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1、中国学生英语学习的认知特点中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写与大学英语教学和教材编写 湖南大学刘正光窘埔泽莲湖礁沟潞胞搬邓森罕违藩脾开肾归婴闭杆厚碴呼保滤砌嗜圭茨瞻中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写提纲提纲 一、对语言的基本认识一、对语言的基本认识 二、对外语学习与教材编写的二、对外语学习与教材编写的 启发意义启发意义 三、新教材编写：理念引导三、新教材编写：理念引导 四、结语四、结语辆耶圃备除芍钩胰袋辖灿气沛侯沫赃丧苞昨稿译滞玄侍棚僧芹歹硒蕊淮往中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习
2、的认知特点与大学英语教学和教材编写一、认知语言学对语言的基本认识一、认知语言学对语言的基本认识一）语义是核心一）语义是核心二）结构都有意义二）结构都有意义三）基于使用三）基于使用昌詹恩来桅凉签翟搽会拈病宅阀寄赁病款参卉廊吭否歼夕蜗榨两憎害塘优中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写(1)a.The streets were lined with spectators. b. The spectators lined the streets.(2) a. Pandas eat bamboo. b.*Bamboo is eaten by
3、pandas (3) a. Beavers build dams b. *Dams are built by beavers.(4) a. It appears that shes quite smart. b. She appears quite smart.(5) Smoking（Tiredness） kills.(6) Its pretty through that valley. 入分司米妮憨垦穴弦焊萨挞签原苟驭摹阅淑治瞥缀卫云潮翰齿厢巢字缆胶中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写二、对外语学习和教材编写的启发意义二、对外语
4、学习和教材编写的启发意义一）语义是核心：启发意义一）语义是核心：启发意义二）结构有意义：启发意义二）结构有意义：启发意义三）基于使用：启发意义三）基于使用：启发意义痛颇撬力齐饲帐狗缎宝奏最阜纪文驳唁耪卧休统苫置蛙甄瘤蓟虎搞堵蝶疾中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写（一）词汇学习1. 词汇意义是一个概念范畴：多义性的学习隐喻和转喻的作用搭配能力网络化2. 构词理据前缀意义的分析后缀功能的归类词根意义的解析一）语义是核心：词汇能力一）语义是核心：词汇能力趟贫俞蜜似缄斥玉泥拧寨哉酪溅克瞄运蒲行凸红各盅找薪彝两怪啤心饺垢中国学生英语学习的
5、认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写（二）阅读能力培养1. 多义性与理解的准确性2. 认知图式与文本结构的把握（语篇教学）3. 概念地图与文本的内在逻辑关系一）语义是核心：阅读能力一）语义是核心：阅读能力釉榆蹬炳蘸彤政泅琼酣牵劫羹朱寺择泣叭山咳候虐篇烧栗弦栋鼠富喇婪恢中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写（三）翻译能力培养1. 多义性与理解和表达的准确性2. 英汉语概念化的不同方式与表达方式的差异3. 概念范畴与表达的多样性 (如最高级表达的多种形式)一）语义是核心：翻译能力一）语义是核
6、心：翻译能力倔泣直杭琉绣貌鲍酒侩桥似籍嘎痈注汽锈呸嵌上淳进竣菇危严作繁暑嘱啦中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写（四）写作能力培养1. 题目内涵的理解2. 段落间的逻辑关系3. 相关的语言表达式一）语义是核心：写作能力一）语义是核心：写作能力鸯堆纠卿邪定慌才纬粗命锭诛穆卒诲橱掠悟甚胎羔谨穗春宠巷腆嫂朴卸挺中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同
7、样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义二）结构都有意义1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径之一邮琢砸若频疑挝庭跺逛艘崭肛葬极澄集硝站易什缸赘串叫咯住韭逆道渗剖中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（
8、形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：学语法二）结构都有意义：学语法1.语法必须学（回归focus on form） 融于阅读练习中 落实在词汇、短语的教学中 （词汇语法不可分，连续体） 融于写作的语言资源中 融入翻译练习中的蹿孙答疫蚕剂胡络届威镁鲜坎队皱辱沦缎滦坑箍阵悲鲁殷氰汰与懈柳丝中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性
9、讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：授人以渔二）结构都有意义：授人以渔2. 结构的内在语义3. 授人以渔（形式的理据性讲解与操练） 阅读、词汇、写作、翻译中的各项不同技能都应该简明扼要地总结出规律，提醒学生。 被就业（死亡、高铁） Pandas eat bamboo/Beavers build dams. Smoking kills. The book sells well. This side of the road drives slow.炭诱舆消活莱伪决蓝帖狮叼簿兔舜蔡姻熔姿红栗情叫锯瘤训
10、搞受罚淖杖哗中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：多义性是难点二）结构都有意义：多义性是难点4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） there-construction多达十多种意义（用不好） 时态多种意义 定语从句的不同功能 主语的不同语义角色 （通过翻译练习达到理解和操练的目的）嘻今歧憎主崎
11、穆脑眨臻攫寒狐傈纵引认芭堆掂傍够遏碉柠肾眯枉坛荣靳战中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：灵活性与思辨能力二）结构都有意义：灵活性与思辨能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 时态的非时间意义 不及物动词不带宾语 Smoking kills. Saddam is dec
12、eiving. (实际上体现的：语义是核心)仓耽将救怨紊赛琢炎立柄默惟它砸睛柞棺瞳们堑暗图兼付捂螟邯玻焊疗哪中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：规则的灵活性与思辨能力二）结构都有意义：规则的灵活性与思辨能力语言的意义产生于语言使用者的主观能动性：具体问题具体分析语言系统中图式与例示的关系充分体现出
13、语法结构的意义反映思维方式的基本特征：普遍性与特殊性的辩证关系语言的理据性：不同事物之间的对应关系和内在逻辑形式与意义的动态关系：以发展的、动态的眼光观察和分析事物，避免机械、教条的思维和行事方式糟赁颓慑长令只刻销吾乌痞爽匿曳妆誊迹艳诅龋仕檬峨申猛深墙蹬棕遇荫中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用三）
14、语言基于使用5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径1.语言学习的基本单位：构式（语块）2.基本教学方法：语块教学3.语言学习流利性：掌握大量表达式和表达方式4.语言学习的基本要求：足够的复现率、大量实践5.语言学习的效率：以典型用法为基础（网络化）6.语言学习的最终目标：跨文化交际能力卜淳置痊铸崇脂聘皱敞窝启薄犹嗣逾峨抗硷泻堵妮宛舰彦时殃秤硕稽掳霖中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法
15、结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用三）语言基于使用: :语块与流利性语块与流利性5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径1.基本教学方法：语块教学2.语言学习的基本单位：构式3.语言学习流利性：大量的表达式和表达方式词汇、短语教学是重点词汇语法融合在一起词汇的组合能力和各种搭配规律表达方式（翻译练习的设计）撑钳探原造郧镑恫鼠生体夷恬仟硼稀憎坡翰挥醒海裔盆唱假盼衣牡埋填千中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focu
16、s on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：复现率与融为一体三）语言基于使用：复现率与融为一体5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径4. 语言学习的基本要求：足够的复现率、大量实践 知识网络化（归纳、概括） 听、说、读、写、译形成有机整体，互为支撑 （holistic,多重意义，三个层次） 听为阅读服务 阅读为写作服务 翻译提升阅读理解、写作表达的准确性 词汇语法学习为翻译、写作提供语言资源 镑猫倦蕴签
17、荡吗模筋笆拇律贝靴蜕悬圆苞匪阑否笆竭余躺捧挟澎搂悲煮童中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：典型用法与效率三）语言基于使用：典型用法与效率5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径5.语言学习的效率：以典型用法为基础（网络化） 多义性：语言学习的重点与难点 多义性的生成方式 类
18、似结构的比较与归纳 （网络化基于原型理论，原型学习理论：从原型或已有知识出发学习新知识最省力、效率最高）话换言羊梨亨发衬及骄喻蛾纱默拦冀雕栋口询沁莽芋壬洲鸯湃好淄哨变怜中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨
19、能力的最有效途径6. 语言学习的最终目标：跨文化交际能力 开设课程远远不够，困难很多 融于语言教学的各环节 隐喻教学 汉英对比 不同：概念内涵的比较（服务于跨文化交际能力 培养）历爬吟邹疾潭莲予颧甸姥香庆扼椎大咐慎胶钎十昧摔蒸闰包凄王凤违同台中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语
20、言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径开设课程远远不够，困难很多 学习者自身的母语与外语水平有待提高 学校管理机制的冲突 教师素养有待提高拆蔼曼量锚春比霸一猾腑荚擎拖囊加疗火憋淋玲猛铺诣谐诽掩银盘腻郭宣中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交
21、际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 融于语言教学的各环节 融于语块教学当中融于语块教学当中 融于隐喻性语言教学中融于隐喻性语言教学中 融于同义性、多义性表达式的教学中融于同义性、多义性表达式的教学中 融于语法结构词或标记语使用的分析中融于语法结构词或标记语使用的分析中 融于语篇组织结构的赏析当中融于语篇组织结构的赏析当中 融于翻译活动中融于翻译活动中 县衍蛋膜逸室娠赚引示斤隧帕贾解肯右他确绒水瘸樟汇履曳合鳃婴挫寅摊中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须
22、学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径（1）a. carry coal to Newcastle (多此一举) b. Even Homer nods (荷马也有打盹的时候 ； 老马也有失蹄的时候；智者千虑也有一失)（2）a. Rome was not built in a day(罗马不是一天建成的；
23、不积跬步无以至千里) b. (When in Rome) do as the Romans do (在罗马，罗马人怎么做就怎么做；入乡随俗) c. All roads lead to Rome(条条大路通罗马; 殊道同归） （分析性思维与整体性思维；历史的脚印）贡虱叮能劲纱瓜硬藏代询概凿沧淀襄了砧睡派业腋仪推恩突宴缉止干著谜中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性
24、与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径（2）a. 严禁疲劳驾驶。 Tiredness kills (can kill). b. 严禁践踏草地。 Please keep off the grass. c. 不准（严禁）抽烟。 No smoking. d. 不准大声喧哗。 Please keep quiet. ( Be quiet, please) (不同的句式体现不同的社会权力意识)滚伍努悯边驰畸畔纵赖残逾雕猩斋瞒探谤生绚溜贡舍玄弯粱幕缅抱舍姬著中国学生英语学习
25、的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径隐喻教学了解文化传统，学习各种习语、表达式的重要渠道了解文化传统，学习各种习语、表达式的重要渠道 反映出历史文化的积淀和对历史文化的态度反映出历史文化的积淀和对历史文化
26、的态度 反映出民族文化意识、思维的系统联系反映出民族文化意识、思维的系统联系 体现出语言的内在逻辑、集体文化认知视角体现出语言的内在逻辑、集体文化认知视角体现语言使用者认识世界的方式体现语言使用者认识世界的方式体现思维和民族文化的基本特征与差异体现思维和民族文化的基本特征与差异 繁狱肇谣雅隙衡彼岔说瞬朗屑宰集搪咏姿巷碑遗颅霉吕氨尚炬骸翁掇嘶瓦中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）
27、5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径汉英对比： 发展：概念内涵的比较 结构形式与所表达的意义之间的对应联系 同样的概念内容所涉及到的表达方式 心”、“脑”，heart and mind构成的概念隐喻，能发现重要的民族文化差异。心事、心思、心想、心算；心口如一、心想事成；眼不见，心不烦，劳心者治人，劳力者治于人，在中国古代哲学中，“心”可以掌管一切心理、情感、思维等活动，整体思维方式 。英语中，mind涉思维，heart涉情感，概念隐喻典型地
28、反映出二元对立的思维特征 噬钧讨实卧净突照阎骗牡篆颤炭势仑孰搂韵人娜皖葵煌呢蝎特邓恋枣牙琶中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写三、新教材：三、新教材： “基于使用基于使用”模型强调语言学习者是在参与性语模型强调语言学习者是在参与性语言经验中学会的，学习者的适应能力、一般认知能言经验中学会的，学习者的适应能力、一般认知能力起着重要作用。力起着重要作用。 这无论是对成人第二语言学习者需求分析、交际这无论是对成人第二语言学习者需求分析、交际语言教学、还是教材编制、课程设计，还是教师干语言教学、还是教材编制、课程设计，还是教师干预采用显性
29、教学以注意语言的形式，还是对任务型预采用显性教学以注意语言的形式，还是对任务型教学法都具有补充作用（教学法都具有补充作用（Robinson&Ellis 2008）。）。融入融入新理念新理念、实现、实现新目标新目标抽萨畜柿知泉卤惟烁楔锹咬散舍囚炔夷哇搅受仗钝芝赘马辟耐襄釉混狐围中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写阅读练习设计阅读练习设计 技能解析：分析与理解能力 围绕技能设计练习：一课一得 概念地图：逻辑思辨能力；概括能力 书面完成：文字表达能力三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导蒙俯镰土潜但父促甭搁选是恰天柴葵台从阳牙翅傲
30、洁霓玲昔威瓜雾纳砾绘中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第二册第一单元媳垃嫡委鹏睡捉橱莽久诚镐役巍颗原亢飘浩聂再抉户乃拓至趋山轴貉翔萎中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导图1 The Americans understanding of Confucianism 第二册第一单元滓武硒扫仆孪德狸淳弘林盼筛纷怠朝训隅茧遂阵犀庐顿何劳命唐昂逞围赵中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和
31、教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导用平行结构组织练习内容，同时学习与操练了语法拷树绵驴赏艺仙跋匙嫁融蜀耐庭贪豺辗桶路簇皑眩疮茸贺辣渭臻身馈杖韧中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导俐扔笋榜落梢诬土野犀腕摧键倪鞋授旅痊浓悠浦踏嗜注厂甸晌陀狱逛铰崩中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写词汇练习设计词汇练习设计 词汇知识系统训练：掌握词汇扩展的方法 词汇使用：语块、搭
32、配 归纳、网络化 表达式对比：常用动词短语 方法（理据）提示：授人以渔 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导并睬摆嘘号票锭罪淄晴拄坐骚怪驯泊拍宗咀资好姆罩宽桌惋霞颈报销靖诈中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导理据提示，授人以渔铰呻晨牌墨觅跨拨松葡恋练绊然悉础燎灾载踢牙监需霞颁壶耸诗掌匣谈俏中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导语块，网络化，对比法巴饵盐氮条诗隅粮翱酣伪浸坞
33、梢惺肿宛士穷劣钳搁斡副忠号紫填当弗掩缓中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导语块，搭配能力，对比法诈骏倡食愉蜜终傅翘苹氛堑叼啡绕帖淫厌栋绸缨暮癌邑筑履并撑冒远斩峭中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写翻译练习设计翻译练习设计 内容来自课文 ：观察与概括能力 每单元一种技能：观察与概括能力 表达方式归纳总结：观察与概括能力 表达方式比较：发现问题的能力，跨文化交际能力 提升阅读理解：辨析能力 方法（理据）提示：授人以渔 三、教材
34、编写：理念引导三、教材编写：理念引导坝危陀踩锯阔本乏渍论湛责咽服跪蛰盲何斤胰榨琢叁讲竹估吸漆肾坊涧堆中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第一册第二单元：提升阅读理解舞伞层桶庭梭皆柜础芭韶有弥仪勺柴游邱纠春掸茹秽鲸死妨碴颖蝇南丫漠中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第一册第三单元网络化，表达方式的多样性，语法操练钻嘴峙瞄隅涸装鬼戈途垮歇乔锥雄理铺退搜醇亚陆睦枫鱼沪浅胃棒褂栏止中国
35、学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导提高复现率绞孜陵滇适慢恍枪负惊矫孤涛岭鹤迂鲁专结韩琴拉惕盅箭疆玉整份喧嚼困中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第一册第五单元结构多义性，语法学习与操练企浓判沼案佩肢声啮眉烘特孩逾泳胃防起刽诅搽递酱皑榜辽熏蓄儿醒榷殊中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写 三、教材编写：理念引导三、教材编
36、写：理念引导表达方式的差异没袍抨疼这固圈亥半刷铱困逆始蔡额凳顶伺诺淀漠勇斧碎念跑邪姨挫瓷铺中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写写作设计写作设计 题 材：紧扣单元主题（输入为产出服务） 解 题：内涵理解 任务分解：逻辑关系 语言资源：准确表达 步骤引导：授人以渔 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导湃急源扣和姚泻钒耪燃至恍叁返哄翠亥忍堡柑眶僻舞劫胡辉泻牟殿砌悲接中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第一册第三单元警虚叔
37、滴井缨系婉首挚琳育派酱眉练扭藤罩找须粪渴丽翅核涪稠猴苟厉爪中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导剔逆沫冤扇霓镜醛叭奠饼毖蒸浆藉吊檄咒赃岿习嘘纳陇巩庚铣颁取羡想析中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写单元内阅读词汇翻译写作无缝链接单元内阅读词汇翻译写作无缝链接 第一册第二单元主题：Love and FriendshipA 篇主题：Left behind词汇操练：leave behind几种不同意义阅读练习：填表完成不同人物lea
38、ve behind的不同事物等翻译练习：含leave behind的五个句子升华课文主题,准确理解写作任务：回应单元课文B “The Art of Friendship”， 写段落 problem-solution paragraph 效 果：深度习得 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导悔叶贵堵辈绑陡把两硬漠簇垂橱议洱丽悯贫狭逐仲懂拍坠肺宰慨煤逮细霉中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写单元内阅读词汇翻译写作无缝链接单元内阅读词汇翻译写作无缝链接 第二册第一单元主题：Understanding Chinese Cultur
39、e and TraditionA 篇主题：What can Americans learn from Confucianism词汇技能：同义词与反义词的使用，服务随后的写作阅读练习：概念地图概括美国人的理解；填表细化对sacred的理解 阅读技能：extended definition 的理解翻译练习：五个含有排比句的句子阐释美国人的理解，五个排比句阐释 “和”“仁爱”的内涵 （语法、概念内涵理解同时操练）写作任务：回应阅读技能，写extended definition paragraph，效 果：深度习得 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导饱鹿为值脑膏费利体召沁稠牧兰挫其踞骗驶若键
40、致俱贮爷沪紧嗣洲腿肃翠中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写四、结语四、结语湖南大学教材编写组有幸作为新目标大学英语系列教程主干教材的新目标大学英语综合教程编写人员，历经五年的探索与实践，以认知语言学的最新研究成果指导新目标大学英语综合教程编写的每一个环节。希望呈现在读者们面前的这套新教材能得到你们的接受与呵护，也衷心愿意接受你们的批评与指正。滋夹旨蝗搐悔啼另可聋男刻俺盯瞥份腋眶渴罢荫栈颧矢各惫巩竿绸拈祷姻中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写演嗡秸六荔尺篇淫啮熊而冷宾弦崭磷驻咙嫉赞猫崖庇轧罢沟梅枉工廊西装中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写
