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1、“德国职业教育教学法”培训体会3 月 6 日至 10 日，我有幸参加了我院举办的“德国职业教育课程行动导向教学法”培训班。根据培训日程安排， 从 6 日开始，培训学员以 8 人为一组开展为期 5 天的分组培训，接受德国职教专家托马斯. 胡革教授的职业教育教学法培训。如果说黄德辉教授的讲授是打开我的思维，让我明白了“事在人为”、“ NO EXCUSE”；那么胡革教授的培训就让我“豁然开朗”，原来，教学可以这样有趣、多样和充满希望。关键词卡片法、旋转木马谈话法、构建逻辑关系法、魔盒法、完全行动法、小组扩展法、拼图法, 这许多教学方法，胡革教授不是讲授给我们的， 是我们在做一项一项任务中掌握到的，这
2、样学习的有效性，“入木三分”啊！这也再次印证了刘耀安老师的话：“Let me do. I ll understand.”现在离培训结束已近一个月， 我已经在实践教学中体会到这些方法的好处，现在， 我的课全移到了有活动座椅的教室中进行，对学生基本按宿舍进行分组（便于学生沟通合作），基本上所有的教学内容划分成或大或小的任务全都是交给学生自己完成的，而效果比以往要好数倍不止， 为什么呢？学生对上课学习产生了兴趣，他们能够自动自发的以自己愿意的方式去学习，这么高度自由的学习， 和他们玩游戏做任务应该差别不大了吧！在刚开始进行小组任务时， 布置的是一个低起点的讨论任务，步骤如下：名师资料总结 - - -
3、精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 1、小组内每个人独立思考3 分钟；（独立学习）2、小组内轮流发言；（语言表达）3、达成 5 点共识；（团队决策）4、组内指定一人记录在白纸上；5、结果展示（白板 , ）；（团队凝聚力、荣誉感）6、大家互相参观结果（评论、讨论、反思、交流）通过这个讨论任务， 大家对小组合作完成任务有了亲身体会，在以后的学习中会更自然的把注意力集中在学习内容上，有几点我认为需要注意：每种教学法培训的基本教学计划按以下流程进行
4、：教师介绍方法，课堂教学设计实例；方法介绍后的讨论和提问； 4-5 人组成小组，思考和讨论这些方法对各自课堂教学的意义；按照教师的指导， 小组分析一个案例；小组演示案例分析结果，可采用图板、ppt 或卡片的形式；在教师的指导下，小组讨论每个案例；每天课程结束前，教师总结并给予启发性建议。职业教育行动导向的教学过程一般有五个步骤：信息、计划、实施、检查、评估，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。 行动导向教学强调： 学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径， 行为导向教学法的培训中对培养学生关键能力的内容提出
5、了 4 种能力：专业能力、方法能力、行为能力、社会能力。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 新课改背景下， 教师如何转变教学理念， 如何变更现有的教学方法和课堂组织形式， 使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体的思想， 实实在在开展行动导向教学法的学习研究， 德国专家的七种专业教学法的培训，充分体现了职业教育所倡导的行动导向教学的理念。德国专家严谨的工作作风，幽默、风趣的谈吐，给我们留下
6、了很深的印象。以前听取的报告讲理念、讲概念的东西比较多，而这次培训比较直观，德国专家系统、深入浅出地讲解，耐心细致地解答，体验了原汁原味的德国教师的上课风格，在这里总结了所得到的一些启示和感受，最深的体会有以下几点：（一）更新了教学理念。德国专家上课非常有趣。以实际事例讲解，感染学员，亲和力非常强，课堂调动能力强，每节课都以小组为单位，小班化教学，每个学员都能参与到教学中来， 每个学员的积极性都能调动起来。听了德国专家讲课后，职业教育的老师更应该要有以行动为导向的教育认识，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容，要更加重视教学过程，而不是教学结果，要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统
7、的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。（二）体验了先进的教学方法。职业教育强调“教什么”、“怎么教”，通过学习，帮助我们理清了如何在课堂上灵活运用七种教学方法，组织课堂教学。 行动导向名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 教学过程中， 教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法， 逐步培养学生掌握学习方法， 引导他们养成良好的学习习惯和
8、自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识， 使之能够积极主动地加以思考，原则上学生应独立分析，解决问题，实在出现困难时也可与老师商量，老师应指导他如何克服困难，完成任务， 不要直接告诉他答案或结果，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。（四）有现实指导意义。我们体验了行动领域的七种教学方法，正如著名职教专家姜大源所提倡的基于工作过程的课程观，基于行动过程的教学观。 我们以前强调更多的是教师是学生的引导者，忽略了学生的角色转变， 学生不仅仅接受知识， 更重要是要学生学会学习知识的方法，要培养学生的四种能力：方法能力、学习能力、专业能力、社会能力，其中方法能力
9、最为重要。 上课要根据学生的基础、 和社会对本专业的实际能力需求去安排教学内容。在教学中，信息量和难度不宜过大， 要边学边做，提高他们的学习积极性，增强自信心。德国职业教育课堂上大量采用的行动导向教学法是非常值得我们引进和学习的， 因为可以有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题。但对我们教师来说，却是个严峻的考验，不仅要求我们有深厚的理论知识和丰富的实践技能，同时还要具备教育学和专业教学法的相关知识以及企业的实际工作经验。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -
