精神分析的心理发展观ppt课件

《精神分析的心理发展观ppt课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精神分析的心理发展观ppt课件（71页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、 精神分析的心理发展精神分析的心理发展观观一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德是奥地利的精神病医生弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，他以自己对病态人格的和心理学家，他以自己对病态人格的研究为基础提出了人格及其发展理论，研究为基础提出了人格及其发展理论，这种理论的核心思想认为性本能是个这种理论的核心思想认为性本能是个体心理发展的基本动力。体心理发展的基本动力。1一、弗洛伊德的人格发展理论一、弗洛伊德的人格发展理论意识意识无意识无意识本我本我( (快乐原则快乐原则) )自我自我( (现实原则现实原则) )超我超我( (良心理想良心理想) )二分法二分法三分法三分

2、法2（二）弗洛伊德的心理发展阶段（二）弗洛伊德的心理发展阶段里比多投放位置与多少里比多投放位置与多少(1)口唇期（口唇期（0-1岁）岁）(2)肛门期（肛门期（1-3岁）岁）(3)前生殖器期（前生殖器期（3-6）恋母恋父情结恋母恋父情结(4)潜伏期（潜伏期（6-11）(5)青春期（从青春期（从11-13岁开始）岁开始）3二、艾里克森的心理社会发展观二、艾里克森的心理社会发展观 艾里克森的人格发展学说，既考虑到了生物因素的影响，也考虑到了社会文化因素的影响。他认为，个体的发展过程是 自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。 每个阶段都有相应的社会危机和发展任务。4 艾里克森考虑社会文化因素，艾里克

3、森考虑社会文化因素，认为心理上的变态是属于认为心理上的变态是属于一种不适应，是本性需要一种不适应，是本性需要和社会要求之间的失调，和社会要求之间的失调，要克服这种失调，也要依要克服这种失调，也要依靠心理社会经验。靠心理社会经验。5埃里克森人格发展的八个阶段埃里克森人格发展的八个阶段650岁以后25-50岁18-25岁12-18岁7-12岁4-7岁2-4岁0-2岁希望品质7二、艾里克森将个体的发展划分为八个阶段二、艾里克森将个体的发展划分为八个阶段 1. 信任信任-怀疑怀疑 （0-2） (满足生理需要,发展信任感, 希望的实现) 2. 自主自主-羞怯疑虑（羞怯疑虑（2-4） (获得自主感,体验意

4、志的实现） 3. 主动主动-内疚（内疚（4-7） （获得主动感（获得主动感,克服内疚感克服内疚感,体验目的的实现体验目的的实现,同性自同性自居居) 4. 勤奋勤奋-自卑（自卑（7-12） （获得勤奋感（获得勤奋感,克服自卑感克服自卑感,体验能力的实现）体验能力的实现） 8二、艾里克森将个体的发展划分为八个阶段二、艾里克森将个体的发展划分为八个阶段 5.同一性同一性-同一性混乱（同一性混乱（12-18岁）岁） 认同感（我是谁？）认同感（我是谁？） 6.亲密感亲密感-孤独感（孤独感（12-25岁）岁） 友爱（寻找相互信任友爱（寻找相互信任-关系）关系） 7.生殖生殖-停滞（停滞（25-50岁）岁）

5、 关怀感（对下一代关怀关怀感（对下一代关怀-满意）满意） 8.自我完善自我完善-绝望（绝望（65-死亡）死亡） 智慧感（随心所欲不逾矩）智慧感（随心所欲不逾矩）9You should keep two questions in your mind:First one: What is a main risk factory during childrens development? Second one: How do we help children avoid all risk occurred during life?10第二节 行为主义的心理发展观11一、巴甫洛夫的条件反射学说一、巴甫

6、洛夫的条件反射学说l俄国生理学家、心理学家，现代学习理论之父l（一）巴甫洛夫的条件反射学说l1. 无条件反射与条件反射l2.两个信号系统12一、巴甫洛夫的条件反射学说一、巴甫洛夫的条件反射学说l（二）巴甫洛夫学说与行为主义l1.影响l行为主义的理论在其基础上发展而来。l2.区别l行为主义不同意他提出的人与动物的高级神经活动有联系但有本质差异的观点。l行为主义反对心理学研究意识。l都属环境决定论13 二、华生发展心理学理论二、华生发展心理学理论 华生认为，人的心理本质华生认为，人的心理本质是行为，人的各种心理学现只是是行为，人的各种心理学现只是行为的组成因素。他提出用行为的组成因素。他提出用刺激

7、（刺激（S）反应（反应（R）公式）公式来描述人的行为。来描述人的行为。14 (一一)环境决定论环境决定论1、否认遗传的作用；、否认遗传的作用；2、片面夸大环境和教育的作用、片面夸大环境和教育的作用 (早期训练；教育万能论早期训练；教育万能论) (二二)对儿童情绪的研究对儿童情绪的研究 “恐惧实验恐惧实验”二、华生发展心理学理论二、华生发展心理学理论15 三、斯金纳发展心理学理论三、斯金纳发展心理学理论 斯金纳强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展斯金纳强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。中的作用。 1、强调对行为的强化、强调对行为的强化 A、强化作用是塑造行为的基础、强化作用是

8、塑造行为的基础 B、强化可使行为不至于退化、强化可使行为不至于退化 C、强化的效果是改变行为概率、强化的效果是改变行为概率 D、强调及时强化、强调及时强化 2、将行为主义的理论应用于实践、将行为主义的理论应用于实践 A、育婴箱、育婴箱 B、行为矫正、行为矫正(消停原理）消停原理） C、辅助教学机、辅助教学机16四、班杜拉的发展心理学理论四、班杜拉的发展心理学理论 儿童行为的社会学习理论（Theory of social learning)1、观察学习、观察学习 （1）观察学习：是学习者通过观察他人）观察学习：是学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行（榜样）所表现的行为及其后果而进

9、行的学习。的学习。（）观察学习的的过程（）观察学习的的过程注意、保持、复现、动机或再生过注意、保持、复现、动机或再生过程程 与刺激反应学习有什么不同？与刺激反应学习有什么不同？ 前者以自己获得结果为学习材料或前者以自己获得结果为学习材料或榜样；后者以他人为榜样榜样；后者以他人为榜样17三元交互作用：三元交互作用： 人人 行为行为 社会社会 人行为 社会班杜拉的理论是新行为主义的理论.理论的实质:个人通过观察他人的行为及其强化结果习得某些行为.18四、班杜拉的发展心理学理论四、班杜拉的发展心理学理论 直接强化直接强化三个核心概念三个核心概念 替代强化替代强化 自我强化自我强化 2、社会学习在社会

10、化中的作用、社会学习在社会化中的作用（1）攻击性行为）攻击性行为(操作性条件反射操作性条件反射)（2）性别角色的获得）性别角色的获得 （3）自我强化）自我强化 （4）亲社会行为）亲社会行为 （5）自我效能感）自我效能感19 第三节第三节 维果斯基的社会文化理论维果斯基的社会文化理论一、创立了文化一、创立了文化历史发展理论历史发展理论 (社会形成思维社会形成思维),即表现在两种工具观上即表现在两种工具观上 (物质与精神物质与精神);二、认知发展的社会起源观点二、认知发展的社会起源观点 (认知源于与社会相互接触认知源于与社会相互接触)三、提出了儿童智力发展的内化学说三、提出了儿童智力发展的内化学说

11、 教学的目的就是激起和推动学生一系列教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的发展内部的发展,通过教学使学生将人类的经验内通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。化为自身的财富。20文化文化历史发展理论和心理发展观历史发展理论和心理发展观1.心理发展的文化历史观 社会文化历史经验促进了人类心理的发展.心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果.2.心理发展观 由低级心理机能到高级心理机能的发展过程21四、人类心理由低级向高级发展的标志四、人类心理由低级向高级发展的标志1. 心理活动的随意机能（有意的）；心理活动的随意机能（有意的）；2. 心理活动的抽象概括机能（语言作用，间

12、接性与心理活动的抽象概括机能（语言作用，间接性与概括性）概括性） (角色扮演角色扮演:一是思维可以指导行动一是思维可以指导行动,二二是规则对思维的约束力是规则对思维的约束力)；3. 形成以符号或词为中介的心理结构（知觉、直觉、形成以符号或词为中介的心理结构（知觉、直觉、抽象）；抽象）；4. 心理活动的个性化特征（整体意识的增长与发展）心理活动的个性化特征（整体意识的增长与发展）。22五、人类心理由低级向高级发展的原因五、人类心理由低级向高级发展的原因第一，人类心理的发展源于社会第一，人类心理的发展源于社会文化历史的文化历史的发展，受社会发展，受社会 规律所制约；规律所制约；第二；语言符号是个体

13、心理发展的重要条件；第二；语言符号是个体心理发展的重要条件；第三；高级心理机能是一种不断内化的结果。第三；高级心理机能是一种不断内化的结果。23六、提出了教学与智力发展的关系 1、提出、提出“最近发展区最近发展区”思想思想 2、提出、提出“教学应该走在发展前面教学应该走在发展前面” 3、提出、提出“学习最佳期限学习最佳期限”的思想的思想 教学应走在发展的前面.良好的教学创造着最近发展区.24最近发展区:即在有指导的情境下,儿童借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平和独立活动中所能达到水平的差异. 最近发展区学习的最佳期限(关键期)对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提,又要走在心理机能成熟的前面

14、.最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上.25第四节第四节 皮亚杰理论皮亚杰理论26皮亚杰皮亚杰l让皮亚杰（Jean Piaget, 1896-1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1896年出生于瑞士若沙特，一生都居住在瑞士。l22岁获得自然科学博士学位，这时主要兴趣在生物学 。研究生态学和适应问题，发展了他的中心论题。适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得平衡的基础之上。 27皮亚杰的发展观皮亚杰的发展观相互作用理论相互作用理论代表人物：瑞士心理学家皮亚杰观点：在心理发展中，遗传和环境之间是相互依存，相互联系的制约关系，是相互渗透，相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用

15、受到个体主观能动性的影响。28心理发展的本质和原因心理发展的本质和原因l心理起源于主体的动作主体的动作。l这种动作的本质是主体对客观的适应。l心理发展的真正原因：主体通过动作对客体的主体通过动作对客体的适应适应29心理发展的本质和原因心理发展的本质和原因 T + I AT + E（结构） （环境） （反应） （排除物） 动作起源 主体 客体世界 适应实质 反作用 本质(平衡) 30影响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素成熟 物理环境 社会环境 平衡31l成熟 是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。 成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一

16、种可能性. 若要使这种可能性成为现实，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能增强成熟的作用。 32l物理环境（经验）l个体对物体做出动作中的练习和习得的经验。l一类是物体的经验是指个体作用与物体，获得物体的特性；l另一类是数理-逻辑的经验是指个体理解动作与动作之间相互协调的结果（结构性动作）。在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非来源于物体。 33l社会环境l它包括社会文化、文化教育、语言等l即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。l学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。 34l平衡过程l不断成熟的内部组织和外部组织的相互作用。可调和成熟、物理经验和社会

17、经验。l平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。 35儿童心理发展的结构儿童心理发展的结构认知结构认知结构：内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。重要的概念重要的概念:图式.同化.顺应与平衡图式：图式：是指动作或活动的结构或组织。最初来自于遗传，是一些先天性的无条件反射，以后再适应环境的过程中逐渐的丰富起来。36l图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础

18、。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。l图式的发展是通过同化和顺应来实现的37同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。通过同化个体的认识上只有数量的变化.顺应：是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新的刺激的要求来改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。38同化与顺应同化与顺应狗 同化 花狗 白狗(量的变化) 顺应 牛(不同类,质的变化) 39 同化和顺应是两个相辅相成的方面，有同化必然有顺应，如果只有同化，这个个体处于永远与外界适应的状态，无须学习。反过来，如果一个人只有顺应，没有同化，这个个体就永远无法稳定下来，当两

19、个状态处于平衡时，认识就提高了一步。涉及到平衡这个概念。40平衡平衡 平衡既是一种状态又是一种过程。是同化和顺应相互作用后的一种稳定的状态，而中间的过程也是趋于平衡的一种过程。儿童不断的增加适应能力，和思维结构形成和发展都是通过一系列的平衡不平衡平衡来实现的。同化顺应平衡，将贯穿人的一生的发展。41l思维结构有整体性、转换性、自调性l建构主义l主体和客体的相互作用l研究心理的发生与发展l把活动是发展的起点与动力424、心理发展阶段说、心理发展阶段说感知运动阶段02岁前运算阶段26、7岁具体运算阶段：6、711、12岁形式运算阶段11、1214、15岁43第一阶段：感知运动阶段第一阶段：感知运动

20、阶段02岁岁 儿童只是凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的图式。这阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，思考来自于感知动作。 9-12月的儿童逐渐获得了客体永久性。 即当某客体从儿童视野中暂时消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 44感知运动阶段 1 反射练习阶段（反射练习阶段（01个月）个月） 2 初级循环反应阶段（初级循环反应阶段（24个月）个月） 3 二级循环反应阶段（二级循环反应阶段（58个月）个月） 4 二级反应协调阶段（二级反应协调阶段（912个月）个月） 5 三级循环反应阶段（三级循环反应阶段（1318个月）个月） 6 表象思维开始阶段（表象思维开

21、始阶段（1924个月）个月）45 将感知运动图式内化为表象表象系统，具有了符号功能。能从具体动作中摆脱出来，进行表象思维。能用语言表达自己的思想。 这阶段的心理特点这阶段的心理特点: (1)泛灵论 认为一切事物都是有生命的。 (2)自我中心 太阳是跟着我走的。 (3)思维的不可逆性 知道AB但不知到BA (4)未掌握守衡第二阶段：前运算阶段第二阶段：前运算阶段2 26 6、7 7岁岁46自我中心化自我中心化: :指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识他人有不同的观点。道可以变换角度或者意识他人有不同的观点。l实验者从A、B、C、D

22、四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。l例：三座山实验例：三座山实验CDBA4748第三阶段：具体运算阶段：第三阶段：具体运算阶段：6 6、7 71111、1212岁岁 获得了守恒的概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算 ，但是需要具体实物的支持。即具体经验支持的逻辑思维水平。 5+2=7 7-2=5 49数目守恒（数目守恒（6-76-7岁）岁）l基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变l向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()lA A lB Bl问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？l “B行多（不守恒）”

23、l “一样多（守恒）”50物质守恒（物质守恒（7-87-8岁）岁）l基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大l 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()l A与B一样大小 B球变了l A B A B l问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？l “B更大” （不守恒）l “一样大” （守恒）51长度守恒（长度守恒（7-87-8岁）岁）l基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()lA A lB Bl问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？l “B更长”或“A更长”（不守恒）l “一

24、样长” （守恒）52面积守恒（面积守恒（8-98-9岁）岁）l基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大l向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()l A B l问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？l “B更大” （不守恒）l “一样大” （守恒）53重量守恒（重量守恒（9-109-10岁）岁）l基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变l 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()l A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 l问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？l “A更重” （不守恒）l “一样重

25、” （守恒）54体积守恒（体积守恒（12-1312-13岁）岁）l基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变l 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()l 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状，l 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中l 上升到一样的高度。l A B A B l问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？l “高一些”或“低一些” （不守恒）l “一样高” （守恒）55第四阶段：形式运算阶段第四阶段：形式运算阶段(11.12(11.1214.1514.15岁岁 思维可以脱离具体内容,使形式从内容中解脱

26、出来,能够提出假设.凭借演绎推理的形式解决抽象问题,认知活动达到抽象逻辑思维水平.皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。56道德发展的道德发展的3 3个阶段个阶段 l对偶故事法l 在研究动机和效果时有一对对偶故事，故事中主人公的过失行为是无意的或出于好意的，但造成较大损害；另一故事中主人公的过失行为完全是有意的，但造成较小的损害。这一研究方法是：首先向儿童讲述一对对偶故事，要求他们比较两个故事中的意外事故，然后让儿童判定哪一 件更糟，并弄清他们进行这种判断的理由；最后根 据结果划分儿童的道德认知发展水平。 57道德发展道德发展3 3个阶段的特点个阶段的特点: :l前道德判断阶段前道德判断阶段

27、l(不能根据道德进行判断,更注重行为的后果)l他律道德判断他律道德判断l(道德判断受他人的影响)l自律道德判断阶段自律道德判断阶段l(能根据自己的主观价值标准进行道德判断)58 第五节第五节 现代认知学派的心理发展观现代认知学派的心理发展观 一、关于认知结构的观点一、关于认知结构的观点 二、关于儿童认知发展机制的观点二、关于儿童认知发展机制的观点 三、关于儿童认知发展阶段的观点三、关于儿童认知发展阶段的观点 四、关于儿童认知发展条件的观点四、关于儿童认知发展条件的观点 五、现代认知心理学关于儿童认知发展研究五、现代认知心理学关于儿童认知发展研究 的主要特点的主要特点59一、关于认知结构的观点一

28、、关于认知结构的观点1、现代认知心理学家对认知结构的内涵进、现代认知心理学家对认知结构的内涵进行了界定行了界定（1）弗拉维尔（）弗拉维尔（Flavell，1971）：认知结构是）：认知结构是由一系列认知项目按照某种联系方式而构成的由一系列认知项目按照某种联系方式而构成的一个有组织的整体一个有组织的整体（2）两大特征：一是构成组织的元素的存在是）两大特征：一是构成组织的元素的存在是相对稳定、持久的，而不是暂时性的；二是结相对稳定、持久的，而不是暂时性的；二是结构是存在于表面行为背后的基础，具有共同性构是存在于表面行为背后的基础，具有共同性和潜在性，由结构所支持的现象可能是多种多和潜在性，由结构所

29、支持的现象可能是多种多样的，但结构的实质却是稳定不变的样的，但结构的实质却是稳定不变的60一、关于认知结构的观点一、关于认知结构的观点2、斯腾伯格对个体认知结构的组成成分之、斯腾伯格对个体认知结构的组成成分之间的关系进行了进一步的分析间的关系进行了进一步的分析（1）斯腾伯格提出了智力结构三成分理论，认）斯腾伯格提出了智力结构三成分理论，认为组成认知结构的有三个成分：元成分、操作为组成认知结构的有三个成分：元成分、操作成分、知识获得成分成分、知识获得成分（2）三种认知成分相互依存、相互联系。从某）三种认知成分相互依存、相互联系。从某种意义上说，儿童的认知发展正是这三种成分种意义上说，儿童的认知发

30、展正是这三种成分反复相互激活的结果反复相互激活的结果61二、关于儿童认知发展机制的观点二、关于儿童认知发展机制的观点 1 .现代认知心理学对个体认知发展机制的分析更多的是现代认知心理学对个体认知发展机制的分析更多的是集中集中 在微观的层面上，不主张用一种统一变化机制来解在微观的层面上，不主张用一种统一变化机制来解释儿童认知的发展。释儿童认知的发展。 2 .他们认为，在个体的认知结构中存在的加工系统不是他们认为，在个体的认知结构中存在的加工系统不是单一的，而是多重的，每种加工系统都有其自身的变化单一的，而是多重的，每种加工系统都有其自身的变化机制。机制。 3 .他们主张对不同的认知过程的变化机制

31、进行深入的分他们主张对不同的认知过程的变化机制进行深入的分析，从而了解儿童每一种认知能力是如何发展变化的。析，从而了解儿童每一种认知能力是如何发展变化的。 4 .如凯斯（如凯斯（Case，1985），他将个体的心理能量分成储），他将个体的心理能量分成储存空间和操作空间。他认为，随着个体储存空间的逐渐存空间和操作空间。他认为，随着个体储存空间的逐渐增大和操作空间的逐渐缩小，儿童对信息加工的能力便增大和操作空间的逐渐缩小，儿童对信息加工的能力便获得了提高。与信息加工有关的心理空间的变化是构成获得了提高。与信息加工有关的心理空间的变化是构成儿童认知发展的机制之一。儿童认知发展的机制之一。62三、关于

32、儿童认知发展阶段的观点三、关于儿童认知发展阶段的观点1、虽然有些现代认知心理学家也承认儿童认知发展具有、虽然有些现代认知心理学家也承认儿童认知发展具有阶段性（如凯斯），但大多数人更强调儿童认知发展的阶段性（如凯斯），但大多数人更强调儿童认知发展的不平衡性。不平衡性。2、现代认知心理学家认为儿童对不同信息的加工、组织、现代认知心理学家认为儿童对不同信息的加工、组织和解释，是依据不同的原则进行的，其水平是不一样的，和解释，是依据不同的原则进行的，其水平是不一样的，同一个儿童在不同的认知领域的认知表现会不一样。同一个儿童在不同的认知领域的认知表现会不一样。3、现代认知心理学家认为，用水平来描述儿童认

33、知发展、现代认知心理学家认为，用水平来描述儿童认知发展的渐进性比用阶段来描述突变性似乎更符合儿童认知发的渐进性比用阶段来描述突变性似乎更符合儿童认知发展的实际。展的实际。63 四、关于儿童认知发展条件的观点四、关于儿童认知发展条件的观点 现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的作用，并认为教育和训练的具体功效主要体发展中的作用，并认为教育和训练的具体功效主要体现在对儿童认知能力的培养上。培养儿童的元认知能现在对儿童认知能力的培养上。培养儿童的元认知能力是提高其认知能力的关键。力是提高其认知能力的关键。 (一）元认知一）元认知 （1）元认知是对认知

34、的认知，是认知主体对自身）元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知，它是以认知活动本身为认识对象，以对认知的认知，它是以认知活动本身为认识对象，以对认知活动进行调节和监控为外在表现的认知。活动进行调节和监控为外在表现的认知。 （2）元认知包括三个基本成分：元认知知识；元）元认知包括三个基本成分：元认知知识；元认知体验；元认知监控。认知体验；元认知监控。 64 四、关于儿童认知发展条件的观点四、关于儿童认知发展条件的观点 元认知知识，元认知知识，是认知主体关于认知活动的一般性知识，包括关于主体的知识、

35、关于认知任务的知识、关于认知策略的知识； 元认知体验元认知体验，是主体在从事认知活动时所产生的主观情绪情感体验，它可以被主体清晰的意识到，也可以是处于下意识的状态； 元认知监控，元认知监控，是指主体在进行认知活动的过程中，对自己的认知活动不断进行监查、控制和调整的过程。65五、现代认知心理学关于儿童认知发展研究的主要五、现代认知心理学关于儿童认知发展研究的主要特点特点 1、对儿童认知发展的研究不是专注于不同的发展阶段，而是、对儿童认知发展的研究不是专注于不同的发展阶段，而是 专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的； 2、强调对儿童认知发展的内在机制进行精

36、细分析；、强调对儿童认知发展的内在机制进行精细分析； 3、强调儿童认知发展在很大程度上是通过主体不断的自我调、强调儿童认知发展在很大程度上是通过主体不断的自我调 节过程实现的；节过程实现的； 4、强调精细的任务分析是了解儿童认知活动的关键。、强调精细的任务分析是了解儿童认知活动的关键。66第五节 朱智贤的心理发展理论67一、心理发展理论问题 1、先天与后天、先天与后天 2、内因和外因、内因和外因 3、教育与发展、教育与发展 4、年龄特征与个体差异、年龄特征与个体差异68二、方法是接近系统 1、各种关系梳理、各种关系梳理 2、各研究手段有机的结合、各研究手段有机的结合 3、定性分析和定量分析有机地结合、定性分析和定量分析有机地结合 4、认知因素与非认知因素结合、认知因素与非认知因素结合69三、走本土化道路 用中国被试研究就算本土化吗？用中国被试研究就算本土化吗？ 中国人研究思路为什么喜欢求全、贪大？中国人研究思路为什么喜欢求全、贪大？ 中国心理学界为什么出不了有影响的大家？中国心理学界为什么出不了有影响的大家？ 70第七节第七节 心理理论心理理论l一、何谓心理理论l二、基本内容l三、目前研究71