机机的的曝曝光光时时间间，实实验验者者从从某某砖砖墙墙前前的的高高处处使使一一个个石石子子自自由由落落下下，拍拍摄摄石石子子在在空空中中的的照照片片如如图图所所示示。由由于于石石子子的的运运动动，它它在在照照片片上上留留下下了了一一条模糊的径迹。条模糊的径迹。已已知知每每块块砖砖的的平平均均厚厚度度为为 6 cm，石石子子自自由由下下落落的的起起始始位位置置距距地地面面的的高高度度约约 2.5m。怎怎样样估估算算这这个个照照相相机机的的曝曝光光时间？时间？AB地面地面石石子子下下落落的的径径迹迹讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时

30、速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P21P21）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（P45P45）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P69,P69）“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念

31、拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念新教材对新教材对新教材对新教材对“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P21P21）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）练习：根据一张照片估算照相机

32、的曝光时间（练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（P45P45）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64） 在在在在教教教教学学学学内内内内容容容容上上上上进进进进行行行行系系系系统统统统化化化化布局。布局。布局。布局。 在在在在教教教教学学学学内内内内容容容容上上上上进进进进行行行行系系系系统统统统化化化化布局。布局。布局。布局。 在在在在教教教教学学学学内内内内容容容容上上上上进进进进行行行行系系系系统统统统化化化化布局。布局。布局。布局。 在在在在教教教教学学学学内内内内容容容容上上上上进进进进行行行行系系系系统统统统化化化化布局。布

33、局。布局。布局。 在在在在教教教教学学学学内内内内容容容容上上上上进进进进行行行行系系系系统统统统化化化化布局。布局。布局。布局。 在在在在教教教教学学学学内内内内容容容容上上上上进进进进行行行行系系系系统统统统化化化化布局。布局。布局。布局。“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念什么是渗透？什么是渗透？什么是渗透？什么是渗透？讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平

34、均速度代表瞬时速度（P21P21）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（P45P45）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念 。 。在在在

35、在教教教教学学学学方方方方式式式式上上上上具具具具有有有有多多多多样样样样化的结构。化的结构。化的结构。化的结构。什么是渗透？什么是渗透？什么是渗透？什么是渗透？真真空空中中速速度度为为v6.4107m/s 的的电电子子束束连连续续射射入入两两平平行行极极板板之之间间，极极板板长长度度为为l8.010-2m，间间距距 d5.010-3m。两两极极板板不不带带电电时时，电电子子将将沿沿两两极极板板之之间间的的中中线线通通过过。在在两两极极板板上上加加一一 50Hz的的交交变变电电压压 uU0sint，如如果果所所加加电电压压的的最最大大值值U0超超过过某某一一值值Uc时时，将将开开始始出出现现了

36、了以以下下现现象象：电电子子束束有有时时能通过两极板；有时间断，不能通过。能通过两极板；有时间断，不能通过。(1)求求Uc的大小。的大小。(2)求求Uc为为何何值值才才能能使使通通过过的的时时间间t通通跟跟间间断断的的时时间间t断断之比为之比为t通通 ：t断断2 : 1一个难度更大的高考题一个难度更大的高考题v-eld如如如如果果果果能能能能把把把把“ “变变变变与与与与不不不不变变变变” ”的的的的思思思思想想想想从从从从速速速速度度度度、力力力力，进进进进一一一一步步步步拓拓拓拓展展展展到到到到磁磁磁磁场场场场、电电电电场场场场等等等等概概概概念念念念，本本本本题的难度将显著减小。题的难度

37、将显著减小。题的难度将显著减小。题的难度将显著减小。2. 应该怎样进行应该怎样进行 “方法方法” 的教学？的教学？ 渗透渗透例：例：“变与不变变与不变”的分析方法的分析方法例：矢量例：矢量二、通过渗透学习物理方法二、通过渗透学习物理方法新教科书关于矢量的教学线索新教科书关于矢量的教学线索新教科书关于矢量的教学线索新教科书关于矢量的教学线索（P13）“时时间间和和位位移移”：让让学学生生以以位位移移为为例例“思思考考与与讨讨论论”，领领悟悟矢矢量量相相加加的的方方法法，正正文文不不出出现现结结论论，练练习习题题也也不不作作要要求。求。（P62）“力力的的合合成成”： 实实验验探探究究二二力力合合

38、成成的的方方法法，得得出出二二力力合合成成的的平平行四边形定则。行四边形定则。（P65）“力的分解力的分解”： 概括矢量相加法则；总结出矢量的科学定义概括矢量相加法则；总结出矢量的科学定义（P76）“牛顿第二定律牛顿第二定律”：例题中灵活处理矢量问题（正交分解）例题中灵活处理矢量问题（正交分解） 物理物理“向心加速度向心加速度”： “做一做做一做”中求向心加速度表达式，深化矢量概念。中求向心加速度表达式，深化矢量概念。（P13）“时间和位移时间和位移”：第一次出现矢量第一次出现矢量。正文中只要求知道矢量有方向正文中只要求知道矢量有方向（P66）“说一说说一说”： 通过不在同一直线上的速度变化，

39、深化矢量计算法则通过不在同一直线上的速度变化，深化矢量计算法则2. 应该怎样进行应该怎样进行 “方法方法” 的教学？的教学？ 渗透渗透例：例：“变与不变变与不变”的分析方法的分析方法例：矢量例：矢量例：坐标系例：坐标系二、通过渗透学习物理方法二、通过渗透学习物理方法 第一章第一章 运动的描述运动的描述 1 1 质点质点 参考系和坐标系参考系和坐标系 2 2 时间和位移时间和位移 3 3 运动快慢的描述运动快慢的描述速度速度 4 4 实验：用打点计时器测速度实验：用打点计时器测速度 5 5 速度变化快慢的描述速度变化快慢的描述加速度加速度 第二章第二章 匀变速直线运动的研究匀变速直线运动的研究

40、1 1 实验：探究小车速度随时间变化的规律实验：探究小车速度随时间变化的规律 2 2 匀变速直线运动的速度与时间的关系匀变速直线运动的速度与时间的关系 3 3 匀变速直线运动的位移与时间的关系匀变速直线运动的位移与时间的关系 4 4 匀变速直线运动速度与位移的关系匀变速直线运动速度与位移的关系 5 5 自由落体运动自由落体运动 6 6 伽利略对自由落体运动的研究伽利略对自由落体运动的研究 通通过过定定量量描描述述物物体体位位置置，介绍直线坐标系。介绍直线坐标系。 设设立立“坐坐标标与与坐坐标标变变化化量量”小小标标题题，介介绍绍计计算算坐坐标标变变化化量量的的关关系系式：式：x = x2 x1

41、第四章第四章 牛顿运动定律牛顿运动定律 7 7. 用牛顿运动定律解决问题（二）用牛顿运动定律解决问题（二） 通通过过坐坐标标系系讲讲解解位位移移（坐坐标标变变化化量量）。设设问问：xA3m，xB2m，x？ 第一章第一章 运动的描述运动的描述 1 1 质点质点 参考系和坐标系参考系和坐标系 2 2 时间和位移时间和位移 3 3 运动快慢的描述运动快慢的描述速度速度 4 4 实验：用打点计时器测速度实验：用打点计时器测速度 5 5 速度变化快慢的描述速度变化快慢的描述加速度加速度 第二章第二章 匀变速直线运动的研究匀变速直线运动的研究 1 1 实验：探究小车速度随时间变化的规律实验：探究小车速度随

42、时间变化的规律 2 2 匀变速直线运动的速度与时间的关系匀变速直线运动的速度与时间的关系 3 3 匀变速直线运动的位移与时间的关系匀变速直线运动的位移与时间的关系 4 4 匀变速直线运动速度与位移的关系匀变速直线运动速度与位移的关系 5 5 自由落体运动自由落体运动 6 6 伽利略对自由落体运动的研究伽利略对自由落体运动的研究 通通过过定定量量描描述述物物体体位位置置，介绍直线坐标系。介绍直线坐标系。 通通过过坐坐标标系系讲讲解解位位移移（坐坐标标变变化化量量）。设设问问：xA3m，xB2m，x？ 设设立立“坐坐标标与与坐坐标标变变化化量量”小小标标题题，介介绍绍计计算算坐坐标标变变化化量量的

43、的关关系系式：式：x = x2 x1 解解答答匀匀加加速速运运动动的的例例题题，根根据据坐坐标标轴轴正正方方向向确确定定x、a 的正负号。的正负号。第四章第四章 牛顿运动定律牛顿运动定律 7 7. 用牛顿运动定律解决问题（二）用牛顿运动定律解决问题（二） 解解答答匀匀减减速速运运动动的的例例题题，根根据据坐坐标标轴轴正正方方向向确确定定v、a 的正负号。的正负号。 第一章第一章 运动的描述运动的描述 1 1 质点质点 参考系和坐标系参考系和坐标系 2 2 时间和位移时间和位移 3 3 运动快慢的描述运动快慢的描述速度速度 4 4 实验：用打点计时器测速度实验：用打点计时器测速度 5 5 速度变

44、化快慢的描述速度变化快慢的描述加速度加速度 第二章第二章 匀变速直线运动的研究匀变速直线运动的研究 1 1 实验：探究小车速度随时间变化的规律实验：探究小车速度随时间变化的规律 2 2 匀变速直线运动的速度与时间的关系匀变速直线运动的速度与时间的关系 3 3 匀变速直线运动的位移与时间的关系匀变速直线运动的位移与时间的关系 4 4 匀变速直线运动速度与位移的关系匀变速直线运动速度与位移的关系 5 5 自由落体运动自由落体运动 6 6 伽利略对自由落体运动的研究伽利略对自由落体运动的研究 通通过过定定量量描描述述物物体体位位置置，介绍直线坐标系。介绍直线坐标系。 通通过过坐坐标标系系讲讲解解位位

45、移移（坐坐标标变变化化量量）。设设问问：xA3m，xB2m，x？ 设设立立“坐坐标标与与坐坐标标变变化化量量”小小标标题题，介介绍绍计计算算坐坐标标变变化化量量的的关关系系式：式：x = x2 x1第四章第四章 牛顿运动定律牛顿运动定律 7 7. 用牛顿运动定律解决问题（二）用牛顿运动定律解决问题（二） 解解答答匀匀减减速速运运动动的的例例题题，根根据据坐坐标标轴轴正正方方向向确确定定v、a 的正负号。的正负号。 解解答答匀匀加加速速运运动动的的例例题题，根根据据坐坐标标轴轴正正方方向向确确定定x、a 的正负号。的正负号。 解解答答匀匀减减速速运运动动问问题题，根根据据坐坐标标轴轴方方向向确确

46、定定x、a 、v正负号。正负号。 求求 以以 10m/s竖竖 直直 上上 抛抛0.6s、1.6s后后物物体体的的位位置置。根根据据坐坐标标轴轴方方向向确确定各矢量的正负。定各矢量的正负。三、正确把握阶段性教学目标三、正确把握阶段性教学目标1.1.从更长的过程审视不同阶段的教学目标从更长的过程审视不同阶段的教学目标具具体体教教学学目目标标的的有有序序性性是是教教育育科科学学化化的的前前提提，教教学学需需要有整体、全面的视角，需要循序渐进、逐步实施要有整体、全面的视角，需要循序渐进、逐步实施2.2.力的分解力的分解新课的知识目标是什么？新课的知识目标是什么？流流行行的的做做法法：“根根据据力力的的

47、作作用用效效果果来来确确定定分分力力的的方方向向”，据此来求解物体的受力。，据此来求解物体的受力。如三角形支架的受力计算如三角形支架的受力计算G GN NT T用分解法求解物体的受力，教学面临着困惑用分解法求解物体的受力，教学面临着困惑教教师师：如如右右图图，悬悬吊吊的的球球由由于于重重力力的的作作用用产产生生了了两两个个效效果果，一一是是拉拉绳绳子子，二二是是压压墙墙。因因此此可可以以把把重重力力按效果分解为按效果分解为 T 和和 N 。学学生生：分分力力和和合合力力是是指指同同一一物物体体上上两两次次受受力力的的的的等等效效替替换换，但但T、N 和和 G 并并不不作作用用在在同同一一物物体

48、体上上，一一个个力力可可以以分分解解为为别别的的物物体体所所受受的的力力吗吗？G 是是引引力力、T 和和 N 是弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？是弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？老老师师：我我们们也也可可以以这这样样去去理理解解，重重力力 G 分分解解为为两两个个分分重重力力（图图中中黄黄色色的的分分力力），沿沿水水平平方方向向的的分分重重力力产产生生压压墙墙的的效效果果，沿沿绳绳子子方方向向的的重重力力产产生生拉拉绳绳子子的的效效果果。如如果果这这样样去去认认识识，G 和和它它的的两两个个分分力力既既是是作作用用在在同一物体上的力，也是同种性质的力同一物体上的力，也是同种性质的力。学

49、学生生：平平时时，如如果果给给球球施施加加一一个个沿沿T方方向向的的拉拉力力，球球对对墙墙的的压压力力将将减减小小，为为什什么么重重力力沿沿绳绳子子方方向向的的分分力力不会减小墙的压力？不会减小墙的压力？老师老师： 。力的分解力的分解的教学目标设计的教学目标设计1. 1. 目标要点目标要点目标要点目标要点不要求学生把力的分解直接用来求解物体的受力不要求学生把力的分解直接用来求解物体的受力突出力的分解的等效替换的思想突出力的分解的等效替换的思想会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力（求解物体受力的要求，在牛顿定律中实现）（求解物体受力的要求，在牛顿定律中

50、实现）2. 2. 设计上述目标的思考设计上述目标的思考设计上述目标的思考设计上述目标的思考降低教学的难度，避免新课时很难说清的问题降低教学的难度，避免新课时很难说清的问题把把“力力的的分分解解”作作为为牛牛顿顿定定律律解解决决问问题题的的一一个个环环节节来来处处理，使解题思维更规范。理，使解题思维更规范。3. 3. 20102010年年年年版版版版对对对对“ “力力力力的的的的分分分分解解解解” ”的的的的进进进进一一一一步步步步修修修修订订订订2010版力的分解四、实验：统一的要求和多样的方案相结合四、实验：统一的要求和多样的方案相结合统统一一、基基本本的的实实验验要要求求和和灵灵活活、多多

51、样样的的实实验验方方法法相相结结合合，这这是是人人教教版版高高中中物物理理课课程程标标准准教教科科书书对对待待物物理理实实验验（学学生生实实验验）的的基基本本原原则则。它它有有利利于于增增强强对对实实验验的的理理解解、提提高高实实验验能能力力，有有利利于于落落实实高高考考考考试试大大纲纲对对实实验验能能力力的的要要求求，灵灵活活处处理理实实验验问问题题，避避免免死死记实验步骤、生搬硬套。记实验步骤、生搬硬套。(1)(1)实验思路和数据分析实验思路和数据分析实验：探究加速度与力、质量的关系实验：探究加速度与力、质量的关系1.1.1.1.基本的实验要求基本的实验要求基本的实验要求基本的实验要求(1

52、)(1)实验思路和数据分析实验思路和数据分析实验：探究加速度与力、质量的关系实验：探究加速度与力、质量的关系质量不变，加速度跟力的关系，质量不变，加速度跟力的关系， 作作 aF 图象图象力不变，加速度跟质量的关系，力不变，加速度跟质量的关系， 作作 a1/m 图象图象(2)(2)制定实验方案需要解决的两个问题制定实验方案需要解决的两个问题1.1.1.1.基本的实验要求基本的实验要求基本的实验要求基本的实验要求(1)(1)实验思路和数据分析实验思路和数据分析实验：探究加速度与力、质量的关系实验：探究加速度与力、质量的关系质量不变，加速度跟力的关系，质量不变，加速度跟力的关系， 作作 aF 图象图

53、象力不变，加速度跟质量的关系，力不变，加速度跟质量的关系， 作作 a1/m 图象图象(2)(2)制定实验方案需要解决的两个问题制定实验方案需要解决的两个问题怎样测量（比较）物体的加速度怎样测量（比较）物体的加速度怎样提供和测量物体所受的恒力怎样提供和测量物体所受的恒力F F测量测量x、t（打点计时器）（打点计时器）比较相同时间的位移之比比较相同时间的位移之比F 是合外力，有多种提供和测量的方法是合外力，有多种提供和测量的方法1.1.1.1.基本的实验要求基本的实验要求基本的实验要求基本的实验要求2.2.2.2.多种实验方法多种实验方法多种实验方法多种实验方法参考案例三参考案例三vmgNfT牛顿

54、第二牛顿第二定律实验定律实验测量合力测量合力测量加速度测量加速度（以砝码重力作（以砝码重力作为小车所受合力为小车所受合力会有误差）会有误差）砝码重力不等于线的拉力砝码重力不等于线的拉力（砝码具有竖直加速度）（砝码具有竖直加速度）线的拉力不等于小车所受合力线的拉力不等于小车所受合力（小车受摩擦力）（小车受摩擦力）测位移、测时间测位移、测时间相同时间，对比位移相同时间，对比位移（用夹子夹线）（用夹子夹线）（打点计时器）（打点计时器）参考案例四参考案例四参考案例五参考案例五斜斜面面长长度度相相等等，其其斜斜面面高高度度之之比比等等于于斜斜面面倾倾角角正正弦弦之之比比。由此可以计算两小球合力之比（忽略

55、摩擦）。由此可以计算两小球合力之比（忽略摩擦）。(1)(1)探究的思路探究的思路1.1.1.1.基本的实验要求基本的实验要求基本的实验要求基本的实验要求实验：探究实验：探究功与速度变化的功与速度变化的关系关系(1)(1)探究的思路探究的思路1.1.1.1.基本的实验要求基本的实验要求基本的实验要求基本的实验要求实验：探究实验：探究功与速度变化的功与速度变化的关系关系(2)(2)作图技巧和数据处理作图技巧和数据处理作作图图技技巧巧：可可以以取取某某一一功功的的大大小小为为功功的的单单位位，不不一一定定非要测出功的焦耳数。非要测出功的焦耳数。数数据据处处理理：建建立立恰恰当当的的坐坐标标系系，使使

56、图图象象为为一一直直线线，从从而判断物理量的定量关系。而判断物理量的定量关系。1.1.1.1.基本的实验要求基本的实验要求基本的实验要求基本的实验要求实验：探究实验：探究功与速度变化的功与速度变化的关系关系2.2.2.2.多种实验案例多种实验案例多种实验案例多种实验案例实验：探究实验：探究功与速度变化的功与速度变化的关系关系测测出出小小车车质质量量、加加速速度度，可可计算细线对小车的拉力。计算细线对小车的拉力。在在纸纸带带上上取取不不同同长长度度作作为为做做功功距距离离（初初速速度度为为零零），计计算小车运动这些距离后的速度。算小车运动这些距离后的速度。改变砝码，增加细线拉力，得到另外多组做功

57、和速度数据。改变砝码，增加细线拉力，得到另外多组做功和速度数据。在在vW坐坐标标系系中中描描出出以以上上数数据据的的点点，发发现现在同一曲线上。在同一曲线上。换换用用v2W坐坐标标系系，得得到到的的图图线线为为直直线线，说说明明v2WW0vW0v2参考案例一：参考案例一：实验：探究实验：探究功与速度变化的功与速度变化的关系关系橡皮筋橡皮筋细线细线前前面面连连一一根根细细线线，可可以以使小车前进一段路程。使小车前进一段路程。“ “探究功与速度变化的关系探究功与速度变化的关系探究功与速度变化的关系探究功与速度变化的关系” ”的两种实验方案对比的两种实验方案对比的两种实验方案对比的两种实验方案对比

58、橡皮筋法橡皮筋法重力法重力法易于和光电门组合易于和光电门组合和打点计时器组合要测多次数据和打点计时器组合要测多次数据装置较复杂、器材要求较高装置较复杂、器材要求较高和原有实验没有重复感和原有实验没有重复感通过改变位移获得变化的功通过改变位移获得变化的功和打点计时器组合只测一组数据和打点计时器组合只测一组数据操作较复杂操作较复杂熟悉的器材熟悉的器材熟悉的操作熟悉的操作和光电门组合将导致实验很复杂和光电门组合将导致实验很复杂若若不不改改变变拉拉力力，有有可可能能被被认认为为是是运动学实验运动学实验通过改变力获得成倍数的功通过改变力获得成倍数的功五、平抛运动五、平抛运动 重在掌握分析思路重在掌握分析

59、思路1.1.知识：知识：在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析2.2.目标：目标：重在掌握分析思路重在掌握分析思路(1)(1)用平面直角坐标系研究曲线运动的思路用平面直角坐标系研究曲线运动的思路五、平抛运动五、平抛运动 重在掌握分析思路重在掌握分析思路1.1.知识：知识：在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析2.2.目标：目标：重在掌握分析思路重在掌握分析思路(1)(1)用平面直角坐标系研究曲线运动的思路用平面直角坐标系研究曲线运动的思路曲线运动的速度和位移用两坐标轴方向的分矢量来描述曲线运动的速度和位移用两坐

60、标轴方向的分矢量来描述曲线运动的速度和位移用两坐标轴方向的分矢量来描述曲线运动的速度和位移用两坐标轴方向的分矢量来描述五、平抛运动五、平抛运动 重在掌握分析思路重在掌握分析思路1.1.知识：知识：在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析2.2.目标：目标：重在掌握分析思路重在掌握分析思路(1)(1)用平面直角坐标系研究曲线运动的思路用平面直角坐标系研究曲线运动的思路(2)(2)红蜡块的运动：平面运动的位置、速度、轨迹的研究方法红蜡块的运动：平面运动的位置、速度、轨迹的研究方法蜡块的位置：蜡块的位置： x = vxt y = vyt蜡块的轨迹：蜡块的轨迹：

61、蜡块的速度：蜡块的速度：五、平抛运动五、平抛运动 重在掌握分析思路重在掌握分析思路1.1.知识：知识：在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析2.2.目标：目标：重在掌握分析思路重在掌握分析思路(1)(1)用平面直角坐标系研究曲线运动的思路用平面直角坐标系研究曲线运动的思路(2)(2)红蜡块的运动：平面运动的位置、速度、轨迹的研究方法红蜡块的运动：平面运动的位置、速度、轨迹的研究方法(3)(3)把上述方法用来分析平抛运动把上述方法用来分析平抛运动加速度加速度加速度加速度( (根据受力分析根据受力分析根据受力分析根据受力分析) )初速度初速度初速度初速度瞬

62、时速度瞬时速度瞬时速度瞬时速度位移位移位移位移水平方向水平方向水平方向水平方向竖直方向竖直方向竖直方向竖直方向合矢量合矢量合矢量合矢量0v0vx = v0x = v0 tvy = gt0gy = g t21 12 2v = vx2+ vx2OP = x2+ y2矢量合成矢量合成消去消去 t可求轨迹可求轨迹五、平抛运动五、平抛运动 重在掌握分析思路重在掌握分析思路1.1.知识：知识：在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析2.2.目标：目标：重在掌握分析思路重在掌握分析思路(1)(1)用平面直角坐标系研究曲线运动的思路用平面直角坐标系研究曲线运动的思路(2

63、)(2)红蜡块的运动：平面运动的位置、速度、轨迹的研究方法红蜡块的运动：平面运动的位置、速度、轨迹的研究方法(3)(3)把上述方法用来分析平抛运动把上述方法用来分析平抛运动(4)(4)拓展为斜抛运动（只介绍分析思路，不出现定量结论）拓展为斜抛运动（只介绍分析思路，不出现定量结论）六、匀速圆周运动六、匀速圆周运动从向心加速度到向心力从向心加速度到向心力原教材的特点：原教材的特点：(1)(1)“向心力的大小与什么因素有关向心力的大小与什么因素有关”作为探究性实验作为探究性实验该该实实验验装装置置复复杂杂，难难以以作作为为学生实验。学生实验。作作为为演演示示实实验可见度不够。验可见度不够。实实验验时

64、时力力的的呈呈现现方方式式比比较较间间接接，不不易易形形成成直直观认识观认识因因因因此此此此，向向向向心心心心力力力力大大大大小小小小跟跟跟跟 mm、r r、 有有有有关关关关的的的的实实实实验验验验结结结结论论论论不不不不落落落落实。实。实。实。F F mrmr2 2 公公公公 式式式式的的的的得得得得出出出出缺缺缺缺乏乏乏乏基基基基础础础础，之之之之后后后后并并并并没没没没有有有有进进进进行行行行实实实实验验证。验验证。验验证。验验证。不够落实不够落实(2)(2)根根据据向向心心力力公公式式推推出出向向心心加加速速度度公公式式，向向心心加加速速度度缺少运动学含义缺少运动学含义六、匀速圆周运

65、动六、匀速圆周运动从向心加速度到向心力从向心加速度到向心力原教材的特点：原教材的特点：(1)(1)“向心力的大小与什么因素有关向心力的大小与什么因素有关”作为探究性实验作为探究性实验新教材的特点：新教材的特点：(1)(1)通通过过实实例例，用用牛牛顿顿第第二二定定律律分分析析匀匀速速圆圆周周运运动动加加速速度度方向（而不是大小），学生易于接受方向（而不是大小），学生易于接受六、匀速圆周运动六、匀速圆周运动从向心加速度到向心力从向心加速度到向心力根据牛顿第二定律分析可知，匀速圆周运动加速度方向指向圆心根据牛顿第二定律分析可知，匀速圆周运动加速度方向指向圆心新教材的特点：新教材的特点：(1)(1)

66、通通过过实实例例，用用牛牛顿顿第第二二定定律律分分析析匀匀速速圆圆周周运运动动加加速速度度方向（而不是大小），学生易于接受方向（而不是大小），学生易于接受六、匀速圆周运动六、匀速圆周运动从向心加速度到向心力从向心加速度到向心力(2)加加速速度度大大小小：正正文文直直接接告告诉诉向向心心加加速速度度的的公公式式，降降低低了了难难度度。并并通通过过“做做一一做做”栏栏目目让让有有条条件件的的学学生生从从理理论论上推导向心加速度的表达式，兼顾学生的差异。上推导向心加速度的表达式，兼顾学生的差异。由于矢量由于矢量vA、vB和和v组成的三角形跟组成的三角形跟AOB相似，得相似，得:因时间极短，因时间极短

67、，AB弦和弦和AB弧长相等，弧长相等，ABv t ， 代入上式得代入上式得即：即：新教材的特点：新教材的特点：(1)(1)通通过过实实例例，用用牛牛顿顿第第二二定定律律分分析析匀匀速速圆圆周周运运动动加加速速度度方向（而不是大小），学生易于接受方向（而不是大小），学生易于接受六、匀速圆周运动六、匀速圆周运动从向心加速度到向心力从向心加速度到向心力(2)加加速速度度大大小小：正正文文直直接接告告诉诉向向心心加加速速度度的的公公式式，降降低低了了难难度度。并并通通过过“做做一一做做”栏栏目目让让有有条条件件的的学学生生从从理理论论上推导向心加速度的表达式，兼顾学生的差异。上推导向心加速度的表达式，

68、兼顾学生的差异。(3)随随后后用用牛牛顿顿第第二二定定律律推推导导向向心心力力公公式式，并并用用圆圆锥锥摆摆实实验验验验证证向向心心力力公公式式。圆圆锥锥摆摆实实验验装装置置简简单单，可可作作为为学学生生实实验验，而而且且让让学学生生经经历历了了一一次次向向心心力力知知识识具具体体应应用用的分析过程。的分析过程。新教材的特点：新教材的特点：(1)(1)通通过过实实例例，用用牛牛顿顿第第二二定定律律分分析析匀匀速速圆圆周周运运动动加加速速度度方向（而不是大小），学生易于接受方向（而不是大小），学生易于接受六、匀速圆周运动六、匀速圆周运动从向心加速度到向心力从向心加速度到向心力(2)加加速速度度大

69、大小小：正正文文直直接接告告诉诉向向心心加加速速度度的的公公式式，降降低低了了难难度度。并并通通过过“做做一一做做”栏栏目目让让有有条条件件的的学学生生从从理理论论上推导向心加速度的表达式，兼顾学生的差异。上推导向心加速度的表达式，兼顾学生的差异。(3)随随后后用用牛牛顿顿第第二二定定律律推推导导向向心心力力公公式式，并并用用圆圆锥锥摆摆实实验验验验证证向向心心力力公公式式。圆圆锥锥摆摆实实验验装装置置简简单单，可可作作为为学学生生实实验验，而而且且让让学学生生经经历历了了一一次次向向心心力力知知识识具具体体应应用用的分析过程。的分析过程。(4)体验性实验：半径变大时向心力变大还是变小？体验性

70、实验：半径变大时向心力变大还是变小？通过通过“体验性实验体验性实验”增强实践意识增强实践意识 例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材） 实验时，实验时，rA40cm，rB80cm，每秒钟喊口令，每秒钟喊口令2次。次。 操作一：手握操作一：手握A，每秒，每秒1周；周；操作二：手握操作二：手握B，每秒，每秒1周；周；操作三：手握操作三：手握A，每秒，每秒2周；周；比较一和二：比较一和二：相同，相同，F 跟跟 r 成正比：成正比：比较二和三：比较二和三： v 相同，相同，F 跟跟 r 成反比：成反比： 该实验的主要目的是建立该实验的主要目的是建立该

71、实验的主要目的是建立该实验的主要目的是建立“ “ 相同相同相同相同” ”、“ “v v相同相同相同相同” ”的实践形象。强化实践意识。的实践形象。强化实践意识。的实践形象。强化实践意识。的实践形象。强化实践意识。六、充分展现万有引力定律发现的科学过程六、充分展现万有引力定律发现的科学过程原教材的陈述原教材的陈述推推导导的的结结果果在在式式中中出出现现r r3 3和和T T2 2的的比比值值，由由此此根根据据开开普普勒勒行行星星运运动动第第三三定定律律得得到到F F 和和r r 的的定定量量关关系系。但但学学生生事事先先并并不不知知道道推推导导中中会会出出现现r r3 3和和T T2 2 的的比

72、比值值，因因此此，本本推推导导对对学学生生来来说说缺缺乏乏方方向性。向性。在在得得出出太太阳阳对对行行星星的的作作用用力力跟跟行行星星的的质质量量m成成正正比比之之后后，用用 “当当然然也也应应该该和和太太阳阳的的质质量量m成成正正比比”。从从学学生生的的理理解解来来看看，理理由不足。由不足。 天天体体之之间间相相互互吸吸引引力力的的规规律律是是否否适适合合于于地地面面物物体体从从而而得得到到万万物物之之间间的的普普适适规规律律，必必须须要要经经过过检检验验。历历史史上上牛牛顿顿的的“月月地地检检验验”，是是发发现现万万有有引引力力定定律律的的重重要要过过程程，原原教教材材正正文中对此所用的笔

73、墨太少，只是在文中对此所用的笔墨太少，只是在“旁批旁批”涉及该过程。涉及该过程。六、充分展现万有引力定律发现的科学过程六、充分展现万有引力定律发现的科学过程原教材的陈述原教材的陈述新教材的改进新教材的改进太阳对行星的引力规律的推导，思维更明确（四步）太阳对行星的引力规律的推导，思维更明确（四步）太阳对行星的引力规律的推导，思维更明确（四步）太阳对行星的引力规律的推导，思维更明确（四步） 1) 1) 行星绕太阳做匀速圆周运动的向心力：行星绕太阳做匀速圆周运动的向心力：2) 2) 用可观测的周期表示速度：用可观测的周期表示速度：代入得：代入得：3) 要研究要研究F 和和r 的关系，只需要消去上式中

74、的的关系，只需要消去上式中的T 就可以，因此就可以，因此可把开普勒行星运动第三定律变形为可把开普勒行星运动第三定律变形为 代入上式，得代入上式，得4) 因为因为4k2是常数，所以：是常数，所以：F F 与行星质量与行星质量与行星质量与行星质量m m 成正比，与太阳和行星的距离成正比，与太阳和行星的距离成正比，与太阳和行星的距离成正比，与太阳和行星的距离r r 的二次方成反比。的二次方成反比。的二次方成反比。的二次方成反比。这这样样陈陈述述，使使推推导导目目的的性性更更强。强。增加增加增加增加“ “太阳和行星间的引力太阳和行星间的引力太阳和行星间的引力太阳和行星间的引力” ”一节课文（三个小标题

75、）一节课文（三个小标题）一节课文（三个小标题）一节课文（三个小标题） F 与与m 成正比，与成正比，与r 二次方成反比。（见前述）二次方成反比。（见前述）推出推出 上上式式表表明明，引引力力与与受受力力星星体体的的质质量量成成反反比比。因因此此，行行星星对太阳的引力对太阳的引力F 跟太阳质量跟太阳质量M 成正比：成正比： 由由于于F 与与F 是是地地位位是是对对等等的的，因因此此，它它们们既既和和m成成正正比，又和比，又和M成正比，因此必定与成正比，因此必定与m与与M的乘积成正比。的乘积成正比。写成等式为写成等式为在在在在“ “万有引力定律万有引力定律万有引力定律万有引力定律” ”一节中介绍一

76、节中介绍一节中介绍一节中介绍“ “月地检验月地检验月地检验月地检验” ” 七、功能关系采用逐步渗透的教学方式七、功能关系采用逐步渗透的教学方式1.1.原教材关于功和能、重力势能、动能的教学线索原教材关于功和能、重力势能、动能的教学线索采用演绎的方式采用演绎的方式原教材关于重力势能和动能的教学线索及特点原教材关于重力势能和动能的教学线索及特点原教材关于重力势能和动能的教学线索及特点原教材关于重力势能和动能的教学线索及特点功和能：通过四个实例讲解功和能：通过四个实例讲解 “功是能能量转化的量度功是能能量转化的量度”运动员举重做了多少功，就有多少化学能转化为重物的重力势能；运动员举重做了多少功，就有

77、多少化学能转化为重物的重力势能；压缩的弹簧对小球做了多少功，就有多少弹性势能转化为动能；压缩的弹簧对小球做了多少功，就有多少弹性势能转化为动能；机车拉着列车加速，牵引力对列车做了多少功，就有多少内能转化为机械能；机车拉着列车加速，牵引力对列车做了多少功，就有多少内能转化为机械能； 起重机提升重物起重机提升重物, ,钢绳的拉力对重物做了多少功，就有多少电能转化为机械能。钢绳的拉力对重物做了多少功，就有多少电能转化为机械能。动能和动能定理动能和动能定理根据根据“飞机牵引力做了多少功，飞机的动能就增加多少飞机牵引力做了多少功，飞机的动能就增加多少”来确定动能表达式来确定动能表达式 推导得出推导得出

78、，确定动能的表达式。，确定动能的表达式。把上述表达式的结论称为动能定理。把上述表达式的结论称为动能定理。重力势能重力势能根据重力的功根据重力的功 确定重力势能表达式为确定重力势能表达式为mgh。说明重力功和物体势能变化的关系。说明重力功和物体势能变化的关系。说明重力做功跟路径无关。说明重力做功跟路径无关。特点：特点：特点：特点：1.1.1.1.“ “功是能量转化的量度功是能量转化的量度功是能量转化的量度功是能量转化的量度” ”是作为事实提出的普遍性结论；是作为事实提出的普遍性结论；是作为事实提出的普遍性结论；是作为事实提出的普遍性结论； 2.2.2.2.“ “功是能量转化的量度功是能量转化的量

79、度功是能量转化的量度功是能量转化的量度” ”是确定动能和重力势能表达式的根据；是确定动能和重力势能表达式的根据；是确定动能和重力势能表达式的根据；是确定动能和重力势能表达式的根据；七、功能关系采用逐步渗透的教学方式七、功能关系采用逐步渗透的教学方式1.原教材关于功和能、重力势能、动能的教学线索原教材关于功和能、重力势能、动能的教学线索采用演绎的方式学习各种功能关系采用演绎的方式学习各种功能关系2.新教材关于重力势能、弹性势能、动能的教学线索新教材关于重力势能、弹性势能、动能的教学线索采用渗透的方式学习各种功能关系采用渗透的方式学习各种功能关系新教材关于重力势能和动能的教学线索及特点新教材关于重

80、力势能和动能的教学线索及特点新教材关于重力势能和动能的教学线索及特点新教材关于重力势能和动能的教学线索及特点重力势能重力势能重力做功跟路径无关（证明后得出结论）；重力做功跟路径无关（证明后得出结论）；定义重力势能定义重力势能Epmgh，概括得出重力功与重力势能的关系，概括得出重力功与重力势能的关系WGEp1 Ep2说明重力势能的大小具有相对性，势能属于系统所共有。说明重力势能的大小具有相对性，势能属于系统所共有。探究弹性势能的表达式探究弹性势能的表达式类比重力与重力势能的关系，明确弹性势能表达式取决于弹力做功的表达式。类比重力与重力势能的关系，明确弹性势能表达式取决于弹力做功的表达式。 对弹力

81、做功的表达式进行理论探究。对弹力做功的表达式进行理论探究。动能和动能定理动能和动能定理推导得出：推导得出：分分析析： 就就是是我我们们寻寻求求的的动动能能表表达达式式。 称称为为动动能能定定理理探究做功与物体速度变化的关系探究做功与物体速度变化的关系背背景景：已已知知重重力力功功跟跟重重力力势势能能、弹弹力力功功跟跟弹弹性性势势能能的的变变化化关关系系，若若不不考考虑虑势势能能，外外力对物体做将功产生什么效果？力对物体做将功产生什么效果？实验探究后初步得出：外力对静止物体做的功跟物体获得速度的平方成正比。实验探究后初步得出：外力对静止物体做的功跟物体获得速度的平方成正比。 把动能表达式和动能定

82、理捆绑把动能表达式和动能定理捆绑把动能表达式和动能定理捆绑把动能表达式和动能定理捆绑在一起提出来，比较符合逻辑，在一起提出来，比较符合逻辑，在一起提出来，比较符合逻辑，在一起提出来，比较符合逻辑，也印证了实验探究的结果。它是也印证了实验探究的结果。它是也印证了实验探究的结果。它是也印证了实验探究的结果。它是功能关系的的有一次渗透功能关系的的有一次渗透功能关系的的有一次渗透功能关系的的有一次渗透 把动能表达式和动能定理捆绑把动能表达式和动能定理捆绑把动能表达式和动能定理捆绑把动能表达式和动能定理捆绑在一起提出来，比较符合逻辑，在一起提出来，比较符合逻辑，在一起提出来，比较符合逻辑，在一起提出来，

83、比较符合逻辑，也印证了实验探究的结果。它是也印证了实验探究的结果。它是也印证了实验探究的结果。它是也印证了实验探究的结果。它是功能关系的又一次渗透功能关系的又一次渗透功能关系的又一次渗透功能关系的又一次渗透 重力功和重力势能的关系，是重力功和重力势能的关系，是重力功和重力势能的关系，是重力功和重力势能的关系，是学生第一次接触到的功能关系的学生第一次接触到的功能关系的学生第一次接触到的功能关系的学生第一次接触到的功能关系的例子，功能关系的知识从此开始例子，功能关系的知识从此开始例子，功能关系的知识从此开始例子，功能关系的知识从此开始渗透。因此，对重力势能的学习，渗透。因此，对重力势能的学习，渗透。因此，对重力势能的学习，渗透。因此，对重力势能的学习，需要比较系统和深入。需要比较系统和深入。需要比较系统和深入。需要比较系统和深入。 弹簧的弹力做功也跟路径无关，弹簧的弹力做功也跟路径无关，弹簧的弹力做功也跟路径无关，弹簧的弹力做功也跟路径无关，用相同的思路分析弹力功跟弹性用相同的思路分析弹力功跟弹性用相同的思路分析弹力功跟弹性用相同的思路分析弹力功跟弹性势能的关系，对功能关系的知识势能的关系，对功能关系的知识势能的关系，对功能关系的知识势能的关系，对功能关系的知识进行了一次巩固和拓展。进行了一次巩固和拓展。进行了一次巩固和拓展。进行了一次巩固和拓展。谢谢大家