实验心理学心理实验的变量与设计

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1、第二章第二章 心理实验的变量与设计心理实验的变量与设计内内容容框框架架n n一、心理实验的含义与基本形式一、心理实验的含义与基本形式一、心理实验的含义与基本形式一、心理实验的含义与基本形式n n二、二、二、二、 心理实验中的变量及其控制心理实验中的变量及其控制心理实验中的变量及其控制心理实验中的变量及其控制n n自变量的种类与控制自变量的种类与控制自变量的种类与控制自变量的种类与控制n n因变量的种类与控制因变量的种类与控制因变量的种类与控制因变量的种类与控制n n无关变量及其控制无关变量及其控制无关变量及其控制无关变量及其控制n n三、三、三、三、 实验设计实验设计实验设计实验设计n n实验

2、设计及评价标准实验设计及评价标准实验设计及评价标准实验设计及评价标准n n前实验设计与事后设计前实验设计与事后设计前实验设计与事后设计前实验设计与事后设计n n准实验设计准实验设计准实验设计准实验设计n n真实验设计真实验设计真实验设计真实验设计n n四、实验研究的效度四、实验研究的效度四、实验研究的效度四、实验研究的效度第一节第一节第一节第一节 心理实验的含义与基本形式心理实验的含义与基本形式一、心理实验及其类型一、心理实验及其类型一、心理实验及其类型一、心理实验及其类型 （一）（一）（一）（一） 什么是心理实验什么是心理实验什么是心理实验什么是心理实验 所所所所谓谓谓谓心心心心理理理理实实

3、实实验验验验是是是是指指指指在在在在严严严严密密密密控控控控制制制制的的的的条条条条件件件件下下下下，有有有有组组组组织织织织地地地地逐逐逐逐次次次次变变变变化化化化条条条条件件件件，对对对对相相相相伴伴伴伴随随随随的的的的心心心心理理理理现现现现象象象象的的的的变变变变化化化化进进进进行行行行观观观观察察察察，记记记记录录录录和和和和测测测测定定定定，从从从从而而而而确确确确定定定定条条条条件件件件与与与与心心心心理理理理现现现现象象象象之之之之间间间间关关关关系系系系的方法。的方法。的方法。的方法。严密控制，实验条件，心理现象，因果关系严密控制，实验条件，心理现象，因果关系严密控制，实验条

4、件，心理现象，因果关系严密控制，实验条件，心理现象，因果关系（研究的三种水平：描述水平，相关水平，因果水平；实验与结构方程）（研究的三种水平：描述水平，相关水平，因果水平；实验与结构方程）（研究的三种水平：描述水平，相关水平，因果水平；实验与结构方程）（研究的三种水平：描述水平，相关水平，因果水平；实验与结构方程）（二）心理实验的一般模式（二）心理实验的一般模式（二）心理实验的一般模式（二）心理实验的一般模式 （A A）实验条件实验条件实验条件实验条件（B B）心理过程心理过程心理过程心理过程（ C C）外部表现外部表现外部表现外部表现声、光、电声、光、电学习材料学习材料图形图形各种作业、任务

5、各种作业、任务指示语指示语时空等因素时空等因素感知、注意感知、注意记忆、表象记忆、表象思维思维情绪情绪动机动机个性心理特征个性心理特征口头报告口头报告手、眼活动手、眼活动脸部表情脸部表情心率等心率等脑电脑电,脑磁等脑磁等行为效果行为效果（三）（三）（三）（三） 心理实验的特点心理实验的特点心理实验的特点心理实验的特点1.1.实验研究具有实验研究具有实验研究具有实验研究具有主动性主动性主动性主动性。相对观察法而言，主动性有为突出。相对观察法而言，主动性有为突出。相对观察法而言，主动性有为突出。相对观察法而言，主动性有为突出。(如乌鸦图式学习的观察研究如乌鸦图式学习的观察研究如乌鸦图式学习的观察研

6、究如乌鸦图式学习的观察研究) ) 2. 2. 实实实实验验验验研研研研究究究究具具具具有有有有重重重重复复复复性性性性和和和和验验验验证证证证性性性性。如如如如费费费费希希希希纳纳纳纳定定定定律律律律因因因因无无无无法法法法推推推推翻翻翻翻其其其其实实实实验验验验而而而而无法推翻其理论无法推翻其理论无法推翻其理论无法推翻其理论;又如蜗牛条件反射习得的研究。又如蜗牛条件反射习得的研究。又如蜗牛条件反射习得的研究。又如蜗牛条件反射习得的研究。3.3.实验研究具有实验研究具有实验研究具有实验研究具有精确性精确性精确性精确性。如工作记忆容量的测量如工作记忆容量的测量如工作记忆容量的测量如工作记忆容量的

7、测量 科学的特点：客观性、一致性、可证伪性、可预见性科学的特点：客观性、一致性、可证伪性、可预见性科学的特点：客观性、一致性、可证伪性、可预见性科学的特点：客观性、一致性、可证伪性、可预见性WoodworthWoodworth在其实验心理学中对实验法的优点进行论述：在其实验心理学中对实验法的优点进行论述：在其实验心理学中对实验法的优点进行论述：在其实验心理学中对实验法的优点进行论述： 1. 1.实实实实验验验验者者者者可可可可以以以以在在在在他他他他愿愿愿愿意意意意时时时时使使使使事事事事件件件件产产产产生生生生，所所所所以以以以他他他他可可可可以以以以充充充充分分分分地地地地做做做做精精精精

8、确确确确观观观观察察察察的的的的准备。准备。准备。准备。 2. 2.为为为为了了了了验验验验证证证证，在在在在同同同同样样样样条条条条件件件件下下下下重重重重复复复复他他他他的的的的观观观观察察察察，他他他他可可可可以以以以把把把把所所所所使使使使用用用用的的的的条条条条件件件件描描描描述述述述出来，出来，出来，出来， 使别的实验者重复它们，对于他的结果做独立的检验。使别的实验者重复它们，对于他的结果做独立的检验。使别的实验者重复它们，对于他的结果做独立的检验。使别的实验者重复它们，对于他的结果做独立的检验。 3. 3.可可可可以以以以系系系系统统统统地地地地变变变变更更更更条条条条件件件件，

9、观观观观察察察察结结结结果果果果中中中中的的的的差差差差异异异异，研研研研究究究究与与与与系系系系统统统统变变变变更更更更的的的的条条条条件件件件相相相相伴随伴随伴随伴随 的心理现象的变化。的心理现象的变化。的心理现象的变化。的心理现象的变化。实验的科学属性n n权威权威n n儿童习惯于接受父母的观念儿童习惯于接受父母的观念儿童习惯于接受父母的观念儿童习惯于接受父母的观念。n n注意凝聚注意凝聚n n种族偏见者的某种社会定型，比如种族偏见者的某种社会定型，比如种族偏见者的某种社会定型，比如种族偏见者的某种社会定型，比如认为认为认为认为“唯有本族人才是优等人唯有本族人才是优等人唯有本族人才是优等

10、人唯有本族人才是优等人” ” ” ” n n先验先验n nAristotleAristotleAristotleAristotle等人的地心说因此长期占等人的地心说因此长期占等人的地心说因此长期占等人的地心说因此长期占于统治地位。于统治地位。于统治地位。于统治地位。非非科科学学方方法法的的特特点点实验的科学属性n n系统的经验观察系统的经验观察系统的经验观察系统的经验观察n n研究者通过大量的现象观察、认真阅读文研究者通过大量的现象观察、认真阅读文研究者通过大量的现象观察、认真阅读文研究者通过大量的现象观察、认真阅读文献、系统的科学实验研究之后，才谨慎的献、系统的科学实验研究之后，才谨慎的献、

11、系统的科学实验研究之后，才谨慎的献、系统的科学实验研究之后，才谨慎的得出结论。得出结论。得出结论。得出结论。（与上述三种非科学方法有何（与上述三种非科学方法有何（与上述三种非科学方法有何（与上述三种非科学方法有何不同？）不同？）不同？）不同？）n n自我校正自我校正自我校正自我校正n n提供可据以判断信念正误、优劣的程序。提供可据以判断信念正误、优劣的程序。提供可据以判断信念正误、优劣的程序。提供可据以判断信念正误、优劣的程序。 科学事实可以公开、反复获得。科学事实可以公开、反复获得。科学事实可以公开、反复获得。科学事实可以公开、反复获得。（与上述（与上述（与上述（与上述三种非科学方法有何不同

12、？）三种非科学方法有何不同？）三种非科学方法有何不同？）三种非科学方法有何不同？）科科学学方方法法的的特特点点实验心理学和科学方法实验心理学和科学方法n n经验观察与实验心理学经验观察与实验心理学经验观察与实验心理学经验观察与实验心理学（心理学的研究对象是人，那么怎（心理学的研究对象是人，那么怎（心理学的研究对象是人，那么怎（心理学的研究对象是人，那么怎样才能做到客观观察呢？）样才能做到客观观察呢？）样才能做到客观观察呢？）样才能做到客观观察呢？）n n自我校正与实验心理学自我校正与实验心理学自我校正与实验心理学自我校正与实验心理学（实验心理学的结论能否以可证伪（实验心理学的结论能否以可证伪（

13、实验心理学的结论能否以可证伪（实验心理学的结论能否以可证伪的形式提出？）的形式提出？）的形式提出？）的形式提出？）拉坦的社会浪费研究大家仔细阅读一下这个研究，考虑如下几个问题大家仔细阅读一下这个研究，考虑如下几个问题大家仔细阅读一下这个研究，考虑如下几个问题大家仔细阅读一下这个研究，考虑如下几个问题1.1.这个研究的程序。这个研究的程序。2.2.社会浪费、责任扩散、社会促进各是什么社会浪费、责任扩散、社会促进各是什么意思？意思？3.3.该研究是如何体现了该研究是如何体现了“经验观察、自我校经验观察、自我校正正”的？的？n n经验观察经验观察n n观察获得现象：观察获得现象：观察获得现象：观察获

14、得现象：“ “一个一个一个一个 和尚挑水喝，两个和尚抬和尚挑水喝，两个和尚抬和尚挑水喝，两个和尚抬和尚挑水喝，两个和尚抬水喝水喝水喝水喝, ,三个和尚没水喝三个和尚没水喝三个和尚没水喝三个和尚没水喝” ”n n查阅文献：社会浪费，法国农业工程师林格曼查阅文献：社会浪费，法国农业工程师林格曼查阅文献：社会浪费，法国农业工程师林格曼查阅文献：社会浪费，法国农业工程师林格曼（19131913）n n拉绳实验，将被试分为一人组、二人组、三人组和八拉绳实验，将被试分为一人组、二人组、三人组和八拉绳实验，将被试分为一人组、二人组、三人组和八拉绳实验，将被试分为一人组、二人组、三人组和八人组，然后要求每组被

15、试都竭尽全力拉绳，其中每个人组，然后要求每组被试都竭尽全力拉绳，其中每个人组，然后要求每组被试都竭尽全力拉绳，其中每个人组，然后要求每组被试都竭尽全力拉绳，其中每个被试拉绳的力量可以用灵敏的测力器来测量。结果随被试拉绳的力量可以用灵敏的测力器来测量。结果随被试拉绳的力量可以用灵敏的测力器来测量。结果随被试拉绳的力量可以用灵敏的测力器来测量。结果随着集体人数的增加，个体所贡献的力量越来越少。着集体人数的增加，个体所贡献的力量越来越少。着集体人数的增加，个体所贡献的力量越来越少。着集体人数的增加，个体所贡献的力量越来越少。 n n实验研究实验研究实验研究实验研究 ：提出假设：提出假设：提出假设：提

16、出假设安排实验以检验假设安排实验以检验假设安排实验以检验假设安排实验以检验假设收集实验数据并进行分析、整合的过程，其他收集实验数据并进行分析、整合的过程，其他收集实验数据并进行分析、整合的过程，其他收集实验数据并进行分析、整合的过程，其他环境中反复验证环境中反复验证环境中反复验证环境中反复验证n n解释和预测：责任扩散解释和预测：责任扩散解释和预测：责任扩散解释和预测：责任扩散 n n理论支持：在新的情景下原先的理论仍然具理论支持：在新的情景下原先的理论仍然具有效力，这种结果将加强理论的说服力；有效力，这种结果将加强理论的说服力；n n工作动力衰退社会问题，社会浪费是一个因素。工作动力衰退社会

17、问题，社会浪费是一个因素。工作动力衰退社会问题，社会浪费是一个因素。工作动力衰退社会问题，社会浪费是一个因素。n n马里奥特（马里奥特（马里奥特（马里奥特（19491949）发现，工厂中人数较多的大组）发现，工厂中人数较多的大组）发现，工厂中人数较多的大组）发现，工厂中人数较多的大组工人的劳动生产率低于人数较少的小组工人的劳动生产率低于人数较少的小组工人的劳动生产率低于人数较少的小组工人的劳动生产率低于人数较少的小组n n理论局限性：发现了原先理论失去预测力的理论局限性：发现了原先理论失去预测力的情景，这将有助于人们理解理论的局限性。情景，这将有助于人们理解理论的局限性。n n威廉斯、哈金斯和

18、拉坦（威廉斯、哈金斯和拉坦（威廉斯、哈金斯和拉坦（威廉斯、哈金斯和拉坦（WilliamsWilliams，HarkinsHarkins和和和和LatanLatan，19811981） 个体利益、集体利益个体利益、集体利益个体利益、集体利益个体利益、集体利益（四）心理实验的类型（四）心理实验的类型根据心理实验的功能，可将心理实验分为两种类型：根据心理实验的功能，可将心理实验分为两种类型：根据心理实验的功能，可将心理实验分为两种类型：根据心理实验的功能，可将心理实验分为两种类型：因素型实验和函数型实验因素型实验和函数型实验因素型实验和函数型实验因素型实验和函数型实验n n因素型实验因素型实验因素型

19、实验因素型实验n n含义：含义：含义：含义：即为了探明所要研究的行为产生的主要原因而进即为了探明所要研究的行为产生的主要原因而进即为了探明所要研究的行为产生的主要原因而进即为了探明所要研究的行为产生的主要原因而进行的实验。是行的实验。是行的实验。是行的实验。是 什么型什么型什么型什么型 的实验。类似的说法还有的实验。类似的说法还有的实验。类似的说法还有的实验。类似的说法还有 定性定性定性定性实验实验实验实验 或或或或 探索性实验探索性实验探索性实验探索性实验 。n n程序：程序：程序：程序：做这种实验时，首先要控制其他因素，突出其中做这种实验时，首先要控制其他因素，突出其中做这种实验时，首先要

20、控制其他因素，突出其中做这种实验时，首先要控制其他因素，突出其中一个因素，探察此因素与所研究心理现象有无关系。然一个因素，探察此因素与所研究心理现象有无关系。然一个因素，探察此因素与所研究心理现象有无关系。然一个因素，探察此因素与所研究心理现象有无关系。然后，再突出另一个因素，逐个探察，系统探明所影响的后，再突出另一个因素，逐个探察，系统探明所影响的后，再突出另一个因素，逐个探察，系统探明所影响的后，再突出另一个因素，逐个探察，系统探明所影响的因素。因素。因素。因素。n n举例：举例：举例：举例：如反应时的影响因素：感觉通道（光如反应时的影响因素：感觉通道（光如反应时的影响因素：感觉通道（光如

21、反应时的影响因素：感觉通道（光180mm180mm，声、，声、，声、，声、触触触触140mm140mm）、刺激强度、被试准备时间、指导语、环境）、刺激强度、被试准备时间、指导语、环境）、刺激强度、被试准备时间、指导语、环境）、刺激强度、被试准备时间、指导语、环境的安静与否；工作记忆广度的影响因素：年龄、智力水的安静与否；工作记忆广度的影响因素：年龄、智力水的安静与否；工作记忆广度的影响因素：年龄、智力水的安静与否；工作记忆广度的影响因素：年龄、智力水平、材料类型、难度、疲劳等。平、材料类型、难度、疲劳等。平、材料类型、难度、疲劳等。平、材料类型、难度、疲劳等。n n函数型实验函数型实验函数型实

22、验函数型实验n n含义：含义：含义：含义：是指研究各种因素怎样影响行为的实验，即研究是指研究各种因素怎样影响行为的实验，即研究是指研究各种因素怎样影响行为的实验，即研究是指研究各种因素怎样影响行为的实验，即研究条件和行为之间的函数关系的实验。这是一种条件和行为之间的函数关系的实验。这是一种条件和行为之间的函数关系的实验。这是一种条件和行为之间的函数关系的实验。这是一种 怎样型怎样型怎样型怎样型 的实验，类似的说法还有的实验，类似的说法还有的实验，类似的说法还有的实验，类似的说法还有 定量实验定量实验定量实验定量实验 和和和和 假说验证实验假说验证实验假说验证实验假说验证实验 。n n特点：特点

23、：特点：特点：要把与此心理现象有关的因素一一加以控制，只要把与此心理现象有关的因素一一加以控制，只要把与此心理现象有关的因素一一加以控制，只要把与此心理现象有关的因素一一加以控制，只变化其中一个因素，观测此心理现象有何变化，从而确变化其中一个因素，观测此心理现象有何变化，从而确变化其中一个因素，观测此心理现象有何变化，从而确变化其中一个因素，观测此心理现象有何变化，从而确定前项条件变化和后项变化之间的函数关系。随着实验定前项条件变化和后项变化之间的函数关系。随着实验定前项条件变化和后项变化之间的函数关系。随着实验定前项条件变化和后项变化之间的函数关系。随着实验设计技术与统计技术的发展，也可以同

24、时探讨多个条件设计技术与统计技术的发展，也可以同时探讨多个条件设计技术与统计技术的发展，也可以同时探讨多个条件设计技术与统计技术的发展，也可以同时探讨多个条件与某一心理现象之间的关系。与某一心理现象之间的关系。与某一心理现象之间的关系。与某一心理现象之间的关系。n n举例：举例：举例：举例：教学方法与学习成绩的函数关系。教学方法与学习成绩的函数关系。教学方法与学习成绩的函数关系。教学方法与学习成绩的函数关系。思考：心理实验设计的逻辑起思考：心理实验设计的逻辑起点是什么？点是什么？思考：有一男一女，如何判断思考：有一男一女，如何判断二者的关系？二者的关系？心理实验设计的逻辑：心理实验设计的逻辑：

25、看当所有的因素动起看当所有的因素动起来的时候，是否有共同的移动模式！来的时候，是否有共同的移动模式！心理实验设计的逻辑起点：心理实验设计的逻辑起点：变量变量第二节第二节心理实验中的变量及其控制根据在实验研究过程中所起作用的不同，心理实验的变根据在实验研究过程中所起作用的不同，心理实验的变根据在实验研究过程中所起作用的不同，心理实验的变根据在实验研究过程中所起作用的不同，心理实验的变量可分为：自变量、因变量和无关变量。量可分为：自变量、因变量和无关变量。量可分为：自变量、因变量和无关变量。量可分为：自变量、因变量和无关变量。一、自变量及控制一、自变量及控制一、自变量及控制一、自变量及控制 （一）

26、自变量及其种类（一）自变量及其种类（一）自变量及其种类（一）自变量及其种类1.1.自变量的定义自变量的定义自变量的定义自变量的定义自变量（自变量（自变量（自变量（IndependentVariableIndependentVariable），），），），又称独立变量或刺又称独立变量或刺又称独立变量或刺又称独立变量或刺激变量，激变量，激变量，激变量，是指由实验者操纵控制并且能产生所要研究的心理是指由实验者操纵控制并且能产生所要研究的心理是指由实验者操纵控制并且能产生所要研究的心理是指由实验者操纵控制并且能产生所要研究的心理现象的变量。现象的变量。现象的变量。现象的变量。（自变量的特性：变化性、控

27、制性、诱发性）自变量的特性：变化性、控制性、诱发性）自变量的特性：变化性、控制性、诱发性）自变量的特性：变化性、控制性、诱发性） 几个相关术语：几个相关术语：几个相关术语：几个相关术语：因素、水平、实验处理、实验条件、试验因素、水平、实验处理、实验条件、试验因素、水平、实验处理、实验条件、试验因素、水平、实验处理、实验条件、试验心理学中的自变量常常是不连续的，因此，自变量也心理学中的自变量常常是不连续的，因此，自变量也心理学中的自变量常常是不连续的，因此，自变量也心理学中的自变量常常是不连续的，因此，自变量也叫做叫做叫做叫做因素因素因素因素。同一因素的不同标准（自变量的不同取值）称为。同一因素

28、的不同标准（自变量的不同取值）称为。同一因素的不同标准（自变量的不同取值）称为。同一因素的不同标准（自变量的不同取值）称为水平水平水平水平，也叫，也叫，也叫，也叫实验处理实验处理实验处理实验处理。实验处理或处理的结合构成具体的实。实验处理或处理的结合构成具体的实。实验处理或处理的结合构成具体的实。实验处理或处理的结合构成具体的实验条件，完成一个实验条件的操作，叫做一个验条件，完成一个实验条件的操作，叫做一个验条件，完成一个实验条件的操作，叫做一个验条件，完成一个实验条件的操作，叫做一个试验试验试验试验( (trial)trial)。如启动效应的实验；如启动效应的实验；如启动效应的实验；如启动效

29、应的实验；2.2.自变量的种类自变量的种类自变量的种类自变量的种类（1 1）课题变量（实验作业、任务）：各种可以操纵质和量变）课题变量（实验作业、任务）：各种可以操纵质和量变）课题变量（实验作业、任务）：各种可以操纵质和量变）课题变量（实验作业、任务）：各种可以操纵质和量变化的刺激。化的刺激。化的刺激。化的刺激。（2 2）环境变量：各种环境因素充当的自变量。如学校、地区、）环境变量：各种环境因素充当的自变量。如学校、地区、）环境变量：各种环境因素充当的自变量。如学校、地区、）环境变量：各种环境因素充当的自变量。如学校、地区、班级等。班级等。班级等。班级等。（3 3）被试变量：又称机体变量，是指

30、在外界条件一致的情况）被试变量：又称机体变量，是指在外界条件一致的情况）被试变量：又称机体变量，是指在外界条件一致的情况）被试变量：又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。如年龄、性别、血型、不下，被试间不同程度的持续性特征。如年龄、性别、血型、不下，被试间不同程度的持续性特征。如年龄、性别、血型、不下，被试间不同程度的持续性特征。如年龄、性别、血型、不同文化程度、职业特点、健康状况、及其他方面的个体差异都同文化程度、职业特点、健康状况、及其他方面的个体差异都同文化程度、职业特点、健康状况、及其他方面的个体差异都同文化程度、职业特点、健康状况、及其他方面的个体差异

31、都可作为自变量。但通常为无关变量。可作为自变量。但通常为无关变量。可作为自变量。但通常为无关变量。可作为自变量。但通常为无关变量。（4 4）暂时的被试变量：指通过主试的言语、态度以及用某些）暂时的被试变量：指通过主试的言语、态度以及用某些）暂时的被试变量：指通过主试的言语、态度以及用某些）暂时的被试变量：指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的特性、机能状态等方面产生一时的变化，由这种方法使被试的特性、机能状态等方面产生一时的变化，由这种方法使被试的特性、机能状态等方面产生一时的变化，由这种方法使被试的特性、机能状态等方面产生一时的变化，由这种一时的变化作为自变量的被试因素，就叫暂时的被试

32、变量。如一时的变化作为自变量的被试因素，就叫暂时的被试变量。如一时的变化作为自变量的被试因素，就叫暂时的被试变量。如一时的变化作为自变量的被试因素，就叫暂时的被试变量。如疲劳、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。疲劳、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。疲劳、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。疲劳、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。 思考：以上分类以何标准区分？思考：以上分类以何标准区分？思考：以上分类以何标准区分？思考：以上分类以何标准区分？ 3. 3.变量的其他分类方法（不仅限于自变量）变量的其他分类方法（不仅限于自变量）变量的其他分类方法（不仅限于自变量）变量的其他分类方法（不仅限于自变量） 莫雷分

33、类法：（求学之道：知与悟）（心理学实证研究概论）莫雷分类法：（求学之道：知与悟）（心理学实证研究概论） （1 1）按变量的载体分，可分为）按变量的载体分，可分为）按变量的载体分，可分为）按变量的载体分，可分为主体变量主体变量主体变量主体变量和和和和客体变量客体变量客体变量客体变量； 主体变量：主体变量：主体变量：主体变量：存在于研究对象本身的特征、属性。如性别存在于研究对象本身的特征、属性。如性别存在于研究对象本身的特征、属性。如性别存在于研究对象本身的特征、属性。如性别, ,智力智力智力智力, ,职务职务职务职务, ,个性等。个性等。个性等。个性等。在研究中只能充当被试间变量。在研究中只能充

34、当被试间变量。在研究中只能充当被试间变量。在研究中只能充当被试间变量。客体变量：客体变量：客体变量：客体变量：可以影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性。如各种刺可以影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性。如各种刺可以影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性。如各种刺可以影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性。如各种刺激。激。激。激。在研究中既可充当被试间变量又可作为被试内变量在研究中既可充当被试间变量又可作为被试内变量在研究中既可充当被试间变量又可作为被试内变量在研究中既可充当被试间变量又可作为被试内变量（2 2）按变量的性质分，可分为）按变量的性质分，可分为）按变量的性质分，可分为）

35、按变量的性质分，可分为存在变量存在变量存在变量存在变量和和和和引发变量引发变量引发变量引发变量；存在变量：存在变量：存在变量：存在变量：预先已经存在的，并非研究过程中引起的变量。如性别、智力、预先已经存在的，并非研究过程中引起的变量。如性别、智力、预先已经存在的，并非研究过程中引起的变量。如性别、智力、预先已经存在的，并非研究过程中引起的变量。如性别、智力、职务、学校类型、地区、社（会）经（济）条件等。职务、学校类型、地区、社（会）经（济）条件等。职务、学校类型、地区、社（会）经（济）条件等。职务、学校类型、地区、社（会）经（济）条件等。只能考察相关只能考察相关只能考察相关只能考察相关关系。关

36、系。关系。关系。引发变量：引发变量：引发变量：引发变量：在研究过程中由研究者施加或引起的变量。物理刺激、社会刺在研究过程中由研究者施加或引起的变量。物理刺激、社会刺在研究过程中由研究者施加或引起的变量。物理刺激、社会刺在研究过程中由研究者施加或引起的变量。物理刺激、社会刺激。激。激。激。可以考察因果关系。可以考察因果关系。可以考察因果关系。可以考察因果关系。 综合上述两个维度可以得到四种变量：综合上述两个维度可以得到四种变量：综合上述两个维度可以得到四种变量：综合上述两个维度可以得到四种变量：客体存在变量；主体存在变量；客体引发变量；主体引发变量客体存在变量；主体存在变量；客体引发变量；主体引

37、发变量客体存在变量；主体存在变量；客体引发变量；主体引发变量客体存在变量；主体存在变量；客体引发变量；主体引发变量补充：各变量之间的关系补充：各变量之间的关系1 1 1 1、变量之间无关系（统计检验不显著）；、变量之间无关系（统计检验不显著）；、变量之间无关系（统计检验不显著）；、变量之间无关系（统计检验不显著）；2 2 2 2、变量之间存在关系，但不知道是什么关系，即、变量之间存在关系，但不知道是什么关系，即、变量之间存在关系，但不知道是什么关系，即、变量之间存在关系，但不知道是什么关系，即相关关系；相关关系；相关关系；相关关系；3 3 3 3、变量之间存在关系，并且是、变量之间存在关系，并

38、且是、变量之间存在关系，并且是、变量之间存在关系，并且是因果关系。因果关系。因果关系。因果关系。 凡是存在变量的研究都属于相关研究；凡是存在变量的研究都属于相关研究；凡是存在变量的研究都属于相关研究；凡是存在变量的研究都属于相关研究；凡是引发变量的研究都属于因果研究。凡是引发变量的研究都属于因果研究。凡是引发变量的研究都属于因果研究。凡是引发变量的研究都属于因果研究。变量类型与研究类型之间的关系变量类型与研究类型之间的关系 （二）自变量的控制（二）自变量的控制（二）自变量的控制（二）自变量的控制1 1自变量操作定义的制定自变量操作定义的制定自变量操作定义的制定自变量操作定义的制定（1 1）操作

39、定义的含义）操作定义的含义）操作定义的含义）操作定义的含义抽象定义：抽象定义：抽象定义：抽象定义：指对研究变量或指标本质的概括。用以揭示其内涵，并将其与其指对研究变量或指标本质的概括。用以揭示其内涵，并将其与其指对研究变量或指标本质的概括。用以揭示其内涵，并将其与其指对研究变量或指标本质的概括。用以揭示其内涵，并将其与其他概念区别开来。经验描述、归纳概括。普通心理学中概念多为抽象定他概念区别开来。经验描述、归纳概括。普通心理学中概念多为抽象定他概念区别开来。经验描述、归纳概括。普通心理学中概念多为抽象定他概念区别开来。经验描述、归纳概括。普通心理学中概念多为抽象定义，如感觉、注意、能力、智力等

40、。义，如感觉、注意、能力、智力等。义，如感觉、注意、能力、智力等。义，如感觉、注意、能力、智力等。操作定义：操作定义：操作定义：操作定义：指用可感知、度量的事物事件、现象和方法对变量或指标作出具指用可感知、度量的事物事件、现象和方法对变量或指标作出具指用可感知、度量的事物事件、现象和方法对变量或指标作出具指用可感知、度量的事物事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定、说明。作出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转体的界定、说明。作出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转体的界定、说明。作出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转体的界定、说明。作出操作定义的过程就是将变量或指标的

41、抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。与化为具体的操作陈述的过程。与化为具体的操作陈述的过程。与化为具体的操作陈述的过程。与研究范式或实验范式研究范式或实验范式研究范式或实验范式研究范式或实验范式密不可分。密不可分。密不可分。密不可分。思考：智力的操作定义如何下？思考：智力的操作定义如何下？思考：智力的操作定义如何下？思考：智力的操作定义如何下？ 智力智力智力智力“最经典最经典最经典最经典”之操作定义：智力量表测出来的东西就是智力。之操作定义：智力量表测出来的东西就是智力。之操作定义：智力量表测出来的东西就是智力。之操作定义：智力量表测出来的东西就是智力。 是非焦点是非焦点是非焦点是非焦点（2

42、2）操作定义的特征：）操作定义的特征：）操作定义的特征：）操作定义的特征：操作定义的最大特征就是它的可观测性。另外还有如下特征：操作定义的最大特征就是它的可观测性。另外还有如下特征：操作定义的最大特征就是它的可观测性。另外还有如下特征：操作定义的最大特征就是它的可观测性。另外还有如下特征：在内容上，用具体的事物来说明变量或概念；在内容上，用具体的事物来说明变量或概念；在内容上，用具体的事物来说明变量或概念；在内容上，用具体的事物来说明变量或概念；在方法上，用可直接感知、度量的方法进行定义；在方法上，用可直接感知、度量的方法进行定义；在方法上，用可直接感知、度量的方法进行定义；在方法上，用可直接

43、感知、度量的方法进行定义；在着重点上，着重于界定变量的外延和操作过程。在着重点上，着重于界定变量的外延和操作过程。在着重点上，着重于界定变量的外延和操作过程。在着重点上，着重于界定变量的外延和操作过程。（3 3）操作定义设计的原则与方法）操作定义设计的原则与方法）操作定义设计的原则与方法）操作定义设计的原则与方法对称性原则：对称性原则：对称性原则：对称性原则：指操作定义必须与其抽象定义相对称指操作定义必须与其抽象定义相对称指操作定义必须与其抽象定义相对称指操作定义必须与其抽象定义相对称, ,不能过宽或过窄。不能过宽或过窄。不能过宽或过窄。不能过宽或过窄。独特性原则：独特性原则：独特性原则：独特

44、性原则：指操作定义必须使其具有区别于其他事物、现象的独特特征。指操作定义必须使其具有区别于其他事物、现象的独特特征。指操作定义必须使其具有区别于其他事物、现象的独特特征。指操作定义必须使其具有区别于其他事物、现象的独特特征。设计操作定义常见的方法有设计操作定义常见的方法有设计操作定义常见的方法有设计操作定义常见的方法有: :方法与程序描述法方法与程序描述法方法与程序描述法方法与程序描述法, ,即通过特定的方法或操作程序给变量或指标下定义的一种方法。即通过特定的方法或操作程序给变量或指标下定义的一种方法。即通过特定的方法或操作程序给变量或指标下定义的一种方法。即通过特定的方法或操作程序给变量或指

45、标下定义的一种方法。例例例例1 1：饥饿状态对攻击性的影响：饥饿状态对攻击性的影响：饥饿状态对攻击性的影响：饥饿状态对攻击性的影响“饥饿饥饿饥饿饥饿” ”可定义为剥夺进食可定义为剥夺进食可定义为剥夺进食可定义为剥夺进食2424小时后个体存在的状态。小时后个体存在的状态。小时后个体存在的状态。小时后个体存在的状态。“攻击性攻击性攻击性攻击性” ”摔打玩偶的摔打玩偶的摔打玩偶的摔打玩偶的次数。次数。次数。次数。例例例例2 2：不同焦虑水平对问题解决的影响：不同焦虑水平对问题解决的影响：不同焦虑水平对问题解决的影响：不同焦虑水平对问题解决的影响“焦虑焦虑焦虑焦虑” ”可通过与个体切身利益有关的指导语

46、诱发，也可用焦虑量表测量。可通过与个体切身利益有关的指导语诱发，也可用焦虑量表测量。可通过与个体切身利益有关的指导语诱发，也可用焦虑量表测量。可通过与个体切身利益有关的指导语诱发，也可用焦虑量表测量。例例例例3 3： 情绪状态对记忆容量的影响情绪状态对记忆容量的影响情绪状态对记忆容量的影响情绪状态对记忆容量的影响可通过看不同类型的录象片诱发不同的情绪，喜剧、悲剧、恐怖片等。可通过看不同类型的录象片诱发不同的情绪，喜剧、悲剧、恐怖片等。可通过看不同类型的录象片诱发不同的情绪，喜剧、悲剧、恐怖片等。可通过看不同类型的录象片诱发不同的情绪，喜剧、悲剧、恐怖片等。又如工作积极性与工作效率，奖励与学习积

47、极性（自发学习时间）又如工作积极性与工作效率，奖励与学习积极性（自发学习时间）又如工作积极性与工作效率，奖励与学习积极性（自发学习时间）又如工作积极性与工作效率，奖励与学习积极性（自发学习时间）动态特征描述法动态特征描述法动态特征描述法动态特征描述法, ,即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义的一中方法。即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义的一中方法。即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义的一中方法。即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义的一中方法。 “聪明聪明聪明聪明” ”可定义为解决问题的正确性、运算速度、记忆准确性等。可定义为解决问题的正确性、运

48、算速度、记忆准确性等。可定义为解决问题的正确性、运算速度、记忆准确性等。可定义为解决问题的正确性、运算速度、记忆准确性等。静态特征描述法静态特征描述法静态特征描述法静态特征描述法, ,即通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义的一种方法。即通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义的一种方法。即通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义的一种方法。即通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义的一种方法。“聪明聪明聪明聪明” ”也可定义为知识渊博、词汇丰富等。也可定义为知识渊博、词汇丰富等。也可定义为知识渊博、词汇丰富等。也可定义为知识渊博、词汇丰富等。2.2.自变量范围的确定

49、自变量范围的确定自变量范围的确定自变量范围的确定根据一定的依据，把自变量的变化限定在实验研究所需的范围内。对于定根据一定的依据，把自变量的变化限定在实验研究所需的范围内。对于定根据一定的依据，把自变量的变化限定在实验研究所需的范围内。对于定根据一定的依据，把自变量的变化限定在实验研究所需的范围内。对于定量变量而言，更显重要。如刺激间时间间隔设置、记忆容量测试。量变量而言，更显重要。如刺激间时间间隔设置、记忆容量测试。量变量而言，更显重要。如刺激间时间间隔设置、记忆容量测试。量变量而言，更显重要。如刺激间时间间隔设置、记忆容量测试。如在暗适应过程研究中，视锥细胞与视杆细胞的适应时间不同，针对两者

50、的自如在暗适应过程研究中，视锥细胞与视杆细胞的适应时间不同，针对两者的自如在暗适应过程研究中，视锥细胞与视杆细胞的适应时间不同，针对两者的自如在暗适应过程研究中，视锥细胞与视杆细胞的适应时间不同，针对两者的自变量变量变量变量时间，也应有所不同。前者：时间，也应有所不同。前者：时间，也应有所不同。前者：时间，也应有所不同。前者：5 5分钟：分钟：分钟：分钟：0-100-10；后者：半小时左右：；后者：半小时左右：；后者：半小时左右：；后者：半小时左右：0-0-4040分钟。分钟。分钟。分钟。3.3.检查点及其间距的确定检查点及其间距的确定检查点及其间距的确定检查点及其间距的确定 原则：（原则：（

51、原则：（原则：（1 1）至少确定三个检查点；（）至少确定三个检查点；（）至少确定三个检查点；（）至少确定三个检查点；（2 2）检查点间距至少要大于差别阈限。）检查点间距至少要大于差别阈限。）检查点间距至少要大于差别阈限。）检查点间距至少要大于差别阈限。上例中，视锥细胞的研究，间距可设上例中，视锥细胞的研究，间距可设上例中，视锥细胞的研究，间距可设上例中，视锥细胞的研究，间距可设1 1分钟，则有分钟，则有分钟，则有分钟，则有1010个检查点；视杆细胞间距可个检查点；视杆细胞间距可个检查点；视杆细胞间距可个检查点；视杆细胞间距可设设设设5 5分钟，则有分钟，则有分钟，则有分钟，则有8 8个检查点。

52、个检查点。个检查点。个检查点。4.4.自变量呈现仪器的控制自变量呈现仪器的控制自变量呈现仪器的控制自变量呈现仪器的控制（1 1）实验仪器应准确、精密、不失真；）实验仪器应准确、精密、不失真；）实验仪器应准确、精密、不失真；）实验仪器应准确、精密、不失真；（2 2）仪器性能要稳定（稳压装置）；）仪器性能要稳定（稳压装置）；）仪器性能要稳定（稳压装置）；）仪器性能要稳定（稳压装置）；（3 3）仪器的显示范围要满足自变量的变化的要求；）仪器的显示范围要满足自变量的变化的要求；）仪器的显示范围要满足自变量的变化的要求；）仪器的显示范围要满足自变量的变化的要求；（4 4）仪器不应干扰、阻碍或改变要研究的

53、行为，且要求操作方便，反应灵敏；）仪器不应干扰、阻碍或改变要研究的行为，且要求操作方便，反应灵敏；）仪器不应干扰、阻碍或改变要研究的行为，且要求操作方便，反应灵敏；）仪器不应干扰、阻碍或改变要研究的行为，且要求操作方便，反应灵敏；（5 5）最好一个实验的不同被试使用同一台仪器。）最好一个实验的不同被试使用同一台仪器。）最好一个实验的不同被试使用同一台仪器。）最好一个实验的不同被试使用同一台仪器。二、因变量及控制二、因变量及控制二、因变量及控制二、因变量及控制（一）因变量及其种类（一）因变量及其种类（一）因变量及其种类（一）因变量及其种类 1. 1.因变量的定义因变量的定义因变量的定义因变量的定

54、义因变量因变量因变量因变量（DependentVariableDependentVariable），），），），又称依变量或反应变量，是指由自变又称依变量或反应变量，是指由自变又称依变量或反应变量，是指由自变又称依变量或反应变量，是指由自变的变化而引起的行为上的变化，是研究者力图测量、记录的行为指标。的变化而引起的行为上的变化，是研究者力图测量、记录的行为指标。的变化而引起的行为上的变化，是研究者力图测量、记录的行为指标。的变化而引起的行为上的变化，是研究者力图测量、记录的行为指标。2.2.因变量必备的性质因变量必备的性质因变量必备的性质因变量必备的性质（1 1）有效性：）有效性：）有效性：）

55、有效性：是指所选择的因变量应具有一定的效度。即因变量能否真正是指所选择的因变量应具有一定的效度。即因变量能否真正是指所选择的因变量应具有一定的效度。即因变量能否真正是指所选择的因变量应具有一定的效度。即因变量能否真正反映所研究的心理现象。反映所研究的心理现象。反映所研究的心理现象。反映所研究的心理现象。 注意：注意：注意：注意：测量效度与实验效度的差别。测量效度与实验效度的差别。测量效度与实验效度的差别。测量效度与实验效度的差别。（2 2）可靠性：）可靠性：）可靠性：）可靠性：是指所选择的因变量应具有一定的信度。是指所选择的因变量应具有一定的信度。是指所选择的因变量应具有一定的信度。是指所选择

56、的因变量应具有一定的信度。信信信信度：是指在所有的条件都不变的情况下，重复测量的结果的相似程度：是指在所有的条件都不变的情况下，重复测量的结果的相似程度：是指在所有的条件都不变的情况下，重复测量的结果的相似程度：是指在所有的条件都不变的情况下，重复测量的结果的相似程度。度。度。度。（3 3）灵敏度：）灵敏度：）灵敏度：）灵敏度：是指因变量是否能精确地度量出反应变量的变化。是指因变量是否能精确地度量出反应变量的变化。是指因变量是否能精确地度量出反应变量的变化。是指因变量是否能精确地度量出反应变量的变化。天花板效应（天花板效应（天花板效应（天花板效应（ceilingeffectceilingeff

57、ect）;地板效应（地板效应（地板效应（地板效应（flooreffectflooreffect）（4 4）数量化：）数量化：）数量化：）数量化：反应变量的指标应该是能数量化的。这是进行统计分析的前反应变量的指标应该是能数量化的。这是进行统计分析的前反应变量的指标应该是能数量化的。这是进行统计分析的前反应变量的指标应该是能数量化的。这是进行统计分析的前提。提。提。提。思思考考1.怎样证明五个月的婴儿能否区别成人发出的声音？2.怎样判断婴儿是否有“爱美之心”。3.测谎技术可以采用哪些指标？3. 3.因变量的种类因变量的种类因变量的种类因变量的种类心理实验中的因变量可从以下几个方面来选取：心理实验中

58、的因变量可从以下几个方面来选取：心理实验中的因变量可从以下几个方面来选取：心理实验中的因变量可从以下几个方面来选取：（1 1）反应速度：可用反应时或单位时间内完成某项作业的数量做指标。）反应速度：可用反应时或单位时间内完成某项作业的数量做指标。）反应速度：可用反应时或单位时间内完成某项作业的数量做指标。）反应速度：可用反应时或单位时间内完成某项作业的数量做指标。（2 2）反应的正确性：可用完成作业的正确率或错误率做指标。）反应的正确性：可用完成作业的正确率或错误率做指标。）反应的正确性：可用完成作业的正确率或错误率做指标。）反应的正确性：可用完成作业的正确率或错误率做指标。（3 3）反应的难度

59、：可用被试所能通过的难度等级做指标。）反应的难度：可用被试所能通过的难度等级做指标。）反应的难度：可用被试所能通过的难度等级做指标。）反应的难度：可用被试所能通过的难度等级做指标。（4 4）反应的次数或几率：是指在单位时间内被试能做出某种反应的次）反应的次数或几率：是指在单位时间内被试能做出某种反应的次）反应的次数或几率：是指在单位时间内被试能做出某种反应的次）反应的次数或几率：是指在单位时间内被试能做出某种反应的次数，或在不同条件下产生某种反应的人数。如在心理物理学实验中，用数，或在不同条件下产生某种反应的人数。如在心理物理学实验中，用数，或在不同条件下产生某种反应的人数。如在心理物理学实验

60、中，用数，或在不同条件下产生某种反应的人数。如在心理物理学实验中，用反应几率规定阈限。反应几率规定阈限。反应几率规定阈限。反应几率规定阈限。（5 5）反应的强度：如情绪实验中的出汗量，皮肤电反射电阻变化的大）反应的强度：如情绪实验中的出汗量，皮肤电反射电阻变化的大）反应的强度：如情绪实验中的出汗量，皮肤电反射电阻变化的大）反应的强度：如情绪实验中的出汗量，皮肤电反射电阻变化的大小；如情绪刺激与按键强度。小；如情绪刺激与按键强度。小；如情绪刺激与按键强度。小；如情绪刺激与按键强度。（6 6）口语记录：被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，）口语记录：被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述

61、的记录，）口语记录：被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，）口语记录：被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，或在实验后，对主试提出问题所做回答的记录。或在实验后，对主试提出问题所做回答的记录。或在实验后，对主试提出问题所做回答的记录。或在实验后，对主试提出问题所做回答的记录。（7 7）眼动模式）眼动模式）眼动模式）眼动模式（8 8）脑激活区的位置、强度与范围。）脑激活区的位置、强度与范围。）脑激活区的位置、强度与范围。）脑激活区的位置、强度与范围。以上分类来自以上分类来自以上分类来自以上分类来自实验心理学实验心理学实验心理学实验心理学（杨志良，（杨志良，（杨志良，（杨志良，19

62、981998） AA行为指标行为指标行为指标行为指标 以被试的外在行为特征作为测评对象的指标。以被试的外在行为特征作为测评对象的指标。以被试的外在行为特征作为测评对象的指标。以被试的外在行为特征作为测评对象的指标。行行行行为为为为发发发发生生生生的的的的频频频频率率率率：在在在在某某某某一一一一特特特特定定定定时时时时间间间间内内内内或或或或条条条条件件件件下下下下，特特特特定定定定行行行行为为为为发发发发生生生生的的的的次次次次数数数数。如如如如助助助助人人人人行行行行为为为为、口口口口吃吃吃吃与与与与焦焦焦焦虑虑虑虑、按按按按杠杠杠杠杆杆杆杆或或或或啄啄啄啄键键键键次次次次数数数数、Kan

63、hemanKanheman强强强强度度度度：如如如如动动动动物物物物缩缩缩缩腿腿腿腿或或或或伸伸伸伸腿腿腿腿的的的的强强强强度度度度；按按按按键键键键强强强强度度度度（情情情情绪绪绪绪）；拍拍拍拍手手手手强强强强度（认可）度（认可）度（认可）度（认可）持持持持续续续续时时时时间间间间：指指指指从从从从行行行行为为为为发发发发生生生生到到到到行行行行为为为为结结结结束束束束所所所所消消消消耗耗耗耗的的的的时时时时间间间间；如如如如从从从从事事事事一一一一项项项项任任任任务务务务的的的的时时时时间间间间（工工工工作作作作兴兴兴兴趣趣趣趣）；婴婴婴婴儿儿儿儿跟跟跟跟踪踪踪踪刺刺刺刺激激激激（喜喜喜喜

64、欢欢欢欢程程程程度度度度）：老鼠走迷宫时间（学习程度）老鼠走迷宫时间（学习程度）老鼠走迷宫时间（学习程度）老鼠走迷宫时间（学习程度）潜潜潜潜伏伏伏伏期期期期（反反反反应应应应时时时时）：从从从从接接接接受受受受刺刺刺刺激激激激到到到到对对对对刺刺刺刺激激激激做做做做出出出出反反反反应应应应所所所所消消消消耗耗耗耗的的的的时时时时间间间间；认认认认知知知知心心心心理理理理学学学学中中中中推推推推测测测测心心心心理理理理过过过过程程程程的的的的主主主主要要要要依依依依据据据据；也也也也可可可可用用用用于于于于社社社社会会会会心心心心理理理理研研研研究究究究：看看看看到到到到钱钱钱钱包包包包到到到到

65、归归归归还还还还主主主主人人人人的的的的时时时时间间间间（助助助助人人人人动动动动机机机机强强强强度度度度），从接受任务到开始从事任务（办事拖延的指标）。从接受任务到开始从事任务（办事拖延的指标）。从接受任务到开始从事任务（办事拖延的指标）。从接受任务到开始从事任务（办事拖延的指标）。正正正正确确确确率率率率：主主主主要要要要用用用用于于于于学学学学习习习习、记记记记忆忆忆忆、问问问问题题题题解解解解决决决决类类类类研研研研究究究究；常常常常与与与与反反反反应应应应时时时时同时使用。同时使用。同时使用。同时使用。BB生理指标生理指标生理指标生理指标1 1肌电肌电肌电肌电（electromyog

66、raphic,EMGelectromyographic,EMG）：是指与肌肉纤维收缩有）：是指与肌肉纤维收缩有）：是指与肌肉纤维收缩有）：是指与肌肉纤维收缩有关的电位。主要用于情绪研究，如关的电位。主要用于情绪研究，如关的电位。主要用于情绪研究，如关的电位。主要用于情绪研究，如SurakkaSurakka和和和和HietanenHietanen（19981998）发现，真正的微笑和装出来的微笑有不同）发现，真正的微笑和装出来的微笑有不同）发现，真正的微笑和装出来的微笑有不同）发现，真正的微笑和装出来的微笑有不同肌电活动模式。肌电活动模式。肌电活动模式。肌电活动模式。2 2. .皮肤电皮肤电皮肤

67、电皮肤电（Electrodermal,EDAElectrodermal,EDA）: :皮肤电与汗腺分泌活动有密皮肤电与汗腺分泌活动有密皮肤电与汗腺分泌活动有密皮肤电与汗腺分泌活动有密切关系切关系切关系切关系, ,而汗腺分泌活动通常能对情感和认知活动的变化做而汗腺分泌活动通常能对情感和认知活动的变化做而汗腺分泌活动通常能对情感和认知活动的变化做而汗腺分泌活动通常能对情感和认知活动的变化做出反应。出反应。出反应。出反应。如如如如BlairBlairBlairBlair等人（等人（等人（等人（1997199719971997）发现，精神错乱者对危险信）发现，精神错乱者对危险信）发现，精神错乱者对危险

68、信）发现，精神错乱者对危险信号的的皮肤电反应明显比正常人低。号的的皮肤电反应明显比正常人低。号的的皮肤电反应明显比正常人低。号的的皮肤电反应明显比正常人低。3.3.3.3.心血管指标心血管指标心血管指标心血管指标: : : : 包括心率、血压和血流量等指标。应激水平，包括心率、血压和血流量等指标。应激水平，包括心率、血压和血流量等指标。应激水平，包括心率、血压和血流量等指标。应激水平，心理负荷，新异刺激，脑成像。心理负荷，新异刺激，脑成像。心理负荷，新异刺激，脑成像。心理负荷，新异刺激，脑成像。4.4.4.4.呼吸呼吸呼吸呼吸: : : :涉及动脉血氧水平、肺内二氧化碳水平、呼吸频率和呼涉及动

69、脉血氧水平、肺内二氧化碳水平、呼吸频率和呼涉及动脉血氧水平、肺内二氧化碳水平、呼吸频率和呼涉及动脉血氧水平、肺内二氧化碳水平、呼吸频率和呼吸深度等指标。吸深度等指标。吸深度等指标。吸深度等指标。5.5.5.5.脑电脑电脑电脑电: : : :是指伴随大脑皮层和中脑结构大量神经元活动的电活动。是指伴随大脑皮层和中脑结构大量神经元活动的电活动。是指伴随大脑皮层和中脑结构大量神经元活动的电活动。是指伴随大脑皮层和中脑结构大量神经元活动的电活动。6.6.6.6.其他其他其他其他：内分泌指标、生化指标、眼动模式、功能性神经成像、：内分泌指标、生化指标、眼动模式、功能性神经成像、：内分泌指标、生化指标、眼动

70、模式、功能性神经成像、：内分泌指标、生化指标、眼动模式、功能性神经成像、脑磁图等脑磁图等脑磁图等脑磁图等CC自我报告自我报告自我报告自我报告1.1.自我报告主要指以自陈式量表得分作为评价指标的方法，自我报告主要指以自陈式量表得分作为评价指标的方法，自我报告主要指以自陈式量表得分作为评价指标的方法，自我报告主要指以自陈式量表得分作为评价指标的方法，总体属于心理学测量和问卷调查法范畴。总体属于心理学测量和问卷调查法范畴。总体属于心理学测量和问卷调查法范畴。总体属于心理学测量和问卷调查法范畴。思考：测验法、问卷法与实验法的区别与联系？思考：测验法、问卷法与实验法的区别与联系？思考：测验法、问卷法与实

71、验法的区别与联系？思考：测验法、问卷法与实验法的区别与联系？2.2.口语报告法口语报告法口语报告法口语报告法：问题解决实验和临床心理实验的传统指标；：问题解决实验和临床心理实验的传统指标；：问题解决实验和临床心理实验的传统指标；：问题解决实验和临床心理实验的传统指标；口语报告数据处理的一般程序：口语报告数据处理的一般程序：口语报告数据处理的一般程序：口语报告数据处理的一般程序：（1 1）将录音资料或录象资）将录音资料或录象资）将录音资料或录象资）将录音资料或录象资料及时转译成书面材料。（料及时转译成书面材料。（料及时转译成书面材料。（料及时转译成书面材料。（2 2）对书面材料进行编码，）对书面

72、材料进行编码，）对书面材料进行编码，）对书面材料进行编码，一般将整个心理过程分作几阶段或中心事件，然后再按一般将整个心理过程分作几阶段或中心事件，然后再按一般将整个心理过程分作几阶段或中心事件，然后再按一般将整个心理过程分作几阶段或中心事件，然后再按编码系统对这些事件进行编码和分析。（编码系统对这些事件进行编码和分析。（编码系统对这些事件进行编码和分析。（编码系统对这些事件进行编码和分析。（3 3）对分析结）对分析结）对分析结）对分析结果进行定性和定量分析，可用统计软件，问题行为图，果进行定性和定量分析，可用统计软件，问题行为图，果进行定性和定量分析，可用统计软件，问题行为图，果进行定性和定量

73、分析，可用统计软件，问题行为图，决策树等。决策树等。决策树等。决策树等。n n实验范式实验范式实验范式实验范式（experimentalparadigmexperimentalparadigm）：）：）：）：在各种心理过程在各种心理过程在各种心理过程在各种心理过程和各个心理学分支的研究中较经典的实验任务。和各个心理学分支的研究中较经典的实验任务。和各个心理学分支的研究中较经典的实验任务。和各个心理学分支的研究中较经典的实验任务。心心心心理学研究难点之所在！理学研究难点之所在！理学研究难点之所在！理学研究难点之所在！n nStroopStroop任务任务任务任务：颜色词的书写颜色与词义不匹配，要

74、求被：颜色词的书写颜色与词义不匹配，要求被：颜色词的书写颜色与词义不匹配，要求被：颜色词的书写颜色与词义不匹配，要求被试命名书写颜色。可用于加工速度、加工控制、负启动试命名书写颜色。可用于加工速度、加工控制、负启动试命名书写颜色。可用于加工速度、加工控制、负启动试命名书写颜色。可用于加工速度、加工控制、负启动效应、自动加工、控制加工等的研究。效应、自动加工、控制加工等的研究。效应、自动加工、控制加工等的研究。效应、自动加工、控制加工等的研究。n n负启动效应负启动效应负启动效应负启动效应：启动显示中的分心物成为探测显示中的目：启动显示中的分心物成为探测显示中的目：启动显示中的分心物成为探测显示

75、中的目：启动显示中的分心物成为探测显示中的目标时，反应时延长的现象。标时，反应时延长的现象。标时，反应时延长的现象。标时，反应时延长的现象。n n任务分离范式、过程分离范式、任务分离范式、过程分离范式、任务分离范式、过程分离范式、任务分离范式、过程分离范式、N-backN-back范式、范式、范式、范式、go-nogogo-nogo范式、花园路径范式等范式、花园路径范式等范式、花园路径范式等范式、花园路径范式等。Group 1Group 1n nAre you happy?Are you happy?n nHow many dates did you have last month?How m

76、any dates did you have last month?Group2Group2n nHow many dates did you have last month?How many dates did you have last month?n nAre you happy?Are you happy?n nResultsResultsn nGroup1: 12%Group1: 12%n nGroup2: 60%Group2: 60%Asmallexperiment(1)Asmallexperiment(2)n nGroup1:Giveyouranswerinfiveseconds

77、!Group1:Giveyouranswerinfiveseconds!n n8 8 7 7 6 6 5 5 4 4 3 3 2 2 1=?1=?n nGroup2:Giveyouranswerinfiveseconds!Group2:Giveyouranswerinfiveseconds!n n1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8=?8=?n nResultsResultsn nGroup1:2250Group1:2250n nGroup2:512Group2:512n nKey:40320Key:40320n n锚定效应：人们会以最初的信息为参照来调整对事件锚定效应：

78、人们会以最初的信息为参照来调整对事件锚定效应：人们会以最初的信息为参照来调整对事件锚定效应：人们会以最初的信息为参照来调整对事件的估计。的估计。的估计。的估计。Asmallexperiment(3) Question:Question:“ “字母字母字母字母KK常出现在英文单词的第一个字母还是第三个字母常出现在英文单词的第一个字母还是第三个字母常出现在英文单词的第一个字母还是第三个字母常出现在英文单词的第一个字母还是第三个字母？” ”n nKey:Key:第三个字母是第三个字母是第三个字母是第三个字母是KK的英文单词数是以的英文单词数是以的英文单词数是以的英文单词数是以KK开头的单词开头的单词

79、开头的单词开头的单词数的数的数的数的3 3倍。倍。倍。倍。n n可得性启发式：人们倾向于根据事件在知觉或记忆中可得性启发式：人们倾向于根据事件在知觉或记忆中可得性启发式：人们倾向于根据事件在知觉或记忆中可得性启发式：人们倾向于根据事件在知觉或记忆中得可得性程度来评估其相对频率，易知觉或回想的被得可得性程度来评估其相对频率，易知觉或回想的被得可得性程度来评估其相对频率，易知觉或回想的被得可得性程度来评估其相对频率，易知觉或回想的被判定为更常见。判定为更常见。判定为更常见。判定为更常见。( (二二二二) )因变量的控制因变量的控制因变量的控制因变量的控制1. 1.指导语的制定指导语的制定指导语的制

80、定指导语的制定指导语是指主试为了交代实验任务向被试所说的一系列话。指导语是指主试为了交代实验任务向被试所说的一系列话。指导语是指主试为了交代实验任务向被试所说的一系列话。指导语是指主试为了交代实验任务向被试所说的一系列话。指导语的制定应注意以下要求：指导语的制定应注意以下要求：指导语的制定应注意以下要求：指导语的制定应注意以下要求：（1 1）在实验实施之前，研究者根据实验目的和要求，严格确定被试）在实验实施之前，研究者根据实验目的和要求，严格确定被试）在实验实施之前，研究者根据实验目的和要求，严格确定被试）在实验实施之前，研究者根据实验目的和要求，严格确定被试的指导语。的指导语。的指导语。的指

81、导语。（2 2）在指导语中需要把被试应该知道的事项交代完全。）在指导语中需要把被试应该知道的事项交代完全。）在指导语中需要把被试应该知道的事项交代完全。）在指导语中需要把被试应该知道的事项交代完全。（3 3）要确保被试确实懂得指导语。）要确保被试确实懂得指导语。）要确保被试确实懂得指导语。）要确保被试确实懂得指导语。（4 4）指导语要标准化。）指导语要标准化。）指导语要标准化。）指导语要标准化。2.2.主试和被试的态度主试和被试的态度主试和被试的态度主试和被试的态度主试对被试要尊重、有礼貌，热情接待，不浪费被试时间，注意对主试对被试要尊重、有礼貌，热情接待，不浪费被试时间，注意对主试对被试要尊

82、重、有礼貌，热情接待，不浪费被试时间，注意对主试对被试要尊重、有礼貌，热情接待，不浪费被试时间，注意对实验结果的保密。实验结果的保密。实验结果的保密。实验结果的保密。 在实验的始终，主试的言行、态度应保持一致。在实验的始终，主试的言行、态度应保持一致。在实验的始终，主试的言行、态度应保持一致。在实验的始终，主试的言行、态度应保持一致。尽可能用同一个主试。尽可能用同一个主试。尽可能用同一个主试。尽可能用同一个主试。3.3.反应的观察、记录和测定反应的观察、记录和测定反应的观察、记录和测定反应的观察、记录和测定观察应详细；记录应使用客观方法；测定应准确观察应详细；记录应使用客观方法；测定应准确观察

83、应详细；记录应使用客观方法；测定应准确观察应详细；记录应使用客观方法；测定应准确三、无关变量及控制三、无关变量及控制三、无关变量及控制三、无关变量及控制（一）无关变量及其种类（一）无关变量及其种类（一）无关变量及其种类（一）无关变量及其种类1. 1.无关变量的界定无关变量的界定无关变量的界定无关变量的界定无关变量无关变量无关变量无关变量，又叫干扰变量或额外变量，是指除了实验规定的自变量，又叫干扰变量或额外变量，是指除了实验规定的自变量，又叫干扰变量或额外变量，是指除了实验规定的自变量，又叫干扰变量或额外变量，是指除了实验规定的自变量外，一切能够影响实验结果的变量。外，一切能够影响实验结果的变量

84、。外，一切能够影响实验结果的变量。外，一切能够影响实验结果的变量。无关变量是相对于具体的研究目的而言的。同一个变量既可以作自无关变量是相对于具体的研究目的而言的。同一个变量既可以作自无关变量是相对于具体的研究目的而言的。同一个变量既可以作自无关变量是相对于具体的研究目的而言的。同一个变量既可以作自变量，又可以作因变量，还可能成为无关变量。变量，又可以作因变量，还可能成为无关变量。变量，又可以作因变量，还可能成为无关变量。变量，又可以作因变量，还可能成为无关变量。2. 2.无关变量的种类无关变量的种类无关变量的种类无关变量的种类根据无关变量的来源，大致可分为以下三种：根据无关变量的来源，大致可分

85、为以下三种：根据无关变量的来源，大致可分为以下三种：根据无关变量的来源，大致可分为以下三种：（1 1）环境变量）环境变量）环境变量）环境变量指不作为自变量的环境方面的因素。主要来自两方面：环境的物理指不作为自变量的环境方面的因素。主要来自两方面：环境的物理指不作为自变量的环境方面的因素。主要来自两方面：环境的物理指不作为自变量的环境方面的因素。主要来自两方面：环境的物理特点，实验者的特点和行为。特点，实验者的特点和行为。特点，实验者的特点和行为。特点，实验者的特点和行为。环境的物理特点具体包括：实验场所的物理特点（温度、噪音和灯环境的物理特点具体包括：实验场所的物理特点（温度、噪音和灯环境的物

86、理特点具体包括：实验场所的物理特点（温度、噪音和灯环境的物理特点具体包括：实验场所的物理特点（温度、噪音和灯光等），研究材料、实验仪器以及指导语。几乎在任何实验中都可能存光等），研究材料、实验仪器以及指导语。几乎在任何实验中都可能存光等），研究材料、实验仪器以及指导语。几乎在任何实验中都可能存光等），研究材料、实验仪器以及指导语。几乎在任何实验中都可能存在。在。在。在。实验者的特点和行为具体包括：实验者的动机、期望、个性、社会实验者的特点和行为具体包括：实验者的动机、期望、个性、社会实验者的特点和行为具体包括：实验者的动机、期望、个性、社会实验者的特点和行为具体包括：实验者的动机、期望、个性、

87、社会交往的技能、性别、年龄、民族等。交往的技能、性别、年龄、民族等。交往的技能、性别、年龄、民族等。交往的技能、性别、年龄、民族等。实验者效应：实验者效应：实验者效应：实验者效应：实验者有意无意通过各种表情、动作、言语将预期的实验者有意无意通过各种表情、动作、言语将预期的实验者有意无意通过各种表情、动作、言语将预期的实验者有意无意通过各种表情、动作、言语将预期的要求暗示给被试所造成的使实验结果有利于实验假设的效应。要求暗示给被试所造成的使实验结果有利于实验假设的效应。要求暗示给被试所造成的使实验结果有利于实验假设的效应。要求暗示给被试所造成的使实验结果有利于实验假设的效应。 （要求特征：要求特

88、征：要求特征：要求特征： 被试的典型心理：敏感，有强烈地了解主试意图的动机。）被试的典型心理：敏感，有强烈地了解主试意图的动机。）被试的典型心理：敏感，有强烈地了解主试意图的动机。）被试的典型心理：敏感，有强烈地了解主试意图的动机。）（2 2）程序变量）程序变量是指由于实验程序不当引起的是指由于实验程序不当引起的是指由于实验程序不当引起的是指由于实验程序不当引起的 无关变量。无关变量。无关变量。无关变量。实验程序因素具体包括：设计方法的选择、被试的分派、被试反应实验程序因素具体包括：设计方法的选择、被试的分派、被试反应实验程序因素具体包括：设计方法的选择、被试的分派、被试反应实验程序因素具体包

89、括：设计方法的选择、被试的分派、被试反应的测量、实验日期的安排、实验的顺序等。的测量、实验日期的安排、实验的顺序等。的测量、实验日期的安排、实验的顺序等。的测量、实验日期的安排、实验的顺序等。顺序效应：顺序效应：顺序效应：顺序效应：由实验刺激的呈现顺序不同导致不同实验结果的效应。由实验刺激的呈现顺序不同导致不同实验结果的效应。由实验刺激的呈现顺序不同导致不同实验结果的效应。由实验刺激的呈现顺序不同导致不同实验结果的效应。顺序效应有两种形式：顺序效应有两种形式：顺序效应有两种形式：顺序效应有两种形式：次序效果：次序效果：次序效果：次序效果：由于实验次序不同而混淆自变量效果的现象，包括练习效应与由

90、于实验次序不同而混淆自变量效果的现象，包括练习效应与由于实验次序不同而混淆自变量效果的现象，包括练习效应与由于实验次序不同而混淆自变量效果的现象，包括练习效应与疲劳效应疲劳效应疲劳效应疲劳效应例：在例：在例：在例：在“ “视觉与听觉刺激反应时视觉与听觉刺激反应时视觉与听觉刺激反应时视觉与听觉刺激反应时” ”研究中，若先一起测完听觉反应时，研究中，若先一起测完听觉反应时，研究中，若先一起测完听觉反应时，研究中，若先一起测完听觉反应时，后测视觉反应时；则反应时的差异的原因不清？后测视觉反应时；则反应时的差异的原因不清？后测视觉反应时；则反应时的差异的原因不清？后测视觉反应时；则反应时的差异的原因不

91、清？思考：这种差异可能由什么原因引起？思考：这种差异可能由什么原因引起？思考：这种差异可能由什么原因引起？思考：这种差异可能由什么原因引起？遗留效果：遗留效果：遗留效果：遗留效果：是指由于实验次序的不同而造成的一种条件对另一种条件的遗是指由于实验次序的不同而造成的一种条件对另一种条件的遗是指由于实验次序的不同而造成的一种条件对另一种条件的遗是指由于实验次序的不同而造成的一种条件对另一种条件的遗留影响。留影响。留影响。留影响。例：研究两种药物例：研究两种药物例：研究两种药物例：研究两种药物A A、B B的不同效果。若一种为兴奋剂，一种为镇静剂，的不同效果。若一种为兴奋剂，一种为镇静剂，的不同效果

92、。若一种为兴奋剂，一种为镇静剂，的不同效果。若一种为兴奋剂，一种为镇静剂，则一种条件影响另一种条件导致遗留效果。在学习实验中这种效果较突则一种条件影响另一种条件导致遗留效果。在学习实验中这种效果较突则一种条件影响另一种条件导致遗留效果。在学习实验中这种效果较突则一种条件影响另一种条件导致遗留效果。在学习实验中这种效果较突出。如用两种记忆策略记忆英语单词。先用任何一种策略都会影响另一出。如用两种记忆策略记忆英语单词。先用任何一种策略都会影响另一出。如用两种记忆策略记忆英语单词。先用任何一种策略都会影响另一出。如用两种记忆策略记忆英语单词。先用任何一种策略都会影响另一种策略。种策略。种策略。种策略

93、。顺序效应的克服方法：顺序效应的克服方法：顺序效应的克服方法：顺序效应的克服方法：ABBAABBA法法法法 和和和和 拉丁方法拉丁方法拉丁方法拉丁方法 A B C B C A C A B（3 3）被试变量及暂时的被试变量被试变量及暂时的被试变量被试变量及暂时的被试变量被试变量及暂时的被试变量当这些变量不作为自变量时，它们也会影响被试的反应，这时就应当这些变量不作为自变量时，它们也会影响被试的反应，这时就应当这些变量不作为自变量时，它们也会影响被试的反应，这时就应当这些变量不作为自变量时，它们也会影响被试的反应，这时就应该作为无关变量加以控制。该作为无关变量加以控制。该作为无关变量加以控制。该作

94、为无关变量加以控制。 被试变量方面常见的实验效应：被试变量方面常见的实验效应： 霍桑效应：霍桑效应：霍桑效应：霍桑效应：主试和被试的人际关系影响实验结果的效应。主试和被试的人际关系影响实验结果的效应。主试和被试的人际关系影响实验结果的效应。主试和被试的人际关系影响实验结果的效应。霍桑实验的初衷是霍桑实验的初衷是探讨工作条件与工作环境对工人生产效率的影响探讨工作条件与工作环境对工人生产效率的影响探讨工作条件与工作环境对工人生产效率的影响探讨工作条件与工作环境对工人生产效率的影响。一次一次具体研究了工人在不同的照明强度下完成工作量的多少。第一次，让被具体研究了工人在不同的照明强度下完成工作量的多少

95、。第一次，让被试组在试组在2424、4646、7676烛光的递增的照明条件下工作；对照组的照明强度不烛光的递增的照明条件下工作；对照组的照明强度不变，结果，两组产量都有所上升。还有一次实验使被试组的照明从变，结果，两组产量都有所上升。还有一次实验使被试组的照明从1010烛烛光减到光减到3 3烛光，结果与对照组的产量还是都上升。只有将照明降到烛光，结果与对照组的产量还是都上升。只有将照明降到0.060.06（相当于月光的亮度）时，工作效率才降低。（相当于月光的亮度）时，工作效率才降低。原因何在？原因何在？实验设计在实验设计在12121212周中每隔一周改变一项工作条件周中每隔一周改变一项工作条件

96、周中每隔一周改变一项工作条件周中每隔一周改变一项工作条件； 如休息时间的次数和长度、如休息时间的次数和长度、较短的工作日、较短的工作周、午间供应食品、汤或咖啡。在较短的工作日、较短的工作周、午间供应食品、汤或咖啡。在1212周后，周后，恢复原来的工作条件恢复原来的工作条件-没有休息时间、没有午间餐、工作日和工作周也没有休息时间、没有午间餐、工作日和工作周也不缩短。不缩短。结果：结果：结果：结果：无论生产条件发生怎样的变化，工人的生产率都在稳步无论生产条件发生怎样的变化，工人的生产率都在稳步上升，整整上升，整整1212周内没有下降的倾向。周内没有下降的倾向。为什么会出现这样的结果呢？为什么会出现

97、这样的结果呢？为什么会出现这样的结果呢？为什么会出现这样的结果呢？ 原来在实验进行过程中，有关工作条件的变原来在实验进行过程中，有关工作条件的变动方案，实验者都与工人们协商，她们也可以对工厂的管理自由地表达动方案，实验者都与工人们协商，她们也可以对工厂的管理自由地表达自己的意见和感情。由于实验者对工人的尊重及工人之间关系的融洽，自己的意见和感情。由于实验者对工人的尊重及工人之间关系的融洽，使工人们产生了积极的态度并促进了生产的效率。使工人们产生了积极的态度并促进了生产的效率。 安慰剂效应：由暗示引起的使被试行为向暗示方向发展安慰剂效应：由暗示引起的使被试行为向暗示方向发展安慰剂效应：由暗示引起

98、的使被试行为向暗示方向发展安慰剂效应：由暗示引起的使被试行为向暗示方向发展的效应。的效应。的效应。的效应。 医生给特效药，护士错给无害药片，结果也病好康复。医生给特效药，护士错给无害药片，结果也病好康复。 北京安定医院，有一患者因惊吓失明，无器质性病北京安定医院，有一患者因惊吓失明，无器质性病变，视觉神经系统正常，后注射生理盐水，并加大量心变，视觉神经系统正常，后注射生理盐水，并加大量心理暗示，结果确实复明。理暗示，结果确实复明。 德西效应：本来能够由内在动机激发的行为，会因为外德西效应：本来能够由内在动机激发的行为，会因为外德西效应：本来能够由内在动机激发的行为，会因为外德西效应：本来能够由

99、内在动机激发的行为，会因为外部强化的介入而受到损害。部强化的介入而受到损害。部强化的介入而受到损害。部强化的介入而受到损害。 某地班主任津贴的实施反而降低工作积极性。某地班主任津贴的实施反而降低工作积极性。 小孩踢罐子行为的制止小孩踢罐子行为的制止（二）无关变量的具体控制方法（二）无关变量的具体控制方法（二）无关变量的具体控制方法（二）无关变量的具体控制方法1. 1.消除法：即通过采取一定措施消除法：即通过采取一定措施消除法：即通过采取一定措施消除法：即通过采取一定措施, ,将影响研究结果的各种无关变量消除掉。将影响研究结果的各种无关变量消除掉。将影响研究结果的各种无关变量消除掉。将影响研究结

100、果的各种无关变量消除掉。 物理环境变量；实验者效应；暂时被试变量物理环境变量；实验者效应；暂时被试变量 双盲程序：双盲程序：双盲程序：双盲程序：是指使主试、被试都不知道实验的假设和目的情况下进行实验。是指使主试、被试都不知道实验的假设和目的情况下进行实验。是指使主试、被试都不知道实验的假设和目的情况下进行实验。是指使主试、被试都不知道实验的假设和目的情况下进行实验。 如，空气污染的行为效应研究如，空气污染的行为效应研究 存在的问题：可能使实验失去存在的问题：可能使实验失去“ “真实性真实性” ”；反而会导入新的无关变量。；反而会导入新的无关变量。2. 2.恒定法：是指实验者采取一定措施使某些无

101、关变量在整个实验研究中保恒定法：是指实验者采取一定措施使某些无关变量在整个实验研究中保恒定法：是指实验者采取一定措施使某些无关变量在整个实验研究中保恒定法：是指实验者采取一定措施使某些无关变量在整个实验研究中保持不变。持不变。持不变。持不变。 包括包括环境变量，程序变量，被试变量的恒定。环境变量，程序变量，被试变量的恒定。 心理实验中常见的可恒定的无关变量：心理实验中常见的可恒定的无关变量：（1 1）采用同一地点，同一仪器，同一主试，同一时间段；）采用同一地点，同一仪器，同一主试，同一时间段；（2 2）主试态度要保持恒定；）主试态度要保持恒定；（3 3）按同一实验程序或步骤进行实验；）按同一实

102、验程序或步骤进行实验；（4 4）选择智力、性别、年龄、教育程度相同的被试。）选择智力、性别、年龄、教育程度相同的被试。3. 3.平衡法：使无关变量所产生的作用在所有实验组和控制组的效果都保持平衡法：使无关变量所产生的作用在所有实验组和控制组的效果都保持平衡法：使无关变量所产生的作用在所有实验组和控制组的效果都保持平衡法：使无关变量所产生的作用在所有实验组和控制组的效果都保持平衡的控制方法。平衡的控制方法。平衡的控制方法。平衡的控制方法。平衡法设计模式 实验组实验组1 1：S1S1，V1V1，V2V2，V3V3VnVn R1 R1 实验组实验组2 2：S2S2， V1 V1，V2V2，V3V3V

103、nVn R2 R2 控制组控制组 ： V1V1，V2V2，V3V3VnVn R3 R3 R1-R3=R1 R1-R3=R1，即自变量即自变量S1S1的效果；的效果； R2-R3=R2R2-R3=R2，即自变量即自变量S2S2的效果。的效果。4. 4.抵消法：抵消法：抵消法：抵消法：主要用于控制顺序效应和处理水平之间的权重效应。主要用于控制顺序效应和处理水平之间的权重效应。 应用抵消法有两种情况：应用抵消法有两种情况： （1 1）当研究中只有两个处理时，采用）当研究中只有两个处理时，采用ABBAABBA法抵消顺序效果。法抵消顺序效果。 （2 2）当研究中有多个处理时，可采用）当研究中有多个处理时

104、，可采用完全抵消平衡法完全抵消平衡法完全抵消平衡法完全抵消平衡法，不完全抵消平衡不完全抵消平衡不完全抵消平衡不完全抵消平衡法法法法和和随机抵消平衡法随机抵消平衡法随机抵消平衡法随机抵消平衡法。A.A.完全抵消平衡法：完全抵消平衡法：完全抵消平衡法：完全抵消平衡法：提出处理条件的所有可能次序的方法。提出处理条件的所有可能次序的方法。3 3个处理个处理时，有时，有3 3！即！即6 6个顺序：个顺序：ABCABC，ACBACB，BACBAC，BCABCA，CABCAB，CBACBA。 若有四个处理，则有若有四个处理，则有4 4！，即！，即2424种可能顺序，种可能顺序，5 5个时有个时有120120

105、种顺序。种顺序。 因此，此法并非拉丁方法。因此，此法并非拉丁方法。 B.B.不完全抵消平衡法（拉丁方法）：不完全抵消平衡法（拉丁方法）：不完全抵消平衡法（拉丁方法）：不完全抵消平衡法（拉丁方法）：每个条件在每个位置上出现每个条件在每个位置上出现每个条件在每个位置上出现每个条件在每个位置上出现的次数相同，并且每个条件在其他所有条件的前、后出现的次数也的次数相同，并且每个条件在其他所有条件的前、后出现的次数也的次数相同，并且每个条件在其他所有条件的前、后出现的次数也的次数相同，并且每个条件在其他所有条件的前、后出现的次数也相同。相同。相同。相同。该法也分两种情况：该法也分两种情况：该法也分两种情况

106、：该法也分两种情况： 当处理数是偶数时：当处理数是偶数时：“ “ 第一个次序可用如下顺序安排次序：第一个次序可用如下顺序安排次序：第一个次序可用如下顺序安排次序：第一个次序可用如下顺序安排次序：11，2 2，n n，3 3，n-1n-1，4 4，n-2n-2，5 5，. .随后的次序是在第一个次序的数目上加随后的次序是在第一个次序的数目上加随后的次序是在第一个次序的数目上加随后的次序是在第一个次序的数目上加“1”“1”，直到形成拉丁方。，直到形成拉丁方。，直到形成拉丁方。，直到形成拉丁方。” ”只有采用上述排法，才能保证以上两个条件。只有采用上述排法，才能保证以上两个条件。ABCACBBACB

107、CACABCBA 当处理数是偶数时，当处理数是偶数时， 拉丁方的模式举例：拉丁方的模式举例： 假设处理数是假设处理数是6 6，则拉丁方如下：，则拉丁方如下：当处理数是奇数时，则采用如下方法（以当处理数是奇数时，则采用如下方法（以n=5n=5为例）：为例）： （1 1）先按偶数法则形成一个拉丁方：）先按偶数法则形成一个拉丁方： ABECDABECDBCADEBCADECDBEACDBEADECABDECABEADBCEADBC（能满足每个位置上出现的次数相同，但是能满足每个位置上出现的次数相同，但是 每个条件在其他位置之前有相等次数每个条件在其他位置之前有相等次数的要求没有满足）的要求没有满足）

108、 （2 2）然后把上述模式简单反过来，即形成：）然后把上述模式简单反过来，即形成：DCEBADCEBAEDACBEDACBAEBDCAEBDCBACEDBACEDCBDAECBDAE （3 3）最后将两个模式结合起来使用，则第二个要求也能满足。最后将两个模式结合起来使用，则第二个要求也能满足。ABFCEDBCADFECDBEAFDECFBAEFDACBFAEBDC注注意意：有有被被试试内内平平衡衡和和被被试试间间平平衡衡两两种种不不同同方方法法！5. 5.随机化法：是指依据数学上的概率原理，将被试按相等机会原随机化法：是指依据数学上的概率原理，将被试按相等机会原随机化法：是指依据数学上的概率原

109、理，将被试按相等机会原随机化法：是指依据数学上的概率原理，将被试按相等机会原则分组，在理论上可使不同组的被试除实验条件外，其他无则分组，在理论上可使不同组的被试除实验条件外，其他无则分组，在理论上可使不同组的被试除实验条件外，其他无则分组，在理论上可使不同组的被试除实验条件外，其他无关变量保持相等，是控制无关变量较好的方法。关变量保持相等，是控制无关变量较好的方法。关变量保持相等，是控制无关变量较好的方法。关变量保持相等，是控制无关变量较好的方法。包括两个方面：（包括两个方面：（1 1）实验单元或被试是从一个更大的、研）实验单元或被试是从一个更大的、研究者感兴趣的总体中随机选择的；（究者感兴趣

110、的总体中随机选择的；（2 2）实验单元或被试是随）实验单元或被试是随机分配给各个处理条件的。机分配给各个处理条件的。6. 6.匹配法：匹配法：匹配法：匹配法：通过匹配控制无关变异源，即对被试在某个与因变量通过匹配控制无关变异源，即对被试在某个与因变量有关的变量上进行匹配，使各被试在额外变量，特别是机体有关的变量上进行匹配，使各被试在额外变量，特别是机体额外变量上相等的方法。额外变量上相等的方法。 例：例：例：例：研究课题：某车间工人，原来使用一种旧的操作法，研究课题：某车间工人，原来使用一种旧的操作法，现改用另一新的操作法，该新操作法有两种不同的操作顺序，现改用另一新的操作法，该新操作法有两种

111、不同的操作顺序，问哪一种顺序操作效果好？问哪一种顺序操作效果好？ 分析：存在原有操作水平影响的问题，如何克服？分析：存在原有操作水平影响的问题，如何克服？匹配法应用举例工人在旧操作分数上的匹配表工人在旧操作分数上的匹配表工人在旧操作分数上的匹配表工人在旧操作分数上的匹配表工人编号工人编号匹配分数匹配分数工人编号工人编号匹配分数匹配分数1 12 28 89 99 91010181819193 34 41010101011111212222223235 56 61111121213131414242424247 78 81313131315151616262628287. 7.兼作组法：兼作组法：

112、兼作组法：兼作组法：是指一组被试，既做实验组的被试，又作控制组的被试，是指一组被试，既做实验组的被试，又作控制组的被试，从而控制无关变量的方法。也就是重复测量法，即让每个被试接受从而控制无关变量的方法。也就是重复测量法，即让每个被试接受自变量的所有水平或水平的结合的处理。自变量的所有水平或水平的结合的处理。语词判断的具体性效应的研究四种可能性：机遇；词的类型；一些混淆（词频等）；个体差异（反应快慢）。 优点：条件之间的个体差异得到控制（消失）；被试数少（14 / 7） 随机化法 兼作组法8. 8.无关变量纳入法（系统变化法）：无关变量纳入法（系统变化法）：无关变量纳入法（系统变化法）：无关变量

113、纳入法（系统变化法）：是指把影响实验结果的某种无关变是指把影响实验结果的某种无关变量因素当作自变量因素之一，使之系统化安排，通过一定的统计方量因素当作自变量因素之一，使之系统化安排，通过一定的统计方法，排除其效果，进而分析所欲研究的自变量与行为反应的关系。法，排除其效果，进而分析所欲研究的自变量与行为反应的关系。 随机区组设计采用的就是这种方法。实质是把单因素设计变成多因随机区组设计采用的就是这种方法。实质是把单因素设计变成多因素设计。通过方差分析效应的分解，排除无关变量的干扰。素设计。通过方差分析效应的分解，排除无关变量的干扰。如过度学习与记忆的关系的研究，智力因素，性别因素；教法与学习成如

114、过度学习与记忆的关系的研究，智力因素，性别因素；教法与学习成绩的研究。可把智力这个无关变量也分成高、中、低三个水平或多绩的研究。可把智力这个无关变量也分成高、中、低三个水平或多个智力水平组。个智力水平组。 x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 a1 a1： 3 6 4 3 5 7 5 2 3 6 4 3 5 7 5 2 a2 a2： 4 6 4 2 4 5 3 3 4 6 4 2 4 5 3 3 a3 a3： 8 9 8 7 5 6 7 6 8 9 8 7 5 6 7 6 a4 a4： 9 8 8 7 12 13 12 11 9 8 8

115、 7 12 13 12 11 上述八种无关变量控制方法都是在实验之前可以考虑使上述八种无关变量控制方法都是在实验之前可以考虑使用的方法，也就是说，在实验设计阶段可以采用的一些用的方法，也就是说，在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法，可统称为控制无关变量的方法，可统称为“ “实验的控制实验的控制实验的控制实验的控制” ”。9. 9.统计控制：统计控制：统计控制：统计控制：是指在实验之后采用统计分析技术，把影响实验结果的是指在实验之后采用统计分析技术，把影响实验结果的无关变量的效果分析出去的方法。无关变量的效果分析出去的方法。常见的方法是常见的方法是协方差分析的方法协方差分析的方法协方差

116、分析的方法协方差分析的方法。如在两种教学方法的比较研究中，。如在两种教学方法的比较研究中，在智力不匹配且不能混合编班的情况，智力因素的排除，只能采在智力不匹配且不能混合编班的情况，智力因素的排除，只能采用协方差分析。（实验设计部分重点讲解）用协方差分析。（实验设计部分重点讲解）协方差为未标准化的相关系数，协方差除以协方差为未标准化的相关系数，协方差除以协方差为未标准化的相关系数，协方差除以协方差为未标准化的相关系数，协方差除以x x，y y的的的的 标准差就得到相关系数标准差就得到相关系数标准差就得到相关系数标准差就得到相关系数r r。协方差分析是回归分析与方差分析的结合；结构方程是回归分析与

117、验证性因协方差分析是回归分析与方差分析的结合；结构方程是回归分析与验证性因协方差分析是回归分析与方差分析的结合；结构方程是回归分析与验证性因协方差分析是回归分析与方差分析的结合；结构方程是回归分析与验证性因素分析的结合。素分析的结合。素分析的结合。素分析的结合。偏相关分析偏相关分析偏相关分析偏相关分析是指控制了第三因素之后的相关系数。是指控制了第三因素之后的相关系数。是指控制了第三因素之后的相关系数。是指控制了第三因素之后的相关系数。也是一种可用于从也是一种可用于从统计上控制无关变量的方法。统计上控制无关变量的方法。 + .55 + .55阅读速度阅读速度 阅读理解阅读理解 + .70 + .

118、72 + .70 + .72 智力智力偏偏相相关关实实际际上上反反映映的的是是移移出出或或控控制制IQIQ的的前前提提下下，对对阅阅读读速速度度与与阅阅读读理理解解之之间间关关系系的的测测量量。r r = = .10.10表表明明，IQIQ的的确确是是重重要要的的第第三三变变量量，对对+ + .55.55有显著的贡献。有显著的贡献。又如工作记忆混合广度、数字广度与视觉空间广度与一般智力关系的研究又如工作记忆混合广度、数字广度与视觉空间广度与一般智力关系的研究五、实验的误差（一）随机误差（一）随机误差 是指实验中由于一些难于控制的偶然因素导致的因变量数据的变化。是指实验中由于一些难于控制的偶然因

119、素导致的因变量数据的变化。是指实验中由于一些难于控制的偶然因素导致的因变量数据的变化。是指实验中由于一些难于控制的偶然因素导致的因变量数据的变化。 如如统计回归现象所导致的误差。统计回归现象所导致的误差。 随机误差必然存在，且无法预料和控制。随机误差必然存在，且无法预料和控制。 如：要比较如：要比较A A、B B两种方法的优劣，以正确反应次数为因变量。两种方法的优劣，以正确反应次数为因变量。 某被试，某被试， A A法法 400 400次次 B B法法 375 375次次 ，如何判断两法好坏？，如何判断两法好坏？ 不同被试间存在差异；同一被试每次试验结果往往不同不同被试间存在差异；同一被试每次

120、试验结果往往不同 主要避免方法：增加实验次数和被试人数。主要避免方法：增加实验次数和被试人数。（二）系统误差（二）系统误差 是指实验中由于某种或几种无关因素的影响导致的因变量数据的系统变化是指实验中由于某种或几种无关因素的影响导致的因变量数据的系统变化是指实验中由于某种或几种无关因素的影响导致的因变量数据的系统变化是指实验中由于某种或几种无关因素的影响导致的因变量数据的系统变化。如，顺序效应，实验者效应，如，顺序效应，实验者效应， 智力对教学方法效果的影响等。智力对教学方法效果的影响等。 系统误差是实验控制的主要对象。系统误差是实验控制的主要对象。 控制方法：详见控制方法：详见“ “无关变量的

121、控制无关变量的控制” ” 练习：变量的识别确确定自变量、因变量，识别可能的无关变量定自变量、因变量，识别可能的无关变量定自变量、因变量，识别可能的无关变量定自变量、因变量，识别可能的无关变量1.1.1.1.汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度减少后面司机汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度减少后面司机汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度减少后面司机汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度减少后面司机意识到前方刹车的时间。意识到前方刹车的时间。意识到前方刹车的时间。意识到前方刹车的时间。2.2.2.2.社会心理学家做了一个实验，想了解当六个人挤在一个社会心理学家做了一个实验，想了解当六个人挤在一个社

122、会心理学家做了一个实验，想了解当六个人挤在一个社会心理学家做了一个实验，想了解当六个人挤在一个电话亭里时是男人还女人感到更不舒服。电话亭里时是男人还女人感到更不舒服。电话亭里时是男人还女人感到更不舒服。电话亭里时是男人还女人感到更不舒服。3.3.3.3.训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对做出正确反训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对做出正确反训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对做出正确反训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对做出正确反应的鸽子给予玉米奖励。应的鸽子给予玉米奖励。应的鸽子给予玉米奖励。应的鸽子给予玉米奖励。4.4.4.4.A A A A：“我我我我讨讨讨讨厌厌厌厌拥拥拥拥

123、挤挤挤挤的的的的环环环环境境境境”。B B B B：“我我我我不不不不知知知知道道道道这这这这种种种种环环环环境境境境是是是是不是对我们有害不是对我们有害不是对我们有害不是对我们有害”。5.5.5.5.妻妻妻妻子子子子：“我我我我真真真真希希希希望望望望我我我我能能能能阻阻阻阻止止止止孩孩孩孩子子子子看看看看暴暴暴暴力力力力电电电电视视视视节节节节目目目目”。丈丈丈丈夫夫夫夫：“你觉得暴力电视影响他吗？你觉得暴力电视影响他吗？你觉得暴力电视影响他吗？你觉得暴力电视影响他吗？”6.6.6.6.老老老老板板板板助助助助手手手手：“生生生生产产产产线线线线上上上上压压压压力力力力太太太太大大大大”。

124、老老老老板板板板：“这这这这可可可可能能能能让让让让他他他他们们们们注注注注意意意意力力力力集集集集中中中中。不不不不过过过过，你你你你认认认认为为为为压压压压力力力力已已已已经经经经大大大大到到到到值值值值得得得得我我我我们们们们注注注注意意意意的程度了吗？的程度了吗？的程度了吗？的程度了吗？”。 同同学学们们应应注注意意培培养养自自己己的的一一种种能能力力，即即善善于于从从非非专专业业的的表表述述中中发发现现问问题题，然然后后将问题转化为变量间的关系的能力。将问题转化为变量间的关系的能力。课课堂堂补补遗遗n n动觉后效实验（动觉后效实验（动觉后效实验（动觉后效实验（P57P57）n n实验

125、刺激实验刺激实验刺激实验刺激n n标准刺激：宽标准刺激：宽标准刺激：宽标准刺激：宽4cm4cm的木条的木条的木条的木条n n变异刺激：宽从变异刺激：宽从变异刺激：宽从变异刺激：宽从2cm2cm到到到到7cm7cm的木条的木条的木条的木条n n插入刺激：宽插入刺激：宽插入刺激：宽插入刺激：宽2cm2cm木条；木条；木条；木条；6cm6cm的木条的木条的木条的木条n n思考思考思考思考n n实验的自变量和因变量是什么？实验的自变量和因变量是什么？实验的自变量和因变量是什么？实验的自变量和因变量是什么？n n实验可能存在什么系统误差？如何检验？实验可能存在什么系统误差？如何检验？实验可能存在什么系统误差？如何检验？实验可能存在什么系统误差？如何检验？作作业业看一篇最新实验报告，要求整理出研究目的，看一篇最新实验报告，要求整理出研究目的，问题提出过程，实验假设，自变量与因变问题提出过程，实验假设，自变量与因变量的操作定义，实验设计类型，被试取样量的操作定义，实验设计类型，被试取样方法，可能的无关变量及控制方法，研究方法，可能的无关变量及控制方法，研究结论。结论。两周后上交。两周后上交。