儿童个体治疗雨团体治疗ppt课件

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1、第四章 儿童个体治疗与团体治疗1第一第一节 发展型儿童治展型儿童治疗第二第二节 儿童个体治儿童个体治疗第三第三节 发展性儿童展性儿童团体治体治疗第四第四节 发展性儿童展性儿童团体治体治疗的基本的基本过程程第五第五节 发展性儿童展性儿童团体治体治疗活活动内容内容第六第六节 儿童个体治儿童个体治疗与与团体治体治疗中的一些中的一些特殊特殊问题2第一节第一节发展性儿童治疗发展性儿童治疗为什么是什么是发展性儿童治展性儿童治疗？心理治心理治疗的的对象和功能都象和功能都应加以延伸，更加重加以延伸，更加重视大多大多数儿童的需要。数儿童的需要。儿童心理治儿童心理治疗应该以以发展性治展性治疗为主，以主，以矫治性治

2、治性治疗为辅。发展性治展性治疗定位于儿童的成定位于儿童的成长与与发展，但也有展，但也有矫治和治和预防的功能。防的功能。发展性治展性治疗首先关注不同年首先关注不同年龄层次儿童的心理次儿童的心理发展，展，给他他们全面的心理支持和心理治全面的心理支持和心理治疗；其次才是帮助他；其次才是帮助他们面面对学学习生活中的困生活中的困难，应对成成长危机。危机。3一、儿童治一、儿童治疗与成人治与成人治疗的区的区别1、治、治疗方法不同方法不同成人：心理分析治成人：心理分析治疗、行、行为治治疗、认知治知治疗儿童：游儿童：游戏治治疗、艺术治治疗、阅读治治疗2、治、治疗方式不同方式不同成人：个体治成人：个体治疗为主主儿

3、童：个体治儿童：个体治疗和和团体治体治疗3、治、治疗意愿不同意愿不同4、独立程度不同、独立程度不同4二、影响儿童治二、影响儿童治疗过程的关程的关键因素因素1、移情和反移情、移情和反移情移情是个体早期移情是个体早期经验在在现实生活中的表达。移情的主生活中的表达。移情的主要要问题是当事人是当事人过去的人去的人际关系影响到关系影响到现在的治在的治疗关关系。系。治治疗者反移情的特征可能会阻碍儿童表达他者反移情的特征可能会阻碍儿童表达他们的情的情绪、希望、幻想和行希望、幻想和行为。2、自我保、自我保护行行为抗拒（抗拒（resistance）：儿童通）：儿童通过使用防使用防卫性手段来性手段来进行自我保行自

4、我保护的行的行为，如沉默、退，如沉默、退缩反反应。抗拒不但被允抗拒不但被允许，而且可以被理解和克服。，而且可以被理解和克服。53、符号表达形式、符号表达形式隐喻：通：通过讲故事、神故事、神话、寓言和童、寓言和童话表达某种意表达某种意义。这种迂回的表达形式可以用于帮助儿童无威种迂回的表达形式可以用于帮助儿童无威胁的澄清的澄清和探究和探究问题。年幼的儿童通常将游年幼的儿童通常将游戏作作为一种表达他一种表达他们忧虑和和问题的方法。的方法。67个体治疗个体治疗团体治疗团体治疗心理治疗心理治疗三、个体治疗与团体治疗的比较团体治疗和个体治疗是心理咨询和治疗的两大支柱团体治疗和个体治疗是心理咨询和治疗的两大

5、支柱7团体治疗与个体治疗的相似处团体治疗与个体治疗的相似处目标目标：助人自助助人自助建立良好治疗关系建立良好治疗关系：尊尊重、热情、真诚、共情、重、热情、真诚、共情、积极关注积极关注技术技术：倾听、提问、鼓励、倾听、提问、鼓励、 释义、情感反应、具体化、释义、情感反应、具体化、 面质、解释、自我开放面质、解释、自我开放五五 大大相似处相似处对象：对象：发展中的个体为主，发展中的个体为主，适应困难者为优先适应困难者为优先伦理：伦理：保密、知情同意保密、知情同意8人数人数人际交流方式人际交流方式当事人角色当事人角色治疗者工作任务治疗者工作任务个体治疗个体治疗一对一一对一双向交流双向交流受助者受助者

6、简单简单团体治疗团体治疗大组治疗大组治疗&小组治疗（小组治疗（6-12人）人）双向双向&多向多向受助者受助者&助人者助人者复杂：了解、倾听复杂：了解、倾听组织团体、制定计划组织团体、制定计划准备、引导讨论归纳准备、引导讨论归纳团体咨询与个体咨询的不同点团体咨询与个体咨询的不同点9第二节第二节儿童个体治疗儿童个体治疗一、建立治一、建立治疗关系关系在儿童心理治在儿童心理治疗的开始的开始阶段，治段，治疗者的工作重点是要者的工作重点是要在他与儿童之在他与儿童之间创设和和维持一种合作和相互尊重的关持一种合作和相互尊重的关系。系。治治疗者需要者需要对儿童的情感做出响儿童的情感做出响应，正确澄清他，正确澄清

7、他们所所希望表达的希望表达的问题。还要通要通过初期初期阶段的会段的会谈，与儿童父母建立合作关系。，与儿童父母建立合作关系。给父母提供一个表达焦父母提供一个表达焦虑的机会，可以使他的机会，可以使他们感到自感到自己有价己有价值，能，能为他人所理解。他人所理解。10二、分析二、分析问题成因成因在治在治疗过程的第二程的第二阶段，儿童开始被鼓励去探段，儿童开始被鼓励去探讨那些那些令他令他们感到痛苦而麻感到痛苦而麻烦的事件、思的事件、思维和情感。和情感。在在这个个阶段，治段，治疗者需要使用各种治者需要使用各种治疗技技术来来认真真倾听听儿童的表述，努力理解儿童的儿童的表述，努力理解儿童的问题，并向儿童表达，

8、并向儿童表达他他们的理解。的理解。移情：移情：与儿童沟通的技与儿童沟通的技术开放性开放性问题：将儿童置于具体的关系中，鼓励儿童将儿童置于具体的关系中，鼓励儿童详细描述他描述他们的的经历。11澄清：澄清：通通过聚焦于事件背后所聚焦于事件背后所隐含的信息，来含的信息，来对儿童儿童表露表露过程中混乱和冲突的方面作出回程中混乱和冲突的方面作出回应，以帮助儿童，以帮助儿童澄清矛盾的情感。澄清帮助儿童自我理解，是行澄清矛盾的情感。澄清帮助儿童自我理解，是行为改改变的一个重要开端。的一个重要开端。概括技概括技术综合了参与、合了参与、倾听、移情和探究等沟通技听、移情和探究等沟通技术，帮助治帮助治疗者抓住儿童与

9、治者抓住儿童与治疗者的者的对话内容及内容及对话中表中表达出的情感本达出的情感本质，并将其反，并将其反馈给儿童，儿童因此能儿童，儿童因此能总结他他们自己自己问题的重要方面。的重要方面。通通过与父母的会与父母的会谈，了解有关家庭，了解有关家庭动力学和家庭力学和家庭风格格的信息。的信息。12来来访者：者：9岁，男，小学生。，男，小学生。 咨咨询员：发生什么事了？有什么需要我帮助的生什么事了？有什么需要我帮助的吗？来来访者：他者：他们打我（打我（“他他们”一一词比比较概括，不知道他概括，不知道他说得得“他他们”是是谁，首先要澄清，首先要澄清“他他们”）咨咨询员：“他他们”是指是指谁?全班同学、全班同学

10、、还是某个同学？（是某个同学？（澄清澄清）来来访者：某某同学。者：某某同学。咨咨询员：当：当时你在做什么，他打你？（你在做什么，他打你？（问题如何出如何出现）来来访者：我坐在那儿，他跑者：我坐在那儿，他跑过来，打我一下就跑了。来，打我一下就跑了。咨咨询员：打你什么地方了，疼：打你什么地方了，疼吗？（？（澄清澄清“打打” 的含的含义）来来访者：打我背，不疼。者：打我背，不疼。咨咨询员：您能把他打你的行：您能把他打你的行为重演一遍好重演一遍好吗？我扮演你。？我扮演你。来来访者：重演者：重演对方方“打打”他的行他的行为。13咨咨询员：是：是吗？当？当时你心理怎么想的？（你心理怎么想的？（问题出出现时

11、的感受的感受）来来访者：我心里很生气，心理想：我又没惹你，者：我心里很生气，心理想：我又没惹你，为什么打我呀？什么打我呀？咨咨询员：他打你：他打你这件事情？件事情？发生生过几次？一次几次？一次还是很多次？（是很多次？（澄清是澄清是否否经常出常出现）来来访者：两次。者：两次。咨咨询员：他打你以后，上：他打你以后，上课还想想这件事件事吗？来来访者：不想了。就是有者：不想了。就是有时想起来挺生气的。（想起来挺生气的。（“有有时”这个个词比比较概括，需要澄清。概括，需要澄清。）咨咨询员：“有有时”是指的什么是指的什么时候？每天都想？候？每天都想？还是就想是就想过一、二次一、二次？来来访者：就想者：就想

12、过一、二次。一、二次。咨咨询员：你找我需要我帮助你解决什么：你找我需要我帮助你解决什么问题？（？（现在来咨在来咨询的原因的原因）来来访者：希望他以后他不再打我。（者：希望他以后他不再打我。（清楚来清楚来访者咨者咨询的目的目标） 14点点评： 由于小学生年由于小学生年龄小，缺乏沟通技巧，很多小，缺乏沟通技巧，很多时候，候，想交往的愿望是通想交往的愿望是通过不同的形式表达出来，如不同的形式表达出来，如“打打”同学一下就跑，拽女孩的同学一下就跑，拽女孩的辫子，故意和某个同学子，故意和某个同学捣乱乱等。小学生往往不理解同学等。小学生往往不理解同学这些行些行为背后的真背后的真实含含义。往往往往误解同学，

13、而被解同学，而被误解的同学由于年解的同学由于年龄小又不会表小又不会表达内心的真达内心的真实想法。所以，想法。所以，针对小学生的小学生的问题需要咨需要咨询员运用澄清的技运用澄清的技术就就显得非常重要。得非常重要。 15来来访者，男，者，男，17岁，高中生。，高中生。 咨咨询员：有什么需要我帮助的：有什么需要我帮助的吗？来来访者：他者：他们看不起我。（看不起我。（“他他们”一一词概括，不知道是概括，不知道是谁，需要，需要澄清澄清）咨咨询员：“他他们”是是谁？是全校同学、全年？是全校同学、全年级同学同学还是某个同学？是某个同学？（夸夸张的技的技术）来来访者：某个同学。者：某个同学。咨咨询员：他的哪些

14、表：他的哪些表现你你觉得他是得他是“看不起看不起”你？（你？（继续澄清澄清问题，找出事找出事实来来证实他他说的的话真的是事真的是事实还是自己的主是自己的主观想法想法。来来访者：他者：他说我我长得像老鼠，有得像老鼠，有时我回去宿舍晚了，我回去宿舍晚了，还当着宿舍同当着宿舍同学的面学的面说：“到哪里去到哪里去偷吃粮食了？吃粮食了？” 点点评：“他们他们”一词是概括化的词，可以问对方：一词是概括化的词，可以问对方：“他们是指谁？他们是指谁？全校学生？全班学生？还是某个学生？全校学生？全班学生？还是某个学生？”此时，来访者会说是某此时，来访者会说是某一个或两个。如果不具体化，来访者会把个别人扩大到许多

15、人，一个或两个。如果不具体化，来访者会把个别人扩大到许多人，压力很大。压力很大。“他们看不起我他们看不起我”又是一句不清楚的句子。这是来访者的主又是一句不清楚的句子。这是来访者的主观想法还是真的发生了这样的事情，需要澄清观想法还是真的发生了这样的事情，需要澄清 16咨咨询员：听了：听了这些些话以后，你当以后，你当时是怎么想的？有哪些表是怎么想的？有哪些表现？（当当时的感受和采取的行的感受和采取的行为）来来访者：我非常气者：我非常气愤，就回，就回击他：你才像老鼠呢！（他：你才像老鼠呢！（来来访者者的情的情绪和行和行为）咨咨询员：他：他们经常常这样称呼你称呼你吗？（？（问题是否是否经常出常出现）来

16、来访者：者：嗯，也没有几次。，也没有几次。咨咨询员：他：他们这样称呼你有没有影响到你的学称呼你有没有影响到你的学习？（？（对来来访者的影响程度者的影响程度）来来访者：没有。者：没有。咨咨询员：影响你吃：影响你吃饭、睡眠、睡眠吗？（？（对来来访者的影响程度更具者的影响程度更具体的澄清体的澄清）来来访者：没有。者：没有。咨咨询员：影响你的心情：影响你的心情吗？来来访者：影响（者：影响（怎么影响不清楚，需要澄清具体的影响程度怎么影响不清楚，需要澄清具体的影响程度）。）。 17咨咨询员： 具体具体说说看，怎么影响你？看，怎么影响你？来来访者：我一想起他者：我一想起他这样“看不起我看不起我”，我就心里，

17、我就心里难受。受。（“想起想起这件事件事”需要澄清，要弄清楚是需要澄清，要弄清楚是经常想起，常想起，还是偶然想是偶然想起，天天想，起，天天想，还是每周几次？是每周几次？）咨咨询员：你：你经常想常想这件事件事吗？来来访者：是的。者：是的。咨咨询员：天天想：天天想吗？（？（澄清澄清）来来访者：者：嗯。咨咨询员：一天的什么：一天的什么时候容易想？一天大概能想几次？（候容易想？一天大概能想几次？（清清楚来楚来访者想者想这些些问题的次数，了解来的次数，了解来访者的心理者的心理问题的程度的程度）来来访者：没事的者：没事的时候容易想，一天候容易想，一天34次吧！次吧！咨咨询员：想：想这些事情的些事情的时候，

18、心情怎么候，心情怎么样？（？（问题出出现时的的感受感受） 18来来访者：心里很者：心里很难受，心理堵得慌，受，心理堵得慌，经常常头疼。（疼。（问题的影响程的影响程度度）咨咨询员：是：是吗？说说看，如果看，如果0代表情代表情绪好好 ，10代表最代表最难受，受，5代表代表难受程度一般，用数字来表示一下你的心里不舒服程受程度一般，用数字来表示一下你的心里不舒服程度，如度，如头疼，你疼，你觉得哪个数字能代表你的得哪个数字能代表你的问题程度？（程度？（画出来一画出来一条直条直线，让来来访者做一个者做一个标记）来来访者：心里不舒服在者：心里不舒服在4，头疼在疼在6。（。（清楚情清楚情绪和躯体症和躯体症状的

19、状的严重程度重程度）咨咨询员：你感：你感觉不舒服不舒服时，影响你正常的生活和学，影响你正常的生活和学习吗？（症状的影响程度症状的影响程度）来来访者：影响，什么也不想做。者：影响，什么也不想做。咨咨询员：在：在这种情况下，你有没有采取什么措施来种情况下，你有没有采取什么措施来调整？整？（清楚来清楚来访者的行者的行为，包括自己的行，包括自己的行为和有无求医行和有无求医行为，医生的，医生的诊断等断等）来来访者：没有，只是者：没有，只是难受，受，总想想这件事，越想越生气，越气件事，越想越生气，越气越越难受，越气越受，越气越头疼。疼。咨咨询员：有没有把：有没有把这种不舒服和心理的种不舒服和心理的难受告受

20、告诉过别人？人？来来访者：没有。者：没有。 19点点评：对于很少和于很少和别人交往的性格人交往的性格过于内向的人来于内向的人来讲，很容易把同学起外号或玩笑很容易把同学起外号或玩笑视为对自己的不好，自己的不好，这样，就会影响来就会影响来访者者对同学的看法，影响他同学的看法，影响他们的人的人际关系，关系，进而影响自己的情而影响自己的情绪。以。以这样的主的主观结论去看待他人，去看待他人，就会把正常的事情就会把正常的事情视为不正常，自己制造不正常，自己制造问题。澄清澄清问题以后，咨以后，咨询员首先要做的事是使来首先要做的事是使来访者者清楚清楚爱起外号的人的性格特点和行起外号的人的性格特点和行为表表现，

21、然后使来，然后使来访者者认识到他本人的性格弱点，改到他本人的性格弱点，改变他的他的认知方式，知方式，用正确的用正确的观念替代不合理的想法；最后使他掌握几种念替代不合理的想法；最后使他掌握几种具体的沟通技巧。而不是空具体的沟通技巧。而不是空谈人人际关系的重要和如何关系的重要和如何改善人改善人际关系。关系。20咨咨询员：什么：什么样的人容易开的人容易开这样的玩笑？的玩笑？来来访者：性格外向的人（者：性格外向的人（一般来一般来访者不知道什么者不知道什么样的人，此的人，此时咨咨询员可以可以说出来出来）咨咨询员：他：他们一般是和什么一般是和什么样的人开玩笑？关系好的？的人开玩笑？关系好的？还是是一般的？

22、一般的？来来访者：关系好的。者：关系好的。咨咨询员：性格外向的人开玩笑的目的是什么？：性格外向的人开玩笑的目的是什么？来来访者：（者：（沉默沉默） 点点评：如果来如果来访者者说不出来，可以告不出来，可以告诉他：他：“这是性格外向人的特是性格外向人的特点，只是想点，只是想让大家开心，没有大家开心，没有恶意，意，这种性格的人一般大大咧咧，种性格的人一般大大咧咧，很少三思而行，很少想到哪些同学适合开玩笑，哪些不适合，更很少三思而行，很少想到哪些同学适合开玩笑，哪些不适合，更想不到自己的玩笑想不到自己的玩笑还会会给他人他人带来来烦恼。而且他开玩笑的。而且他开玩笑的对象往象往往是他往是他们自己喜自己喜欢

23、的人。假如的人。假如对这些玩笑不能接受，可以私下告些玩笑不能接受，可以私下告诉他自己的感受，希望以后不再公众他自己的感受，希望以后不再公众场合和你开玩笑，告合和你开玩笑，告诉对方方自己听了心里不舒服，希望能体自己听了心里不舒服，希望能体谅。如果通。如果通过今天的咨今天的咨询，你理，你理解了同学开玩笑的意解了同学开玩笑的意义，应该高高兴才才对，说明你在同学心目中是明你在同学心目中是受受欢迎的。你迎的。你觉得呢？得呢？”通通过咨咨询员的解的解释，一般来，一般来访者都能者都能领悟其中的道理。可能悟其中的道理。可能有的来有的来访者会者会问：“以后他再以后他再给我开玩笑，我我开玩笑，我应该怎么怎么办？”

24、咨咨询员可以告可以告诉对方：既然了解方：既然了解对方的性格特点，最好的方的性格特点，最好的办法是：法是：以笑了之，不予理睬，或者私下里直接向以笑了之，不予理睬，或者私下里直接向对方表达自己的感受。方表达自己的感受。记住不要住不要为此再生气就可以了。此再生气就可以了。 21三、合理解三、合理解释问题在此在此阶段，治段，治疗者帮助儿童理解者帮助儿童理解让人痛苦的思想、情人痛苦的思想、情感和行感和行为，比，比较相互冲突的相互冲突的观念，解决防念，解决防卫心理和抗心理和抗拒心理的拒心理的问题，并，并结合当前行合当前行为来理解儿童。来理解儿童。在直接指出儿童的某种情感可能会在直接指出儿童的某种情感可能会

25、对儿童儿童产生生较大威大威胁的情况下，要用一种委婉的表达方式与儿童沟通。的情况下，要用一种委婉的表达方式与儿童沟通。例如，例如，“当我当我处在你在你这个年个年龄的的时候，如果有其他小候，如果有其他小孩喜孩喜欢我，我常常会焦我，我常常会焦虑。你。你认为孩子孩子们今天会今天会为此此感到感到烦恼吗？”在在这个个阶段，家庭要回段，家庭要回应儿童所需要儿童所需要获得的在家庭内得的在家庭内部的关部的关爱和安全感。和安全感。22四、促进行为改进23第三节 发展性儿童团体治疗发展性儿童团体辅导面向发展中的儿童，解决儿童的发展问题，能大幅度提高辅导者的工作效率和辅导效果。在发展性团体中，儿童能学到有效的社会技能

26、，可以试验新的行为，摒弃问题行为，保留良好的行为。24一、儿童一、儿童团体治体治疗的一般特点的一般特点第一、在第一、在团体形成体形成过程中，程中，团体成体成员的相互交往，会的相互交往，会使使团体凝聚力不断增体凝聚力不断增强，团体活体活动能能够更有效的完成。更有效的完成。第二、在第二、在团体活体活动过程中，治程中，治疗者与儿童之者与儿童之间、儿童、儿童与同伴之与同伴之间可以可以获得充分的人得充分的人际互互动。第三，第三，团体治体治疗所所创设的情境的情境类似于真似于真实的社会生活的社会生活情境。情境。第四，第四，团体治体治疗能解决当前国内学校心理教育教能解决当前国内学校心理教育教师与与学生人数比例

27、学生人数比例悬殊的殊的现状，在有限的状，在有限的时间内，治内，治疗者者可以同可以同时对多名儿童多名儿童进行心理治行心理治疗，省，省时省力，提高省力，提高效率。效率。25二、二、发展性儿童展性儿童团体治体治疗的特点的特点1、规模模扩大：超越个体大：超越个体辅导的的团体体辅导发展性展性团体以具有相同或相似体以具有相同或相似问题的儿童的儿童为对象，人数在象，人数在6人左右，以不超人左右，以不超过12人人为宜。宜。团体治体治疗常用的方法有常用的方法有专题讲座、同伴治座、同伴治疗、团体游体游戏、团体体讨论和角色扮演等。和角色扮演等。262功能拓展：延伸功能拓展：延伸矫治治辅导的的发展展辅导发展性展性团体

28、体辅导定位于儿童的成定位于儿童的成长与与发展，但也有展，但也有矫治与治与预防的功能。尽管有些防的功能。尽管有些团体是根据体是根据问题设置的，但是置的，但是发展展性性团体主要关注体主要关注这些儿童些儿童他他们不需要大幅度的人格改不需要大幅度的人格改变，他，他们的中心的中心问题主要是儿童期的主要是儿童期的发展展问题。在在发展性展性团体中，原本就健康的儿童可以学体中，原本就健康的儿童可以学习新的新的问题解解决策略，加决策略，加强应对技能，塑造决策技能。技能，塑造决策技能。发展性展性辅导首先要关注不同年首先要关注不同年龄层次儿童的心理次儿童的心理发展，展，给他他们全面的心理支持和帮助，教育他全面的心理

29、支持和帮助，教育他们学会接学会接纳、学会适、学会适应、学会交往、学会承受等，促、学会交往、学会承受等，促进他他们的和的和谐发展；其次展；其次才是帮助他才是帮助他们面面对生活中的困生活中的困难和成和成长中的危机。中的危机。273、对象特殊：融合成人象特殊：融合成人辅导的儿童的儿童辅导首先，儿童首先，儿童辅导在借助成人心理在借助成人心理辅导的方的方法的基法的基础上，主要采用游上，主要采用游戏辅导、艺术辅导和和读书辅导等方法。等方法。其次，在儿童其次，在儿童辅导过程中，家程中，家长同同时也会也会作作为儿童儿童辅导的的协助者和助者和辅导的的对象。象。28第四节第四节发展性儿童团体治疗的基本过程发展性儿

30、童团体治疗的基本过程一、形成一、形成阶段：确立段：确立辅导关系关系1、预定定团体体计划。划。辅导者要吸引教者要吸引教师、家、家长和儿童参与和儿童参与团体体计划。划。2、推定儿童需要。、推定儿童需要。辅导者要充分听取教者要充分听取教师、家、家长和儿童和儿童的意的意见。3、确定、确定团体形式。体形式。（1）团体成体成员自愿与非自愿自愿与非自愿29（2）同）同质团体与异体与异质团体体发展性儿童展性儿童团体一般采用异体一般采用异质团体的形式。体的形式。异异质团体体为儿童提供同伴范型和同伴儿童提供同伴范型和同伴强化。化。辅导者要避免者要避免团体体倾向于某一方面而造成向于某一方面而造成严重重失衡。失衡。同

31、同质团体体则由有相同或相似由有相同或相似经历的儿童的儿童组成，成，他他们的目的目标基本一致，容易相互理解，有基本一致，容易相互理解，有较多多的共同的共同语言，言，团体活体活动效果效果较好。但是在某些好。但是在某些情况下，同情况下，同质团体不能达到体不能达到预期目期目标。304、厘定、厘定团体体结构。构。辅导者必者必须决定决定团体体结构是开放构是开放的的还是封是封闭的。的。通常，封通常，封闭性性团体是体是优先考先考虑的，的，这有助于增有助于增强团体体凝聚力和成凝聚力和成员间的相互信任。的相互信任。5、设定定团体体规模。模。团体体规模大小根据儿童年模大小根据儿童年龄、发展水平、展水平、团体特征和体

32、特征和目目标、可利用的、可利用的时间和空和空间等。年幼儿童一般需要一等。年幼儿童一般需要一个个35人一小人一小组，这样他他们能从能从辅导者那里得到更多者那里得到更多的注意和关心，的注意和关心，这也容易使他也容易使他们的注意力保持在的注意力保持在团体体讨论上。高年上。高年级儿童能在由儿童能在由68人人组成的成的团体中体中进行行活活动。有。有时，心理，心理问题的不同可能也会影响的不同可能也会影响团体的体的规模。模。31(6)拟定活定活动时间。辅导时间的的长度和度和频度以及度以及团体的体的维持持时间，通常以，通常以儿童的年儿童的年龄、团体目体目标和可利用的和可利用的时间为基基础。学学龄儿童的一儿童的

33、一节课可能有可能有40分分钟。随着儿童不断。随着儿童不断长大，大，他他们的注意广度的注意广度扩大，注意集中大，注意集中时间延延长，团体体讨论也能持也能持续较长时间。在一个班在一个班级中，每周或每两周中，每周或每两周组织一次的一次的发展性展性团体体辅导活活动能能为更多儿童提供服更多儿童提供服务。为了了发展展团体的凝体的凝聚力，聚力，辅导团体通常需要体通常需要维持持10周或更周或更长的的时间。为特殊特殊问题组成的成的发展展团体可能保持很短体可能保持很短时间，只持，只持续46次次团体活体活动。32二、探究二、探究阶段：分析理解段：分析理解问题辅导者的主要任者的主要任务是建立是建立团体信任和体信任和维

34、持持自由开放的自由开放的团体氛体氛围，从而帮助儿童澄清，从而帮助儿童澄清了思了思维和和观念、明确和念、明确和发展展团体和个体目体和个体目标。最初，他可能会通最初，他可能会通过开放性开放性问题，如一拿，如一拿待待续的故事、一种游的故事、一种游戏活活动来引来引导儿童儿童讨论，从而消除儿童的焦，从而消除儿童的焦虑，鼓励他，鼓励他们自我自我表露。表露。这样，儿童开始，儿童开始变得能分得能分桥和理解和理解自己及他人的情感与行自己及他人的情感与行为。33三、三、过渡渡阶段：段：处理焦理焦虑冲突冲突在此在此阶段，儿童在致力于解决他段，儿童在致力于解决他们问题的的过程中程中处理理他他们的心理冲突。的心理冲突。

35、随着随着团体信任和凝聚力的体信任和凝聚力的继续发展，儿童从展，儿童从团体中得体中得到了更多的支持、接到了更多的支持、接纳和鼓励。儿童很快知道其他儿和鼓励。儿童很快知道其他儿童与他童与他们有着同有着同样的的问题和担和担忧。此。此时，同伴，同伴积极的极的反反馈被用来加被用来加强团体的凝聚力，帮助儿童克服他体的凝聚力，帮助儿童克服他们的的焦焦虑和防和防卫心理。因此，只有当儿童感到有足心理。因此，只有当儿童感到有足够的安的安全来全来“冒冒险”的的时候，才可能候，才可能实现更高水平。更高水平。34四、工作四、工作阶段：逐步改段：逐步改进行行为在工作在工作阶段，先前的焦段，先前的焦虑和防和防卫心理被心理被

36、团体内的安全体内的安全感和感和归属感所取代。儿童开始与属感所取代。儿童开始与团体成体成员共同分享他共同分享他们的思的思维和情感，和情感，这能帮助儿童明确他能帮助儿童明确他们的的问题和目和目标。团体体领导者的功能：者的功能：1、通、通过加加强团体希望的行体希望的行为来来培养培养团体凝聚力和建体凝聚力和建设性的开展工作；性的开展工作；2、寻找共同找共同主主题；3、示范适宜行、示范适宜行为，特，特别是面是面对面的关心；面的关心；4、支持支持团体成体成员自愿冒自愿冒险，帮助他，帮助他们将将这种行种行为应用到用到日常生活中去；日常生活中去；5、在适宜的、在适宜的时候解候解释行行为的意的意义。35五、五、

37、结束束阶段：巩固段：巩固终止止辅导辅导者必者必须总结、整合和解、整合和解释团体体经验，帮助儿童内，帮助儿童内化他化他们在在团体中所学到的知体中所学到的知识和和经验，并自，并自觉将新的将新的理解理解理解理解转变为行行动。儿童在儿童在团体行将体行将结束束时，将会，将会产生包括否生包括否认、愤怒、怒、焦焦虑和和伤感等的分离情感等的分离情绪。必。必须让儿童儿童讨论这些情些情绪，让他他们理解他理解他们是共同开始，也是共同是共同开始，也是共同结束的。束的。辅导者通者通过与儿童分享情与儿童分享情终，来帮助儿童接受，来帮助儿童接受这不可避免不可避免的的结局，引局，引导他他们以新的行以新的行为迎接新的生活。迎接

38、新的生活。36第五节第五节发展性儿童团体治疗活动内容发展性儿童团体治疗活动内容（一）不完全故事（一）不完全故事辅导者可以将大者可以将大团体分成由体分成由45个儿童个儿童组成的小成的小组，并提供不完全故事并提供不完全故事(句子句子)作作为小小组讨论的材料。的材料。例如，例如，“如果你如果你发现浴室水池里有个戒指，你会怎么浴室水池里有个戒指，你会怎么做做?”在小在小组讨论结束后，小束后，小组结论将在大将在大团体中体中进行交流。行交流。这种形式特种形式特别适合于适合于46年年级的儿童，他的儿童，他们能通能通过讨论得出得出问题的答案。的答案。对年幼儿童来年幼儿童来说，不完全故事可，不完全故事可以以进行

39、大声朗行大声朗读，或通，或通过游游戏加以表加以表现。37这种故事必种故事必须反映真反映真实生活的两生活的两难情境，情境，因因为这能激能激发团体体讨论。这种故事必种故事必须适适合儿童的心理合儿童的心理发展水平，必展水平，必须能能够准确地准确地反映儿童的反映儿童的问题。特特别需要注意的是，不完全故事所描需要注意的是，不完全故事所描绘的的场景不能使景不能使团体中的某个儿童感到体中的某个儿童感到尴尬或尬或威威胁。在。在团体体讨论中，那些特殊的人格特中，那些特殊的人格特征征问题必必须保留使用。保留使用。 38（二）角色扮演（二）角色扮演儿童通儿童通过扮演一定的角色，可以表达出他扮演一定的角色，可以表达出

40、他们的思想和情感的思想和情感体体验。有的有的团体活体活动会采用家庭玩偶游会采用家庭玩偶游戏来表露家庭情况。家庭来表露家庭情况。家庭玩偶是一种玩偶是一种纸板挖剪板挖剪图片，儿童片，儿童“穿穿”上上这些些纸板，可以板，可以扮演父母、兄弟姐妹等角色。在条件和扮演父母、兄弟姐妹等角色。在条件和时间允允许的情况下，的情况下，要要让更多儿童参与游更多儿童参与游戏，扮演更多角色。游，扮演更多角色。游戏开始前，开始前，辅导者要解者要解释游游戏的情的情节，然后，然后让儿童来表演。游儿童来表演。游戏结束后束后需要儿童加以需要儿童加以讨论。例如小娜考例如小娜考试不及格，她打算告不及格，她打算告诉父母。当她回到家父母

41、。当她回到家时，父母正在等着她。你父母正在等着她。你认为将会将会发生什么，通生什么，通过游游戏将其表将其表现出来。但要注意，不要将小娜的角色出来。但要注意，不要将小娜的角色给那些成那些成绩较差的差的儿童，以免儿童，以免给他他们造成造成较大的威大的威胁。39（三）心理（三）心理剧心理心理剧通通过特殊的特殊的戏剧化形式，化形式，让儿童扮演某种儿童扮演某种类型的角色，以某种心理冲突情境下的自型的角色，以某种心理冲突情境下的自发表演表演为主，主，表表现自己内心自己内心观点，体点，体验心理冲突，从而达到心理冲突，从而达到创造性造性地解决心理地解决心理问题的的辅导形式。在形式。在团体体辅导中，心理中，心理

42、剧鼓励自鼓励自发性与性与创造性，鼓励通造性，鼓励通过团体成体成员彼此之彼此之间的的互互动交流和相通的情感形成交流和相通的情感形成团队的凝聚力，的凝聚力，进而激而激发积极健康的行极健康的行为方式。它可以方式。它可以针对儿童不同的心理儿童不同的心理问题定定义问题、设计情情节，从而帮助儿童从歪曲的自我，从而帮助儿童从歪曲的自我认识中解放出来，重新中解放出来，重新认识自己、接自己、接纳自己、改自己、改变自自己、完善自己。己、完善自己。40（四）家庭治（四）家庭治疗“家庭关系是最大的家庭关系是最大的欢乐源泉，但源泉，但时常也会成常也会成为许多多人最大的痛苦源泉。人最大的痛苦源泉。”儿童出儿童出现心理心理

43、问题，往往与整，往往与整个家庭有着密切的关系。家庭作个家庭有着密切的关系。家庭作为一个完整的一个完整的单位，位，包括了所有的家庭成包括了所有的家庭成员关系和行关系和行为教养方式等重要信教养方式等重要信息。如果整个家庭系息。如果整个家庭系统没有什么没有什么显著的著的变化，其他家化，其他家庭成庭成员的行的行为方式没有什么改方式没有什么改进和和变化，那么儿童行化，那么儿童行为的改的改进将很困将很困难，也很，也很难持久。因此，家庭治持久。因此，家庭治疗的的目的在于通目的在于通过改改变家庭成家庭成员之之间的交互作用来促成儿的交互作用来促成儿童个体行童个体行为的改的改进。41（五）其他游（五）其他游戏活活动因因为游游戏是儿童的天性，所以很多游是儿童的天性，所以很多游戏活活动如玩偶游如玩偶游戏、洋娃娃游、洋娃娃游戏、规则游游戏、音音乐舞蹈表演和舞蹈表演和讲故事等，能帮助儿童毫故事等，能帮助儿童毫无威无威胁地表达出他地表达出他们的的问题，因此它，因此它们也也可以可以应用到用到发展性展性团体体辅导中去，以帮助中去，以帮助儿童探究和澄清他儿童探究和澄清他们的个人价的个人价值、信念和、信念和态度。度。 42