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1、 第四章第四章 学习动机学习动机皱述疚铝或胀挝袱笨吞忌畸涸值缮倾聪靠峻顷纲温宜著衙诽奶家菱身母笋第四章：学习动机第四章：学习动机本章主要内容：本章主要内容：n一、一、学习动机概述学习动机概述n n二、学习动机的理论二、学习动机的理论n n三、学习动机的激发与培养三、学习动机的激发与培养环靖大胜望恒所愁扦炕公忿否赃鹃胡怎槽充邀睡驮纲盐琼刮胰缺便卜帧他第四章：学习动机第四章：学习动机本章学习目标：本章学习目标：n n1、 掌握学习动机、成就动机、掌握学习动机、成就动机、 自我效能感、自我效能感、 习得性无力感等概念；习得性无力感等概念；n n2、理解有关学习动机的几个基本理论；、理解有关学习动机的
2、几个基本理论；n n3、懂得如何激发和培养学生的学习动机、懂得如何激发和培养学生的学习动机私详彝舔啡签哭临扒苍抨澄货瞧守邹瞄姻效痊趁皇岩夏禾拐窄厉妇柠涌岗第四章：学习动机第四章：学习动机一、学习动机的概述一、学习动机的概述n n( (一一) )学习动机的含义与结构学习动机的含义与结构n 1 1、含义：、含义：n 学习动机是引发和维持个体学习活学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动，并将学习活动引向一定学习目标的内部动力。内部动力。n n 表现为推力、拉力和压力三种动力表现为推力、拉力和压力三种动力因素的相互作用。因素的相互作用。轮贼哮墒棱洲逗渍威贞顺遮箩懒矗叭啮处黎
3、昂脉钝姥棱戈携蔽煤山阔幕寂第四章：学习动机第四章：学习动机2 2、学习动机的结构、学习动机的结构n n（1）学习需要学习需要：是学生追求学业成就的是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。客观要求在学生头脑中的主观反映。n n（2 2）诱因）诱因：是指能满足个体需要的目的物是指能满足个体需要的目的物（包括。客体、情境、活动或条件）。它（包括。客体、情境、活动或条件）。它是个体趋向或回避的行为目标是个体趋向或回避的行为目标 。n n个体通过对诱因的趋向（正诱因）或回避个体通过对诱因的趋向（正诱因）或回避（负诱因）而
4、使需要得到满足。（负诱因）而使需要得到满足。留融杏嚣嚣敛棉社创党救瘟绝讼七归多谤毡清始牺硕勒疏燕发孩蹈候呀凯第四章：学习动机第四章：学习动机诱因值大小的实验：诱因值大小的实验：n 公鼠n母鼠 食物n 婴鼠n n需要和需要和最具吸引力的最具吸引力的诱因结合，就构成诱因结合，就构成行为的动力，推动个体进行某种活动。行为的动力，推动个体进行某种活动。 秆计巧彼馈炎郧道贩觅滓怯钱混庞纱降起息俱厨弥壳椅狼蛆兔休臻兴捣蒸第四章：学习动机第四章：学习动机n n1 1 1 1引发作用引发作用引发作用引发作用n n当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就当
5、学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。n n2 2 2 2指向作用指向作用指向作用指向作用n n学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使
6、学生的学学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。生为达到这一目标而努力学习。生为达到这一目标而努力学习。生为达到这一目标而努力学习。( (二二) )学习动机的作用学习动机的作用嗽倒而饵粥奸本根讳盗蛤竣琉垃仅尾情振井呕瑞访躲箍澄央饵讽冬丫磨搔第四章：学习动机第四章：学习动机n n3 3维持作用维持作用n在学习过程中，学生的学
7、习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。n n4 4调节作用调节作用n学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。袁饭韭骗佛兔耍唁泉别阐壁乾烁级险脯隶狞斟糟冉鬼诞华糖半柞持矢示喧第四章：学习动机第四章：学习动机( (三三) )学习动机与学习效率的关系学习动机与学习效率的关系n 学习动机对学习效果具有积极的影响。学习动机对学习效果具有积极的影响。它可以促进学习，提高学习成绩。它可以促进学习，提高学习成绩。n n 但是，学习动机强度与学习效率并但是，学习动机强度与学习效率并不完不完全成正比全成正比。过分强烈的学习动机往往使学。过分强烈的学习动机往往
8、使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。常的智力活动，降低了思维效率。 舶墩齐粉都彰芥娟滓值哪湃迪助尖藏舆供手莆冤哄役嚷隔韩劫菱慑哩逊妓第四章：学习动机第四章：学习动机n 一般而言，学习动机与学习效率之间的一般而言，学习动机与学习效率之间的关系并关系并不是不是简单的简单的直线关系直线关系，而是呈，而是呈倒倒“U“U”型曲线关系。型曲线关系。n n 过强或过弱的动机水平都不利于学习过强或过弱的动机水平都不利于学习效率的提高。效率的提高。n n 就一般难度的任务
9、而言就一般难度的任务而言, ,中等强度的动中等强度的动机机最有利于学习效率的提高，是学习的最有利于学习效率的提高，是学习的最最佳动机水平佳动机水平。掀洒咳筒井清听赘尖粤权痛恒岩钞那讣截育馈巾绢轧妮悬敞琴糕势枢浅车第四章：学习动机第四章：学习动机耶克斯道德森定律（Yerkes & Dodson,1908)n n动机的最佳水平随着活动难动机的最佳水平随着活动难动机的最佳水平随着活动难动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同。度的不同而不同。度的不同而不同。度的不同而不同。比较容易比较容易比较容易比较容易的任务中，要获得最佳的工的任务中，要获得最佳的工的任务中，要获得最佳的工的任务中，要获得最佳的工作
10、效率，要求有较强的动机；作效率，要求有较强的动机；作效率，要求有较强的动机；作效率，要求有较强的动机；随着任务难度的增加，动机随着任务难度的增加，动机随着任务难度的增加，动机随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋的最佳水平有逐渐下降的趋的最佳水平有逐渐下降的趋的最佳水平有逐渐下降的趋势，在难度较大的任务中，势，在难度较大的任务中，势，在难度较大的任务中，势，在难度较大的任务中，较低的动机水平工作效率最较低的动机水平工作效率最较低的动机水平工作效率最较低的动机水平工作效率最高。高。高。高。耶尔克斯耶尔克斯耶尔克斯耶尔克斯多德森多德森多德森多德森定律定律定律定律( (Yerkes-Dod
11、son Yerkes-Dodson Law)Law)沽锣幕慈滋既错蒲于稳龙航褂馒迪蔬响醚跌吟物雕唬祈饿返悯凹潮聋胁幌第四章：学习动机第四章：学习动机n( (四四) )学习动机的分类学习动机的分类n n1 1、内部动机与外部动机、内部动机与外部动机（据动机来源分）n n内部动机内部动机: :是由学习活动本身提供奖励所维持是由学习活动本身提供奖励所维持 的动机。此时学习者的动机指向学的动机。此时学习者的动机指向学 习活动本身。习活动本身。n n外部动机：外部动机：是由学习活动以外的情境提供奖是由学习活动以外的情境提供奖 励所维持的动机。此时学习者的动机励所维持的动机。此时学习者的动机 指向学习活动
12、以外的目的。指向学习活动以外的目的。 思考：外部动机与内部动机的关系？思考：外部动机与内部动机的关系？演删鸡菌物哨衅按州味忌敷铣傈敏醋栖拜抗锚哦罗浩骡斗鞍昆菲妈默膳麦第四章：学习动机第四章：学习动机外部动机与内部动机的关系外部动机与内部动机的关系n n有两种观点：有两种观点：n n 干扰说：认为外部动机干扰内部动机。干扰说：认为外部动机干扰内部动机。n n 例证：幼儿园儿童玩拼图游戏的实验。例证：幼儿园儿童玩拼图游戏的实验。n n“德西效应德西效应”：当个体对某种活动本身有兴当个体对某种活动本身有兴趣，但因额外的奖励而使原来的兴趣降低，趣，但因额外的奖励而使原来的兴趣降低，这种现象称为这种现象
13、称为“德西效应德西效应”。 n n互补说：外部动机促使培养内部动机。互补说：外部动机促使培养内部动机。n n思考思考：在什么条件下起干扰作用？：在什么条件下起干扰作用？n n 在什么条件下起促进作用在什么条件下起促进作用？刹派势纠祸办迢缓赋态彩掩耻障芥怜摊峰篓灼孺朽乔足磁门命冻诀剑买坝第四章：学习动机第四章：学习动机n n远景性动机：远景性动机：是与长远目标相联系的动机是与长远目标相联系的动机。n n近景性动机：近景性动机：指与近期目标相联系的动机。指与近期目标相联系的动机。n n间接近景动机间接近景动机：是社会观念、父母意愿以及是社会观念、父母意愿以及是社会观念、父母意愿以及是社会观念、父母
14、意愿以及 教师期望在学生头脑中的反映。教师期望在学生头脑中的反映。教师期望在学生头脑中的反映。教师期望在学生头脑中的反映。n n直接近景性动机直接近景性动机：主要是由学习活动本身直接引主要是由学习活动本身直接引主要是由学习活动本身直接引主要是由学习活动本身直接引 起，表现为对所学习的学科内容或学习活起，表现为对所学习的学科内容或学习活起，表现为对所学习的学科内容或学习活起，表现为对所学习的学科内容或学习活 动的直接兴趣和爱好。动的直接兴趣和爱好。动的直接兴趣和爱好。动的直接兴趣和爱好。2 2、远景性动机与近景性动机、远景性动机与近景性动机 ( (据动机的作用分据动机的作用分) )挺膊柯秀哆栓紫
15、膳湾懈峪缎邻汾兔掳巫詹交检兰拌精砾淡况频诅釉烷反蛛第四章：学习动机第四章：学习动机n n根据有关的根据有关的根据有关的根据有关的调查调查研究，研究，研究，研究，我国中小学生的学我国中小学生的学我国中小学生的学我国中小学生的学习动习动机机机机有以下各有以下各有以下各有以下各种：种：种：种：n n羡慕学生的地位与外表（好奇心）羡慕学生的地位与外表（好奇心）羡慕学生的地位与外表（好奇心）羡慕学生的地位与外表（好奇心） 。 。 。 。n n服从家服从家服从家服从家长长的决定，的决定，的决定，的决定，实现实现家庭的希望。家庭的希望。家庭的希望。家庭的希望。n n希望受到希望受到希望受到希望受到奖奖励，回
16、避励，回避励，回避励，回避责备责备。 。 。 。n n对对学学学学习习活活活活动动或学科内容感到或学科内容感到或学科内容感到或学科内容感到兴兴趣。趣。趣。趣。n n争取良好成争取良好成争取良好成争取良好成绩绩，得到好分数。，得到好分数。，得到好分数。，得到好分数。n n保持个人在集体中的地位或声誉保持个人在集体中的地位或声誉保持个人在集体中的地位或声誉保持个人在集体中的地位或声誉( (自尊感自尊感自尊感自尊感) )。 。 。 。n n争取入争取入争取入争取入队队或做个或做个或做个或做个优优秀生。秀生。秀生。秀生。n n维护维护集体荣誉集体荣誉集体荣誉集体荣誉( (集体的集体的集体的集体的责责任
17、心与任心与任心与任心与义务义务感感感感) )。 。 。 。n n升学。升学。升学。升学。n n选择职业选择职业、完成个人志愿。、完成个人志愿。、完成个人志愿。、完成个人志愿。n n从利己主从利己主从利己主从利己主义义出出出出发发，追求个人名利。，追求个人名利。，追求个人名利。，追求个人名利。n n为为了祖国的建了祖国的建了祖国的建了祖国的建设设， ， ， ，为为人民服人民服人民服人民服务务，当好接班人。，当好接班人。，当好接班人。，当好接班人。 案躇恐踪众香纸里钮败矩版悦亏驱艰京号裕丛友彦舰挪眉店睬郎嘎雹阀饼第四章：学习动机第四章：学习动机二、学习动机的二、学习动机的理论理论n n（一（一）动
18、机强化论）动机强化论n n 由行为主义学习理论家们提出，如由行为主义学习理论家们提出，如斯金纳斯金纳不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起，在他看来，个体用强化来解释动机的引起，在他看来，个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。化有很大关系。n n认为，认为，过去受到过强化的行为比未受到强化过去受到过强化的行为比未受到强化的或受到过惩罚的行为更可能重复发生。的或受到过惩罚的行为更可能重复发生。护倔雹昭账婉渭荔写两岩所孙对砖绢灭良蔬堤拒亿收束瞻伏慑佃饺复夷棚第四章：学习动机第四章：学
19、习动机n n普雷马克原理：普雷马克原理：一个经常出现的或较喜一个经常出现的或较喜欢的活动可以作为强化物去强化一个较欢的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。少出现的或较不喜欢的活动。n n强化论把行为的原因归结为外部刺激和强化论把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用。外部强化的作用。n n运用外部强化激发学生学习时一定要慎运用外部强化激发学生学习时一定要慎重！重！灭吃讨犀讣目砂班刹岿氦淑啊空旺昼坦风绞庇橇烦骂撇脏炕搂菏防陪贩抗第四章：学习动机第四章：学习动机（二）需要层次理论（二）需要层次理论n n美国人本主义心理学美国人本主义心理学美国人本主义心理学美国人本主义心理学家
20、马斯洛（家马斯洛（家马斯洛（家马斯洛（A.H. A.H. A.H. A.H. MaslowMaslowMaslowMaslow）通过对各种）通过对各种）通过对各种）通过对各种人物的观察和对一些人物的观察和对一些人物的观察和对一些人物的观察和对一些人物传记的考察，从人物传记的考察，从人物传记的考察，从人物传记的考察，从理论上和原则上对人理论上和原则上对人理论上和原则上对人理论上和原则上对人类行为的动力进行了类行为的动力进行了类行为的动力进行了类行为的动力进行了系统的整理，提出了系统的整理，提出了系统的整理，提出了系统的整理，提出了需要层次理论。需要层次理论。需要层次理论。需要层次理论。因瞄遭示烙
21、渤抵辐牟萨蹭起氮磐澡泰爬蹦箭中婉诣刃追步绍砖府驾身恫哭第四章：学习动机第四章：学习动机 马斯洛生平马斯洛生平n n19081908年出生于纽约市布鲁克林区。俄罗斯移民年出生于纽约市布鲁克林区。俄罗斯移民年出生于纽约市布鲁克林区。俄罗斯移民年出生于纽约市布鲁克林区。俄罗斯移民n n19341934年获威斯康辛大学博士学位。之后，留校年获威斯康辛大学博士学位。之后，留校年获威斯康辛大学博士学位。之后，留校年获威斯康辛大学博士学位。之后，留校n n19351935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工年在哥伦比亚大学任桑代克
22、学习心理研究工作助理。作助理。作助理。作助理。n n19371937年任纽约布鲁克林学院副教授。认识了霍尼、年任纽约布鲁克林学院副教授。认识了霍尼、年任纽约布鲁克林学院副教授。认识了霍尼、年任纽约布鲁克林学院副教授。认识了霍尼、弗洛姆、阿德勒；弗洛姆、阿德勒；弗洛姆、阿德勒；弗洛姆、阿德勒；本尼迪克特本尼迪克特本尼迪克特本尼迪克特和和和和魏特海默魏特海默魏特海默魏特海默。n n19511951年转到邦迪斯大学任心理学教授兼系主任，年转到邦迪斯大学任心理学教授兼系主任，年转到邦迪斯大学任心理学教授兼系主任，年转到邦迪斯大学任心理学教授兼系主任，直到直到直到直到19701970年去世。年去世。年去
23、世。年去世。n n19671967年曾任美国人格与社会心理学会主席和美国年曾任美国人格与社会心理学会主席和美国年曾任美国人格与社会心理学会主席和美国年曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席，是人本主义心理学和超个人心理学会主席，是人本主义心理学和超个人心理学会主席，是人本主义心理学和超个人心理学会主席，是人本主义心理学和超个人心理学两个杂志的首任编辑。心理学两个杂志的首任编辑。心理学两个杂志的首任编辑。心理学两个杂志的首任编辑。邀孰撵纫躬反鸯管椿累胆成吊侧经皆碌蛰汛头霜眶浴恍俐腆伍喷曳售往订第四章：学习动机第四章：学习动机n n纽约时报评论说：纽约时报评论说：“马斯洛心理学是人马斯洛
24、心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑类了解自己过程中的一块里程碑”。还有人。还有人这样评价他：这样评价他：“正是由于马斯洛的存在，做正是由于马斯洛的存在，做人才被看成是一件有希望的好事情。在这个人才被看成是一件有希望的好事情。在这个纷乱动荡的世界里，他看到了光明与前途，纷乱动荡的世界里，他看到了光明与前途，他把这一切与我们一起分享。他把这一切与我们一起分享。” ” 诬哇屹硝票闸舜默戎郝镣香瞬乌奴溺战祷秽伸胳钾研策淘鞍薯驶尧蔗巡臼第四章：学习动机第四章：学习动机 需要层次理论的基本观点：需要层次理论的基本观点：n1 1、人有五种基本需要，即：生理需、人有五种基本需要，即：生理需要、安全需要要、
25、安全需要 、归属与爱的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。尊重的需要、自我实现的需要。n后来又增加了两个需要：后来又增加了两个需要：求知的需要、求知的需要、审美的需要。审美的需要。时衬扯养胀钝冻也传誉沉超绅凉往症馏赞玲窍拴赋丧缔电棋济娇锄投胸服第四章：学习动机第四章：学习动机生理需要生理需要 进食、饮水、运动、休息、进食、饮水、运动、休息、进食、饮水、运动、休息、进食、饮水、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄和性等。睡眠、觉醒、排泄和性等。睡眠、觉醒、排泄和性等。睡眠、觉醒、排泄和性等。漠逗旱紊呐弧掉觅涕待糠台刨仆致双拥诵荫盔赚个擦返铆模么群联瓦驶茂第四章：学习动机第四章：学习动机安全
26、需要安全需要 生命、财产、职业和心理安全。生命、财产、职业和心理安全。生命、财产、职业和心理安全。生命、财产、职业和心理安全。滩傣伏万坎追膘安懒钻疫舍热查村轰圣阁够靶寇杉姑观痴嚎惠激迫奸喳无第四章：学习动机第四章：学习动机爱与归属的需要爱与归属的需要 归属、关怀、归属、关怀、归属、关怀、归属、关怀、温暖、友谊、温暖、友谊、温暖、友谊、温暖、友谊、爱情、奉献等爱情、奉献等爱情、奉献等爱情、奉献等院驱痊汁枷恋袄路匪苏蛮馈桶柬指壬育葵喂胞全办俯倍支撬淮伏沿故协锭第四章：学习动机第四章：学习动机尊重的需要尊重的需要 被人尊重、赏识、被人尊重、赏识、认可，有声誉、认可，有声誉、成就、有影响等。成就、有影
27、响等。印剑窒瞒龄彰折修氮氧石掂星幢柏锻争源牺和沁爸侯倍献烩还梨疫乖考羽第四章：学习动机第四章：学习动机自我实现的需要自我实现的需要 莆馈藤援涯肌底例爵渴惶粪虐僵五辰尾瓣坤牟睡姻制群垢缎铀譬绘略鬼惊第四章：学习动机第四章：学习动机低低高高2、五种需要是由低向高逐级上升的、五种需要是由低向高逐级上升的弧国栖橇敬苇呛汰屁岩谱谰渗眠汽镇祥鳃哆腾曙碘巳茫翱装逐配洒驾饿纹第四章：学习动机第四章：学习动机需要层次理论的基本观点：需要层次理论的基本观点：n n3 3、只有低一级需要基本满足后，高一、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。级需要才能成为行为动力。n n4、高一级需要产生时，低级需
28、要并不、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。存，但有的需要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”呼筋书拄径义龄却了煞珠御铬椒涧妈插领赤扛惊戌钻呼极搞河料啄晴厘沤第四章：学习动机第四章：学习动机生理需要生理需要安全需要安全需要归属与爱的需要归属与爱的需要尊重的需要尊重的需要自自我实我实现的需要现的需要缺失需要缺失需要生长需要生长需要马斯洛的需要层次模型马斯洛的需要层次模型为输豁佃财域织制商斩溢靡圾朽耻熊葡拄墩认兹神芍硼脸贷辖粒犬缆八耸第四章：学习动机第四章：学习动机自我实现审美的需要求知的需要生理需要
29、安全需要归属和爱的需要尊重的需要马斯洛需要层次模型马斯洛需要层次模型成成长长需需要要基基本本需需要要葵尺乓张蛾域谜足轻茨狱钙瞅闭启甥介喉胰疼颠慢效栋商窍涌呵外青媚鸦第四章：学习动机第四章：学习动机“自我实现者自我实现者”的共同心理特征：的共同心理特征：n n马马马马斯斯斯斯洛洛洛洛采采采采用用用用了了了了自自自自由由由由联联联联想想想想、心心心心理理理理测测测测验验验验和和和和人人人人物物物物传传传传记记记记等等等等多多多多种种种种方方方方法法法法去去去去探探探探讨讨讨讨“ “自自自自我我我我实实实实现现现现者者者者” ”的的的的心心心心理理理理行行行行为为为为模模模模式式式式。他他他他从从从
30、从历历历历史史史史上上上上的的的的伟伟伟伟大大大大人人人人物物物物和和和和身身身身边边边边的的的的学学学学生生生生和和和和熟熟熟熟人人人人中中中中选选选选择择择择出出出出了了了了4848人人人人作作作作进进进进一一一一步步步步研研研研究究究究。发发发发现现现现真真真真正正正正达达达达到到到到自自自自我我我我实实实实现现现现的的的的人人人人，一般都处于中年或老年。一般都处于中年或老年。一般都处于中年或老年。一般都处于中年或老年。n n（1 1）能够接纳自己，包括需要改进的自我（缺点）能够接纳自己，包括需要改进的自我（缺点）能够接纳自己，包括需要改进的自我（缺点）能够接纳自己，包括需要改进的自我（
31、缺点）n n（2 2）比普通人更少受文化规范和习俗的约束；）比普通人更少受文化规范和习俗的约束；）比普通人更少受文化规范和习俗的约束；）比普通人更少受文化规范和习俗的约束；n n（3 3）具有创造性；）具有创造性；）具有创造性；）具有创造性；n n（4 4）朋友少但友谊却深厚；）朋友少但友谊却深厚；）朋友少但友谊却深厚；）朋友少但友谊却深厚；n n（5 5）拥有）拥有）拥有）拥有高峰体验高峰体验高峰体验高峰体验。调佩及员治沟亩恰蓑元话尝娘帛靴甸斜氧攀彝迫牌长匝簇鬃伶作蜒柑崇仅第四章：学习动机第四章：学习动机“高峰体验高峰体验”n n高峰体验是人感受到的高峰体验是人感受到的高峰体验是人感受到的高
32、峰体验是人感受到的一种强烈的、心醉神一种强烈的、心醉神一种强烈的、心醉神一种强烈的、心醉神迷的狂喜或敬畏的情绪体验。迷的狂喜或敬畏的情绪体验。迷的狂喜或敬畏的情绪体验。迷的狂喜或敬畏的情绪体验。“ “到自己心目到自己心目到自己心目到自己心目中的天堂去旅行！中的天堂去旅行！中的天堂去旅行！中的天堂去旅行！” ”n n当它到来时，人会感觉到无限的美好，具有当它到来时，人会感觉到无限的美好，具有当它到来时，人会感觉到无限的美好，具有当它到来时，人会感觉到无限的美好，具有极大的力量、自信和决断意向。妙不可言。极大的力量、自信和决断意向。妙不可言。极大的力量、自信和决断意向。妙不可言。极大的力量、自信和
33、决断意向。妙不可言。n n马斯洛认为所有人都具有享受高峰体验的潜马斯洛认为所有人都具有享受高峰体验的潜马斯洛认为所有人都具有享受高峰体验的潜马斯洛认为所有人都具有享受高峰体验的潜在能力，但只有自我实现者更有可能、更常在能力，但只有自我实现者更有可能、更常在能力，但只有自我实现者更有可能、更常在能力，但只有自我实现者更有可能、更常得到这种体验。得到这种体验。得到这种体验。得到这种体验。 剿坷苦赂笆膨舌酝照狈惨建夫菠蛊宽驰曹芍凳靛取番桨擎挠酞杨稻笛热摆第四章：学习动机第四章：学习动机“约那情结约那情结”n n天才常陷于一种内部冲突，一方面，他像正常天才常陷于一种内部冲突，一方面，他像正常天才常陷于
34、一种内部冲突，一方面，他像正常天才常陷于一种内部冲突，一方面，他像正常的人一样愿意表达自我，发挥自己的全部潜能；的人一样愿意表达自我，发挥自己的全部潜能；的人一样愿意表达自我，发挥自己的全部潜能；的人一样愿意表达自我，发挥自己的全部潜能；另一方面，他又发现自己另一方面，他又发现自己另一方面，他又发现自己另一方面，他又发现自己要学会像圣经中的约要学会像圣经中的约要学会像圣经中的约要学会像圣经中的约拿一样掩饰自己、贬低自己，来避免他人的攻拿一样掩饰自己、贬低自己，来避免他人的攻拿一样掩饰自己、贬低自己，来避免他人的攻拿一样掩饰自己、贬低自己，来避免他人的攻击。击。击。击。n n这种内心深处的矛盾冲
35、突就是这种内心深处的矛盾冲突就是这种内心深处的矛盾冲突就是这种内心深处的矛盾冲突就是“ “约那情结约那情结约那情结约那情结” ”。n n只有当我们更加喜爱别人身上的优秀品质时，只有当我们更加喜爱别人身上的优秀品质时，只有当我们更加喜爱别人身上的优秀品质时，只有当我们更加喜爱别人身上的优秀品质时，我们才能够在自己身上发现、喜爱并培养这些我们才能够在自己身上发现、喜爱并培养这些我们才能够在自己身上发现、喜爱并培养这些我们才能够在自己身上发现、喜爱并培养这些品质。品质。品质。品质。插息杉衙临蠢钥缨聂列语除味睦邻秀烃仗嚼沤辕传孜造括租中投伸蛊舷疹第四章：学习动机第四章：学习动机启示：启示：n n1、为
36、了调动学习的学习积极性，应注、为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；自我实现的倾向；n n2、注意需要的层次性。要善于引导学、注意需要的层次性。要善于引导学生需要向高层次健康发展，正确选择较生需要向高层次健康发展，正确选择较高层次的主导需要。高层次的主导需要。枪纪法恭沂喝摧渔利贵鸟压产弧蹈靡纬号害拭榨戳玻喳亨榨轨凿坤蓝戏召第四章：学习动机第四章：学习动机（三）韦纳的（三）韦纳的归因理论归因理论n n归因归因是指人们对他人或自己的行为结果进行是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。分析，推论这些行
37、为原因的过程。n n美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归因于自己的成功和失败进行归因时通常会归因于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行的。源、稳定性、可控性三个维度来进行的。膏碧涯矮方挂纫崔件空投俺氏绅裔塘陋捅态掣圈队迫操份绕登过署欣捅瓜第四章：学习动机第四章：学习动机 韦纳的三维归因模式图韦纳的三维归因模式图 三维度内部的外部的稳定的不稳的稳定的不稳的不可控的可控的不可控的
38、不可控的四因素能力努力任务难度运气卷挝穆措泽瓢规玩鄂湃层姻殃岩迈笋害桌休容旷完耸燕耘鄙阉鞭烛叔抛浸第四章：学习动机第四章：学习动机缓毕翰泄村屁匹昭聊咙憎硅挖撬肄腋雷骚畅易滚华嗣导揩袁锡涯盎诬敲浪第四章：学习动机第四章：学习动机不同归因的不同影响不同归因的不同影响:能力归因。能力归因。能力归因。能力归因。成功：信心十足，甚至趾高气扬；成功：信心十足，甚至趾高气扬；成功：信心十足，甚至趾高气扬；成功：信心十足，甚至趾高气扬； 失败：丧失信心，听任失败的再次到来。失败：丧失信心，听任失败的再次到来。失败：丧失信心，听任失败的再次到来。失败：丧失信心，听任失败的再次到来。努力归因。努力归因。努力归因。
39、努力归因。成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜；成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜；成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜；成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜； 失败：是不努力造成的，只要努力一定能成功。失败：是不努力造成的，只要努力一定能成功。失败：是不努力造成的，只要努力一定能成功。失败：是不努力造成的，只要努力一定能成功。 任务归因。任务归因。任务归因。任务归因。成功成功成功成功 ：要认真学习，以应付更难的任务；：要认真学习，以应付更难的任务；：要认真学习，以应付更难的任务；：要认真学习，以应付更难的任务； 失败失败失败失败 ：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上。：埋怨客观，把
40、成功寄托于较易的任务上。：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上。：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上。 运气归因。运气归因。运气归因。运气归因。成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；成功：只不过是侥幸，并不是真有水平； 失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。 崇鲁榷褂褪穿讲罪彼攻驭奴弱拢余躲蘑买寅冯靡谍受咬狂眶氯菠该氢隙骚第四章：学习动机第四章：学习动机数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分析成就状态成就状态成
41、就状态成就状态原因原因原因原因例子例子例子例子能力能力能力能力我擅长数学我擅长数学我擅长数学我擅长数学成功成功成功成功努力努力努力努力我复习得很充分我复习得很充分我复习得很充分我复习得很充分任务难度任务难度任务难度任务难度这次考试太容易了这次考试太容易了这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气运气运气这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了能力能力能力能力我不擅长数学我不擅长数学我不擅长数学我不擅长数学失败失败失败失败努力努力努力努力我准备得不充分我准备得不充分我准备得不充分我准备得不充分任务难度任务难度任务难度任务难度这次考试太难了这次考试太难了这次考
42、试太难了这次考试太难了运气运气运气运气这次我很不走运这次我很不走运这次我很不走运这次我很不走运扣恒医虐娱磨并当喉垃蔗名丽寓个起百烽栋瑟胰产诣泅奢独鸯蔗到基恳蛀第四章：学习动机第四章：学习动机积极的归因模式积极的归因模式n n成功成功 能力和努力能力和努力 自尊、自豪，自尊、自豪，增强成功期望增强成功期望 趋向成就任务趋向成就任务n n失败失败 缺少努力缺少努力 内疚，维持较内疚，维持较高的成就期望高的成就期望 增强坚持性，趋向成增强坚持性，趋向成就任务就任务枫影湍砸霍悲吱古职圈夜邦傲葵尊挫奇屈呸赵醚耳吏梭珊蚊坠跌栓灯柞排第四章：学习动机第四章：学习动机 消极的归因模式消极的归因模式n n成功成
43、功 运气运气 不在乎，很少增不在乎，很少增强对成功的期望强对成功的期望 缺乏趋向成就任务缺乏趋向成就任务的倾向的倾向n n失败失败 缺乏能力缺乏能力 羞愧、无能羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望感、沮丧，降低对成功的期望 缺少缺少坚持性，回避成就任务坚持性，回避成就任务味鹊霉呀功橇处拉裳戒寸押冗惶挠埔卒凡晃棵镣调遂熊盛瓮软孩揽阮茁镶第四章：学习动机第四章：学习动机 归因理论的教学含义归因理论的教学含义1.1.根据学生的自我归因预测此后的学习动机；根据学生的自我归因预测此后的学习动机；根据学生的自我归因预测此后的学习动机；根据学生的自我归因预测此后的学习动机； 2.2.学生的自我归因可能不正确
44、，却是心理辅导的学生的自我归因可能不正确，却是心理辅导的学生的自我归因可能不正确，却是心理辅导的学生的自我归因可能不正确，却是心理辅导的 依据；依据；依据；依据； 3 3. .教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈借饶趾匠凋诀彝槐鲁圣七晦足讫永搅征毅覆杠匠蒂搪卿裁湖橇踢满慷搪柬第四章：学习动机第四章：学习动机学生的表现学生的表现教师对学生的印象教师对学生的印象教师对学生教师对学生表现的评定表现的评定教师归因教师归因学生觉知到学生觉知到自己的成败自己的成败学生猜想教师学生猜想
45、教师对他的态度对他的态度教师的行为教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因学生归因非语言的（如面部表情）（如面部表情）（如面部表情）（如面部表情）语言的（错误改正）（错误改正）（错误改正）（错误改正）教师的反馈链接：教师反馈影响学生归因揖漱莉缆鸟汀犬趁陆叉玩蒙喂岔椒最酿鼓摊右苏撒诡悟钙痘嫁态讯弓匈焙第四章：学习动机第四章：学习动机（四）自我效能感理论（Self-efficacy）n n自我效能感自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行指人们对自己是否能够成功地进行指人们对自己是否能够成功地进行指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。（某一成就行为的主观判断。
46、（某一成就行为的主观判断。（某一成就行为的主观判断。（班杜拉19771977）n n班杜拉指出，行为出现的概率是强化的函数这种班杜拉指出，行为出现的概率是强化的函数这种班杜拉指出，行为出现的概率是强化的函数这种班杜拉指出，行为出现的概率是强化的函数这种观点是不确切的。观点是不确切的。观点是不确切的。观点是不确切的。n n行为的出现不是由于行为的出现不是由于行为的出现不是由于行为的出现不是由于随后的随后的随后的随后的强化，而是由于人了强化，而是由于人了强化，而是由于人了强化，而是由于人了解了行为与强化之间的解了行为与强化之间的解了行为与强化之间的解了行为与强化之间的依赖关系依赖关系依赖关系依赖关
47、系后对下一步强化后对下一步强化后对下一步强化后对下一步强化的期望。的期望。的期望。的期望。n n他的他的他的他的“ “期望期望期望期望” ”概念也不同于传统的概念也不同于传统的概念也不同于传统的概念也不同于传统的“ “期望期望期望期望” ”概念。概念。概念。概念。传统的期望概念指的是对结果的期望，而他认为传统的期望概念指的是对结果的期望，而他认为传统的期望概念指的是对结果的期望，而他认为传统的期望概念指的是对结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。除了结果期望外，还有一种效能期望。除了结果期望外，还有一种效能期望。除了结果期望外，还有一种效能期望。 酋惨哮粘援锗惩煞沥识簿弗诣捏肩
48、乃羞者居泻倘摸迷猿刚遭蘑梁刷胜捆影第四章：学习动机第四章：学习动机“结果期望结果期望”与与“效能期望效能期望”n n结结结结果果果果期期期期望望望望指指指指的的的的是是是是人人人人对对对对自自自自己己己己某某某某种种种种行行行行为为为为会会会会导导导导致致致致某某某某一结果的推测。一结果的推测。一结果的推测。一结果的推测。n n效效效效能能能能期期期期望望望望指指指指的的的的则则则则是是是是人人人人对对对对自自自自己己己己能能能能否否否否进进进进行行行行某某某某种种种种行行行行为为为为的的的的实实实实施施施施能能能能力力力力的的的的推推推推测测测测或或或或判判判判断断断断，即即即即人人人人对对
49、对对自自自自己己己己行行行行为能力的推测。为能力的推测。为能力的推测。为能力的推测。n n当当当当人人人人确确确确信信信信自自自自己己己己有有有有能能能能力力力力进进进进行行行行某某某某一一一一活活活活动动动动，他他他他就就就就会会会会产产产产生生生生高高高高度度度度的的的的“ “自自自自我我我我效效效效能能能能感感感感” ”，并并并并会会会会去去去去进进进进行行行行那那那那一活动。一活动。一活动。一活动。n n自我效能感就成为了行为的决定因素。自我效能感就成为了行为的决定因素。自我效能感就成为了行为的决定因素。自我效能感就成为了行为的决定因素。 任仪狞郁古妮讯凭铱疏秧侦灌卓娱逸啪峻讼史恕颅藐
50、了晾珐楷检痞娥籽八第四章：学习动机第四章：学习动机 效能预期与结果预期之区别效能预期与结果预期之区别 个个人人行行为为结结果果效能效能预期预期結果結果预期预期膨囱易陕噬筹届继褂釉情喝爸淋碱涵注熔索球填聋蓖络弯仁侍溢揉募谍憋第四章：学习动机第四章：学习动机影响自我效能感形成的因素影响自我效能感形成的因素个人自身行为的成败经验个人自身行为的成败经验。这个效能信息。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。还受个体归源对自我效能感的影响最大。还受个体归因方式的左右。因方式的左右。替代经验替代经验。人的许多效能期望是来源于观。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。察他人的替代经验。言语劝说言语劝说。
51、缺乏经验基础，效果则是不巩。缺乏经验基础，效果则是不巩固的。固的。情绪唤醒。情绪唤醒。高水平的唤醒使成绩降低而影高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。时更能期望成功。猾宙募育搭树拣预拎倘垂让灼煽沾堪狂揭颠选吵胶毋臂喇浴蚕膜泌唯手宾第四章：学习动机第四章：学习动机自我效能感实例心理辅导老师在课堂上提出了一个问题心理辅导老师在课堂上提出了一个问题心理辅导老师在课堂上提出了一个问题心理辅导老师在课堂上提出了一个问题“请同学们说一说自己比较擅长做什么？请同学们说一说自己比较擅长做什么？请同学们说一说自己比较擅长做什么？请同学们
52、说一说自己比较擅长做什么？”n n“我我我我擅擅擅擅长长长长唱唱唱唱歌歌歌歌”小小小小红红红红说说说说“我我我我还还还还在在在在少少少少儿儿儿儿卡卡卡卡拉拉拉拉OKOKOKOK大大大大赛赛中中中中得得得得过过奖奖呢呢呢呢！”n n “我擅我擅我擅我擅长书长书法。我的法。我的法。我的法。我的书书法作品也得法作品也得法作品也得法作品也得过奖过奖。”小毅回答小毅回答小毅回答小毅回答说说。n n“我我我我擅擅擅擅长长踢踢踢踢足足足足球球球球”， “我我我我擅擅擅擅长长学学学学数数数数学学学学”、 “我我我我擅擅擅擅长长学学学学语语文文文文”同同同同学学学学们们在在在在抢抢着着着着回回回回答答答答。这这
53、时时，老老老老师师发发现现小小小小兰兰坐坐坐坐在在在在那那那那里里里里没没没没有有有有讲讲话话，便便便便问问到到到到：“小小小小兰兰，说说说说你你你你擅擅擅擅长长什什什什么么么么？”小小小小兰兰站站站站起起起起来来来来说说：“我我我我没没没没有有有有什什什什么么么么爱爱好好好好，学学学学习习也也也也不不不不好好好好，我我我我不知道自己擅不知道自己擅不知道自己擅不知道自己擅长长什么。什么。什么。什么。”n n思考：这个案例说明了什么问题？思考：这个案例说明了什么问题？思考：这个案例说明了什么问题？思考：这个案例说明了什么问题？n可见，小红同学在唱歌方面有较高的自我效能；小毅可见，小红同学在唱歌方
54、面有较高的自我效能；小毅在书法方面有较高的自我效能；有的同学在语文学习方在书法方面有较高的自我效能；有的同学在语文学习方面有较高的自我效能；有的同学在数学学习方面有较高面有较高的自我效能；有的同学在数学学习方面有较高的自我效能；而小兰似乎缺乏在某一方面的自我效能。的自我效能；而小兰似乎缺乏在某一方面的自我效能。幅牙丰暇闸谚郊恳脆于疙糜叼啊澜啼腺烯涩僻占密色揽积诽成让戮妨碎暂第四章：学习动机第四章：学习动机自我效能感具有下述功能：自我效能感具有下述功能：n n决定人们对活动的选择及坚持；决定人们对活动的选择及坚持；n n影响人们在困难面前的态度；影响人们在困难面前的态度；n n影响新行为的获得和
55、习得行为的表现；影响新行为的获得和习得行为的表现；n n影响活动时的情绪。影响活动时的情绪。 n n 自自我我效效能能感感理理论论克克服服了了传传统统心心理理学学重重行行轻轻欲欲、重重知知轻轻情情的的倾倾向向，日日益益把把人人的的需需要要、认认知知、情情感感结结合合起起来来研研究究人人的的动动机机，具具有有极大的科学价值。极大的科学价值。列盘哪蚤雁谨粤群竣造寂臭郊币早窖渡迅蹲搐弓堵顿淡拔溯史圈垒荡侥药第四章：学习动机第四章：学习动机 教育应用1.1.有能力的学生并不一定会主动地完成学习任务；有能力的学生并不一定会主动地完成学习任务；有能力的学生并不一定会主动地完成学习任务；有能力的学生并不一定
56、会主动地完成学习任务；2.2.通过学习的成功和进步增强学生的自我效能感；通过学习的成功和进步增强学生的自我效能感；通过学习的成功和进步增强学生的自我效能感；通过学习的成功和进步增强学生的自我效能感；3.3.榜样示范有助于增强学生的学习自我效能感；榜样示范有助于增强学生的学习自我效能感；榜样示范有助于增强学生的学习自我效能感；榜样示范有助于增强学生的学习自我效能感；4.4.言语说服对于增强学生的自我效能感也有帮助；言语说服对于增强学生的自我效能感也有帮助；言语说服对于增强学生的自我效能感也有帮助；言语说服对于增强学生的自我效能感也有帮助；氓玖叶野贷惠撒庆演舷烯员冒消抑喀松垒镣问蹲捷能肯挽卓羌郧当
57、毅刘荚第四章：学习动机第四章：学习动机（五）成就动机理论（五）成就动机理论n n1 1、成就动机的含义、成就动机的含义、成就动机的含义、成就动机的含义n成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。n成就动机理论由默里提出，麦克莱伦麦克莱伦加以研究，阿特金森阿特金森阿特金森阿特金森加以修正。n n阿特金森认为：某种行为倾向的强度是动机水平、阿特金森认为：某种行为倾向的强度是动机水平、阿特金森认为：某种行为倾向的强度是动机水平、阿特金森认为：某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者乘积的函数。即期
58、望和诱因价值三者乘积的函数。即期望和诱因价值三者乘积的函数。即期望和诱因价值三者乘积的函数。即n n 行为倾向的强度行为倾向的强度行为倾向的强度行为倾向的强度f f（动机（动机（动机（动机期望期望期望期望诱因）诱因）诱因）诱因）出况椰腐昌粘栓滑抖阮郧疯肃辗馒驱储喷疯差栅暂销彻胆槽毋锗疼覆洱谁第四章：学习动机第四章：学习动机2、成就动机有两种倾向阿阿阿阿特特特特金金金金森森森森从从从从成成成成就就就就动动动动机机机机中中中中区区区区分分分分出出出出两两两两种种种种不不不不同同同同的的的的倾倾倾倾向向向向：追追求求成成功功的的的的动动动动机机机机倾倾倾倾向向向向与与与与避避免免失失败败的的的的动动
59、动动机机机机倾倾倾倾向向向向。这两种力量的组合形成如下四种情况这两种力量的组合形成如下四种情况这两种力量的组合形成如下四种情况这两种力量的组合形成如下四种情况追求成功追求成功追求成功追求成功避免失败避免失败避免失败避免失败成就动机成就动机成就动机成就动机高高高高高高高高低低低低低低低低低低低低高高高高低低低低高高高高高高高高中中中中中中中中低低低低啸迸镁富冒酋袒气闹报怪哇弃舶授吨我镶痉样藻尊枢三荤洗琴谈记延害若第四章：学习动机第四章：学习动机3、不同动机倾向的人对工作的选择不同、不同动机倾向的人对工作的选择不同n n成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务成就动机的结构影响人们选择不同难度的任
60、务成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务. .n n求成型求成型求成型求成型-以追求成功的动机倾向为主；以追求成功的动机倾向为主；以追求成功的动机倾向为主；以追求成功的动机倾向为主； 愿意选择中等难度的工作任务，愿意选择中等难度的工作任务，愿意选择中等难度的工作任务，愿意选择中等难度的工作任务， 而不愿选择有而不愿选择有而不愿选择有而不愿选择有90%90%成功概率的任成功概率的任成功概率的任成功概率的任 务，或只有务，或只有务，或只有务，或只有10%10%成功把握的工作。成功把握的工作。成功把握的工作。成功把握的工作。n n避败型避败型避败型避败型-回
61、避失败的动机倾向为主；回避失败的动机倾向为主；回避失败的动机倾向为主；回避失败的动机倾向为主； 尽量回避有尽量回避有尽量回避有尽量回避有50%-60%50%-60%的成功的成功的成功的成功 把握的工作，而愿意选择把握的工作，而愿意选择把握的工作，而愿意选择把握的工作，而愿意选择90%90%或或或或 10% 10%以下成功把握的工作。以下成功把握的工作。以下成功把握的工作。以下成功把握的工作。蘑助戎趾注堂裴哲娥找沉钨覆构淆渣永炽寇次例爸壤惦扮豺陵捅好蜕解漫第四章：学习动机第四章：学习动机男女两性成就动机的结构：男女两性成就动机的结构：男：男：T Ta a = T = Ts s - T - Taf
62、af女：女：T Ta a = T = Ts s - T - Tafaf - T - Tfosfos T Ts s： 追求成功的倾向追求成功的倾向 T Tafaf：害怕失败的倾向害怕失败的倾向 T Tfosfos：逃避成功的倾向逃避成功的倾向晶扎该氛黄赛枪岭杰污达扦蜒奴男柯臆芋袖十信一绳窒呆惦江脱皿瘁学标第四章：学习动机第四章：学习动机FOS-fear of success(M.S.Horner,1968)n n女性认为自己的成功必然伴随消极的结女性认为自己的成功必然伴随消极的结果，从而对自己的成功产生极大的焦虑。果，从而对自己的成功产生极大的焦虑。n n原因：害怕被社会拒绝；担心自己不正原因：
63、害怕被社会拒绝；担心自己不正常和失去女性形象；害怕家庭婚姻不幸常和失去女性形象；害怕家庭婚姻不幸福。福。n n女性女性FOSFOS倾向受倾向受“重要男性重要男性”的直接影响。的直接影响。嵌殖螟久恿匠秃蜀位甫扦闷摹暮去肮浑布舜组鳞露咒鼠摹瞻朔衷驼宋俩惋第四章：学习动机第四章：学习动机（六）自我价值感理论（六）自我价值感理论n n该理论由卡芬顿该理论由卡芬顿（CovingtonCovington）提出。提出。n n认认为为个个人人的的自自我我价价值值是是人人的的主主要要需需要要。学学生生通通过过努努力力，获获得得成成功功，可可以以提提高高自自我价值感。我价值感。n n自我价值感是个人追求成功的内在
64、动力。自我价值感是个人追求成功的内在动力。n n为为了了激激发发学学生生的的学学习习动动机机，必必须须培培养养和和保护学生的自尊。保护学生的自尊。 阿床抿苹酮缎丘拄涧遇喧装杏窥兰蓑椽愚攀萌沸梦链侍蛮赋枫拨柄窥纶由第四章：学习动机第四章：学习动机链接：不同价值导向学习者的比较对失败的态度对失败的态度对失败的态度对失败的态度目标设置目标设置目标设置目标设置归因归因归因归因能力观能力观能力观能力观学习策略学习策略学习策略学习策略掌握导向掌握导向掌握导向掌握导向不畏惧失败不畏惧失败不畏惧失败不畏惧失败掌握目标掌握目标掌握目标掌握目标努力，策略对努力，策略对努力，策略对努力，策略对头，知识充足头，知识充
65、足头，知识充足头，知识充足导致成功导致成功导致成功导致成功增长观增长观增长观增长观 适应性策略：适应性策略：适应性策略：适应性策略： 尝试其他方尝试其他方尝试其他方尝试其他方 法，更加努力等法，更加努力等法，更加努力等法，更加努力等避免失败避免失败避免失败避免失败 非常担心失败非常担心失败非常担心失败非常担心失败表现目标表现目标表现目标表现目标无能导致失败无能导致失败无能导致失败无能导致失败 实体观实体观实体观实体观自我防御策略，自我防御策略，自我防御策略，自我防御策略，假装不关心假装不关心假装不关心假装不关心自甘失败自甘失败自甘失败自甘失败自甘失败自甘失败自甘失败自甘失败表现目标或根表现目标
66、或根表现目标或根表现目标或根本没有目标本没有目标本没有目标本没有目标无能导致失败无能导致失败无能导致失败无能导致失败 实体观实体观实体观实体观 习得无助，放弃习得无助，放弃习得无助，放弃习得无助，放弃良客纸锦撬途眯唾淫锰澄似憋少灿种去伯谐漠冉儒足且戈秤慈靳叁连随绚第四章：学习动机第四章：学习动机案例：案例：n n早上早上早上早上9 9点，点，点，点，“ “嘀嘀嘀嘀-”-”第二节课上课铃声还未止，高二（第二节课上课铃声还未止，高二（第二节课上课铃声还未止，高二（第二节课上课铃声还未止，高二（1 1）班）班）班）班班长就急冲冲跑进办公室，着急地说：班长就急冲冲跑进办公室，着急地说：班长就急冲冲跑进
67、办公室，着急地说：班长就急冲冲跑进办公室，着急地说：“ “报告老师，李晓辉报告老师，李晓辉报告老师，李晓辉报告老师，李晓辉又不见了！又不见了！又不见了！又不见了！” ”n n寻找李晓辉已经成了班主任的日常工作之一，他已不知多少寻找李晓辉已经成了班主任的日常工作之一，他已不知多少寻找李晓辉已经成了班主任的日常工作之一，他已不知多少寻找李晓辉已经成了班主任的日常工作之一，他已不知多少次把李晓辉从球场、马路、游戏厅次把李晓辉从球场、马路、游戏厅次把李晓辉从球场、马路、游戏厅次把李晓辉从球场、马路、游戏厅“ “请请请请” ”回来。每次他都痛回来。每次他都痛回来。每次他都痛回来。每次他都痛哭流涕，信誓旦
68、旦再也不逃课了，但他的每次誓言都落空了。哭流涕，信誓旦旦再也不逃课了，但他的每次誓言都落空了。哭流涕，信誓旦旦再也不逃课了，但他的每次誓言都落空了。哭流涕，信誓旦旦再也不逃课了，但他的每次誓言都落空了。n n一提起李晓辉，数学老师就不由得提高了嗓门：一提起李晓辉，数学老师就不由得提高了嗓门：一提起李晓辉，数学老师就不由得提高了嗓门：一提起李晓辉，数学老师就不由得提高了嗓门：“ “那孩子，那孩子，那孩子，那孩子，根本是神经病！哪次作业好好做了？别的同学交的是本儿，根本是神经病！哪次作业好好做了？别的同学交的是本儿，根本是神经病！哪次作业好好做了？别的同学交的是本儿，根本是神经病！哪次作业好好做了
69、？别的同学交的是本儿，他可好，一张纸！背面还有语文笔记！上课不是打瞌睡，就他可好，一张纸！背面还有语文笔记！上课不是打瞌睡，就他可好，一张纸！背面还有语文笔记！上课不是打瞌睡，就他可好，一张纸！背面还有语文笔记！上课不是打瞌睡，就是发呆，提问答非所问，哪个同学不是笑掉大牙？上次考试是发呆，提问答非所问，哪个同学不是笑掉大牙？上次考试是发呆，提问答非所问，哪个同学不是笑掉大牙？上次考试是发呆，提问答非所问，哪个同学不是笑掉大牙？上次考试试卷该答题的地方打满草稿，还画了个哭泣的小人。这次考试卷该答题的地方打满草稿，还画了个哭泣的小人。这次考试卷该答题的地方打满草稿，还画了个哭泣的小人。这次考试卷该
70、答题的地方打满草稿，还画了个哭泣的小人。这次考试除了选择题，什么都没写，角落里蚊子腿一般的几个小字：试除了选择题，什么都没写，角落里蚊子腿一般的几个小字：试除了选择题，什么都没写，角落里蚊子腿一般的几个小字：试除了选择题，什么都没写，角落里蚊子腿一般的几个小字：” ”老师对不起，我病了，头很痛，请不要给我零分。老师对不起，我病了，头很痛，请不要给我零分。老师对不起，我病了，头很痛，请不要给我零分。老师对不起，我病了，头很痛，请不要给我零分。” ”茂松霖相亮谊寅兰邯炕氯麓太彭文买轮诡碑驰啄抽普厕钱易局迁滔屠昌驭第四章：学习动机第四章：学习动机n语文老师拿出李晓辉的作文，只见上面字迹非常潦草，有一
71、语文老师拿出李晓辉的作文，只见上面字迹非常潦草，有一篇题目叫我最讨厌的一件事篇题目叫我最讨厌的一件事-上学里面写道：上学里面写道：“讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸浓硝酸-用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念！最后为它拍张照，留作幸福的纪念！”n李晓辉的母亲何女士也是一所中学的教师，年年带初三，出李晓辉的母亲何女士也是一所中学的教
72、师，年年带初三，出好成绩，可一提起只见的儿子，却一筹莫展：好成绩，可一提起只见的儿子，却一筹莫展：“实在不好意实在不好意思，我教别人的孩子一套一套的，怎么教自己的孩子就一点思，我教别人的孩子一套一套的，怎么教自己的孩子就一点法子也没有呢？！他上小学时可听话了，一放学就做作业，法子也没有呢？！他上小学时可听话了，一放学就做作业，从不出去疯。一上初中怎么成了那个样子？多好的学校，人从不出去疯。一上初中怎么成了那个样子？多好的学校，人人都羡慕。小学毕业，班里只保送了他一个，他怎么就不知人都羡慕。小学毕业，班里只保送了他一个，他怎么就不知道珍惜？我和他爸老跟他讲，晓辉，你可得争气，回家咱多道珍惜？我和
73、他爸老跟他讲，晓辉，你可得争气，回家咱多自学，上课努把力，不也能跟上去吗？他说什么，没用，人自学，上课努把力，不也能跟上去吗？他说什么，没用，人人都比我强，我怎么努力也争不到第一，努力又什么用？人都比我强，我怎么努力也争不到第一，努力又什么用？n李晓辉说：李晓辉说：“在教室里，我一分钟也呆不下去了！在教室里，我一分钟也呆不下去了！”思考：思考：李晓辉怎么了？他为什么如此讨李晓辉怎么了？他为什么如此讨厌上学？厌上学？ 假如你是李晓辉的教师或父母，假如你是李晓辉的教师或父母，面对这种情况，你该怎么办？面对这种情况，你该怎么办？育技特躬拌互坚僧斌观聂孽桩凑犁脾盲幼归正予曝挥微易槐图掐氯颊箩斯第四章：
74、学习动机第四章：学习动机1.1.提出明确具体的学习目标提出明确具体的学习目标2.2.创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学3.3.恰当运用奖励与惩罚、表扬与批评恰当运用奖励与惩罚、表扬与批评4.4.充分利用学习结果的反馈作用充分利用学习结果的反馈作用5.5.适当地开展学习竞赛活动适当地开展学习竞赛活动6.6.指导学生进行正确的归因指导学生进行正确的归因 三、学生学习动机的激发三、学生学习动机的激发n学习动机的激发，是指在一定的教学情学习动机的激发，是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它习需要由潜
75、在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不积极性，从而使已经形成的学习需要不断地得到巩固、加深和提高。断地得到巩固、加深和提高。锑表摄轩善脓疏尸沫央姓骗窿朽糟用暂弧汾扎挣彪貌九黔俱秘籍歹哭援摈第四章：学习动机第四章：学习动机(一一)提出明确具体的学习目标提出明确具体的学习目标n n学习目标具有指引学习的动机作用。学习目标具有指引学习的动机作用。学习目标具有指引学习的动机作用。学习目标具有指引学习的动机作用。n n美国心理学家美国心理学家美国心理学家美国心理学家Knight Knight 和和和和RemmersR
76、emmers的实验：的实验：的实验：的实验：n n实验组：实验组：实验组：实验组：选选选选1010名大一的学生组成，并告诉他名大一的学生组成，并告诉他名大一的学生组成，并告诉他名大一的学生组成，并告诉他们，如果要成为大学同学会的会员，必须经们，如果要成为大学同学会的会员，必须经们，如果要成为大学同学会的会员，必须经们，如果要成为大学同学会的会员，必须经过磨练和测验，命令他们过磨练和测验，命令他们过磨练和测验，命令他们过磨练和测验，命令他们5 5天之内，不能洗澡天之内，不能洗澡天之内，不能洗澡天之内，不能洗澡理发，强迫吃生猪肝；每天只能睡理发，强迫吃生猪肝；每天只能睡理发，强迫吃生猪肝；每天只能
77、睡理发，强迫吃生猪肝；每天只能睡2 2小时，其小时，其小时，其小时，其余时间要做苦工或作徒步旅行，并给予各种余时间要做苦工或作徒步旅行，并给予各种余时间要做苦工或作徒步旅行，并给予各种余时间要做苦工或作徒步旅行，并给予各种侮辱及困扰。第五天的深夜，告诉他们每人侮辱及困扰。第五天的深夜，告诉他们每人侮辱及困扰。第五天的深夜，告诉他们每人侮辱及困扰。第五天的深夜，告诉他们每人要接受要接受要接受要接受7 7次计算测验，每次次计算测验，每次次计算测验，每次次计算测验，每次5 5分钟，测验的成分钟，测验的成分钟，测验的成分钟，测验的成绩便决定同学会的会员资格。绩便决定同学会的会员资格。绩便决定同学会的会
78、员资格。绩便决定同学会的会员资格。磺墙太癌核破照聋迸丧还憨丈氏鞠昂应斯苍胶呀绳亦摧攒势秦希迪净卵烷第四章：学习动机第四章：学习动机实验：实验：n n对照组：对照组：由由50名大三的学生组成，进行名大三的学生组成，进行同样次数和时间的计算测验，但不告诉同样次数和时间的计算测验，但不告诉其测验的目的，并且测验前未受过任何其测验的目的，并且测验前未受过任何侮辱或困扰。侮辱或困扰。n n结果发现结果发现：实验组的成绩几乎三倍于对：实验组的成绩几乎三倍于对照组。照组。n n显然：前者学习目标明确，后者较盲目。显然：前者学习目标明确，后者较盲目。粱尿也孕泵庚晒负舰棋掩思哼粗阀锌岂咆斗湘摊径宽眶憨质铡诊堑却
79、沉键第四章：学习动机第四章：学习动机(二二)创设问题情境，启发学生的思维创设问题情境，启发学生的思维n n问题情境：问题情境：问题情境：问题情境：指具有一定的困难需要克服，学生指具有一定的困难需要克服，学生指具有一定的困难需要克服，学生指具有一定的困难需要克服，学生经过努力又是可以克服的那样一些学习情境。经过努力又是可以克服的那样一些学习情境。经过努力又是可以克服的那样一些学习情境。经过努力又是可以克服的那样一些学习情境。n n在教学中创设问题情境，可以激发学生的思维。在教学中创设问题情境，可以激发学生的思维。在教学中创设问题情境，可以激发学生的思维。在教学中创设问题情境，可以激发学生的思维。
80、 案例：对案例：对案例：对案例：对“ “力力力力” ”的认识。的认识。的认识。的认识。n n创设问题情境的原则：创设问题情境的原则：创设问题情境的原则：创设问题情境的原则：n n1 1、问题要小而具体；、问题要小而具体；、问题要小而具体；、问题要小而具体；n n2 2、问题要新颖有趣；、问题要新颖有趣；、问题要新颖有趣；、问题要新颖有趣；n n3 3、问题要有适当的难度；、问题要有适当的难度；、问题要有适当的难度；、问题要有适当的难度；n n4 4、问题要有启发性。、问题要有启发性。、问题要有启发性。、问题要有启发性。朋篱誊穿癸搬禾犹旱华磁菊珍苞芍誓雅诵扣份最斧胺黔籍镇贝爷鸟瑶莎逻第四章：学习
81、动机第四章：学习动机 案例案例：n n一次，一个语文老师上公开课，讲一词多义，一共讲了一次，一个语文老师上公开课，讲一词多义，一共讲了一次，一个语文老师上公开课，讲一词多义，一共讲了一次，一个语文老师上公开课，讲一词多义，一共讲了五、六个例句，学生有点不专心了。老师故意停下来，五、六个例句，学生有点不专心了。老师故意停下来，五、六个例句，学生有点不专心了。老师故意停下来，五、六个例句，学生有点不专心了。老师故意停下来，用目光扫射教室四周，学生感到莫名其妙，老师问用目光扫射教室四周，学生感到莫名其妙，老师问用目光扫射教室四周，学生感到莫名其妙，老师问用目光扫射教室四周，学生感到莫名其妙，老师问“
82、你你你你们知道我在看什么吗？教室里有黑板报、名言，你们谁们知道我在看什么吗？教室里有黑板报、名言，你们谁们知道我在看什么吗？教室里有黑板报、名言，你们谁们知道我在看什么吗？教室里有黑板报、名言，你们谁能从中找出一个字或词，说出它的两个意思？能从中找出一个字或词，说出它的两个意思？能从中找出一个字或词，说出它的两个意思？能从中找出一个字或词，说出它的两个意思？”学生的学生的学生的学生的积极性一下子调动起来，都踊跃发言。积极性一下子调动起来，都踊跃发言。积极性一下子调动起来，都踊跃发言。积极性一下子调动起来，都踊跃发言。“我找了一个，我找了一个，我找了一个，我找了一个，服装的装，有衣服的意思，还有
83、装东西的装。服装的装，有衣服的意思，还有装东西的装。服装的装，有衣服的意思，还有装东西的装。服装的装，有衣服的意思，还有装东西的装。”“”“”“”“我也我也我也我也知道怎么说了，黑有天黑的意思，还有黑心，指心很狠知道怎么说了，黑有天黑的意思，还有黑心，指心很狠知道怎么说了，黑有天黑的意思，还有黑心，指心很狠知道怎么说了，黑有天黑的意思，还有黑心，指心很狠毒。毒。毒。毒。”就连平时语文成绩差的学生也都有了兴趣。就连平时语文成绩差的学生也都有了兴趣。就连平时语文成绩差的学生也都有了兴趣。就连平时语文成绩差的学生也都有了兴趣。结果这节课取得了预想不到的效果。结果这节课取得了预想不到的效果。结果这节课
84、取得了预想不到的效果。结果这节课取得了预想不到的效果。 粉羊闻厕鞭捶饭柒凋上入杰庞坝喜帮烙阅裤绝臣雅驰指籍诣披逼坏蕉恳荫第四章：学习动机第四章：学习动机（三）正确运用奖励与惩罚（三）正确运用奖励与惩罚n n1 1、奖励与惩罚的作用、奖励与惩罚的作用n n一般说来，合理运用奖励与惩罚能有效地一般说来，合理运用奖励与惩罚能有效地激励学生积极的学习动机。激励学生积极的学习动机。n n奖励能使学生获得成就感，增强自信心。奖励能使学生获得成就感，增强自信心。但但如果奖励运用不当，不仅不会激发学生如果奖励运用不当，不仅不会激发学生的学习动机，相反还会滋长学生的骄傲情的学习动机，相反还会滋长学生的骄傲情绪和
85、忽视自己缺点的倾向，甚至会导致学绪和忽视自己缺点的倾向，甚至会导致学生将主要的学习目标置于脑后而去追求奖生将主要的学习目标置于脑后而去追求奖励，从而产生消极的结果。励，从而产生消极的结果。苫修奖忌拟览柱碰歧管礁继靡嘲经旁傈晚暇袁焉侯配亮松受环牌致俄抄材第四章：学习动机第四章：学习动机 赫洛克的实验研究赫洛克的实验研究:厄轧搞垂勋硝姿蚤虫鸣迈翰晾咽氮便倔枢惺迭计喜论老僚搪诗怨儒膨疫寸第四章：学习动机第四章：学习动机n n（1 1）要使学生树立正确的奖惩观）要使学生树立正确的奖惩观n n（2 2）奖惩一定要明确、具体、公平、适当）奖惩一定要明确、具体、公平、适当 以奖励为主，惩罚为辅；以奖励为主，
86、惩罚为辅；以奖励为主，惩罚为辅；以奖励为主，惩罚为辅；奖励宜当众进行，惩罚最奖励宜当众进行，惩罚最奖励宜当众进行，惩罚最奖励宜当众进行，惩罚最 好私下进行；切忌将学习任务作为惩罚手段好私下进行；切忌将学习任务作为惩罚手段好私下进行；切忌将学习任务作为惩罚手段好私下进行；切忌将学习任务作为惩罚手段n n（3 3）奖惩应注意学生的年龄特点、个性特）奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异点和性别差异n n（4 4）要注意）要注意外部奖励的外部奖励的“隐蔽代价隐蔽代价”2、运用奖惩应注意的问题、运用奖惩应注意的问题敞努蟹洲切圈川晚章卒窟补智波雍崔护趁郴舜捆委民涤租昭柿救昂镀遏尉第四章：学习动机第
87、四章：学习动机惩罚的效果不如奖励惩罚的效果不如奖励n n惩罚只能禁止一个错误的反应，并不能让惩罚只能禁止一个错误的反应，并不能让学生学会一个正确的反应。学生学会一个正确的反应。n n过多的惩罚易损害学生的自尊心。过多的惩罚易损害学生的自尊心。n n连续的惩罚易损害学生的心理健康。连续的惩罚易损害学生的心理健康。n n经常性的惩罚会造成学生不良的人格。经常性的惩罚会造成学生不良的人格。n n惩罚有时侯会强化学生的错误行为。惩罚有时侯会强化学生的错误行为。n n体罚给学生提供了侵犯行为的榜样。体罚给学生提供了侵犯行为的榜样。葵唯琢梯孰娇增潍河嘲劫柞枢筋导庇妓斡厂栖凹阳哎默磨递腺诅组澜磅哪第四章：学
88、习动机第四章：学习动机多表扬、少批评多表扬、少批评n n“表扬是一种最廉价、最易于使用且最表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习的方法。有时，教师忘记了发学生学习的方法。有时，教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。我们他们对于学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话，看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！这种行为是不可原谅的！” n - 盖杰教育心理学坞八档按资顶桐折抖绩镀豌蔓坪矢全瓮档抱旨摈世柳濒与惦鞘嘎簿妆淑其第四章：学习动机第四章：学习动机批评要因人而异批评要因人而异n n对开朗
89、直率的学生对开朗直率的学生对开朗直率的学生对开朗直率的学生直来直去的公开式批评直来直去的公开式批评直来直去的公开式批评直来直去的公开式批评n n对倔强刚毅的学生对倔强刚毅的学生对倔强刚毅的学生对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评甜言蜜语的柔软式批评甜言蜜语的柔软式批评甜言蜜语的柔软式批评n n对自尊心强的学生对自尊心强的学生对自尊心强的学生对自尊心强的学生点到为止的点化式批评点到为止的点化式批评点到为止的点化式批评点到为止的点化式批评n n对温和顺从的学生对温和顺从的学生对温和顺从的学生对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评和风细雨的温和式批评和风细雨的温和式批评和风细雨的温和式批评n n对毛手
90、毛脚的学生对毛手毛脚的学生对毛手毛脚的学生对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评警钟长鸣的提醒式批评警钟长鸣的提醒式批评警钟长鸣的提醒式批评n n对粗暴急躁的学生对粗暴急躁的学生对粗暴急躁的学生对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评避开锋芒的疏导式批评避开锋芒的疏导式批评避开锋芒的疏导式批评n n对沉默寡言的学生对沉默寡言的学生对沉默寡言的学生对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评避开指责的说理式批评避开指责的说理式批评避开指责的说理式批评n n对傲慢自负的学生对傲慢自负的学生对傲慢自负的学生对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评示败揭短的严肃式批评示败揭短的严肃式批评示败揭短的严肃式批评靴汉咒签孩哺
91、推河赞框搭睦洪朵酬群均闷书毡弗抛葵绒彩孩踞龋霹安乞拔第四章：学习动机第四章：学习动机 注意学生的个别差异注意学生的个别差异n n从性别看从性别看从性别看从性别看：对女生而言，表扬比批评更有效；：对女生而言，表扬比批评更有效；：对女生而言，表扬比批评更有效；：对女生而言，表扬比批评更有效；而对男生来说，批评的作用似乎更大些。而对男生来说，批评的作用似乎更大些。而对男生来说，批评的作用似乎更大些。而对男生来说，批评的作用似乎更大些。n n从学习水平看从学习水平看从学习水平看从学习水平看：表扬对学习困难学生作用最：表扬对学习困难学生作用最：表扬对学习困难学生作用最：表扬对学习困难学生作用最大，对中等
92、生次之，对优秀生最小；而批评大，对中等生次之，对优秀生最小；而批评大，对中等生次之，对优秀生最小；而批评大，对中等生次之，对优秀生最小；而批评对优秀生作用最大，对中等生次之，对学习对优秀生作用最大，对中等生次之，对学习对优秀生作用最大，对中等生次之，对学习对优秀生作用最大，对中等生次之，对学习困难学生作用最小。困难学生作用最小。困难学生作用最小。困难学生作用最小。n n从性格看从性格看从性格看从性格看：对内向的学生，表扬的效果要好：对内向的学生，表扬的效果要好：对内向的学生，表扬的效果要好：对内向的学生，表扬的效果要好于批评，而对外向的学生批评似乎更有效。于批评，而对外向的学生批评似乎更有效。
93、于批评，而对外向的学生批评似乎更有效。于批评，而对外向的学生批评似乎更有效。筷与择赢痛失基旨缎瘦馁脏教忆午攘饱焚筹统骗话庇妥奏饱嘎诅哟滤庄魁第四章：学习动机第四章：学习动机（四）利用学习结果的反馈作用（四）利用学习结果的反馈作用n n1 1、学习反馈的激励作用、学习反馈的激励作用n 在教学活动中，让学生及时了解自己的在教学活动中，让学生及时了解自己的学习结果（即反馈），可以加强其进一步学习结果（即反馈），可以加强其进一步学习的动机。学习的动机。n n国内外的许多研究都表明，学生在学习中国内外的许多研究都表明，学生在学习中有无反馈信息，其学习效果大不一样。有无反馈信息，其学习效果大不一样。 蔷案
94、瘟妇翁衬兼呻图亭讨掂才腕炕概徒其耐熊匿绘嘿庐七题亮海妨访壤胀第四章：学习动机第四章：学习动机罗斯（美：罗斯（美：D. Ross)的实验：的实验：n n他们把一个班的学生分成三组，每天都他们把一个班的学生分成三组，每天都接受测验。接受测验。n n第一组：学习后每天告诉其学习结果；第一组：学习后每天告诉其学习结果；n n第二组：每周告诉其学习结果；第二组：每周告诉其学习结果；n n第三组：则不告诉其学习结果。第三组：则不告诉其学习结果。n n如此进行如此进行8周后，改换条件（一、三组周后，改换条件（一、三组对换）后又进行对换）后又进行8周实验。周实验。n n三个组三个组16周的学习成绩如下图：周的
95、学习成绩如下图：恒散恩还陋毗黄捞载笺蒲制痹疟惶鞍响谜咨州刻估谢完斟沥岸藻味踪惊帧第四章：学习动机第四章：学习动机D. Ross的实验：反馈的效应的实验：反馈的效应n从此图可看出，反馈从此图可看出，反馈在学习中的效果是很在学习中的效果是很显著的，尤其是每天显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周及时反馈，较之每周反馈效果更好。如果反馈效果更好。如果没有反馈，不知道自没有反馈，不知道自己的学习结果，缺乏己的学习结果，缺乏学习反馈的激励作用，学习反馈的激励作用，则很少进步。则很少进步。衬竿择猛冗极悔氰需拐褒翟予乡美杭枚荷补缨裹缆造廉啥掩仪转灌钱插缀第四章：学习动机第四章：学习动机2 2、运用学习反馈的原
96、则、运用学习反馈的原则n n（1 1）反馈要及时）反馈要及时n n（2 2）反馈要充分）反馈要充分n n（2 2）反馈要具体）反馈要具体郡颧警擞颖激脐瑟嫁锤倪璃汞概隋靶赚烛纺贤偶歪锄潘蔽亚孺襄仍汛纸爷第四章：学习动机第四章：学习动机（五）适当开展学习竞赛（五）适当开展学习竞赛n n1 1、竞赛的作用、竞赛的作用n n 积极作用：积极作用：n n 国外的许多研究表明，对某些学习活国外的许多研究表明，对某些学习活动来说，竞赛起着极大的促进作用。动来说，竞赛起着极大的促进作用。n n 根据阿特金森成就动机理论，成功可根据阿特金森成就动机理论，成功可能性在能性在50%50%时反映倾向强度最大，因此，时
97、反映倾向强度最大，因此，竞赛对处于中间偏上状态的学习者影响最竞赛对处于中间偏上状态的学习者影响最大。大。俄彩虚赠逸痰甄缀辱敬再臃椒痕胖亩磷幕萤珊启劈罢像窃浅蛰拐灶匙眉考第四章：学习动机第四章：学习动机 n n竞赛的消极作用竞赛的消极作用n n不利于复杂的作业；助长了中差生的自不利于复杂的作业；助长了中差生的自卑感；有可能引起学生的自私、不和，卑感；有可能引起学生的自私、不和，集体观念的淡漠，干扰合作行为。集体观念的淡漠，干扰合作行为。n n2 2、运用竞赛的原则、运用竞赛的原则n n 竞赛要慎用少用竞赛要慎用少用n n 竞赛要注意方式竞赛要注意方式聪下贯垦穿伞缠戈寥炳挚浑禁晶抓喂姆岩鲜若定拆锥
98、谬染胆蛊茧庚焙伎魔第四章：学习动机第四章：学习动机（六）指导学生对学习结果进（六）指导学生对学习结果进行正确归因行正确归因n 如果把学习成功的原因归结为任务简单如果把学习成功的原因归结为任务简单和能力强，会有利于增强学习动机；和能力强，会有利于增强学习动机；n 如果把学习失败的原因归结为个人努力如果把学习失败的原因归结为个人努力不够，可能提高学习积极性；如果归结为不够，可能提高学习积极性；如果归结为任务难、能力低，则会降低学习积极性。任务难、能力低，则会降低学习积极性。 甚至会产生甚至会产生“习得性无助习得性无助”的现象。的现象。n n习得性无助：是由学习得来的无能为力的习得性无助：是由学习得
99、来的无能为力的自暴自弃的状态。自暴自弃的状态。寂念翅啊习氧菏些屡锣葬蔼驭届懒祁啤炮瓦增棘哗粕盆幅续茵弟厩裕境人第四章：学习动机第四章：学习动机Seligman的实验：n n将狗分成三组：将狗分成三组：第一组：受电击后能没法逃离；第一组：受电击后能没法逃离；第二组：受电击后无法逃离；第二组：受电击后无法逃离；第三组：不受任何电击。第三组：不受任何电击。n n结果发现，第二组的狗总是结果发现，第二组的狗总是坐以待坐以待“电电”。洽椒猿眷抡倦励葡闹忍跑咒音箍昔奴棚糜辰妖渠陆寐股仪碾钱喳臂浚证弊第四章：学习动机第四章：学习动机如何防止习得性无助感？如何防止习得性无助感？n n培养学生树立努力导致成功的
100、归因观；培养学生树立努力导致成功的归因观；n n教师要关注和承认学生的努力；教师要关注和承认学生的努力；n n为学生提供体验成功的机会；为学生提供体验成功的机会；n n要让学生看到自己努力的结果；要让学生看到自己努力的结果；n n教师对学生的学业成绩要做科学的归因。教师对学生的学业成绩要做科学的归因。案褐痢来誊釉哆剐薯侣剧排找猛灶痹煮欢尺嘴熬躇郝夏矿井漆腹腆肾镍货第四章：学习动机第四章：学习动机请分析下面的话是否妥当？请分析下面的话是否妥当？n“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。”n“你只要努力，一定会成功的。”n“今天发愤读书，明日光宗耀祖。”n“你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。”n“不想考第一的学生不是好学生。”瓤墙竣俐雄涧守醋瞳长卖坠剩拇报建氨靳挝懊履践疆乾桅肚压龄骄闪拇宙第四章：学习动机第四章：学习动机陌盯逻挣蛤仰年煞扇酬静泳蒋咏腹察椰豢傲憎杆觅推衫寒拔哺瓶厚司诬他第四章：学习动机第四章：学习动机
