对校本教研的再认识课件

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1、对校本教研的再认识对校本教研的再认识柳州市教科所科研室柳州市教科所科研室 唐唐 丽丽联系电话：联系电话：联系电话：联系电话：0772-28367830772-28367830772-28367830772-2836783电子邮箱：电子邮箱：电子邮箱：电子邮箱：科研博客：科研博客：科研博客：科研博客：对校本教研的再认识课件回顾回顾总结总结对校本教研的再认识课件 到到20062006年底项目启动三年来，广大基地区县的教育行政部门非年底项目启动三年来，广大基地区县的教育行政部门非常重视校本教研工作，在专业支持机构的大力支持下，基地学校进行常重视校本教研工作，在专业支持机构的大力支持下，基地学校进行了

2、积极的探索创新与实践，积累了丰富的实践经验。项目专家组搜集了积极的探索创新与实践，积累了丰富的实践经验。项目专家组搜集整理了前一段项目工作的阶段性成果，以校本教研在行动为名交整理了前一段项目工作的阶段性成果，以校本教研在行动为名交高等教育出版社正式出版。高等教育出版社正式出版。 项目专家组到江西、湖南学习考察，进行专题调研，并通过小型项目专家组到江西、湖南学习考察，进行专题调研，并通过小型研讨会的形式，深入思考研究校本教研制度建设的内涵及问题。研讨会的形式，深入思考研究校本教研制度建设的内涵及问题。 教育部基教司教育部基教司“中国校本研修网中国校本研修网”正式启动，成为项目工作交流正式启动，成

3、为项目工作交流共享、合作研修的重要平台。共享、合作研修的重要平台。国家校本教研项目组初步总结如下：国家校本教研项目组初步总结如下：对校本教研的再认识课件A. .北京市教委为了有效推进全市校本教研工作，真正发挥校本教北京市教委为了有效推进全市校本教研工作，真正发挥校本教研促进基础教育教学质量提高的作用，连续三年实行义务教育教学研促进基础教育教学质量提高的作用，连续三年实行义务教育教学质量监控与评价研究。以质量监控和评价指标为晴雨表，针对学校质量监控与评价研究。以质量监控和评价指标为晴雨表，针对学校开展校本教研中的活动、内容、形式及效果等进行专项跟踪调研，开展校本教研中的活动、内容、形式及效果等进

4、行专项跟踪调研，不断建立和完善校本教研制度，促进了新课程的深入实施。同时形不断建立和完善校本教研制度，促进了新课程的深入实施。同时形成了有区域特点的推进模式：成了有区域特点的推进模式： 海淀：区校两级、立体互动教研模式海淀：区校两级、立体互动教研模式 朝阳：教研制度建设和区本、校本、人本三种模式朝阳：教研制度建设和区本、校本、人本三种模式 昌平：教师专业发展、教研组建设昌平：教师专业发展、教研组建设 延庆县：农村地区校本教研的内容、形式与制度延庆县：农村地区校本教研的内容、形式与制度 1.1.区域推进，城乡联动，均衡发展，校本区域推进，城乡联动，均衡发展，校本教研全面推进，区域特色逐步凸现教研

5、全面推进，区域特色逐步凸现对校本教研的再认识课件 A.浙江省台州市在对教研组现状进行调研的基础上，浙江省台州市在对教研组现状进行调研的基础上，启动了启动了“构建学习型教研组、全市普通高中教研组长培训、构建学习型教研组、全市普通高中教研组长培训、实施学科实施学科种子种子计划、变评选为区域交流计划、变评选为区域交流”等四项行动，等四项行动，将加强教研组建设，关注教研活动的有效性，作为推进校将加强教研组建设，关注教研活动的有效性，作为推进校本教研的途径，全市出现了一批有特色的教研组。本教研的途径，全市出现了一批有特色的教研组。 B.山东省青岛市根据实施新课程的需要，采取错位排山东省青岛市根据实施新课

6、程的需要，采取错位排课、先行课和集体备课制度，及时发现课程实施中的问题，课、先行课和集体备课制度，及时发现课程实施中的问题，连环改进，大大提高了集体备课的实效。连环改进，大大提高了集体备课的实效。 2. 2. 教研组建设和回归常态教研成为关注热教研组建设和回归常态教研成为关注热点，出现了一大批生动的案例点，出现了一大批生动的案例对校本教研的再认识课件C. 湖南省株洲市芦淞区采取课题运作方式，积极探索有湖南省株洲市芦淞区采取课题运作方式，积极探索有区域特色的校本教研的运行机制、专业引领机制和保障机区域特色的校本教研的运行机制、专业引领机制和保障机制。加强片组建设，制定先进教研组建设标准；通过研训

7、制。加强片组建设，制定先进教研组建设标准；通过研训一体学分化管理，提高了全员培训的实效。他们还注意充一体学分化管理，提高了全员培训的实效。他们还注意充分发挥区外专家的引领作用、本区教研员的专业指导和校分发挥区外专家的引领作用、本区教研员的专业指导和校内骨干的专业带动，为校本教研提供地位保障、物质保障内骨干的专业带动，为校本教研提供地位保障、物质保障和人员保障。和人员保障。D. 海口市教育研训院实行海口市教育研训院实行“百强扶百弱百强扶百弱”的城乡对口帮的城乡对口帮扶工程，领导蹲点、校校对口、教师交流、骨干联动、学扶工程，领导蹲点、校校对口、教师交流、骨干联动、学生拉手；教研员定点定片教研；推行

8、以乡镇中心校为基地生拉手；教研员定点定片教研；推行以乡镇中心校为基地带动周边校的联片教研活动，有效提升农村教师的专业水带动周边校的联片教研活动，有效提升农村教师的专业水平。平。对校本教研的再认识课件 3. 3. 专业支持机构重心下移，与中小学深专业支持机构重心下移，与中小学深度合作做研究，谋求理论与实践的结合度合作做研究，谋求理论与实践的结合A.教育部曲阜师范大学基础教育课程研究中心的研究人教育部曲阜师范大学基础教育课程研究中心的研究人员深入员深入3 3地市地市5 5所高中就校本教研制度建设中的问题和一线所高中就校本教研制度建设中的问题和一线的教育管理人员及教师进行了充分的研讨，并做了大量的的

9、教育管理人员及教师进行了充分的研讨，并做了大量的问卷调查和深度访谈，最后形成了问卷调查和深度访谈，最后形成了8 8个系列的研究报告，为个系列的研究报告，为山东省全面推进高中校本教研工作提供了反馈的信息，并山东省全面推进高中校本教研工作提供了反馈的信息，并提出了较为可行的操作建议。提出了较为可行的操作建议。 B.教育部首都师范大学基础教育课程研究中心和延庆县教育部首都师范大学基础教育课程研究中心和延庆县教育局建立长期的合作制度，研究中心的专家和研究生深教育局建立长期的合作制度，研究中心的专家和研究生深入中小学的课堂，和一线教师面对面地研讨，持续改进教入中小学的课堂，和一线教师面对面地研讨，持续改

10、进教学中存在的问题，再造教师民主、开放、自主、合作的学学中存在的问题，再造教师民主、开放、自主、合作的学习文化。习文化。对校本教研的再认识课件 A. “中国校本研修网中国校本研修网”（))，是教育部基，是教育部基教司教司“创建以校为本教研制度建设基地创建以校为本教研制度建设基地”项目的工作平台。项目的工作平台。研修网下设八个栏目：项目动态、学习资源、课例指引、研修网下设八个栏目：项目动态、学习资源、课例指引、今日教研、教师成长、幼教之窗、在线论坛和专题博客。其今日教研、教师成长、幼教之窗、在线论坛和专题博客。其中课例指引、今日教研和教师成长是网站的特色栏目。中课例指引、今日教研和教师成长是网站

11、的特色栏目。 4. 4. 网络研修，为优质教育资源共享，跨学网络研修，为优质教育资源共享，跨学科、跨学校的互动交流提供了平台科、跨学校的互动交流提供了平台对校本教研的再认识课件B.广东省广州市天河区教育局下拨专款构建了由博客技广东省广州市天河区教育局下拨专款构建了由博客技术支持的教学研究平台：术支持的教学研究平台：“天河部落天河部落”，现已成为教师个，现已成为教师个人研究学习的工具、区域教研的理想载体，教研室、教师、人研究学习的工具、区域教研的理想载体，教研室、教师、学生和家庭联系的绿色通道。网络教研支撑起天河教研的学生和家庭联系的绿色通道。网络教研支撑起天河教研的一片蓝天。一片蓝天。C. 上

12、海市宝山区在上海市宝山区在6363所基地学校创建教师成长档案袋的所基地学校创建教师成长档案袋的基础上，教育局正在逐步向全区所有中小学推行。网络技基础上，教育局正在逐步向全区所有中小学推行。网络技术条件支持下的教师电子档案袋即教师专业发展信息平台术条件支持下的教师电子档案袋即教师专业发展信息平台的研制与推广，已成为宝山区捕捉教师实践智慧、促进教的研制与推广，已成为宝山区捕捉教师实践智慧、促进教师专业发展的特色和亮点。师专业发展的特色和亮点。对校本教研的再认识课件 5. 5. 不少省区已把校本教研纳入基础教育改革重不少省区已把校本教研纳入基础教育改革重点工作，出现了一批较为完整的、有特色的制度案点

13、工作，出现了一批较为完整的、有特色的制度案例例 A.山东省教育厅在系列调研的基础上出台了山东省校本山东省教育厅在系列调研的基础上出台了山东省校本教研制度建设指导意见（试行），并以文件形式下发至全教研制度建设指导意见（试行），并以文件形式下发至全省各地区予以实施。省各地区予以实施。 B.浙江省教育厅把浙江省教育厅把“关注教师专业成长，提高教育教学研关注教师专业成长，提高教育教学研究有效性究有效性”作为新时期教研创新的指导思想，把校本教研工作为新时期教研创新的指导思想，把校本教研工作作为课程改革向纵深推进的重要抓手，提出作作为课程改革向纵深推进的重要抓手，提出“以朴素的方以朴素的方式扎实推进校本教

14、研制度建设式扎实推进校本教研制度建设”的工作方针。的工作方针。 C. 20062006年上海市教育委员会制定上海市基础教育教师队年上海市教育委员会制定上海市基础教育教师队伍建设十一五规划纲要，把校本研修工作纳入基础教育和伍建设十一五规划纲要，把校本研修工作纳入基础教育和教师教育的重点工作、长远规划和督导内容，通过多种形式教师教育的重点工作、长远规划和督导内容，通过多种形式促进校本研修工作区域内的均衡发展，实现优质教育资源互促进校本研修工作区域内的均衡发展，实现优质教育资源互通共享。通共享。 对校本教研的再认识课件A.上海市青浦区教师进修学院和上海市教育科学研究院教上海市青浦区教师进修学院和上海

15、市教育科学研究院教师中心长期合作组成课题组，综合文献研究、经验总结和改师中心长期合作组成课题组，综合文献研究、经验总结和改革实验，在通常的教师培训形式之外构建了一个以课例为载革实验，在通常的教师培训形式之外构建了一个以课例为载体，强调理论应用与实践智慧学习为主要目标的教师在职学体，强调理论应用与实践智慧学习为主要目标的教师在职学习方式习方式, ,在在20042004年国际教育教学委员会（年国际教育教学委员会（ICETICET）大会上报告。）大会上报告。其主要成果行动教育：教师在职学习的范式革新，其主要成果行动教育：教师在职学习的范式革新，20062006年由华东师范大学出版社出版。年由华东师范

16、大学出版社出版。 6. 6. 从教师需求出发，提升教师的教育智慧，从教师需求出发，提升教师的教育智慧，革新教师的在职学习方式取得了阶段性的成果革新教师的在职学习方式取得了阶段性的成果对校本教研的再认识课件柳州市校本教研的近况柳州市校本教研的近况是国家级是国家级“以校为本教研制度建设基地以校为本教研制度建设基地”之之一一（广西共（广西共4 4个单位）。个单位）。获批准设立获批准设立“广西以校为本教研制度建设基广西以校为本教研制度建设基地学校地学校”（柳州市共（柳州市共7 7所学校）。所学校）。政策支持，设立市级基地政策支持，设立市级基地1818个（含县、区）。个（含县、区）。积极参与国家级、区级

17、项目研讨活动，工作积极参与国家级、区级项目研讨活动，工作初见成效，区内外有一定影响。初见成效，区内外有一定影响。勇于实践，构建若干校本教研活动形式。勇于实践，构建若干校本教研活动形式。对校本教研的再认识课件 1.1.1.1.教师合作教学式。教师合作教学式。教师合作教学式。教师合作教学式。如在柳州市鹿寨县主要就是采用如在柳州市鹿寨县主要就是采用如在柳州市鹿寨县主要就是采用如在柳州市鹿寨县主要就是采用这种形式开展活动，有效地促进教师的专业发展。这种形式开展活动，有效地促进教师的专业发展。这种形式开展活动，有效地促进教师的专业发展。这种形式开展活动，有效地促进教师的专业发展。2.2.2.2.校际轮值

18、主办式。校际轮值主办式。校际轮值主办式。校际轮值主办式。如在柳州市柳城县、柳江县就采如在柳州市柳城县、柳江县就采如在柳州市柳城县、柳江县就采如在柳州市柳城县、柳江县就采用这种形式有效地开展活动。用这种形式有效地开展活动。用这种形式有效地开展活动。用这种形式有效地开展活动。3.3.3.3.优质学校辐射式。优质学校辐射式。优质学校辐射式。优质学校辐射式。如柳州市柳北区主要就是采用这如柳州市柳北区主要就是采用这如柳州市柳北区主要就是采用这如柳州市柳北区主要就是采用这种形式开展活动，有效地促进了区域教育均衡发展。种形式开展活动，有效地促进了区域教育均衡发展。种形式开展活动，有效地促进了区域教育均衡发展

19、。种形式开展活动，有效地促进了区域教育均衡发展。4.4.4.4.片区项目合作式。片区项目合作式。片区项目合作式。片区项目合作式。如柳州市柳北区、柳南区、鱼峰如柳州市柳北区、柳南区、鱼峰如柳州市柳北区、柳南区、鱼峰如柳州市柳北区、柳南区、鱼峰区、柳江县、融安县就是采用这种形式开展活动的，它区、柳江县、融安县就是采用这种形式开展活动的，它区、柳江县、融安县就是采用这种形式开展活动的，它区、柳江县、融安县就是采用这种形式开展活动的，它能有效地解决了学校教研资源、教研力量和管理上的问能有效地解决了学校教研资源、教研力量和管理上的问能有效地解决了学校教研资源、教研力量和管理上的问能有效地解决了学校教研资

20、源、教研力量和管理上的问题。题。题。题。5.5.5.5.城乡联动促进式。城乡联动促进式。城乡联动促进式。城乡联动促进式。如柳州市区学校与乡镇学校建立如柳州市区学校与乡镇学校建立如柳州市区学校与乡镇学校建立如柳州市区学校与乡镇学校建立手拉手、结对子、互派教员执教、联合教研活动等，有手拉手、结对子、互派教员执教、联合教研活动等，有手拉手、结对子、互派教员执教、联合教研活动等，有手拉手、结对子、互派教员执教、联合教研活动等，有效地促进了城乡教育发展。效地促进了城乡教育发展。效地促进了城乡教育发展。效地促进了城乡教育发展。6.6.6.6.远程主题研讨式。远程主题研讨式。远程主题研讨式。远程主题研讨式。

21、如以如以如以如以QQQQQQQQ为平台、以博客为平台、为平台、以博客为平台、为平台、以博客为平台、为平台、以博客为平台、以都乐网为平台等建立主题教研活动群，它有效地解决以都乐网为平台等建立主题教研活动群，它有效地解决以都乐网为平台等建立主题教研活动群，它有效地解决以都乐网为平台等建立主题教研活动群，它有效地解决了时空、地域、专业等方面的限制，很好地吸引和促进了时空、地域、专业等方面的限制，很好地吸引和促进了时空、地域、专业等方面的限制，很好地吸引和促进了时空、地域、专业等方面的限制，很好地吸引和促进了广大教师的专业发展。了广大教师的专业发展。了广大教师的专业发展。了广大教师的专业发展。 对校本

22、教研的再认识课件合作共享合作共享 协同发展协同发展校际联动教研视频案例校际联动教研视频案例（观看）（观看）对校本教研的再认识课件一、校本教研之内涵一、校本教研之内涵点击关键词：点击关键词： 任务驱动任务驱动课程改革深入推进课程改革深入推进 教师成长教师成长专业学习、寻求共同专业学习、寻求共同 制度建设制度建设行动保障、范式革命行动保障、范式革命 学校文化学校文化特色、创新特色、创新 和谐发展和谐发展均衡、合作均衡、合作 共享共享对校本教研的再认识课件专家诠释：专家诠释： “校本校本”蕴涵了学校和课程管理，学校和蕴涵了学校和课程管理，学校和课程本身关系的重要调整，它意味着一种权课程本身关系的重要

23、调整，它意味着一种权力，一种责任和一种个别性。力，一种责任和一种个别性。 由技术取向到文化取向的转变，实现课程由技术取向到文化取向的转变，实现课程文化的重建，是这次课程改革的重要使命。文化的重建，是这次课程改革的重要使命。学校的课程改革就是要对这个文化空间进行学校的课程改革就是要对这个文化空间进行“校本校本”考究。学校之本其实是文化。考究。学校之本其实是文化。 学校教育具有实践本性，学校教育具有实践本性，“校本校本”意味着意味着实践为本。学校和教师必须拥有实践为本。学校和教师必须拥有“实践的智实践的智慧慧”。对校本教研的再认识课件二、校本教研之发展二、校本教研之发展 点击关键词：点击关键词：

24、专家引领专家引领 区域推进区域推进 典型示范典型示范 研讨交流研讨交流 总结反思总结反思 理论提升理论提升对校本教研的再认识课件专家为主的教研模式专家为主的教研模式 校外专家 学校教师理论假设了解理论学校取样提供样本资料分析提供原始资料得出结论假设证实或修正对校本教研的再认识课件教师为主的教研模式教师为主的教研模式 学校教师 校外专家发现问题诊断问题措施行动评估反思了解问题/概括问题协助归因指导措施促进反思对校本教研的再认识课件举例一：举例一：主题校本教研（河北丰润区）主题校本教研（河北丰润区） 主题校本教研是一种主要由教师个体主动进行、主题校本教研是一种主要由教师个体主动进行、明确指向某一类

25、典型问题解决的教研活动。它具有明确指向某一类典型问题解决的教研活动。它具有这样的基本特征：这样的基本特征： “基于教师个体在具体教学实践中，为了有基于教师个体在具体教学实践中，为了有效达成教育目标，解决遇到的最关注、最困惑的典效达成教育目标，解决遇到的最关注、最困惑的典型问题；研究过程中，某一个问题解决方向很明确型问题；研究过程中，某一个问题解决方向很明确而不是面面俱到；教师围绕问题学习相关理论，对而不是面面俱到；教师围绕问题学习相关理论，对问题作理性的、本质的分析思考，在问题解决策略问题作理性的、本质的分析思考，在问题解决策略的采用上有自己信奉的理论支撑；教师通过改进自的采用上有自己信奉的理

26、论支撑；教师通过改进自己的教育行为来不断提高自己，能够从研究中体会己的教育行为来不断提高自己，能够从研究中体会到问题解决和自我提升的教研成就感；持续性开展，到问题解决和自我提升的教研成就感；持续性开展，使教师的教学水平得以不断提高。使教师的教学水平得以不断提高。”对校本教研的再认识课件主题校本教研的一般流程主题校本教研的一般流程教师个体通过学习新课程目标、理念、教材，与自己以往的教学实践教师个体通过学习新课程目标、理念、教材，与自己以往的教学实践相对照，发现自己的教学实践中存在的问题或者产生的困惑。相对照，发现自己的教学实践中存在的问题或者产生的困惑。确定主题，对自己选择出来的主题进行分析研究

27、。确定主题，对自己选择出来的主题进行分析研究。按照预设的方案，选择具体的课例或者教育活动，进行行为改进实践、按照预设的方案，选择具体的课例或者教育活动，进行行为改进实践、反复研讨。反复研讨。实践之后，对自己的教学实践进行回放，展开研讨。实践之后，对自己的教学实践进行回放，展开研讨。 效果好，总结期间的规律；效果不好，分析成因，作出改进。效果好，总结期间的规律；效果不好，分析成因，作出改进。 研讨策略：同伴互助，专业人员的引领，借助他人经验、理论完善研讨策略：同伴互助，专业人员的引领，借助他人经验、理论完善行为。行为。主题研究收到了好的效果以后，及时对自己的行为改进过程进行总结，主题研究收到了好

28、的效果以后，及时对自己的行为改进过程进行总结，对自己实践中探索出来的有效行为改进策略进行归纳，通过案例、实对自己实践中探索出来的有效行为改进策略进行归纳，通过案例、实录、论文的形势呈现出来。录、论文的形势呈现出来。重新选择新的课题，进行新一轮的主题研讨。重新选择新的课题，进行新一轮的主题研讨。 新的主题产生有两种途径：一种是在本轮研究中生发出来的新问题；新的主题产生有两种途径：一种是在本轮研究中生发出来的新问题；另一种，原来确定主题的其他子主题。另一种，原来确定主题的其他子主题。对校本教研的再认识课件主题学习策略主题学习策略找方法：问题解决的策略找方法：问题解决的策略做验证：用理论来验证自己成

29、功的行为；做验证：用理论来验证自己成功的行为；剖析问题成因。剖析问题成因。做解注：对理论观点做出自己的解释做解注：对理论观点做出自己的解释做批判：结合实践和过去学过的理论来评价做批判：结合实践和过去学过的理论来评价新学理论的价值新学理论的价值他山石：从非本学科文献中来获得启示。他山石：从非本学科文献中来获得启示。围绕研究主题来学习，在围绕研究主题来学习，在“用用”中学习，是中学习，是主题校本教研的一个基本特征。主题校本教研的一个基本特征。主题校本教研的有效行为策略主题校本教研的有效行为策略对校本教研的再认识课件主题校本教研有效行为策略主题校本教研有效行为策略教师自我反思策略教师自我反思策略典型

30、教学现象的捕捉：选择自己关注的教典型教学现象的捕捉：选择自己关注的教学行为现象学行为现象对现象进行针对性分析：运用学过的理论对现象进行针对性分析：运用学过的理论和经验来分析自己成败得失的成因和经验来分析自己成败得失的成因团队研究策略团队研究策略求助策略求助策略自我总结提升策略：教学叙事自我总结提升策略：教学叙事对校本教研的再认识课件举例二：举例二：网络教研的主要形式网络教研的主要形式论坛在线研讨论坛在线研讨新思考新思考综合实践活动综合实践活动 http:/ http:/主题在线研讨互动主题在线研讨互动综合学科主题研讨综合学科主题研讨 http:/=17对校本教研的再认识课件都乐教师博群都乐教师

31、博群都乐教师博群都乐教师博群主题研讨平台主题研讨平台主题研讨平台主题研讨平台对校本教研的再认识课件举例三：举例三： 保证和促进教师实现校本教研保证和促进教师实现校本教研 实效的管理机制实效的管理机制对校本教研的再认识课件 学校对教师校本教研工作的检查评估学校对教师校本教研工作的检查评估评估项目：评估项目： “ “教师的主题校本教研推进过程教师的主题校本教研推进过程”、“教师校本教研历程记录资料教师校本教研历程记录资料”、“课堂教课堂教学变化学变化”、“教研组团队研究活动开展和教研组团队研究活动开展和资料记录资料记录”、“学校领导自身校本教研主学校领导自身校本教研主题的完成情况题的完成情况”、“

32、学校领导在校本教研学校领导在校本教研活动中的组织、引领情况活动中的组织、引领情况”等。等。对校本教研的再认识课件 评估方法：量化赋分与柔性激励相结合评估方法：量化赋分与柔性激励相结合 教师校本教研历程记录手册的记录和教师专业发展成长教师校本教研历程记录手册的记录和教师专业发展成长记录袋展示活动，展示内容为教师自己来选择最优秀、最能记录袋展示活动，展示内容为教师自己来选择最优秀、最能代表自己进步和提升的资料；教研组团队成员之间学期末在代表自己进步和提升的资料；教研组团队成员之间学期末在校本教研历程记录手册上相互留言，发表相互之间对对方进校本教研历程记录手册上相互留言，发表相互之间对对方进行校本教

33、研活动的评价；学校领导学期末给每位教师的一封行校本教研活动的评价；学校领导学期末给每位教师的一封信，表达学校领导对教师学期校本教研工作的看法，沟通思信，表达学校领导对教师学期校本教研工作的看法，沟通思想；教师写给学校领导的信，表达自己对学校领导一个学期想；教师写给学校领导的信，表达自己对学校领导一个学期组织、引领自己和其他教师开展校本教研活动的看法，提出组织、引领自己和其他教师开展校本教研活动的看法，提出意见和建议。意见和建议。 用刚性量化赋分，来判定一个学期内教师校本教研工作用刚性量化赋分，来判定一个学期内教师校本教研工作的成绩，作为评选优秀的一个基本依据；同时，更用柔性的的成绩，作为评选优

34、秀的一个基本依据；同时，更用柔性的展示交流来互相激励，引导教师自我欣赏，自我感受成功，展示交流来互相激励，引导教师自我欣赏，自我感受成功，用对教研组的团队评价来增进教研组的教研凝聚力，用相互用对教研组的团队评价来增进教研组的教研凝聚力，用相互的留言和书信交流，进行情感和思想的交流，消除的留言和书信交流，进行情感和思想的交流，消除“量化量化”给教师带来的消极影响，营造和谐的教师群体文化。给教师带来的消极影响，营造和谐的教师群体文化。对校本教研的再认识课件量规：组本教研量规：组本教研 先进教研组（学科）评选细则先进教研组（学科）评选细则先进教研组（学科）评选细则先进教研组（学科）评选细则评估项目评

35、估标准及分值得分评价方式本组教研活动40分有领导分管，学校发展规划及学期工作计划中有学科管理和教研组建设的内容和举措。5分查相关资料教研组组长要求大专以上学历，工作负责，具有较高的管理和研究水平,近2年有论文或执教的课获市级二等奖及以上奖励。5分查相关资料教研组有年度（学期）工作计划、小结，每年度（学期）工作有中心，有重点，有研训内容，并注重专业引领。备课组有教学计划，有健全的集体备课制度。5分查相关资料能建立教研组活动档案，各种原始教研资料整理规范并能妥善保管。5分查相关资料教研组工作开展有重点、有实效，教研气氛浓，组内教师相互听课、评课，且每年至少组织1次中老年教师教学研讨活动，效果良好。

36、20分查相关资料对校本教研的再认识课件先进教研组（学科）评选细则先进教研组（学科）评选细则先进教研组（学科）评选细则先进教研组（学科）评选细则评估项目评估标准及分值得分评价方式课堂教学实践40分教研组有自己的教改课题，并已取得一定成果；备课组有课堂教学专题，并能潜心研究。5分查相关资料本学科在区内有美誉度。能积极参与、主动承担市、区、片组组织的教学实践研究课。每学期50%以上的教师执教校级、区级及以上的教研课，且效果良好。10分查教案、教学活动资料等在课堂教学检查中，组内教师执教的课优良率达85%。10分查活动通报等每名教师每年写一篇以上的论文、案例、札记、反思或研究报告等，且质量较好，获奖率

37、高。5分查相关资料学生综合素质高，期中、期末卷面测试合格率达95%，优良率达75%（笔试）。10分查相关资料对校本教研的再认识课件先进教研组（学科）评选细则先进教研组（学科）评选细则先进教研组（学科）评选细则先进教研组（学科）评选细则评估项目评估标准及分值得分评价方式组内教师专业发展20分教师学历达标，并能主动进行高一层次学历进修，有专业学习、进修计划，个人订阅教学专业报刊，精读1-2本专业著作或教学理论书籍，能利用网络进行专业学习，能积极参与教科中心组织的各学科读书活动。5分查个人专业发展规划及学习笔记等相关资料建立并执行组内教师“师徒结对”带教制度，明确带教目的与要求，制定带教计划。组内薄

38、弱教师的转化效果好。10分查相关资料组内教师能熟练操作并有效应用现代教育信息技术；能使之与学科教学有机整合，优化课堂教学；教研组能为区、学校的网站建设提供相关资料，促进资源共享。5分查相关记录及网站获奖（加分项目）组内教师主持或主要参与的教科研项目（课题）、论文、学科教学及教学技能竞赛活动等获国家级一、二、三等奖及优秀奖励的可分别加10、8、7、6分/奖次；省级一、二、三等奖及优秀奖励的可分别加8、6、5、4分/奖次；市级一、二、三等奖及优秀奖励的可分别加6、5、4、3分/奖次；区级一、二、三等奖及优秀奖励的可加5、4、3、2分/奖次。有学生在各级各类竞赛活动获奖的，按竞赛中一名学生的最高等第

39、，参照以上办法计分；学生获奖面占全体在校学生的30%以上的可再加5分。同一项目或内容的奖项取最高分，不重复加分。查证书原件（通报）、论文、教案等原件。对校本教研的再认识课件量规：片组建设量规：片组建设 标准化片组建设考核细则标准化片组建设考核细则标准化片组建设考核细则标准化片组建设考核细则评估评估项目项目一级一级指标指标二级指标二级指标权值权值得分得分组织管理（5分）机构健全1、组织机构健全，有组长校、组员校、片组学科教研组。3分2、片组学科教研组长由专人担任，有固定的研讨交流场地。2分制度建设15分制度完善职责分明3、有组长校校长及教研主任工作职责。4分4、有组员校校长及教研主任工作职责。4

40、分5、有片组学科教研组组长工作职责。2分6、片组常规教研制度健全，有创新。5分对校本教研的再认识课件标准化片组建设考核细则标准化片组建设考核细则标准化片组建设考核细则标准化片组建设考核细则 评估评估项目项目一级一级指标指标二级指标二级指标权值权值得分得分实施过程（40分）管理规范活动经常7、有切实可行的片组工作规划，并有片组年度工作计划，目标性、操作性强。5分8、有片组共同的教科研项目。片组能结合组内各校的特色和发展的实际需求，确定片组专题（课题）研究方案。5分9、片组专题研讨活动经常，活动有计划、有记录、有实效（查原始资料，全期不少于5次）。5分10、片组各校之间关系融洽，教学资源能达到共享

41、，教育教学经验能相互交流推广。片组内教研氛围良好，活动开展频繁（每学期片组学科交流研讨不少于8次），教师认同度高（问卷调查满意率达90%以上）。其中，每缺1次学科研讨活动扣2分；问卷调查满意率低于90%扣1分。15分11、能按时、优质地完成区教育局、区教科中心的各项工作任务，没有无故拖拉等不良现象（以区教育局、区教科中心的通报为准，缺交资料每次扣2分；迟交资料每次扣1分）。10分对校本教研的再认识课件标准化片组建设考核细则标准化片组建设考核细则标准化片组建设考核细则标准化片组建设考核细则评估评估项目项目一级一级指标指标二级指标二级指标权值权值得分得分实施效果(40分)片组工作卓有成效12、组长

42、校发挥了带动和引领作用，建立了以点带面的运行及保障机制，并成为片组共同发展的支撑性力量，组员校对其工作满意率达100%（问卷调查低于90%扣1分；低于70%全扣）。5分13、全年有面向全区的片组开放活动至少1次（无片组开放活动的扣10分；多举行1次开放活动每次加5分）。5分14、面向全区的片组开放活动主题明了，特色鲜明，组织有序，现场效果好。对于片组举行的开放活动，区教科中心将组织集中评比，其中，评为优秀的得10分；评为良好的得8分；评为合格的得6分。10分15、按帮扶计划采用实际行动（如换岗支教、骨干带动、先行课例引导等）对片组内薄弱学校实施了帮助，薄弱校有明显改善和发展（以当年薄弱校的教研

43、教改工作实绩为准）。5分16、能积极主动地承担市、区级教科研任务，每年承办各种研讨活动不少于2次且活动效果良好，充分体现了全片组所有成员的团结协作、专业共进（查资料）。10分16、有汇编成册的校本教研专刊且质量好。5分特色：（教研特色突出，有较成熟的教研运行模式、提炼出典型经验的予以1030分的加分）对校本教研的再认识课件量规：校本研修量规：校本研修 类别责任人项目学分活动内容及得分方法考 察依 据区本研修学科教研员学科培训（必修）10分年级培训查签到册及业务笔记专题研究10沙龙、博客等查提交的文本资料及网络记录执教、研讨公开课讲课：组内公开课：0.2学分/课时校级公开课、示范课、教学竞赛课：

44、0.5学分/课时市级：1学分/1课时省级：2学分/课时国家级：4学分/课时听课：0.1学分/课时查教研室活动记录及听评课记录科研论文评选（必修）10出版著作，每万字认定1学分。论文和教学案例：国家级刊物发表或获一等奖，3学分/篇，二、三等奖2学分/篇省级刊物发表或获一等奖，2学分/篇，二、三等奖1学分/篇市级刊物发表或获一等奖，1学分/篇。二、三等奖0.5学分/篇校级论文：0.25学分/篇获市级以上奖励课件：1学分/件查通报区级以上课题研究10课例研究、理论学习、行动研究与反思查记录、看成效教学基本功研修（必修）10自学、区本培训相结合听推门课、笔试、面试、抽查教学资料校本研修学分评分细则校本

45、研修学分评分细则校本研修学分评分细则校本研修学分评分细则对校本教研的再认识课件校本研修学分评分细则校本研修学分评分细则校本研修学分评分细则校本研修学分评分细则类别责任人项目学分活动内容及得分方法考 察依 据片组研修分片学科组长片组课题研究5态度、成效查活动记录学科专题研讨5课例、资料等查活动记录质量分析（必修）10参与片组质量分析、提出建设性意见查原始记录校际交流5提供资料、参与交流活动看记录校本教研专刊10参与专刊的编写查资料对校本教研的再认识课件校本研修学分评分细则校本研修学分评分细则校本研修学分评分细则校本研修学分评分细则类别责任人项目学分活动内容及得分方法考 察依 据校本研修教研主任校

46、长培训（必修） 10讲学、导课、上下水课查资料访教师校本专题培训（必修）10根据学校课题、校本需要组织查原始记录讲、听公开课（必修）讲课：组内公开课：0.2学分/课时校级公开课、示范课、教学竞赛课：0.5学分/课时市级：1学分/1课时省级：2学分/课时国家级：4学分/课时听课：0.1学分/课时查记录教师专业成长档案研制（必修）10专题培训、交流研讨、信息技术培训档案袋、电子档案各类教学竞赛获奖国家级：一、二、三等奖分别计6学分、4学分、3学分；省级：一、二、三等奖分别记4学分、3学分、2学分；市级：一、二、三等奖分别计3学分、2学分、1学分；校级基本功评比获奖：0.25学分/项次查原件指导学生

47、竞赛获奖国家级：2学分/1人次省 级：1学分/1人次市 级：0.5学分/人次校 级：0.1学分/人次查原始资料教研案例分析（必修）5及时写好心得上交，查原始资料对校本教研的再认识课件校本研修学分评分细则校本研修学分评分细则校本研修学分评分细则校本研修学分评分细则类别责任人项目学分活动内容及得分方法考 察依 据校本研修教研主任个人专业发展规划（必修）2校领导指导、自学查资料教学反思（必修）8自我反思、同伴互助、专家引领；每篇反思0.1分查教案、通报现代教育理论及教育专著学习（必修）5自学、培训相结合查学习笔记课题研究国家级课题：主课题组成员每学年认定10学分；子课题组成员认定8学分。省级课题：主

48、课题成员8学分；子课题成员认定6学分。市级课题：第一责任人4学分/年，其他成员每人3学分/年。校级课题：第一责任人3学分/年，其他成员1学分/年。查原始资料个人专题研究（必修）10课堂、学生辅导、评价等看过程性资料对校本教研的再认识课件三、校本教研之对策思考三、校本教研之对策思考点击关键词：点击关键词： 问题问题- 思考思考- 对策对策-对校本教研的再认识课件 “自我反思、同伴互助和专业引领自我反思、同伴互助和专业引领”作为校本作为校本研修的三要素，已被广大教师和研究者所认同，各研修的三要素，已被广大教师和研究者所认同，各种形式的研修活动已在各地蓬勃开展。但国际经验种形式的研修活动已在各地蓬勃

49、开展。但国际经验告诉我们，教学改革理念变更愈快，就愈要避免表告诉我们，教学改革理念变更愈快，就愈要避免表面化和形式化的偏向（迈克富兰）。当前要特别强面化和形式化的偏向（迈克富兰）。当前要特别强调教研活动的实效性和先进理念内化为教学行为，调教研活动的实效性和先进理念内化为教学行为，要特别注意解决和走出校本教研开展中存在的诸多要特别注意解决和走出校本教研开展中存在的诸多问题乃至误区。问题乃至误区。校本教研的要素与误区校本教研的要素与误区对校本教研的再认识课件 未能摆进自我，缺乏对自我经验的省察，对原有行为的挑战未能摆进自我，缺乏对自我经验的省察，对原有行为的挑战 满足于已有经验认识，未关注与课程理

50、念的差距，有时甚至满足于已有经验认识，未关注与课程理念的差距，有时甚至经反思而倒退经反思而倒退 未能找出理想与现实的差距，关注学生的实际获得与成长。未能找出理想与现实的差距，关注学生的实际获得与成长。（1 1）自我反思方面）自我反思方面 寻求自身行为与先进理念、先进经验之间的差距。寻求自身行为与先进理念、先进经验之间的差距。 寻求理想与现实（教学设想与学生实际获得）之间的差距。寻求理想与现实（教学设想与学生实际获得）之间的差距。自我反思需要两个自我反思需要两个“支架支架”对校本教研的再认识课件互助中，没有源于教学工作实际的共同问题，或者不善于互助中，没有源于教学工作实际的共同问题，或者不善于

51、围绕这些问题开展合作学习围绕这些问题开展合作学习缺乏敞开自我的相互评论，有时是信任为主的支持性环境缺乏敞开自我的相互评论，有时是信任为主的支持性环境 不够，有时则少了一点互动技巧不够，有时则少了一点互动技巧止于评论，缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程止于评论，缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程 。（2 2）同伴互助方面）同伴互助方面同伴互助的基本形式：同伴互助的基本形式： 敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进，除此之敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法（佐藤学）。外，别无它法（佐藤学）。同伴互助的基本技能：同伴互助的基本技能： 经验共享（公开自我、倾听回应的技能）；

52、问题解决经验共享（公开自我、倾听回应的技能）；问题解决（问题梳理、建构性连接的技能）（问题梳理、建构性连接的技能）同伴互助的基本形式与技能同伴互助的基本形式与技能对校本教研的再认识课件（3 3）专业引领方面）专业引领方面 只谈理论与原则，缺乏以案例为载体只谈理论与原则，缺乏以案例为载体 罗列现象，抓不住关键事件罗列现象，抓不住关键事件 只有教育叙事，缺乏穿透经验的理论方式。只有教育叙事，缺乏穿透经验的理论方式。引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为主），引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为主），做中学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来做中学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来（明言知识

53、，融会贯通），做好以后说出来（实践智（明言知识，融会贯通），做好以后说出来（实践智慧逐步清晰化）慧逐步清晰化）专业引领的有效途径专业引领的有效途径对校本教研的再认识课件思考之一思考之一1 1、“引领与激励引领与激励”是校本教研制度建设的基本是校本教研制度建设的基本功能特点功能特点 校本教研制度每一条款的制定与实施，都是为了校本教研制度每一条款的制定与实施，都是为了能够引领教师的教研行为走向科学化和规范化，而能够引领教师的教研行为走向科学化和规范化，而不在于用制度来不在于用制度来“限制限制”教师的行为，迫使教师来教师的行为，迫使教师来从事自己不愿意做的事情。能够激发教师的校本教从事自己不愿意做的

54、事情。能够激发教师的校本教研内需，促进教师积极主动的开展去实施校本教研研内需，促进教师积极主动的开展去实施校本教研行动，教师按照这样的行为来开展研究，能够解决行动，教师按照这样的行为来开展研究，能够解决自己关注的问题，取得实效并体会到校本教研带来自己关注的问题，取得实效并体会到校本教研带来的自我提升感、职业成就感。的自我提升感、职业成就感。对校本教研的再认识课件2 2、“人人平等人人平等”是校本教研制度建设的基本文化特征是校本教研制度建设的基本文化特征 首先，在校本教研制度建设中，无论是条款的制首先，在校本教研制度建设中，无论是条款的制定还是具体行为成效的检查评估，制度范围内没有例定还是具体行

55、为成效的检查评估，制度范围内没有例外。不管你是管理者，还是被管理者，在制度条款中，外。不管你是管理者，还是被管理者，在制度条款中，都承担相应的职责权利，特别是一些基本的职责要求，都承担相应的职责权利，特别是一些基本的职责要求，人人都要承担；管理者还特别需要一套为被管理者做人人都要承担；管理者还特别需要一套为被管理者做好服务的职责要求，这些要求是明确表达在制度之中好服务的职责要求，这些要求是明确表达在制度之中的，被管理者知道并且能够做出评估的；在制度落实的，被管理者知道并且能够做出评估的；在制度落实过程中，被管理者有检查评估管理者的权利。过程中，被管理者有检查评估管理者的权利。 其次，在研究过程

56、中，引领者和被引领者地位平其次，在研究过程中，引领者和被引领者地位平等，言语权利平等，学术主张权利平等，研究过程是等，言语权利平等，学术主张权利平等，研究过程是一种对话过程，而不是以引领者的强势来迫使对方接一种对话过程，而不是以引领者的强势来迫使对方接受自己的观点。受自己的观点。思考之二思考之二对校本教研的再认识课件3 3、“人性化人性化”是校本教研制度建设基本的底是校本教研制度建设基本的底线要求线要求 制度条款的制定与实施，应该考虑到考虑到教制度条款的制定与实施，应该考虑到考虑到教师的工作实际师的工作实际包括教师的基本需求、时间、精包括教师的基本需求、时间、精力、硬件条件、文化背景等，体现对

57、教师的一种人力、硬件条件、文化背景等，体现对教师的一种人文关怀，从教师的基本实际出发，关注教师的情感文关怀，从教师的基本实际出发，关注教师的情感实际、生活实际。要求的层次性、基本水准的渐进实际、生活实际。要求的层次性、基本水准的渐进提高、调动内需、评价的刚性欲柔性结合并注重引提高、调动内需、评价的刚性欲柔性结合并注重引导教师自我积极体验，是实现导教师自我积极体验，是实现“人性化人性化”的基本手的基本手段。段。思考之三思考之三对校本教研的再认识课件4 4、“民主完善民主完善”是校本教研制度建设走向成功的基本途径是校本教研制度建设走向成功的基本途径 校本教研制度的每一条款都不会是一成不变的，需要校

58、本教研制度的每一条款都不会是一成不变的，需要在实际的动态运行中不断的进行调整和改进。调整和改进在实际的动态运行中不断的进行调整和改进。调整和改进过程，其实是制度范围内每一个成员不断的行使民主权利过程，其实是制度范围内每一个成员不断的行使民主权利而促使其更符合成员内需、获取校本教研在新课程推进中而促使其更符合成员内需、获取校本教研在新课程推进中更大的效益的过程。更大的效益的过程。 制度的制定者，需要不断地了解教师个人的主观意向，制度的制定者，需要不断地了解教师个人的主观意向，了解制度条款在落实中对于教师的感受，倾听他们对制度了解制度条款在落实中对于教师的感受，倾听他们对制度改建的意见和建议，求得

59、改建的意见和建议，求得“社会对教育目标的要求、新课社会对教育目标的要求、新课程对教师的要求和教师自身主观意愿程对教师的要求和教师自身主观意愿”在教师个体身上的在教师个体身上的统一，成为大多数教师的个体认同，从而使制度成为大多统一，成为大多数教师的个体认同，从而使制度成为大多数教师自觉遵守的行为规则，最终形成一种新型的校本教数教师自觉遵守的行为规则，最终形成一种新型的校本教研文化。研文化。思考之四思考之四对校本教研的再认识课件5 5、“体制转变、部门协调体制转变、部门协调”是校本教研制度是校本教研制度良性运行外部保障良性运行外部保障 校本教研制度运行虽然是学校内部的事情，但校本教研制度运行虽然是

60、学校内部的事情，但是，离开了外部的保障便没有了必要的支撑条件。是，离开了外部的保障便没有了必要的支撑条件。所以，要是校本教研制度良性运行，必须从更高的所以，要是校本教研制度良性运行，必须从更高的层面来解决层面来解决“体制转变和部门协调体制转变和部门协调”的问题。的问题。思考之五思考之五对校本教研的再认识课件改进对策：改进对策： 以课例为载体和行为跟进；以课例为载体和行为跟进； 调整和改进集体备课，丰富其内涵；调整和改进集体备课，丰富其内涵； 教学周记和叙事，增强反思意识和能力；教学周记和叙事，增强反思意识和能力； 主题式教学观摩，同课合作交流；主题式教学观摩，同课合作交流； 学术沙龙和专题研讨

61、，问题交流中心、会诊；学术沙龙和专题研讨，问题交流中心、会诊； 案例分析和微格教学；案例分析和微格教学； 合作的课程开发，项目组；合作的课程开发，项目组； 课改讲坛和论文答辩；课改讲坛和论文答辩； 课题研究，经历完整过程课题研究，经历完整过程 书香校园书香校园 对校本教研的再认识课件知识管理背景下校本教研制度建设制度的建立制度的建立 包括：包括： 理论学习制度理论学习制度 课题生成制度课题生成制度 研究制度研究制度 验收评估制度验收评估制度 考核奖励制度考核奖励制度对校本教研的再认识课件知识管理背景下校本教研制度建设理论学习制度理论学习制度原则：以校为本、针对性、开放性原则：以校为本、针对性、

62、开放性内容：从基础知识到前沿理论内容：从基础知识到前沿理论时间：每月至少集中学习一次时间：每月至少集中学习一次形式：闲暇主动学、组内交流学、困惑专题学、形式：闲暇主动学、组内交流学、困惑专题学、组际互相学、全员集中学、外出拜师学组际互相学、全员集中学、外出拜师学要求：每天自学、集中按时到、要求：每天自学、集中按时到、1616页笔记、自觉页笔记、自觉刻苦学、熟练掌握微机基本技术刻苦学、熟练掌握微机基本技术对校本教研的再认识课件知识管理背景下校本教研制度建设课题生成制度课题生成制度目标：改进教学实践，解决自身实际问题目标：改进教学实践，解决自身实际问题选题原则：从学生中来到学生中去，从课堂中来到选

63、题原则：从学生中来到学生中去，从课堂中来到课堂中去课堂中去核心工作：学校学科定位，选准课题和切入点核心工作：学校学科定位，选准课题和切入点生成流程：自下而上。生成流程：自下而上。研究形式：实践、反思、再实践、再反思研究形式：实践、反思、再实践、再反思要求；要求； 既重解决实际问题，又重概括提升，总结既重解决实际问题，又重概括提升，总结经验，探索规律，全体教师参加，教师即研究员，经验，探索规律，全体教师参加，教师即研究员，合理利用一切资源，形成读书学习与反思的习惯。合理利用一切资源，形成读书学习与反思的习惯。对校本教研的再认识课件知识管理背景下校本教研制度建设研究制度研究制度教研组每学期根据学校

64、工作计划制定本组教研计划教研组每学期根据学校工作计划制定本组教研计划和课题实施方案和课题实施方案落实教学教研常规，集体备课要围绕研究课题、突落实教学教研常规，集体备课要围绕研究课题、突出重点，每周每人交出重点，每周每人交1 1篇教学反思篇教学反思每位教师每学期要上每位教师每学期要上1212次研讨课，认真听取同行次研讨课，认真听取同行意见，不断改进教学方法意见，不断改进教学方法积极开展五个一活动：每学期上交积极开展五个一活动：每学期上交1 1篇优秀课例点篇优秀课例点评、评、1 1篇优秀教学设计、篇优秀教学设计、1 1篇经验论文、积累篇经验论文、积累1 1套活套活动材料、写动材料、写1 1篇详实的

65、试卷分析篇详实的试卷分析学校要组织学科论坛、每月论坛活动学校要组织学科论坛、每月论坛活动开展名师带动活动，帮助青年教师尽快成长开展名师带动活动，帮助青年教师尽快成长对校本教研的再认识课件知识管理背景下校本教研制度建设研究制度研究制度实验教师准时参加县、校教研实验教师准时参加县、校教研骨干教师每年承担骨干教师每年承担1 1次专题讲座次专题讲座每学期至少每学期至少1 1次校长论坛或教师对话次校长论坛或教师对话定期或不定期邀请有关专家参加教研定期或不定期邀请有关专家参加教研活动中要做到活动中要做到“三不三不”：不迟到、不早退、不请：不迟到、不早退、不请假假要做到要做到“五勤五勤”：勤听、勤思、勤写、

66、勤说、勤：勤听、勤思、勤写、勤说、勤评评坚持集体备课坚持集体备课对校本教研的再认识课件知识管理背景下校本教研制度建设验收评估制度验收评估制度学校成立校本教研评估工作小组学校成立校本教研评估工作小组小组要调查了解各教研组的研究课题，汇总整理，小组要调查了解各教研组的研究课题，汇总整理，并及时收集、整理信息资料并及时收集、整理信息资料评估项目为：实验准备情况、实验进展情况、课堂评估项目为：实验准备情况、实验进展情况、课堂教学的转变教学的转变评估办法为：资料查阅、课堂观察、谈话问卷、能评估办法为：资料查阅、课堂观察、谈话问卷、能力测试力测试对实验进展情况评估三方面对实验进展情况评估三方面对教学过程转

67、变评估八条对教学过程转变评估八条课堂观察评估六条课堂观察评估六条对校本教研的再认识课件知识管理背景下校本教研制度建设样例：某县校本教研考核内容样例：某县校本教研考核内容校长考核：校长是第一责任人，身体力行抓校本教校长考核：校长是第一责任人，身体力行抓校本教研，指导学校教学处制定本校计划，发动教师参研，指导学校教学处制定本校计划，发动教师参与，督促评价。与，督促评价。带头学习理论参与研究，举办专题讲座，指导各带头学习理论参与研究，举办专题讲座，指导各部门开展校本教研部门开展校本教研负责一个课题，亲自参与校本教研活动负责一个课题，亲自参与校本教研活动充分挖掘校内教育资源，整合各科室力量，形成充分挖

68、掘校内教育资源，整合各科室力量，形成教、研、训一体的校本教研机制教、研、训一体的校本教研机制确保经费到位确保经费到位对校本教研的再认识课件知识管理背景下校本教研制度建设学校整体教学研究工作考核：学校整体教学研究工作考核：自觉参与校本教研活动，提高教师科研素质自觉参与校本教研活动，提高教师科研素质组织教师学习理论，开设校本论坛组织教师学习理论，开设校本论坛实施实施“青蓝青蓝”工程，组织好师徒结对工程，组织好师徒结对对教研组、课题组视需要进行必要的指导、帮助对教研组、课题组视需要进行必要的指导、帮助每学期听课每学期听课做好宣传工作，及时向各媒体报道校本教研情况做好宣传工作，及时向各媒体报道校本教研

69、情况对校本教研的再认识课件知识管理背景下校本教研制度建设课题组长考核：课题组长考核：组织学习教育科研理论，端正教育思想，明确工作组织学习教育科研理论，端正教育思想，明确工作方向，方向，组织集体制定课题研究方案，明确各成员任务组织集体制定课题研究方案，明确各成员任务确实开展课题研究活动，每次活动有计划、有总结，确实开展课题研究活动，每次活动有计划、有总结，有档案记录，有档案记录，每月向教务处交每月向教务处交1 1篇教科研信息篇教科研信息每学期召开每学期召开3 3次相关主题研讨会次相关主题研讨会定期向学校汇报课题进展情况定期向学校汇报课题进展情况科学、规范建立课题研究档案科学、规范建立课题研究档案

70、对校本教研的再认识课件知识管理背景下校本教研制度建设教师教研考核：教师教研考核：认真积极参加教研培训学习，形成反思习惯认真积极参加教研培训学习，形成反思习惯每次校本教研活动按时参加、积极发言，与同伴互每次校本教研活动按时参加、积极发言，与同伴互助，共同进步助，共同进步开学初制定本人研究重点开学初制定本人研究重点每周至少参加每周至少参加1 1次校本教研活动次校本教研活动坚持每周写教学反思坚持每周写教学反思每月至少写每月至少写1 1篇课堂教学叙事案例篇课堂教学叙事案例每学期至少上每学期至少上1212节研究课节研究课每学期至少交每学期至少交1 1篇研究性论文篇研究性论文自觉自学教研理论自觉自学教研理

71、论对校本教研的再认识课件知识管理背景下校本教研制度建设校本教研奖惩办法：校本教研奖惩办法：每学期优秀、达标教研组（课题组）给与物质奖每学期优秀、达标教研组（课题组）给与物质奖励励校本教研活动中突出的个人优先派出参加各级培校本教研活动中突出的个人优先派出参加各级培训训按学时计算继续教育学分按学时计算继续教育学分对校本教研漠不关心、无故不参加、态度差的教对校本教研漠不关心、无故不参加、态度差的教师不得参与年度考核，更不得评优评先师不得参与年度考核，更不得评优评先对校本教研的再认识课件面向未来的学校之形面向未来的学校之形象象学校成为一个学习共同体。学校成为一个学习共同体。在班在班级里，实施理解为本、合作活动的学级里，实施理解为本、合作活动的学习课程；在学校里，构建同事互助、习课程；在学校里，构建同事互助、实践反思的教师团队；在社区内，试实践反思的教师团队；在社区内，试行研究者参与、融入社会的校外联合。行研究者参与、融入社会的校外联合。以此，从内部推进对学校的改革。以此，从内部推进对学校的改革。对校本教研的再认识课件 困惑使人进步，冲突使人困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则属于那些在成熟，而成功则属于那些在冷静沟通之后、重新又变成冷静沟通之后、重新又变成一个跃跃欲试的探索者们。一个跃跃欲试的探索者们。与老师们共勉与老师们共勉对校本教研的再认识课件