《第五章体育动中学生的思维和想象》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五章体育动中学生的思维和想象（92页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第五章第五章 体育活动中体育活动中 学生的思维和想象学生的思维和想象第一节第一节体育活动中学生的思维体育活动中学生的思维第二节第二节 体育活动中学生的想象体育活动中学生的想象第一节第一节体体育活动中学生的思维育活动中学生的思维一、一、体育活动中学生思维的作用体育活动中学生思维的作用思思维维是是人人脑脑借借助助于于言言语语、表表象象和和动动作作实实现现的的，对对客客观观事事物物作作间间接接的的和和概概括括的的反反映映。思思维维包包括括分分析析与与综综合合、比比较较、抽抽象象与与概概括括，以以及及具具体化等基本过程。体化等基本过程。（一）间接性（一）间接性n在在日日常常生生活活中中有有许许多多必必
2、须须利利用用已已有有的的知知识识，通通过曲折的途径，间接地去寻找答案的问题。过曲折的途径，间接地去寻找答案的问题。n光的运动速度光的运动速度n昨天夜里下过雨；医生看病昨天夜里下过雨；医生看病n体育教师了解学生的生理负荷量是否适宜体育教师了解学生的生理负荷量是否适宜。n所所有有这这些些通通过过其其它它的的媒媒介介间间接接地地认认识识事事物物的的方方式，就是思维的间接性特征。式，就是思维的间接性特征。 （二）概括性（二）概括性n人人借借助助于于词词可可以以概概括括出出事事物物的的一一般般的的、本本质质的特征，或概括出事物的共同功能。的特征，或概括出事物的共同功能。n树、灯、船树、灯、船n思思维维的
3、的概概括括性性不不仅仅表表现现在在它它反反映映某某一一类类事事物物的的本本质质特特征征或或共共同同功功能能上上，也也表表现现在在它它反反映映了了事事物物与与事事物物之之间间的的内内在在联联系系和和规规律律上上。对对客客观观规规律的概括反映同样属于思维的概括性。律的概括反映同样属于思维的概括性。n科学上的定义、定理都是思维概括的结果，通科学上的定义、定理都是思维概括的结果，通过思维我们能获得新知识，能更加深入、正确、过思维我们能获得新知识，能更加深入、正确、全面地反映客观事物。在体育教学中，学生只全面地反映客观事物。在体育教学中，学生只有积极地开展思维活动，才能够很好地掌握体有积极地开展思维活动
4、，才能够很好地掌握体育运动的基础知识和技能，才能增进身心健康育运动的基础知识和技能，才能增进身心健康。拓展知识拓展知识1：分析与综合：分析与综合n分分析析:就就是是指指在在头头脑脑中中把把事事物物整整体体分分解解为为各各个个部部分分或把整体的个别属性、个别方面分出来的思维过程。或把整体的个别属性、个别方面分出来的思维过程。n综综合合:就就是是在在思思维维上上把把事事物物的的各各个个部部分分或或不不同同属属性性、不不同同方方面面结结合合起起来来的的思思维维过过程程。分分析析与与综综合合是是彼彼此此对对应应又又相相互互联联系系的的过过程程，任任何何一一个个比比较较复复杂杂的的思思维维过程中往往既需
5、要分析，也需要综合。过程中往往既需要分析，也需要综合。nn例如，学生做完了背越式跳高动作之后，人们例如，学生做完了背越式跳高动作之后，人们不仅要分析这个动作的助跑起点、跑速、踏跳不仅要分析这个动作的助跑起点、跑速、踏跳的距离和高度、过竿或落地的动作是否适当，的距离和高度、过竿或落地的动作是否适当，也要综合分析运动技能的全过程。在实际的思也要综合分析运动技能的全过程。在实际的思维过程中很难绝对地划分出纯粹的分析。维过程中很难绝对地划分出纯粹的分析。n思维的分析有两种形式：思维的分析有两种形式：n过滤式过滤式的分析：逐渐淘汰那些无效的尝试；的分析：逐渐淘汰那些无效的尝试；n综合的有方向综合的有方向
6、的分析：通过把问题的条件和要的分析：通过把问题的条件和要求综合起来而实现的分析，这种分析形式是有求综合起来而实现的分析，这种分析形式是有指向性的，是思维分析的主要形式。指向性的，是思维分析的主要形式。nn分析只能对事物的局部有深入的认识，分析只能对事物的局部有深入的认识，要对整体有深入的认识，还必须进行综要对整体有深入的认识，还必须进行综合。善于综合的人，才会有所创造。例合。善于综合的人，才会有所创造。例如，牛顿发现万有引力定律就是他对前如，牛顿发现万有引力定律就是他对前人科学成果加以综合的结果。人科学成果加以综合的结果。拓展知识拓展知识2：比较比较n比比较较：指指在在头头脑脑中中把把不不同同
7、对对象象加加以以对对比比，并并确确定它们之间的异同。定它们之间的异同。n没没有有分分析析就就无无从从比比较较，分分析析是是比比较较的的必必要要组组成成部部分分。但但是是，比比较较不不限限于于分分析析，因因为为比比较较总总得得确确定定事事物物间间已已分分出出的的特特性性或或部部分分间间的的一一定定关关系系，故比较同时又是综合过程故比较同时又是综合过程。拓展知识拓展知识3：抽象与概括抽象与概括n抽抽象象：指指在在思思考考中中抽抽出出同同类类事事物物共共同同、本本质质的的特特征征，舍舍弃弃非非本本质质特特征征的的过过程程。它它是是在在分分析析、比比较较的的基基础础上上进进行行的的。分分析、比较、抽象
8、又是概括的基础。析、比较、抽象又是概括的基础。n概概括括：把把分分析析、比比较较、抽抽象象的的结结果果加加以以综合，形成概念的过程。综合，形成概念的过程。n只只有有通通过过概概括括，思思维维才才能能走走向向深深化化、才才能能更更正正确确而而完完全全地地、本本质质地地反反映映事事物物，才能正确而又全面地形成概念。才能正确而又全面地形成概念。知识拓展知识拓展4：具体化具体化n这这是是把把抽抽象象和和概概括括出出来来的的一一般般认认识识运运用用到到具具体体的、特殊事物上的过程。的、特殊事物上的过程。n在在教教学学中中，具具体体化化常常常常表表现现为为引引证证具具体体事事例例来来说明问题，或运用概念来
9、解决实际问题。说明问题，或运用概念来解决实际问题。n一般的事物加以具体化之后，同感性经一般的事物加以具体化之后，同感性经验中的东西联系起来，利于人们更好地验中的东西联系起来，利于人们更好地了解，有助于克服死记硬背的现象，并了解，有助于克服死记硬背的现象，并能使思维能力得到更深刻、更丰富的发能使思维能力得到更深刻、更丰富的发展。展。拓展知识拓展知识5：系统化系统化n这这是是指指把把有有关关的的概概念念加加以以整整理理，形形成成概概念念体体系系的的过过程程。分分类类是是系系统统化化的的前前提提和和基基础础。从从整整体体出出发发，将将部部分分与与整整体体联联系系起起来来形形成成概概念念体体系系和和知
10、知识识系系统统是是系系统统化化的关键。的关键。 n人人类类的的各各种种活活动动，包包括括体体育育活活动动均均离离不不开开思思维维的的参参与与。思思维维对对于于体体育育活活动动有有着着重重要要的的作作用用，人人们们在在体体育育活活动动中中的的感感性性认认识识经经过过抽抽象象与与概概括括，形形成成对对体体育育活活动动的的理理性性认认识识，同同时时人人们们对对体体育育活活动动的的理理性性认认识识反反过过来来又又指指导导着着体体育育活活动动向向着着更更高水平发展。高水平发展。（一）模拟、预测运动进程（一）模拟、预测运动进程n学生在头脑中形成有关动作的表象，然后对这学生在头脑中形成有关动作的表象，然后对
11、这些表象按照动作的要求进行操作，模拟运动进些表象按照动作的要求进行操作，模拟运动进程。思维不仅可以通过表象再现动作，而且还程。思维不仅可以通过表象再现动作，而且还能通过对表象的重组，预测运动的进程。能通过对表象的重组，预测运动的进程。（二）在体育活动的进程中接（二）在体育活动的进程中接受反馈、调节和控制动作形成受反馈、调节和控制动作形成n人人体体的的反反应应系系统统是是一一个个反反馈馈系系统统。每每一一个个动动作作的的执执行行，都都会会有有相相应应的的反反馈馈信信息息传传回回到到神神经经中中枢枢，经经大大脑脑加加工工后后再再传传出出，以以实现对动作的控制。实现对动作的控制。n思维在反馈系统中起
12、到控制枢纽的作用。在体思维在反馈系统中起到控制枢纽的作用。在体育活动中，外周神经将肌肉传递回来的信息反育活动中，外周神经将肌肉传递回来的信息反馈到大脑，经思维的识别与整合，判断动作是馈到大脑，经思维的识别与整合，判断动作是否正确。如果正确，大脑就发出指令，肌肉接否正确。如果正确，大脑就发出指令，肌肉接受到命令后改变收缩力量的大小、调整动作幅受到命令后改变收缩力量的大小、调整动作幅度、控制动作速度，从而实现对动作的控制。度、控制动作速度，从而实现对动作的控制。n人脑通过思维不仅能够处理肌肉传回的反馈信人脑通过思维不仅能够处理肌肉传回的反馈信息，还能对通过视觉与听觉得来的环境中的信息，还能对通过视
13、觉与听觉得来的环境中的信息做出反馈。脑在接受到由外周神经传来的情息做出反馈。脑在接受到由外周神经传来的情境中的反馈信息之后，通过思维判断哪些是有境中的反馈信息之后，通过思维判断哪些是有利于动作进行的，哪些是不利于动作进行的，利于动作进行的，哪些是不利于动作进行的，并且指导身体利用情境中有利于自己的条件，并且指导身体利用情境中有利于自己的条件，而避开那些不利于自己的条件，高效地完成动而避开那些不利于自己的条件，高效地完成动作。作。（三）对体育活动的综合认识（三）对体育活动的综合认识n体体育育活活动动是是一一种种系系统统的的活活动动，它它包包括括个个体体的的动动作作完完成成，个个体体与与其其他他队
14、队员员的的合合作作与与协协调调，个个体体对对运运动动器器械械的的适适应应与与掌掌握握，对对运运动动场场地地、比比赛赛环环境境的的适适应应，以以及及战战术术意意图图的的贯贯彻彻等等许许多多部部分分。任任何何一一种种体体育育活活动动不不仅仅仅仅包包含含其其中中的的某某一一个个部部分分，而而且且是所有这些部分有机的综合。是所有这些部分有机的综合。n因此，对于学生来说，对体育活动中各个部分因此，对于学生来说，对体育活动中各个部分的认识必须形成一个有机的整体。只有做到这的认识必须形成一个有机的整体。只有做到这一点，才能在体育活动中，无论遇到哪种情况，一点，才能在体育活动中，无论遇到哪种情况，需要什么样的
15、动作或战术，都能镇定自若，应需要什么样的动作或战术，都能镇定自若，应付自如。被人们称为比赛中的付自如。被人们称为比赛中的“灵魂人物灵魂人物”的的运动员就具备这种素质。运动员就具备这种素质。（四）创造性思维有助于形（四）创造性思维有助于形成新的动作技能成新的动作技能n当当原原有有的的动动作作技技能能不不能能满满足足体体育育运运动动的的需需要要时时，就就需需要要产产生生新新的的动动作作技技能能。这这种种新新动动作作技技能能可可以以从从体体育育教教师师那那里里获获得得，但但在在条条件件有有限限或或没没有有现现成成的的知知识识可可以以学学习习时时，就就需需要要学学习习者者自自己己开开动动脑脑筋筋，创创
16、造造出出新的动作技能。新的动作技能。n正是因为体育运动中运动技术是不断发展的，正是因为体育运动中运动技术是不断发展的，这就要求教师在教学训练中注意引导学生积极这就要求教师在教学训练中注意引导学生积极观察、善于总结、勇于探索，不断创新，以推观察、善于总结、勇于探索，不断创新，以推动运动水平的不断提高。动运动水平的不断提高。二、二、体育活动中思维的种类体育活动中思维的种类n拓拓展展知知识识：根根据据思思维维时时的的凭凭借借物物不不同同，可可以以将将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。nn拓展知识拓展知识6：动作思维动作思维n在在思思维维过过程程中中以以实实际
17、际行行动动为为支支柱柱的的思思维维称称为为动动作作思思维维。三三岁岁前前儿儿童童的的思思维维主主要要是是动动作思维。作思维。n聋聋哑哑人人的的思思维维、黑黑猩猩猩猩学学习习用用手手势势语语、成成人人解解九九连连环环、运运动动员员在在头头脑脑中中思思考考战战术术（这这种种动动作作思思维维是与言语思维同时活动的）。是与言语思维同时活动的）。拓展知识拓展知识7：形象思维形象思维n指指在在思思维维过过程程中中依依赖赖于于表表象象而而进进行行的的思思维维。根根据据表表象象的的性性质质不不同同，形形象象思思维维又又可可分分为为生生动动的的（特特殊殊的的）形形象象思思维维和和概概括括的的形形象象思维两种。思
18、维两种。n5岁岁前前没没有有抽抽象象思思维维的的儿儿童童，他他们们的的思思维都属于形象思维范畴。维都属于形象思维范畴。拓展知识拓展知识8：抽象思维抽象思维n这这是是以以概概念念、判判断断、推推理理的的形形式式来来反反映映客客观观事事物物运运动动规规律律的的思思维维过过程程。这这里里所所谓谓的的概概念念是是指指事事物物的的本本质质属属性性在在人人脑脑中中的的反反映映，它是用词来表达、巩固和记载的。它是用词来表达、巩固和记载的。nn判断：判断：是指在头脑中确定两个或两个以是指在头脑中确定两个或两个以上概念之间的内部联系，使事物间的关上概念之间的内部联系，使事物间的关系得到反映的过程，它以句子的形式
19、表系得到反映的过程，它以句子的形式表现出来。如：现出来。如：“树是植物树是植物”是一个肯定是一个肯定判断；判断；“树不是动物树不是动物”是一个否定判断。是一个否定判断。每一个判断都是一个句子。每一个判断都是一个句子。n推理：推理：是指在头脑中根据几个判断推出是指在头脑中根据几个判断推出新判断的过程。新判断的过程。n归纳推理：归纳推理：是从特殊推论出一般；是从特殊推论出一般；n演绎推理：演绎推理：是从一般推论出特殊；是从一般推论出特殊；n类比推理：类比推理：是从特殊推论出特殊。是从特殊推论出特殊。n抽象思维抽象思维就是正确地运用概念，进行恰就是正确地运用概念，进行恰当的判断，作出合乎逻辑的推理的
20、思当的判断，作出合乎逻辑的推理的思维过程。物理学家、数学家、哲学家维过程。物理学家、数学家、哲学家的思维，是属于抽象思维为主，但有的思维，是属于抽象思维为主，但有形象思维参与的科学思维。形象思维参与的科学思维。n成成人人通通常常不不“纯纯粹粹”运运用用某某一一种种思思维维来来进进行行思思维维活活动动，在在实实际际的的思思维维活活动动中中，几几种种思思维维彼彼此此之之间间是是密密切切联联系系的的。人人在在运运用用概概念念的的同同时时，利利用用着着与与此此相相应应的的形形象象（表表象象），而而在在用用形形象象思思维维时时，人人又又常常常常用用语语词词来来标标志志该该形形象象。但但是是人人有有不不同
21、同的的思思维维类类型型，有有人人擅擅长长于于形形象象思思维维，有有人擅长于抽象思维。人擅长于抽象思维。拓展知识拓展知识9:思维和言语的关系思维和言语的关系n概概括括性性的的形形象象思思维维和和抽抽象象思思维维都都是是依依靠靠言言语语来来进行的，所以，又可称为言语思维。进行的，所以，又可称为言语思维。n在一般情况下，人们掌握了语言之后，思维主在一般情况下，人们掌握了语言之后，思维主要是借助于语言来进行的。思维通过语言来表要是借助于语言来进行的。思维通过语言来表现，就象内容通过一定的形式来表现一样。语现，就象内容通过一定的形式来表现一样。语言是思维的直接表现。言是思维的直接表现。n形象思维有它的形
22、象性语言作物质外壳，抽象形象思维有它的形象性语言作物质外壳，抽象思维有它的抽象性语言作物质外壳。思维有它的抽象性语言作物质外壳。“正方形正方形”等属于形象性的语言；等属于形象性的语言；“真理真理”等语词则等语词则属于抽象性的语言。属于抽象性的语言。n言语不等于语言言语不等于语言，它是对语言的具体运用。，它是对语言的具体运用。n言语包括着许多语言之外的成分言语包括着许多语言之外的成分：语气、各种：语气、各种各样的情感等，而语言则是人类社会的精神生各样的情感等，而语言则是人类社会的精神生活中客观存在的现象，它是作为交际手段和思活中客观存在的现象，它是作为交际手段和思维工具而起作用的符号系统。维工具
23、而起作用的符号系统。n语言是社会生活的客观现象语言是社会生活的客观现象，它有发音、文，它有发音、文法和句法的标准规则，是相对统一的，而法和句法的标准规则，是相对统一的，而言言语则是心理现象语则是心理现象，它是个体它是个体的，带有个体的的，带有个体的主观反映和表达客观现实的特征，并表示着主观反映和表达客观现实的特征，并表示着主体的思想和态度。主体的思想和态度。n概括地说，概括地说，言语是思维的存在形式言语是思维的存在形式，也是进也是进行交流思想的一个心理过程。行交流思想的一个心理过程。n按照体育活动中思维的特点与解决任务按照体育活动中思维的特点与解决任务的方式，可以把体育活动中的思维分为的方式，
24、可以把体育活动中的思维分为操作思维、预测思维和战术思维三种。操作思维、预测思维和战术思维三种。（一）操作思维（一）操作思维n操操作作思思维维：是是指指反反映映肌肌肉肉动动作作和和操操作作对对象象的的规规律律，以以及及它它们们之之间间相相互互关关系系的的思思维维过过程程。它它的的主主要要特特点在于点在于行动性行动性。n（操操作作思思维维是是以以思思维维的的速速度度，即即“时时数数”和和思思维维的步骤，即的步骤，即“步数步数”为标志的）。为标志的）。操作思维的测定操作思维的测定1123操作思维的测定操作思维的测定123231操作思维的测定操作思维的测定123231操作思维的测定操作思维的测定123
25、231操作思维的测定操作思维的测定123231操作思维的测定操作思维的测定123231n在在球球类类和和一一对对一一的的运运动动项项目目中中，任任务务和和条条件件是是不不稳稳定定的的，其其任任务务是是在在运运动动的的过过程程中中解解决决的的。学学生生必必须须考考虑虑到到对对手手或或同同伴伴的的每每一一步步行行动动。学学生生的的操操作作能能力力是是在在从从事事这这些些运运动动项项目目的的过过程程中中得得到到相相应应的的发发展展的的。不不同同项项目目、不不同同年年龄龄的的运运动动员员的的操操作作思思维维存存在着一定的差异。在着一定的差异。 （二）预测思维（二）预测思维这是指运动者在完成动作技能之前
26、，在头脑这是指运动者在完成动作技能之前，在头脑中对运动客体和对自身动作的未来事件发展的中对运动客体和对自身动作的未来事件发展的预见或推算的过程。预测思维有效性有赖于对预见或推算的过程。预测思维有效性有赖于对事件本身发展规律性的认识，以及预测时间的事件本身发展规律性的认识，以及预测时间的长短。体育活动中的预测思维，包括对长短。体育活动中的预测思维，包括对运动客运动客体体的预测和对的预测和对自身运动自身运动的预测两种。的预测两种。 1对运动客体的预测对运动客体的预测n许多体育项目的动作技能水平是与对运许多体育项目的动作技能水平是与对运动客体预测思维相联系的。在这些项目动客体预测思维相联系的。在这些
27、项目中，学生如果不能对运动做出正确、及中，学生如果不能对运动做出正确、及时的预测，就无法成功地完成动作技能。时的预测，就无法成功地完成动作技能。2对自身动作的预测对自身动作的预测n运动者在未做完动作之前的一瞬间，就运动者在未做完动作之前的一瞬间，就能预知自己动作的结果，这就是对自身能预知自己动作的结果，这就是对自身动作的预测。动作的预测。（三）战术思维（三）战术思维n这是指在运动竞赛前和在运动竞赛过程这是指在运动竞赛前和在运动竞赛过程中，预测比赛进程、确立战术意图、制中，预测比赛进程、确立战术意图、制定各种战术方案、规划和动用各种战术定各种战术方案、规划和动用各种战术手段的思维过程。手段的思维
28、过程。1战术思维过程包括以下内容：战术思维过程包括以下内容：n（1）深入、全面地了解对方的实力）深入、全面地了解对方的实力n（2）准确估计临场各种客观环境和条件，并）准确估计临场各种客观环境和条件，并预先做出充分的准备。预先做出充分的准备。n（3）通过对各种信息的分析与综合，正确地）通过对各种信息的分析与综合，正确地预见战局的发展方向，对方的行动趋势，并准预见战局的发展方向，对方的行动趋势，并准备数套我方的战术方案。备数套我方的战术方案。n（4）在比赛中能对各种情况迅速做出准确判）在比赛中能对各种情况迅速做出准确判断，识破对方的战术意图，并采取相应的战术断，识破对方的战术意图，并采取相应的战术
29、措施，且不使对方识破。措施，且不使对方识破。n（5）根根据据场场上上情情况况的的突突然然变变化化，迅迅速速而而有有效效地改变战术或调整自己的行动方案。地改变战术或调整自己的行动方案。2战术思维特点战术思维特点n（1）有效性有效性。n（2）敏捷性敏捷性。n（3）灵活性灵活性。n（4）预见性预见性。n（5）创造性创造性。n（6）与情绪和意志紧密联系与情绪和意志紧密联系。 三、三、体育活动中发展学生思维的方法体育活动中发展学生思维的方法n1逐步启发诱导法逐步启发诱导法n2情境预测法情境预测法n3语言强化法语言强化法n4综合讨论法综合讨论法n5想象训练法想象训练法四、动作概念的掌握四、动作概念的掌握n
30、（一）动作概念的定义（一）动作概念的定义n概概念念：是是人人脑脑对对客客观观事事物物（或或现现象象）的的本本质质特特征以及事物（或现象）之间内在联系的反映。征以及事物（或现象）之间内在联系的反映。n动动作作概概念念：反反映映的的是是动动作作的的实实质质，要要领领和和规规则则，以及完成动作所必须遵循的规律。以及完成动作所必须遵循的规律。n它它是是在在教教师师讲讲解解动动作作、示示范范动动作作的的条条件件下下，在在形形成成运运动动表表象象的的基基础础上上，通通过过分分析析、综综合合、比比较较、抽抽象象、概概括括等等复复杂杂的的思思维维过过程程来来实实现现的的。概概念念是是用用语语词词来来标标志、表
31、达和巩固的。志、表达和巩固的。（一）（一）动作概念掌握的过程动作概念掌握的过程n（1）学学生生对对动动作作概概念念的的主主要要特特征征还还没没有有真真正正理理解解，只只能能说说出出概概念念的的具具体体运运用用，不不能能与与其其他他类类似似概概念念（如如“推推”与与“掷掷”）明明确确地地区区分分出出来；来；n（2）学学生生大大致致能能区区分分类类似似的的动动作作概概念念，但但还还不不能能区区分分出出该该动动作作的的本本质质特特征征和和非非本本质质特征；特征；n（3）学学生生已已能能区区分分出出动动作作概概念念的的本本质质特特征征，但因受到个人经验的限制还不能广泛运用；但因受到个人经验的限制还不能
32、广泛运用；n（4）能能区区分分出出动动作作概概念念的的本本质质特特征征，并并能能正确地广泛应用。正确地广泛应用。（一）怎样引导学生正确掌握动作概念（一）怎样引导学生正确掌握动作概念1.注注意意把把学学生生所所遇遇到到的的各各种种运运动动事事实实纳纳入入到到已已知知的的概概念念之之中中，引引导导和和启启发发学学生生理理解和掌握动作概念。解和掌握动作概念。2.利利用用比比较较的的方方法法，区区别别动动作作的的本本质质特特征征和非本质特征。和非本质特征。3.示示范范动动作作、图图示示或或教教学学模模型型与与语语词词讲讲解解相结合。相结合。n4.引导学生利用原有的运动表象去理解新引导学生利用原有的运动
33、表象去理解新的概念，并要求他们能够自觉地揭示动作的概念，并要求他们能够自觉地揭示动作的本质特征及动作之间的内在联系和规律，的本质特征及动作之间的内在联系和规律，尽量用简洁而准确的语言把动作要领陈述尽量用简洁而准确的语言把动作要领陈述出来。出来。n5.引导学生尽可能在不同的场合，不同的引导学生尽可能在不同的场合，不同的条件下应用已经掌握的动作概念。条件下应用已经掌握的动作概念。n6.引导学生把已经掌握的动作概念纳入到引导学生把已经掌握的动作概念纳入到概念系统之中，使概念系统化。概念系统之中，使概念系统化。第一节第一节体育活动中学生的想象体育活动中学生的想象n一、体育活动中的想象及其种类一、体育活
34、动中的想象及其种类n（一）（一）想象的概念想象的概念n想想象象：在在外外界界现现实实刺刺激激物物的的影影响响下下，人人在在头头脑脑中中对对已已有有的的表表象象进进行行加加工工改改造造，从从而而形形成成或或创创造新形象的过程。造新形象的过程。拓展知识拓展知识10:表象与想象的关系表象与想象的关系n二者二者的关系极为密切的关系极为密切。表象与现实事物更为贴。表象与现实事物更为贴近，表象是现实事物在头脑中所留下来的形象，近，表象是现实事物在头脑中所留下来的形象，是想象过程的是想象过程的“素材素材”；想象则是对这些；想象则是对这些“素素材材”的再加工过程，想象活动是以表象为基础的再加工过程，想象活动是
35、以表象为基础的。想象的内容来源于现实，但想象的结果却的。想象的内容来源于现实，但想象的结果却超越了现实。在这个意义上，想象比表象更高超越了现实。在这个意义上，想象比表象更高级。级。n上述是对表象和想象之间关系从理论上上述是对表象和想象之间关系从理论上分析，但从运动心理训练的角度来讲，分析，但从运动心理训练的角度来讲，二者并无十分严格的分别。人们所称的二者并无十分严格的分别。人们所称的“表象训练表象训练”、念动训练、念动训练”和和“想象训想象训练练”，在心理过程上难以严格区别。，在心理过程上难以严格区别。n想象是一种特殊的思维形式。想象是一种特殊的思维形式。n想象想象以组织起来的以组织起来的形象
36、形象系统的形式对客观系统的形式对客观现实进行超前的反映，现实进行超前的反映，n思维思维则以组织起来的则以组织起来的概念概念系统的形式对客系统的形式对客观实进行超前的反映。观实进行超前的反映。n这两种系统是既有区别，又相互联系着的。这两种系统是既有区别，又相互联系着的。 （二）想象的种类（二）想象的种类 n人的想象包括着空间想象，时间想象。人的想象包括着空间想象，时间想象。形象想象和运动想象等形象想象和运动想象等 。n根根据据想想象象的的能能动动性性、有有效效性性的的不不同同，可以把想象分为消极想象和积极想象。可以把想象分为消极想象和积极想象。n拓展知识拓展知识11:n消极想象和积极想象消极想象
37、和积极想象n再造想象和创造想象再造想象和创造想象n在头脑中创造出无需付诸实现的形象，拟定在头脑中创造出无需付诸实现的形象，拟定出无需实行而且往往不能实行的行为规划的出无需实行而且往往不能实行的行为规划的这种想象形式，属于消极想象。这种想象形式，属于消极想象。n空想空想:个体躲避自己无法解决又必须解决的问个体躲避自己无法解决又必须解决的问题，躲避艰难的生活以及自己错误的后果等。题，躲避艰难的生活以及自己错误的后果等。n人能有意地唤起消极想象人能有意地唤起消极想象n空空想想某某种种愉愉快快的的、美美好好的的、诱诱人人的的事事物物，可可能能人人人人都都曾曾有有过过这这种种体体验验，但但是是，如如果果
38、在在人人的的想想象象中中空空想想占占据据了了主主要要地地位位，就就是是个个性性发发展展的的一一种种缺缺陷陷，它它表表明明了了个个性性的的消消极极性性。一一个个具具有有消消极极个个性性的的人人，是是不不会会为为美好的未来而奋斗的美好的未来而奋斗的。nn消极想象也可以无意地产生消极想象也可以无意地产生n在在意意识识减减弱弱时时，暂暂时时的的无无所所作作为为时时，昏昏昏昏欲欲睡睡时时，睡睡眠眠（做做梦梦）时时，或或者者在在意意识识的的病病理理紊紊乱乱（产产生生幻幻觉觉）时时，人人们们往往往容易产生这种消极想象往容易产生这种消极想象。n积积极极想想象象是是具具有有能能动动性性、有有效效性性的的想想象象
39、，是是与与付付诸诸实实现现的的意意志志相相联联系系的的想想象象。它带有目的性、自觉性的特点。它带有目的性、自觉性的特点。n根根据据积积极极想想象象的的独独立立性性、新新颖颖性性和和创创造造性性的的不不同同；我我们们又又可可把把它它分分为为再再造造想想象象和创造想象。和创造想象。n再再造造想想象象：是是根根据据语语词词的的描描述述或或图图样样的的示示意意，在在头头脑脑中中形形成成相相应应的的新新形形象象的过程。的过程。n创创造造想想象象：是是不不依依据据现现成成的的描描述述而而独独立地创造出新形象的过程。立地创造出新形象的过程。创造想象的基本过程创造想象的基本过程n（1）准备阶段准备阶段：n即了
40、解社会生活中提出的新问题，产生创造新即了解社会生活中提出的新问题，产生创造新事物的具体动机和兴趣，积累相应的知识经验事物的具体动机和兴趣，积累相应的知识经验和丰富表象的阶段。和丰富表象的阶段。n（2）构思阶段）构思阶段n即通过积极的思维活动来调节想象活动的阶段。即通过积极的思维活动来调节想象活动的阶段。n（3）进行阶段）进行阶段n在进行创造想象的阶段，有时新形象在进行创造想象的阶段，有时新形象会突然在头脑中涌现出来。这种在创造过会突然在头脑中涌现出来。这种在创造过程中突然出现新形象的现象，被称之为程中突然出现新形象的现象，被称之为灵灵感感，它是人们长期艰苦的脑力劳动的产物。，它是人们长期艰苦的
41、脑力劳动的产物。n（4）检验阶段）检验阶段n即在实践中检验想象出来的新成果的阶即在实践中检验想象出来的新成果的阶段。上述的四个阶段是有机的统一体，段。上述的四个阶段是有机的统一体，它们是不可分割，相辅相成，相互影响它们是不可分割，相辅相成，相互影响的。的。n幻幻想想是是创创造造想想象象的的一一种种特特殊殊形形式式，是是一一种种指指向向于于所所愿愿望望的的未未来来，指指向向于于人人的的生生活活远远景景的的想想象象。幻幻想想与与一一般般的的创创造造想想象象的的区区别别在在于于，幻幻想想中中创创造造的的形形象象总总是是体体现现着着个个人人的的愿愿望望，是是个个人人所所向向往往的的、暂暂时时还还不不能
42、能实现的事物，而且是指向于未来的活动。实现的事物，而且是指向于未来的活动。nnn积积极极的的幻幻想想常常常常是是构构成成创创造造想想象象的的准准备阶段。幻想常是科学的先导。备阶段。幻想常是科学的先导。n积积极极的的想想象象比比消消极极的的想想象象更更具具有有能能动动性性和和有有效效性性。爱爱因因斯斯坦坦认认为为想想象象力力比比知知识识更更为重要。为重要。n人的个性价值在很大程度上取决于个性人的个性价值在很大程度上取决于个性结构中何种想象（积极或消极）占优势。结构中何种想象（积极或消极）占优势。 n运动心理学分类运动心理学分类：n内部想象：内部想象：是运动员以内心体验的形式，想象是运动员以内心体
43、验的形式，想象自己的身体正在做各种动作，也感觉到自己在自己的身体正在做各种动作，也感觉到自己在做动作并且能够看到注意的对象，但看不到自做动作并且能够看到注意的对象，但看不到自己身体。它基本上是一种动觉想象。己身体。它基本上是一种动觉想象。nn外部想象外部想象：是运动员想象着从外部看到自：是运动员想象着从外部看到自己在做动作，这种想象基本上是视觉想象。己在做动作，这种想象基本上是视觉想象。由于内部想象比外部想象能引发出更多的由于内部想象比外部想象能引发出更多的肌电活动，所以它在身体上的效果比外部肌电活动，所以它在身体上的效果比外部想象的效果似乎好些。想象的效果似乎好些。n有研究表明，把内部想象和
44、外部想象有效有研究表明，把内部想象和外部想象有效地结合起来是最好的。地结合起来是最好的。二、体育活动中想象的有效性二、体育活动中想象的有效性n（一）（一）想象的生动性，即想象的清晰性想象的生动性，即想象的清晰性n一一个个人人的的想想象象越越清清晰晰，利利用用想想象象的的能力就越强，想象的作用也越大。能力就越强，想象的作用也越大。（二）想象的可控性（二）想象的可控性n这是指想象能按照想象者的意向变化，并能这是指想象能按照想象者的意向变化，并能正确地进行想象。无论是内部想象，外部正确地进行想象。无论是内部想象，外部想象，还是两者相结合进行的想象都需要想象，还是两者相结合进行的想象都需要具有可控性。
45、具有可控性。 三、体育活动中想象的作用三、体育活动中想象的作用n（一）想象是学生学习和掌握动作技能的基础一）想象是学生学习和掌握动作技能的基础n（二）改正错误动作，解决疑难问题（二）改正错误动作，解决疑难问题n（三）学习和练习行动策略，强化技、战术（三）学习和练习行动策略，强化技、战术n（四）创造性想象是创造性思维不可少的重要（四）创造性想象是创造性思维不可少的重要组成因素组成因素n（五）有效的想象有助于提高自信心（五）有效的想象有助于提高自信心拓展知识拓展知识12:创造性思维创造性思维n创造思维是比一般的思维活动（解决问题）更创造思维是比一般的思维活动（解决问题）更高一层的心理活动，它不只是
46、依靠现成的表象高一层的心理活动，它不只是依靠现成的表象或有关条件的描述，而是要在现成资料的基础或有关条件的描述，而是要在现成资料的基础上，解决前人所未解决的问题。创造性思维是上，解决前人所未解决的问题。创造性思维是指有创见的思维，通过思维要产生前所未有的指有创见的思维，通过思维要产生前所未有的思维成果给人带来新的、具有社会价值的成品。思维成果给人带来新的、具有社会价值的成品。nn创创造造性性思思维维过过程程与与一一般般的的问问题题解解决决的的思思维维过过程程有有着着类类似似的的四四个个阶阶段段：提提出出问问题题，分分析析问问题题的的特特点点和和条条件件，做做出出假假设设和和检检验验假假设设。但
47、但从从整整个个过过程程说说来来，创创造造性思维活动的进行过程要缓慢一些。性思维活动的进行过程要缓慢一些。n创造性思维的特点创造性思维的特点n1.有想象，特别是创造想象的参与有想象，特别是创造想象的参与n2.既需要集中思维，又需要分散思维既需要集中思维，又需要分散思维n集集中中思思维维:是是指指在在思思维维过过程程中中信信息息朝朝一一个个方方向向聚聚敛敛前前进进，从从而而形形成成单单一一的的、确确定定的的答答案案的的思思维维方方式式，其其主主要要功功能能是是求求同同。正正确确的的抽抽象象逻逻辑辑思思维维，从从思思维维过过程程的的指指向向性性来来看看，都都属属于于集集中中思维。思维。n分分散散思思
48、维维：就就是是指指在在思思维维过过程程中中信信息息朝朝各各种种可可能能的的方方向向扩扩散散，并并引引出出更更多多新新信信息息，使使思思考考者者能能从从各各种种设设想想出出发发，不不拘拘泥泥于于一一个个途途径径，不不局局限限于于既既定定的的理理解解，尽尽可可能能作作出出合合乎乎条条件件的的多多种种解解答答的的思思维方式。其主要功能是维方式。其主要功能是求异与创新求异与创新。n集中思维集中思维分散思维分散思维n发散得越多，有价值的答案出现的可能性发散得越多，有价值的答案出现的可能性越大。发散度越高，集中性越好，创造水越大。发散度越高，集中性越好，创造水平才越高。平才越高。n创造性思维的全过程要经过
49、分散思维到集创造性思维的全过程要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维的多次中思维，再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成，两者缺一不可。循环才能完成，两者缺一不可。创造性思维的类型有两种：创造性思维的类型有两种：n（1）逻辑思维型）逻辑思维型n即即在在积积累累知知识识与与经经验验的的基基础础上上，通通过过逻逻辑辑推推理理提提出出假假设设，然然后后在在实实践践中中获获得得创创造造性性的的成成功。功。nn（2）直觉思维型）直觉思维型n即即在在平平时时研研究究的的基基础础上上，通通过过观观察察，从从外外界界的的信信息息中中得得到到启启发发，从从而而获获得得创创造造的的成成功功。在在信信息
50、息社社会会里里，直直觉觉思思维维对对创创造造活活动动起起着着重重要要的的作作用用，它它既既是是发发明明创创造造的的先先导导，又又是是创创造造活活动的硕果。动的硕果。n直直觉觉思思维维：是是指指没没有有完完整整的的传传统统逻逻辑辑过过程程，迅迅速速地地对对问问题题的的答答案案作作出出合合理理的的猜猜测测、设设想想或或突突然领悟的思维。然领悟的思维。nn直觉思维的积极性是活跃的创造性思维的一种直觉思维的积极性是活跃的创造性思维的一种表现，这种创造性思维的类型尤其表现在勇于表现，这种创造性思维的类型尤其表现在勇于实践，敢于猜想，自信而又有冲动的青少年学实践，敢于猜想，自信而又有冲动的青少年学生身上。
51、有时他们的猜想是错误的或不完全的，生身上。有时他们的猜想是错误的或不完全的，但是，为发展学生的直觉思维，教师只能加以但是，为发展学生的直觉思维，教师只能加以引导，绝对不能以讽刺、挖苦等手段来挫伤学引导，绝对不能以讽刺、挖苦等手段来挫伤学生直觉思维的积极性。生直觉思维的积极性。n创造性思维是在学生不能借助于过去所掌握创造性思维是在学生不能借助于过去所掌握的知识来解释或理解新的任务时而力图自己的知识来解释或理解新的任务时而力图自己去解决新任务时开始的。教师在课堂上经常去解决新任务时开始的。教师在课堂上经常创设问题的情境，组织和启发学生自己独立创设问题的情境，组织和启发学生自己独立地解决问题，是培养学生创造性思维的必须地解决问题，是培养学生创造性思维的必须的心理条件。的心理条件。
