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1、学校课程开发的路径与技术学校课程开发的路径与技术1411184报告内容n n校本课程的开发校本课程的开发n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学n n课程整合课程整合（四）学校层面校本课程的开发操作流程研究学生需要研究学生需要确定教育哲学确定教育哲学拟定办学目标拟定办学目标编制课程方案编制课程方案解释与实施解释与实施评价与修订评价与修订学校层面校本课程开发的几项技术n n研究学生的需要n n确定学校的教育哲学n n拟定办学目标 元济案例n n形成课程方案 把目标与课程方案联结学校层面校本课程规划方案学校层面校本课程规划方案崔允漷教授的建议崔允漷教授的建议封面：封面：学校名称；课程规划者；适用
2、年级；日期学校名称；课程规划者；适用年级；日期学校名称；课程规划者；适用年级；日期学校名称；课程规划者；适用年级；日期正文：正文：校本课程规划的基础（必要性与可能性）；校本课程规划的基础（必要性与可能性）；校本课程规划的基础（必要性与可能性）；校本课程规划的基础（必要性与可能性）；总体目标；总体目标；总体目标；总体目标；课程结构与门类；课程结构与门类；课程结构与门类；课程结构与门类；实施与评价的建议；实施与评价的建议；实施与评价的建议；实施与评价的建议；保障措施保障措施保障措施保障措施（五）教师的校本课程设计 1.教师应学会撰写课程纲要教师应学会撰写课程纲要 简而言之，课程纲要就是通过描述课简
3、而言之，课程纲要就是通过描述课程要素，建立一门课程的框架。程要素，建立一门课程的框架。 难点：课程要素即课程目标、课程内难点：课程要素即课程目标、课程内容、课程实施、课程评价之间要具有一容、课程实施、课程评价之间要具有一致性。致性。案例案例2.课程纲要的格式课程纲要的格式n n一般项目：开发教师；审议者；课程名称；开发教师；审议者；课程名称；开发教师；审议者；课程名称；开发教师；审议者；课程名称；适用年级；学校名称；课时；日期。适用年级；学校名称；课时；日期。适用年级；学校名称；课时；日期。适用年级；学校名称；课时；日期。n n课程结构： 课程开发背景课程开发背景课程开发背景课程开发背景 课程
4、简介课程简介课程简介课程简介 课程目标课程目标课程目标课程目标 课程内容课程内容课程内容课程内容 课程实施课程实施课程实施课程实施 课程评价课程评价课程评价课程评价所需条件：所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件二、基于课程标准的教学n n含义n n原理n n技术（一）含义（一）含义n n课程开发课程开发n n评价驱动评价驱动n n目标导向目标导向课程开发课程开发教师须具有课程开发能力教师须具有课程开发能力 课程标准课程标准课程标准课程标准教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲前言前言前言前言课程性质课程性质课程基本理念课程基本理念
5、标准设计思路标准设计思路课程目标课程目标课程目标课程目标知识与技能知识与技能教学目的教学目的过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观内容标准内容标准内容标准内容标准各各领领域域/ /主主题题/ /知知识识点点的的学学习习结结果果教学内容及要求教学内容及要求实施建议实施建议实施建议实施建议教学建议教学建议教学建议：教学建议：课时安排课时安排教学中应注意的问题教学中应注意的问题考核与评价考核与评价评价建议评价建议教材编写建议教材编写建议课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议附录附录附录附录术语解释术语解释案例案例评价驱动评价驱动让教学具有可评价性让教学具有可评价性目标导向目标导向
6、教学目标是课堂教学的灵魂教学目标是课堂教学的灵魂（二）原理：结果导向的教学（二）原理：结果导向的教学n n结果导向结果导向唯分数是求唯分数是求n n结果导向结果导向=营造干事创业氛围营造干事创业氛围n n结果导向结果导向=追求追求“绩效绩效”n n结果导向结果导向=力求卓越力求卓越n n官僚机构往往没有绩效官僚机构往往没有绩效n n预算管理是一种结果导向思维预算管理是一种结果导向思维n n教学须让学生的生命增值教学须让学生的生命增值（三）几项技术n n基于课程标准的教学目标叙写n n基于课程标准的教案撰写n n基于课程标准的学期课程纲要研制n n基于课程标准的教学评价设计1.基于课程标准的教学
7、目标叙写基于课程标准的教学目标叙写教学目标叙写的案例n n高中案例高中案例n n小学和初中案例小学和初中案例n n视频案例视频案例2.基于课程标准教案的撰写n n学习目标学习目标：将内容标准具体化为学习目标：将内容标准具体化为学习目标：将内容标准具体化为学习目标：将内容标准具体化为学习目标n n评价设计评价设计：作业（习题或表现任务）：作业（习题或表现任务）n n学与教活动的设计学与教活动的设计： 导入：让学生知道要到哪里去导入：让学生知道要到哪里去导入：让学生知道要到哪里去导入：让学生知道要到哪里去 过程：收集学生的过程表现，解释并促进过程：收集学生的过程表现，解释并促进过程：收集学生的过程
8、表现，解释并促进过程：收集学生的过程表现，解释并促进 评价：判断关键目标的落实，引导学生自评评价：判断关键目标的落实，引导学生自评评价：判断关键目标的落实，引导学生自评评价：判断关键目标的落实，引导学生自评a a教案变革教案变革教案变革教案变革 b b课例课例课例课例 c c高中生物案例高中生物案例高中生物案例高中生物案例3.学期课程纲要撰写的案例n n采风n nPPT4.基于课程标准的教学评价设计n n从价值性评价走向事实性评价n n教师评价不当的事例经常发生n n表现性评价标准与评分规则n n表现性评价案例三、课程整合的路径和技术n n课程整合的背景n n课程整合的KDB模式n n课程整合
9、的实践探索（一）课程整合的背景（一）课程整合的背景1.学校里的课程越来越多，问题也越多: (1)地方课程专任教师不足，学生兴趣低地方课程专任教师不足，学生兴趣低(2) 校本课程凌乱，学生学习层次浅校本课程凌乱，学生学习层次浅(3)国家课程占据课时多，学习效果不彰国家课程占据课时多，学习效果不彰(4)学校课程只做学校课程只做“加法加法”，校长无奈，校长无奈教师抱怨教师抱怨学生厌倦学生厌倦 2.国家政策的规定 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要改变课改变课程结构过于强调学科本位、科目过多程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状和缺乏整合的现状 课程标准课程标准基于课程标准的教学基于课
10、程标准的教学 三维目标三维目标知识与技能、过程与方法、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观情感态度价值观把知识学把知识学习与精神习与精神成长一致成长一致起来起来3.舆论导向 重庆谢家湾小学的尝试重庆谢家湾小学的尝试重庆谢家湾小学的尝试重庆谢家湾小学的尝试 潍坊市的探索潍坊市的探索潍坊市的探索潍坊市的探索4.理论反思n n分科课程合理吗？n n课程与学生是什么关系？（二）课程整合的KDB模式n nKknowKknow：学生最想：学生最想：学生最想：学生最想“ “知知知知” ”的是哪些知识？的是哪些知识？的是哪些知识？的是哪些知识？n nDdo: Ddo: 学生最想去学生最想去学生最想去学生最想
11、去“ “做做做做” ”的是哪些事情？的是哪些事情？的是哪些事情？的是哪些事情？n nBbeBbe： 我们最想学生成我们最想学生成我们最想学生成我们最想学生成“ “为为为为” ”什么样的人？什么样的人？什么样的人？什么样的人？学生们最想学生们最想“知知”的是哪些知识的是哪些知识？知知经得起考验的经得起考验的个人观点个人观点跨学科的概念跨学科的概念主题主题事实事实这是一个系统这是一个系统其内部各要素之其内部各要素之间构成了相互间构成了相互依赖的关系依赖的关系 维持性维持性 系统系统 相互依赖相互依赖 生态系统生态系统 光合作用光合作用 细胞内的呼吸细胞内的呼吸生态系统的维持生态系统的维持 光合作用
12、是由绿色植物中的光能转化为化学能的过程光合作用是由绿色植物中的光能转化为化学能的过程 动物在呼吸时呼出二氧化碳动物在呼吸时呼出二氧化碳 绿色植物将二氧化碳用于进行光合作用绿色植物将二氧化碳用于进行光合作用主题主题学科概念学科概念事实事实经得起考验的经得起考验的个人观点个人观点跨学科概念跨学科概念学生们最想“做”的事情做做调查研究调查研究人际交往人际交往沟通沟通系统思考系统思考运用几何模型来解决问题运用几何模型来解决问题解释某一诗歌的意境解释某一诗歌的意境比较发达国家与发展中国家的特征比较发达国家与发展中国家的特征制作三维的空间艺术品制作三维的空间艺术品列表列表 绘图绘图 识别识别 测量测量 记
13、住记住 归纳归纳低层次低层次技能技能学科技能学科技能跨学科跨学科技能技能我们想要学生成我们想要学生成“为为”什么样的什么样的人人为为行为行为信仰信仰态度态度 知知 经得起考验经得起考验的个人观点的个人观点 跨学科概念跨学科概念 学科概念学科概念 主题主题 事实事实做做跨学科技能跨学科技能学科技能学科技能低层次技能低层次技能为为态度态度 信仰信仰 行为行为KDB操作流程对课程标准进行整合对课程标准进行整合对课程标准进行整合对课程标准进行整合研制学习目标研制学习目标研制学习目标研制学习目标创建合适的主题创建合适的主题创建合适的主题创建合适的主题集合学科资源集合学科资源集合学科资源集合学科资源设计学
14、习过程设计学习过程设计学习过程设计学习过程开展评价开展评价开展评价开展评价（三）课程整合的实践探索（三）课程整合的实践探索n n小学地方课程与国家课程的整合小学地方课程与国家课程的整合n n初中以一门国家课程为主的课程整合初中以一门国家课程为主的课程整合n n学校课程的整体性整合规划学校课程的整体性整合规划1.小学地方课程与国家课程的整合n n山东省地方课程山东省地方课程环境教育环境教育安全教安全教育育传统文化传统文化与国家课程与国家课程科学科学品德与社会品德与社会在小学阶段须以在小学阶段须以“体验体验式学习为主式学习为主”n n开发主题课程，以综合实践活动或者研开发主题课程，以综合实践活动或
15、者研究性学习为载体予以实施究性学习为载体予以实施整合学习目标一一一一级级主主主主题题整合前整合前整合前整合前整合后整合后整合后整合后来源来源来源来源目目目目标标课课时时二二二二级级主主主主题题目目目目标标4 4 4 4大大大大气气气气的的的的叹叹息息息息环环境教育境教育境教育境教育第二第二第二第二单单元元元元第第第第6 6 6 6课课飞飞来的沙来的沙来的沙来的沙尘尘1.1.1.1.认识认识什么是沙什么是沙什么是沙什么是沙尘尘暴，了解沙暴，了解沙暴，了解沙暴，了解沙尘尘暴暴暴暴形成的原因。形成的原因。形成的原因。形成的原因。2.2.2.2.了解沙了解沙了解沙了解沙尘尘暴的危害，知道暴的危害，知道
16、暴的危害，知道暴的危害，知道预预防沙防沙防沙防沙尘尘暴的主要措施。暴的主要措施。暴的主要措施。暴的主要措施。3.3.3.3.懂得懂得懂得懂得环环境保境保境保境保护护的重要意的重要意的重要意的重要意义义。2 2 2 2课课时时必修主必修主必修主必修主题题：1.1.1.1.嘶吼的沙嘶吼的沙嘶吼的沙嘶吼的沙尘尘暴暴暴暴2.2.2.2.臭氧不臭氧不臭氧不臭氧不“ “臭臭臭臭” ”人人人人人人人人爱爱选选修主修主修主修主题题：1.1.1.1.私家私家私家私家车车的利的利的利的利与弊与弊与弊与弊2.2.2.2.环环保小保小保小保小卫卫士士士士在行在行在行在行动动 1.1.1.1.说说出沙出沙出沙出沙尘尘暴
17、形成的原因和危害。通暴形成的原因和危害。通暴形成的原因和危害。通暴形成的原因和危害。通过查阅资过查阅资料，料，料，料，调查调查了解等形式，收集了解等形式，收集了解等形式，收集了解等形式，收集数据和整理分析沙数据和整理分析沙数据和整理分析沙数据和整理分析沙尘尘暴暴暴暴发发生的范生的范生的范生的范围围、频频率和率和率和率和强强强强度，度，度，度，办办一期一期一期一期图图片展片展片展片展览览。2.2.2.2.认识认识臭氧臭氧臭氧臭氧层层的作用，知道人的作用，知道人的作用，知道人的作用，知道人类类破坏破坏破坏破坏环环境的主要表境的主要表境的主要表境的主要表现现。通。通。通。通过观过观看看看看视频视频、
18、查查找找找找资资料等形式深刻体会保料等形式深刻体会保料等形式深刻体会保料等形式深刻体会保护蓝护蓝天、保天、保天、保天、保护护臭氧臭氧臭氧臭氧层层的的的的紧紧迫性，迫性，迫性，迫性，举举行行行行“ “保保保保护护臭氧臭氧臭氧臭氧层层，人人有人人有人人有人人有责责” ”的演的演的演的演讲讲活活活活动动。3.3.3.3.通通通通过调查过调查采采采采访访、查查找找找找资资料，小料，小料，小料，小组组合合合合作整理作整理作整理作整理资资料等形式搜集私家料等形式搜集私家料等形式搜集私家料等形式搜集私家车车的利与的利与的利与的利与弊，弊，弊，弊，进进行行行行辩论赛辩论赛。4 4 4 4知道大气知道大气知道大
19、气知道大气层层的概念，的概念，的概念，的概念，说说出其重要性。出其重要性。出其重要性。出其重要性。通通通通过发过发放放放放调查问调查问卷，采卷，采卷，采卷，采访访等形式了解等形式了解等形式了解等形式了解人人人人们们在日常生活中在日常生活中在日常生活中在日常生活中污污染大气的行染大气的行染大气的行染大气的行为为，制定保制定保制定保制定保护护大气的宣大气的宣大气的宣大气的宣传传方案并方案并方案并方案并发发出倡出倡出倡出倡议议书书。环环境教育境教育境教育境教育第二第二第二第二单单元元元元第第第第8 8 8 8课课保保保保护护臭氧臭氧臭氧臭氧层层1.1.1.1.理解臭氧理解臭氧理解臭氧理解臭氧层层在保
20、在保在保在保护环护环境中的作用境中的作用境中的作用境中的作用2.2.2.2.认识认识人人人人类类正在破坏臭氧正在破坏臭氧正在破坏臭氧正在破坏臭氧层层的的的的严严峻峻峻峻现实现实，明确臭氧，明确臭氧，明确臭氧，明确臭氧层层遭到破坏的遭到破坏的遭到破坏的遭到破坏的严严重重重重性。性。性。性。3. 3. 3. 3. 树树立自立自立自立自觉觉的的的的环环保意保意保意保意识识，具有社会，具有社会，具有社会，具有社会责责任感。任感。任感。任感。2 2 2 2课课时时品德与社品德与社品德与社品德与社会会会会第三第三第三第三单单元元元元第第第第2 2 2 2课课地球的地球的地球的地球的伤伤心事心事心事心事1.
21、1.1.1.了解人了解人了解人了解人类类破坏地球破坏地球破坏地球破坏地球环环境的主要表境的主要表境的主要表境的主要表现现。2.2.2.2.分析分析分析分析环环境境境境问题产问题产生的原因及其生的原因及其生的原因及其生的原因及其对对当地或其他地区人当地或其他地区人当地或其他地区人当地或其他地区人们们生活的影响，生活的影响，生活的影响，生活的影响，认识认识自己在其中的自己在其中的自己在其中的自己在其中的责责任和任和任和任和义务义务，树树立保立保立保立保护环护环境的思想情感。境的思想情感。境的思想情感。境的思想情感。4 4 4 4课课时时科学科学科学科学第三第三第三第三单单元元元元第第第第12121
22、212课课地球的面地球的面地球的面地球的面纱纱1.1.1.1.知道大气知道大气知道大气知道大气层层的概念。的概念。的概念。的概念。2.2.2.2.了解大气了解大气了解大气了解大气层层的重要性。的重要性。的重要性。的重要性。3.3.3.3.了解大气了解大气了解大气了解大气层层遭到破坏的主要原因遭到破坏的主要原因遭到破坏的主要原因遭到破坏的主要原因以及以及以及以及现现状。状。状。状。4.4.4.4.懂得保懂得保懂得保懂得保护护大气大气大气大气层层的主要措施。的主要措施。的主要措施。的主要措施。2 2 2 2课课时时环环境教育境教育境教育境教育第二第二第二第二单单元元元元第第第第6 6 6 6课课飞
23、飞来的沙来的沙来的沙来的沙尘尘第第第第8 8 8 8课课保保保保护护臭氧臭氧臭氧臭氧层层品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会第三第三第三第三单单元元元元第第第第2 2 2 2课课地球的地球的地球的地球的伤伤心心心心事事事事科学科学科学科学第三第三第三第三单单元元元元第第第第12121212课课地球的面地球的面地球的面地球的面纱纱一一级主主题：大气的：大气的叹息息二二级主主题：必修主：必修主题：1.1.嘶吼的沙嘶吼的沙尘暴暴 2. 2.臭氧不臭氧不“臭臭”人人人人爱 选修主修主题：1.1.私家私家车的利与弊的利与弊 2. 2.环保小保小卫士在行士在行动 学学习准准备：准准备有关沙有关沙尘暴和
24、臭氧暴和臭氧层遭到破坏的遭到破坏的视频。搜集。搜集当地大气当地大气污染情况。准染情况。准备私家私家车利与弊的利与弊的讨论材料。材料。学学习组织：对私家私家车的利与弊的展开的利与弊的展开辩论；进行行问卷卷调查、采采访，制定宣，制定宣传倡倡议书。学学习评价：价：举办图片展、开展片展、开展辩论会、展示、会、展示、发放宣放宣传倡倡议方案和倡方案和倡议书。课时：1212课时确定主题规划学习过程n n选定问题n n设计方案n n付诸实施n n展示交流n n反思评价规划学习过程以课型为例方案制定课方案制定课方法指导课方法指导课科学探究课科学探究课动手操作课动手操作课展示交流课展示交流课（1 1）旨在建立与所
25、学）旨在建立与所学）旨在建立与所学）旨在建立与所学知识一致的学习方式，知识一致的学习方式，知识一致的学习方式，知识一致的学习方式，促进学生的深度学习促进学生的深度学习促进学生的深度学习促进学生的深度学习（2 2）把每一个学习环）把每一个学习环）把每一个学习环）把每一个学习环节都进行细致设计节都进行细致设计节都进行细致设计节都进行细致设计例如：方案制定课n n活动主题n n小组成员及分工n n活动步骤n n活动准备n n活动预期效果及成果展示方式n n活动保障及注意的问题2. 以一门国家课程为主的整合n n纵向整合：范围纵向整合：范围/顺序顺序/连续连续/平衡平衡/衔接衔接n n横向整合：与生活
26、横向整合：与生活/社会社会/其他学科的整合其他学科的整合纵向整合的案例n n范围：学习的广度和深度n n顺序：历史学科；n n连续：语文学科n n平衡：接受性学习/发现学习n n衔接：数学、化学等“入门课程” 纵向整合的技术n n学科的整合方案设计技术 生物 数学n n学期课程整合纲要撰写技术 化学 生物 n n整合点的处理技术 化学 生物横向整合的案例n n与生活/社会的整合（薛焕新、高平）n n与其他学科的整合 历史四、学校课程的整合规划n n结果导向：从思考理想的学生形象开始结果导向：从思考理想的学生形象开始n n制定目标制定目标n n形成课程结构形成课程结构n n把国家课程、地方课程、校本课程一体把国家课程、地方课程、校本课程一体化起来，设计成学校课程体系化起来，设计成学校课程体系n n开发区实验初中的尝试开发区实验初中的尝试n n元济高中的案例元济高中的案例谢谢！谢谢！ 结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！51
