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1、概念图与思维导图概念图与思维导图何谓概念图何谓概念图诺瓦克博士认为：诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识的工具。它概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。义关系。” 概念图又可称为概念构图（概念图又可称为概念构图（concept mappingconcept mapping）或概念地图或概念地图（concept mapsconcept maps）。）。前者注重概念图制作的前者注
2、重概念图制作的具体过程具体过程，后者，后者注重概念图制作的注重概念图制作的最后结果最后结果。现在一般把概念构图和概念地。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。图统称为概念图而不加于严格的区别。何谓思维导图何谓思维导图思维导图最初是思维导图最初是2020世纪世纪6060年代英国人年代英国人托尼托尼巴赞巴赞创造的一种笔记创造的一种笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它和概念地图一样在各个领域中建立起各个概念之间的联系。它和概念地图一样在各个领域中有着广泛的应用。有着广泛的应用
3、。就思维形式而言，可以按不同原则有多种不同分类：就思维形式而言，可以按不同原则有多种不同分类：按思维内容的抽象性可划分为具体形象思维和抽象逻辑思维；按思维内容的抽象性可划分为具体形象思维和抽象逻辑思维；按思维内容的智力性可划分为再现性思维与创造性思维；按思维内容的智力性可划分为再现性思维与创造性思维；按思维过程的目标指向可划分为发散思维（即求异思维、逆向按思维过程的目标指向可划分为发散思维（即求异思维、逆向思维）和聚合思维（即集中思维、求同思维）等等。思维）和聚合思维（即集中思维、求同思维）等等。 何谓思维导图何谓思维导图思维导图主要体现在思维的思维导图主要体现在思维的广度和深度广度和深度，即
4、发散思维和聚合思，即发散思维和聚合思维。同一层的概念数目体现了思维的广度，一个分支的长度维。同一层的概念数目体现了思维的广度，一个分支的长度体现了思维的深度。体现了思维的深度。托尼托尼巴赞提出思维导图的理论，也是为了希望人们通过对思巴赞提出思维导图的理论，也是为了希望人们通过对思维导图的使用，促进思维的发散和深入，最终促进创造性思维导图的使用，促进思维的发散和深入，最终促进创造性思维的形成。维的形成。 何谓思维导图何谓思维导图-感冒的原因分析感冒的原因分析概念图的四个图表特征概念图的四个图表特征概念（概念（ConceptsConcepts）是对事物本质属性的概括和抽象，通常是对事物本质属性的概
5、括和抽象，通常用专有名词或符号进行标记；用专有名词或符号进行标记；命题（命题（PropositionsPropositions）是对概念关系的陈述，命题是两个是对概念关系的陈述，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接（交叉连接（Cross-linksCross-links）表示不同知识领域概念之间的相表示不同知识领域概念之间的相互关系互关系( (事物联系的复杂性事物联系的复杂性) )；层级结构（层级结构（HierarchicalHierarchical FrameworksFrameworks）是概念的展现方式，是概念的展现方式，最一
6、般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属概念安最一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属概念安排在下面。即概念图是表示概念和概念之间相互关系的空排在下面。即概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。示例：间网络结构图。示例：示例：关于概念图的概念图示例：关于概念图的概念图概念图的要素概念图的要素概念图的要素包括概念图的要素包括节点、连线和连接词节点、连线和连接词三个部分。三个部分。节点节点是概念；是概念；连线连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以引出有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常
7、可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接（又称横向联系），交叉连接常常形成方向性意义，叉连接（又称横向联系），交叉连接常常形成方向性意义，也是产生创造性思维的关键之处；也是产生创造性思维的关键之处；连接词连接词是置于连线上的两是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如个概念之间形成命题的联系词。如“是是”、“包括包括”、“表表示示”等。等。概念图的产生背景概念图的产生背景 2020世纪世纪6060年代，科学教育中争论的一个问题是儿童究竟多大程年代，科学教育中争论的一个问题是儿童究竟多大程度上从那些诸如物质和能量等
8、抽象的科学概念的教学中获益。度上从那些诸如物质和能量等抽象的科学概念的教学中获益。在当时的科学教育和发展心理学中，最具有影响的是皮亚杰在当时的科学教育和发展心理学中，最具有影响的是皮亚杰认知发展阶段的理论。该理论假定，儿童在具有形式运演阶认知发展阶段的理论。该理论假定，儿童在具有形式运演阶段思维以前（段思维以前（1111岁或稍微迟一些）是不能从那些诸如物质和岁或稍微迟一些）是不能从那些诸如物质和能量的性质等具体概念的教学中获益的。而对这一点，美国能量的性质等具体概念的教学中获益的。而对这一点，美国康奈儿大学康奈儿大学诺瓦克诺瓦克（Joseph DJoseph DNovakNovak）教授表示了
9、极大的怀教授表示了极大的怀疑。疑。 概念图的产生背景概念图的产生背景 19651965年，由诺瓦克领导的小组针对自己提出的问题开始了大量年，由诺瓦克领导的小组针对自己提出的问题开始了大量的实践研究。概念图就是在研究儿童科学概念改变历程时所的实践研究。概念图就是在研究儿童科学概念改变历程时所提出的。由于对儿童访谈时收集到的资料十分庞杂而难以整提出的。由于对儿童访谈时收集到的资料十分庞杂而难以整理，于是发展出概念构图的技术，一方面可以记录儿童的知理，于是发展出概念构图的技术，一方面可以记录儿童的知识现状，另一方面也可以看出其变化的情形。识现状，另一方面也可以看出其变化的情形。-负产品负产品概念图的
10、理论基础概念图的理论基础 ( (一一) )奥苏贝尔奥苏贝尔(D(DAusubelAusubel) )的有意义学习理论的有意义学习理论( (meaningful meaningful learninglearning ) )奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者因素是学习者已掌握的知识已掌握的知识，当学习者有意义，当学习者有意义学习的心向学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。发生了。“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原
11、理的话，如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，才能进行相应的教学。了这一点后，才能进行相应的教学。”概念图的理论基础概念图的理论基础 ( (二二) )关于记忆系统的研究关于记忆系统的研究 现代心理学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一个现代心理学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一个 “ “容器容器”，而是一个由相互关联的记忆系统构成的复杂装置。人的，而是一个由相互关联的记忆系统构成的复杂装置。人的记忆系统由记忆系统由3 3个存储器组成：感觉登录器，短时记忆个存储
12、器组成：感觉登录器，短时记忆( (或工作或工作记忆记忆) )和长时记忆。和长时记忆。当接收新知识时，必须在工作记忆和长时记忆之间进行有序的当接收新知识时，必须在工作记忆和长时记忆之间进行有序的反复。概念地图之所以能强有力地促进有意义学习，是因为反复。概念地图之所以能强有力地促进有意义学习，是因为它可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化，可以它可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化，可以用较小的彼此相关的概念及命题框架单元把这些知识组成结用较小的彼此相关的概念及命题框架单元把这些知识组成结构。构。 概念地图的理论基础概念地图的理论基础 ( (三三) )关于知识的本质研究关于知识的本质
13、研究 认知心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。认知心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。概念是用以组织知识的基本单位，是建构人类知识的细胞或概念是用以组织知识的基本单位，是建构人类知识的细胞或基本要素。在知识的系统中，概念是构成和联结知识的基本要素。在知识的系统中，概念是构成和联结知识的“节节点点”。命题是在两个或两个以上的概念的基础上形成的，它。命题是在两个或两个以上的概念的基础上形成的，它表示的是概念之间的关系。表示的是概念之间的关系。 概念地图的理论基础概念地图的理论基础 ( (三三) )关于知识的本质研究关于知识的本质研究 当代认知心理学将知识划分为两大类
14、：当代认知心理学将知识划分为两大类：陈述性知识陈述性知识与与程序性知程序性知识识。诺瓦克认为，有关知识的这种分类并不利于对认知发展。诺瓦克认为，有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清晰理解，反而使人在这一问题上模糊不清，造成学生知的清晰理解，反而使人在这一问题上模糊不清，造成学生知与行的脱节。学生在学习中遇到的一个主要困难，就是当他与行的脱节。学生在学习中遇到的一个主要困难，就是当他们掌握程序性知识时，并没有用概念和命题框架去指导自己们掌握程序性知识时，并没有用概念和命题框架去指导自己的行动。概念和命题的数目是相对有限的，而它们构成的知的行动。概念和命题的数目是相对有限的，而它们构成的知识是
15、无限的。正是概念与命题的框架赋予了学习过程识是无限的。正是概念与命题的框架赋予了学习过程( (包括实包括实验过程验过程) )以意义。概念地图作为一种元认知工具，超越了有关以意义。概念地图作为一种元认知工具，超越了有关陈述性知识与程序性知识的分类，努力将传统教学所导致的陈述性知识与程序性知识的分类，努力将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。机械学习转变为有意义的学习建构。 概念图的研究现状概念图的研究现状 国外对概念图的研究发展可以概括为以下几个特征：国外对概念图的研究发展可以概括为以下几个特征：1 1从评价工具到教学技能、教学策略从评价工具到教学技能、教学策略概念图最初是为了测定学
16、习者已有的知识，做为一种评价的概念图最初是为了测定学习者已有的知识，做为一种评价的工具。后来发现在教学上的意义还是学习的工具、创造的工工具。后来发现在教学上的意义还是学习的工具、创造的工具、合作的工具、超媒体设计的工具、课程和教学设计的工具、合作的工具、超媒体设计的工具、课程和教学设计的工具。即是一种教学的技能和策略。具。即是一种教学的技能和策略。研究发现，教学者和学习者如果掌握了制作概念图的技能，就研究发现，教学者和学习者如果掌握了制作概念图的技能，就可以大大提高教和学的水平。可以大大提高教和学的水平。概念图同时也是一种学习的策略和元认知策略，能帮助学生进概念图同时也是一种学习的策略和元认知
17、策略，能帮助学生进行有意义学习，提高反省认知，最终使学生学会学习。行有意义学习，提高反省认知，最终使学生学会学习。在建构主义学习理论视野下，概念图还是学生建构知识不错的在建构主义学习理论视野下，概念图还是学生建构知识不错的脚手架（脚手架（scaffoldscaffold）。）。概念图的研究现状概念图的研究现状 2 2在应用层次上的扩展，从中观概念图到微观概念图、宏观概在应用层次上的扩展，从中观概念图到微观概念图、宏观概念图念图中观概念图：中等水平、规模的概念图中观概念图：中等水平、规模的概念图宏观概念图（宏观概念图（macro concept macro concept mapsmaps）：概
18、括性强、包容内容多。）：概括性强、包容内容多。微观概念图（微观概念图（micro concept micro concept mapsmaps）：某一结点的再次放大。）：某一结点的再次放大。概念图的研究现状概念图的研究现状3 3领域上的扩展，多领域应用领域上的扩展，多领域应用诺瓦克教授领导的研究小组，最初把概念图应用于研究儿童科诺瓦克教授领导的研究小组，最初把概念图应用于研究儿童科学知识的掌握，因为，科学知识相对具有抽象的概念内涵、学知识的掌握，因为，科学知识相对具有抽象的概念内涵、丰富的逻辑层次和严谨的科学命题。但很快，概念图的研究丰富的逻辑层次和严谨的科学命题。但很快，概念图的研究范围便超
19、出了科学的范围而扩展到各个学科，甚至被社会上范围便超出了科学的范围而扩展到各个学科，甚至被社会上的方方面面所研究利用。如新产品的设计、市场的开发、管的方方面面所研究利用。如新产品的设计、市场的开发、管理问题的解决等等，只要一个复杂的问题需要被明确的表达理问题的解决等等，只要一个复杂的问题需要被明确的表达或解决，概念图是一个很好的方法。或解决，概念图是一个很好的方法。概念图的研究现状概念图的研究现状4 4技术上的扩展，从手工制作到电脑软件、网络技术技术上的扩展，从手工制作到电脑软件、网络技术概念图可以手工制作，现在还可以利用电脑软件进行编制。利概念图可以手工制作，现在还可以利用电脑软件进行编制。
20、利用电脑软件制作概念图有许多优点，如修改方便，界面漂亮，用电脑软件制作概念图有许多优点，如修改方便，界面漂亮，可以直接打印，可以网上学习交流等。市场上可以编制概念可以直接打印，可以网上学习交流等。市场上可以编制概念图的软件多达十几种。如图的软件多达十几种。如MindmanagerMindmanager、InspirationInspiration等。等。知识高度浓缩和结构化的概念图工具是信息时代的有效工具知识高度浓缩和结构化的概念图工具是信息时代的有效工具概念图在教育领域的应用概念图在教育领域的应用作为一种评价工具作为一种评价工具在教育领域，概念图最初是用来评价学习者已经知道什么。传在教育领域
21、，概念图最初是用来评价学习者已经知道什么。传统的评价方法只能考查学习者的离散知识，而概念图却可以统的评价方法只能考查学习者的离散知识，而概念图却可以检测出学习者的知识结构及对知识间相互关系的理解。检测出学习者的知识结构及对知识间相互关系的理解。作为一种教与学的工具作为一种教与学的工具进一步的研究发现，概念图不仅是评价的工具，也是课程和教进一步的研究发现，概念图不仅是评价的工具，也是课程和教学设计的工具，超媒体设计的工具，合作的工具，创造的工学设计的工具，超媒体设计的工具，合作的工具，创造的工具，知识建构的工具，思维过程显性化工具。具，知识建构的工具，思维过程显性化工具。概念图在教育领域的应用概
22、念图在教育领域的应用概念图作为一种教与学的技能概念图作为一种教与学的技能概念图作为一种教的技能，也是学生学习的技能、工具、概念图作为一种教的技能，也是学生学习的技能、工具、概念图作为一种教与学的策略概念图作为一种教与学的策略作为教学策略，概念图能有效地改变学生的认知方式。作为教学策略，概念图能有效地改变学生的认知方式。作为学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学作为学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整合新旧
23、知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。的自学能力，思维能力和自我反思能力。概念图在教育领域的应用概念图在教育领域的应用概念图作为一种教与学的技能概念图作为一种教与学的技能概念图作为一种教的技能，也是学生学习的技能、工具、概念图作为一种教的技能，也是学生学习的技能、工具、概念图作为一种教与学的策略概念图作为一种教与学的策略作为教学策略，概念图能有效地改变学生的认知方式。作为教学策略，概念图能有效地改变学生的认知方式。作为学习的策略，能促进学生的
24、意义学习，合作学习和创造性学作为学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。的自学能力，思维能力和自我反思能力。概念图是对已有知识的表示，是静态的结果。而思维导图是动态概念图是对已有知识的表示，是静态的结果。而思维导图是动态的，反映
25、的是一个过程。概念图的功能主要是体现知识的关系，的，反映的是一个过程。概念图的功能主要是体现知识的关系，建立观念之间的网状关系图。而思维导图是人的思维过程的体建立观念之间的网状关系图。而思维导图是人的思维过程的体现，通过思维导图我们能够看到作者的思维过程。现，通过思维导图我们能够看到作者的思维过程。 概念图与思维导图的区别概念图与思维导图的区别思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式 ，是一种将放，是一种将放射性思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打射性思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各
26、个方面，其改开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。概念图和思维导图主要体现的是概念之间的内在属性关系，通概念图和思维导图主要体现的是概念之间的内在属性关系，通过概念图和思维导图的使用，能够让很好的将多个概念联系过概念图和思维导图的使用，能够让很好的将多个概念联系起来，促进思维的迁移，从而促进直觉思维的发生。同时，起来，促进思维的迁移，从而促进直觉思维的发生。同时，增大短时记忆的单个组块的大小，最终促进分析问题解决问增大短时记忆的单个组块的大小，最终促进分析问题解决问题的能力的提高。题的能力的提高。结束语结束语爱因斯坦说过爱因斯坦说过, ,天才的思维是直观的天才的思维是直观的. .无论是概念图还是思维导图，都能帮助人直观的思维和记无论是概念图还是思维导图，都能帮助人直观的思维和记忆忆, ,同时开发右半脑同时开发右半脑. .在具体的实践应用中，可以将两者在具体的实践应用中，可以将两者“整合整合”起来，为改进起来，为改进人类的学习和提高绩效做出更大贡献。人类的学习和提高绩效做出更大贡献。
