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1、温州市教师教育院温州市教师教育院 傅咏梅傅咏梅 2012-4-20我们一起行动我们一起行动教师学科素养提升行动实施方案解读教师学科素养提升行动实施方案解读(高中英语高中英语) 素养提升行动实施方案解读活动背景活动背景1.浙江省中小学教师专业发展培训若干规定浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）（试行）2.温州市中小学教师学科素养提升行动实施温州市中小学教师学科素养提升行动实施方案方案3. 5、90 （项目培训）（项目培训） 4. 5、24、120、90% （校本研训）（校本研训）5. 8、15%、5%、15、5 （年度考核）（年度考核）每年完成每年完成2424学时，学时，5 5年内完成年
2、内完成120120学时的校本培训，学时的校本培训，并有并有90%90%以上教师通过学科素养年度考核，获得合以上教师通过学科素养年度考核，获得合格证书。格证书。每年8月，组织教师参加考核。年度考核优秀率不超过参加考核教师总数的15，不合格率原则上控制在参加考核教师总数的5以内。凡年度考核不合格教师，校本培训中的“读书、专业知识与技能”等项目学时（共15学时）不予认定，不得参加当年的评优、评先、职称晋升。考核优秀者，在评优、评先、职称晋升量化考核中加5分。活动目的（活动目的（主题培训）主题培训）1.如何开展围绕某一主题的校本研训活动如何开展围绕某一主题的校本研训活动2.如何开展年度主题学习以顺利通
3、过年度考核如何开展年度主题学习以顺利通过年度考核三个抓手：校本研训为本、项目培训助力、主题培训引领。 素养提升行动实施方案解读两节主题研讨课两节主题研讨课基于课堂观察的校本主题研讨活动基于课堂观察的校本主题研讨活动主题主题vsvs课型课型主题研讨主题研讨vsvs评课议课评课议课主题研讨活动过程主题研讨活动过程vsvs某一课型教学模式某一课型教学模式校本培训主题年度安排（校本培训主题年度安排（2011-20152011-2015）20112011年度：年度：1.必修1.2 教学内容的文本解读和拓展 （职高1.2册）2.根据教学内容制定目标、选择教学内容、利用教学资源 3.当年推荐书目的专业知识和
4、与规定教学内容 有关的人文科学知识 4.各学科通用技能和专项教学技能 素养提升行动实施方案解读校本培训主题年度安排（校本培训主题年度安排（2011-20152011-2015）20122012年度：年度：1.必修3.4 教学内容的文本解读和拓展 （职高第3册） 2. 根据教学任务设计教学过程和解题、说题20132013年度：年度：1. 选修6-8教学内容的文本解读和拓展 （职高第4册）2. 教学诊断、分析和评价2014-20152014-2015年度：年度：开展引导学生积极参与的启发式、探究式、讨论式、参与式教学模式和方法的研究和创新。 素养提升行动实施方案解读 素养提升行动实施方案解读主题主
5、题vsvs课型课型主题研讨主题研讨vsvs评课议课评课议课主题研讨活动过程主题研讨活动过程vsvs某一课型教学模式某一课型教学模式文本解读教学文本解读教学 实现文本教学价值的有效文本教学实践实现文本教学价值的有效文本教学实践走出模式走出模式 走进文本走进文本在充分解读文本的基础上，根据学生学习实际，在充分解读文本的基础上，根据学生学习实际，选取适当的点，通过阅读教学把语言知识选取适当的点，通过阅读教学把语言知识(语法、语法、词汇词汇)、语用能力、语言学习能力等多方面关系、语用能力、语言学习能力等多方面关系处理得更合理更有效。处理得更合理更有效。以以“阅读课阅读课”的名义，进行单纯的词汇、语法的
6、名义，进行单纯的词汇、语法教学，教学，； 阅读课的导入犹如阅读课的导入犹如“太极太极”，； 朗读没有引起足够的重视；阅读的过程朗读没有引起足够的重视；阅读的过程往往被听一遍录音所取代；要不就是走程序：往往被听一遍录音所取代；要不就是走程序：Pre-reading (Pre-reading (一般是用多媒体展示几张图片或一般是用多媒体展示几张图片或回答回答1-21-2个问题个问题Skimming(Skimming(通常伴有通常伴有1-21-2个选择个选择题题)Scanning()Scanning(通常伴有更多的选择题通常伴有更多的选择题) ) Language points(Language p
7、oints(如果是公开课，则十有八如果是公开课，则十有八九改成九改成Discussion)Discussion)；后续的讨论即使放在阅读；后续的讨论即使放在阅读前做的话，学生的产出大致也差不多；词汇教前做的话，学生的产出大致也差不多；词汇教学要么在课前集中教完，要么阅读课后听写，学要么在课前集中教完，要么阅读课后听写，没有结合所教文本的语境及时让学生学习词汇没有结合所教文本的语境及时让学生学习词汇 葛炳芳葛炳芳一个切入点：文本解读校本培训主题年度安排（校本培训主题年度安排（2011-20152011-2015）20112011年度：年度：1.必修1.2 教学内容的文本解读和拓展 （职高1.2册
8、）2.根据教学内容制定目标、选择教学内容、利用教学资源 素养提升行动实施方案解读主题主题vsvs课型课型主题研讨主题研讨vsvs评课议课评课议课主题研讨活动过程主题研讨活动过程vsvs某一课型教学模式某一课型教学模式走出一人教大家听，大家评一人听的教研模式走出一人教大家听，大家评一人听的教研模式走进共同选题、共同做课、共同研讨的学习共走进共同选题、共同做课、共同研讨的学习共同体同体(learning community)(learning community)基于校本问题的团队实践基于校本问题的团队实践(community (community practice)practice)路径：路径：
9、思考现状思考现状提出问题提出问题行动研究行动研究收集并分析收集并分析数据数据改进行动改进行动问题重于课型问题重于课型量表重于笔记量表重于笔记思考重于评价思考重于评价过程重于结果过程重于结果 素养提升行动实施方案解读主题主题vsvs课型课型主题研讨主题研讨vsvs评课议课评课议课主题研讨活动过程主题研讨活动过程vsvs某一课型教学模式某一课型教学模式任何人都会生气任何人都会生气这很简单。但选择正确的这很简单。但选择正确的对象，把握正确的程度，在正确的时间，出于对象，把握正确的程度，在正确的时间，出于正确的目的，通过正确的方式生气正确的目的，通过正确的方式生气这却不这却不简单。简单。 亚里士多德亚
10、里士多德伦理学伦理学 “文本解读教学文本解读教学”主题研讨（观课和议课）视角主题研讨（观课和议课）视角视角一：教师的文本解读是否多元？视角一：教师的文本解读是否多元？ （教师共从哪几个角度解读文本？有什么解读收获（教师共从哪几个角度解读文本？有什么解读收获？）？）视角二：教师对文本解读所得的教学筛选是否精要，视角二：教师对文本解读所得的教学筛选是否精要，是否符合学情？是否符合学情？ （教师共选取了几个点？是否太多、太少？所选的（教师共选取了几个点？是否太多、太少？所选的点是否符合学情？）点是否符合学情？）视角三：课堂上学生是否充分解读文本？视角三：课堂上学生是否充分解读文本？ （学生阅读文本的
11、次数、每次阅读时间，（学生阅读文本的次数、每次阅读时间，阅读任务是什么，汇报前的酝酿是否充分，及其汇阅读任务是什么，汇报前的酝酿是否充分，及其汇报情况如何？）报情况如何？）视角四：文本教学过程中学生主体地位和教师指导视角四：文本教学过程中学生主体地位和教师指导作用的体现是否合理？作用的体现是否合理？ （当学生理解不正确或与教师的预期不一（当学生理解不正确或与教师的预期不一致时，教师如何处理？教师是否足够重视并平等地致时，教师如何处理？教师是否足够重视并平等地对待来自学生的不同的解读结果？教师什么时候介对待来自学生的不同的解读结果？教师什么时候介入？介入时机的把握是否正确？介入的程度是否适入？介
12、入时机的把握是否正确？介入的程度是否适度？）度？）视角五：最后环节的输出是否回归文本？视角五：最后环节的输出是否回归文本？ （最后输出环节的设计和文本的相关性如（最后输出环节的设计和文本的相关性如何？学生的输出情况如何？）何？学生的输出情况如何？）多元解读文本，综合施教，有所侧重，有舍有取多元解读文本，综合施教，有所侧重，有舍有取强调理解信息，培养思维，提升策略，关注体验强调理解信息，培养思维，提升策略，关注体验活动目的（活动目的（主题培训）主题培训）1.如何开展围绕某一主题的校本研训活动如何开展围绕某一主题的校本研训活动2.如何开展年度主题学习以顺利通过年度考核如何开展年度主题学习以顺利通过
13、年度考核 素养提升行动实施方案解读校本培训主题年度安排（校本培训主题年度安排（2011-20152011-2015）20112011年度：年度：1.必修1.2 教学内容的文本解读和拓展 （职高1.2册）2.根据教学内容制定目标、选择教学内容、利用教学资源 3.当年推荐书目的专业知识和与规定教学内容 有关的人文科学知识 4.各学科通用技能和专项教学技能 根据教学内容制定目标、选择教学内容、根据教学内容制定目标、选择教学内容、利用教学资源利用教学资源 一、文本解读与目标设定一、文本解读与目标设定 二、教学内容分析二、教学内容分析 三、教学资源的选择与运用三、教学资源的选择与运用 素养提升行动实施方
14、案解读一、文本解读与目标设定（一、文本解读与目标设定（6060分）分）1. 1. 请充分解读所提供的高中英语选修教材请充分解读所提供的高中英语选修教材Module 8 Unit 1 A land of diversity的主课文的主课文California，回答以下问题：（，回答以下问题：（2020分）分）1 1）请你给这篇文章取个更合适的标题。（）请你给这篇文章取个更合适的标题。（5 5分）分）2 2）本文分七个小标题介绍加利福尼亚的移民史，）本文分七个小标题介绍加利福尼亚的移民史，但作者没有平均用力，如作者对但作者没有平均用力，如作者对native Americans, the Spani
15、sh和和gold miners 的介绍就的介绍就比较详尽。请从文中找出适当的句子说明作者比较详尽。请从文中找出适当的句子说明作者相对详尽描述这三方面的理由。（相对详尽描述这三方面的理由。（1515分）分） 素养提升行动实施方案解读一、文本解读与目标设定（一、文本解读与目标设定（6060分）分）2.2. Module 3 Unit 4 Astronomy Reading: How Life Began on the Earth 的教学重点和难点各是什的教学重点和难点各是什么？并简要说明理由。么？并简要说明理由。 （2020分）分） 3.3. 教师备课时，首先要明确教学目标。以下是教师备课时，首先
16、要明确教学目标。以下是三位教师对某节课教学目标的不同描述。仔细三位教师对某节课教学目标的不同描述。仔细阅读这三个教学目标，选择最佳目标描述，并阅读这三个教学目标，选择最佳目标描述，并说明原因。说明原因。 （2020分）分）教师教师A A：This lesson is intended to教师教师B B：In this lesson, the students are going to教师教师C C：By the end of the lesson, the majority of the learners will be able toABCD法则：法则：A (audience):以学生为主
17、体描述目标，如以学生为主体描述目标，如:Students will be able to B (behavior/performance): 对学生的行为或做事对学生的行为或做事的结果的预设，这种行为或结果必须是可观察的结果的预设，这种行为或结果必须是可观察的，如：的，如：mark, repeat, fill in, draw等等C (condition):在何种条件下学生做事或开展活动，在何种条件下学生做事或开展活动，如：如：after reading the passage等等D (degree):学生掌握学习内容的程度学生掌握学习内容的程度 素养提升行动实施方案解读二、教学内容分析（二、
18、教学内容分析（2020分）分）4.4.高中英语必修高中英语必修2 2第第1 1单元单元Cultural relics的主课文的主课文为为In search of the Amber Room，主要介绍俄罗，主要介绍俄罗斯稀世珍宝斯稀世珍宝“琥珀屋琥珀屋”的有关史实。在主课文的有关史实。在主课文之后的理解之后的理解( (Comprehending) )部分，编者提供部分，编者提供了三个练习。其中第三个练习为了三个练习。其中第三个练习为“In groups discuss: Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber
19、Room or Yuan Ming Yuan in Beijing? Give your reasons. .” 如果你教授这一如果你教授这一课，你是否会把第三题作为读后活动进行利用课，你是否会把第三题作为读后活动进行利用？为什么？为什么？ （2020分）分） 素养提升行动实施方案解读三、教学资源的选择与运用三、教学资源的选择与运用 （2020分）分）5.5.两位教师在教阅读课两位教师在教阅读课A night the earth didnt sleep一文时都在阅读前利用图片处理了语篇中一文时都在阅读前利用图片处理了语篇中出现一些有关地震的单词，如出现一些有关地震的单词，如crack, bury等。等。但两人在上课伊始导入地震这个话题时采用了但两人在上课伊始导入地震这个话题时采用了两张不同的图片。教师两张不同的图片。教师A A采用了电影唐山大地采用了电影唐山大地震的宣传画，教师震的宣传画，教师B B用了用了5.125.12汶川大地震的遗汶川大地震的遗址图，图片如下。你认为哪位教师的资源选择址图，图片如下。你认为哪位教师的资源选择与利用更合适？为什么？与利用更合适？为什么？教研训三位一体，校师生三者共赢教研训三位一体，校师生三者共赢
