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1、杨杨 丕丕 林林l l2 20 00 09 9中中国国人人幸幸福福指指数数调调查查. .f fl lv v老大的幸福l l提升对生命进程的认识l l诺贝尔奖垂青生命科学l l丹尼尔丹尼尔. .卡尼曼卡尼曼l l华华华华裔裔裔裔学学学学者者者者奚奚奚奚恺恺恺恺元元元元l除了生存以外，除了生存以外，”我们的最终目标我们的最终目标不是最大化财富，不是最大化财富，而是最大化人们而是最大化人们的幸福。的幸福。”l l幸福程度未必幸福程度未必和財富成正比和財富成正比l l幸福准则一：好事一起享受不如分开享受幸福准则一：好事一起享受不如分开享受幸福准则二：坏事分开忍受不如一起忍受幸福准则二：坏事分开忍受不如
2、一起忍受幸福准则三：大好事、小坏事分开经历，幸福准则三：大好事、小坏事分开经历， 不如一起经历不如一起经历幸福准则四：大坏事、小好事一起经历，幸福准则四：大坏事、小好事一起经历， 不如分开经历不如分开经历幸福准则五：好事晚说，不如早说幸福准则五：好事晚说，不如早说幸福准则六：坏事早说，不如晚说幸福准则六：坏事早说，不如晚说幸福准则七：静止的好事不如变动的好事幸福准则七：静止的好事不如变动的好事幸福准则八：变动的坏事不如静止的坏事幸福准则八：变动的坏事不如静止的坏事 八大幸福准则八大幸福准则l教师对幸福的追求是教师职业赋予的神圣使命。一、教师职业幸福的流逝一、教师职业幸福的流逝 调查结果显示，以
3、每周法定工调查结果显示，以每周法定工 作时间作时间0小时为标准，小时为标准，90的教师的教师 超工作量。其中工作时间超工作量。其中工作时间0小时以下的小时以下的 教师占教师占10，工作时间超过，工作时间超过0小时的教师占小时的教师占 27.1。而每天工作时间达。而每天工作时间达0个小时以上的占个小时以上的占教师总数的教师总数的56.。 另一统计显示：另一统计显示：“我国中小学教师人均日劳我国中小学教师人均日劳 动时间为动时间为9.67小时，比其他岗位的小时，比其他岗位的 一般职工一般职工 日日 平均劳动时间高出平均劳动时间高出1.67时，其中睡眠时时，其中睡眠时 间比一般职工平均少小时，娱乐时
4、间间比一般职工平均少小时，娱乐时间 少少0.5小时左右，积累起来，年小时左右，积累起来，年 超额劳动时间为超额劳动时间为420小时。小时。”l1、教师职业符号的神圣化、高大全的额外附加 l2、教师职业特点的程式化、草根化的现实定位 l3、教师职业幸福的多元化、表象化的个体认同 l4、教师职业群体的技术化、工具化的制度约束 l l著名教育家朱永新著名教育家朱永新l“教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。判断教育的好坏，应该从这样的原点出发。” 新教育：为生命奠基新教育：为生命奠基 二、教师职业幸福的境界二、教师职业幸福的境界l l作家王宏甲认为：幸福是精神与物质
5、的完美结合。l l心理咨询师张功和认为：幸福感主要取决于两方面：一是对自我的了解，二是行为是否有效。” l l幸福只是一种心境 l l幸福就是现在什么是幸福什么是幸福.flv.flvl教师的幸福是教师在教育场景中自身需要得到满足后的感受，集中体现了一种教育主体的生存状态。 教师的人格素质；教师的物质教师的人格素质；教师的物质教师的人格素质；教师的物质教师的人格素质；教师的物质 待遇；学校的人际关系；教师待遇；学校的人际关系；教师待遇；学校的人际关系；教师待遇；学校的人际关系；教师 的专业发展；学校环境；教师的专业发展；学校环境；教师的专业发展；学校环境；教师的专业发展；学校环境；教师 的劳动强
6、度；教师职业的社会的劳动强度；教师职业的社会的劳动强度；教师职业的社会的劳动强度；教师职业的社会 声望；教职工对工作的喜爱程声望；教职工对工作的喜爱程声望；教职工对工作的喜爱程声望；教职工对工作的喜爱程 度；教师职业的稳定感和安全度；教师职业的稳定感和安全度；教师职业的稳定感和安全度；教师职业的稳定感和安全 感；学生素质；对教师的合理感；学生素质；对教师的合理感；学生素质；对教师的合理感；学生素质；对教师的合理 评价；学校制度；学校声望；评价；学校制度；学校声望；评价；学校制度；学校声望；评价；学校制度；学校声望； 课程的合理；课程资源的丰富课程的合理；课程资源的丰富课程的合理；课程资源的丰富
7、课程的合理；课程资源的丰富 程度；社会期望；教师的健康。程度；社会期望；教师的健康。程度；社会期望；教师的健康。程度；社会期望；教师的健康。 l用认同心看待教师职业。用认同心看待教师职业。 l用平常心看待职业报酬。用平常心看待职业报酬。 l用包容心看待学校环境。用包容心看待学校环境。 l用随喜心看待学生成长。用随喜心看待学生成长。 l用学习心看待职业成长。用学习心看待职业成长。 三、教师职业幸福的回归三、教师职业幸福的回归l l1、领悟职业真谛，启动职业幸福的按钮、领悟职业真谛，启动职业幸福的按钮 天命之谓性； 个性之谓道， 修道之谓教。l“顺性达情”教有法而无定法。l“通过四通八达的教育，建
8、立四通八达的民主社会” l l2、优化专业生活，发掘职业幸福的源泉、优化专业生活，发掘职业幸福的源泉 教师幸福离不开教师自身的专业发展，离不开教师对职业和生命的热爱，离不开校内外生活的充实和对生命意义的感悟。教师的专业生活是教师感受和创造职业幸福的基础和源泉。 l l3、融洽师生关系，架起职业幸福的桥梁、融洽师生关系，架起职业幸福的桥梁 前上海市长徐匡迪在今天我们怎样做教师中归纳了与学生交往的三个要义：了解、公平、尊重。 l l学生的愚拙培养了我们的忍耐；学生的童心让我们永远年轻；学生的顽劣锻炼了我们的智慧；学生的错误教会了我们思考；学生的粗心培养了我们的严谨；学生的优秀激发了我们的热情；学生
9、的懒惰使我们学会以身作则；学生的进步让我们欢欣鼓舞；学生的冷暖让我们懂得关心；学生的问候使我们感到温暖。 l l4、彰显教学魅力，享受职业幸福的馨香、彰显教学魅力，享受职业幸福的馨香 “全然进入、彻底敞开、高峰体验、全然进入、彻底敞开、高峰体验、享受过程、率性而为享受过程、率性而为”等关于生命的学问和修养，是我们进入职业幸福感的必由之路。 l l5、完善心性素养，打造职业幸福的尺度、完善心性素养，打造职业幸福的尺度 追求幸福是一个人的主体性不断增强，人的心性境域不断拓展的过程。 提升自我境界，塑造自身人格。主要做好以下三个方面： 第一，拥有积极的自我观念。 第二，能恰当的认同他人，和他人合作。
10、 第三，能面对现实和接受现实。 l l6、重塑教育信仰，追寻职业幸福的价值、重塑教育信仰，追寻职业幸福的价值 信仰是人的精神、生命、行为的终极依据，它从终极关怀上指导人类精神世界，它在终极价值目标上给人提供一种内在的动力，它是对人生最高价值和社会最高理想的反映、评价和把握。 l l教师职业是充满职业教师职业是充满职业教师职业是充满职业教师职业是充满职业魅力的，是能充分体魅力的，是能充分体魅力的，是能充分体魅力的，是能充分体现和提升从业者生命现和提升从业者生命现和提升从业者生命现和提升从业者生命价值的职业。教师应价值的职业。教师应价值的职业。教师应价值的职业。教师应当理直气壮地追求自当理直气壮地
11、追求自当理直气壮地追求自当理直气壮地追求自己的幸福。己的幸福。己的幸福。己的幸福。l l著著名名教教育育学学家家 叶叶澜澜教师幸福的追求教师幸福的追求l l阅读以修炼心智；表达以绽放思想；简单以聪慧大脑；阅读以修炼心智；表达以绽放思想；简单以聪慧大脑；阅读以修炼心智；表达以绽放思想；简单以聪慧大脑；阅读以修炼心智；表达以绽放思想；简单以聪慧大脑；l l歌唱以释放压抑；舞蹈以洋溢快乐；运动以享受健康；歌唱以释放压抑；舞蹈以洋溢快乐；运动以享受健康；歌唱以释放压抑；舞蹈以洋溢快乐；运动以享受健康；歌唱以释放压抑；舞蹈以洋溢快乐；运动以享受健康；l l微笑以滋润心灵；豪爽以挥洒激情；勤奋以充实人生；
12、微笑以滋润心灵；豪爽以挥洒激情；勤奋以充实人生；微笑以滋润心灵；豪爽以挥洒激情；勤奋以充实人生；微笑以滋润心灵；豪爽以挥洒激情；勤奋以充实人生；l l善良以获得坦然；宽容以获取安慰；感激以体验幸福；善良以获得坦然；宽容以获取安慰；感激以体验幸福；善良以获得坦然；宽容以获取安慰；感激以体验幸福；善良以获得坦然；宽容以获取安慰；感激以体验幸福；l l平和以净化灵魂；博爱以提高境界；自强以振奋精神；平和以净化灵魂；博爱以提高境界；自强以振奋精神；平和以净化灵魂；博爱以提高境界；自强以振奋精神；平和以净化灵魂；博爱以提高境界；自强以振奋精神；l l真诚以换得信任；尊重以赢得尊重；坚韧以成就自我。真诚以换得信任；尊重以赢得尊重；坚韧以成就自我。真诚以换得信任；尊重以赢得尊重；坚韧以成就自我。真诚以换得信任；尊重以赢得尊重；坚韧以成就自我。
