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1、心心理理现现象象心理过程心理过程认识过程认识过程情绪、情感过程情绪、情感过程意志过程意志过程个性心理个性心理个性倾向性个性倾向性个性心理特征个性心理特征心理学的研究对象心理学的研究对象个体：个体： 个个性性也也叫叫人人格格，是是指指个个体体带带有有倾倾向向性性的的、比比较较稳稳定定的的、本本质质的的心心理理特特征征的的总总和和，是是人人与与人不同的部分。人不同的部分。特点：特点： 独特性独特性 综合性综合性 稳定性稳定性个性心理特征（个性心理特征（人在活动人在活动中表现出的稳定的、典型中表现出的稳定的、典型的心理特点的心理特点）个性倾向性（个性倾向性（心理活动的心理活动的经常的活动方向及倾向性
2、经常的活动方向及倾向性）个个性性心心理理需要需要动机动机兴趣兴趣信念信念价值观价值观能力能力气质气质性格性格个性心理结构个性心理结构第十章第十章 能力能力第一节第一节 概述概述一、什么是能力一、什么是能力 能力是指人们成功地完全某种活动所必能力是指人们成功地完全某种活动所必需的个性心理特征。需的个性心理特征。二、能力和知识的关系二、能力和知识的关系 区别：区别： 、能力是个性心理特征；知识是人类社、能力是个性心理特征；知识是人类社会历史经验的总结和概括。会历史经验的总结和概括。 如：逻辑证明等所用公式、如：逻辑证明等所用公式、 定理等都是定理等都是知识；而缜密的思维、推理过程属于能力。知识；而
3、缜密的思维、推理过程属于能力。 、知识可用外在形式记载，在个体间传、知识可用外在形式记载，在个体间传递；能力是个体现象，随个体存在而存在。递；能力是个体现象，随个体存在而存在。 、知识的掌握与能力发展不同步，能力、知识的掌握与能力发展不同步，能力发展要比知识的掌握慢得多。发展要比知识的掌握慢得多。 联系：联系： 任何能力发展都建立在一定的知识的基础任何能力发展都建立在一定的知识的基础上。上。 第二节第二节 智力和智力结构智力和智力结构一、智力概念一、智力概念 主要说法有：主要说法有： 、智力是抽象思维能力、智力是抽象思维能力 法国的比奈、美国的推孟法国的比奈、美国的推孟 、智力是学习能力，学习
4、成绩即智力水平。、智力是学习能力，学习成绩即智力水平。 Henmon：智力是获得和保持知识的能力。智力是获得和保持知识的能力。 有人认为：智商在有人认为：智商在105以下者考不取大学。以下者考不取大学。、智力是适应新环境的能力。、智力是适应新环境的能力。 德国德国tern：智力就是有机体对于新环境充智力就是有机体对于新环境充分适应的能力，分适应的能力， 美国桑代克：智力是根据事实或真相作出适美国桑代克：智力是根据事实或真相作出适当反应的能力。当反应的能力。 、智力就是智力测验测到的东西。、智力就是智力测验测到的东西。 弗里曼：智力就是运用智力测验测到的东西。弗里曼：智力就是运用智力测验测到的东
5、西。 希尔加德：智力是智力测验测定的结果。希尔加德：智力是智力测验测定的结果。 更多的人认为，智力是多种能力的综合，包更多的人认为，智力是多种能力的综合，包括学习能力、保持能力、推理和应付新环境的能括学习能力、保持能力、推理和应付新环境的能力，等等。力，等等。二、智力结构二、智力结构 智智力力由由多多种种因因素素构构成成，对对此此的的不不同同看看法法，形成多种理论。形成多种理论。 单单因因素素说说：智智力力就就是是一一种种总总的的能能力力，测测量量时时只只测测出出一一个个分分数数（智智商商）。如如：比比奈奈、推孟等。推孟等。 二二因因素素论论（英英国国的的斯斯皮皮尔尔曼曼）：智智力力分分普遍因
6、素和特殊因素普遍因素和特殊因素 普普遍遍因因素素：在在所所有有的的智智力力活活动动中中普普遍遍存在的因素，如推理、记忆等。存在的因素，如推理、记忆等。 特特殊殊因因素素：与与某某类类具具体体活活动动相相联联系系的的因因素素。 五五类类特特殊殊因因素素：（1）口口语语能能力力 （）数数算算能能力力 （）机机械械能能力力 （）注注意意力力 （）想象力想象力 群群因因素素论论（美美国国瑟瑟斯斯顿顿）：智智力力包包括括七七种种平平等等的的能能力：力： 语词理解力语词理解力 语调流畅力语调流畅力 推理能力推理能力 计数能力计数能力 机械记忆能力机械记忆能力 空间能力空间能力 知觉速度知觉速度 但但他他设
7、设计计测测验验得得出出的的结结果果表表明明，几几种种能能力力间间存存在在不不同程度的正相关，说明各种能力并非是独立的。同程度的正相关，说明各种能力并非是独立的。 、吉尔福特智力三维结构模型：、吉尔福特智力三维结构模型： 智力结构含三个维度：操作、产物、内容。智力结构含三个维度：操作、产物、内容。 （）操作：即思维的方法，含种：认（）操作：即思维的方法，含种：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。 （）内容：思维的对象，有种：图形、（）内容：思维的对象，有种：图形、符号、语义，行为。符号、语义，行为。 （）产物：把某种操作应用于某种内容（）产物：把某种操作应用
8、于某种内容的结果，有种：单元、类别、关系、系统、转的结果，有种：单元、类别、关系、系统、转换、蓄含。换、蓄含。 、阜南的智力层次结构模型。、阜南的智力层次结构模型。 智力是分层排列的：智力是分层排列的： 最高层是普遍因素。最高层是普遍因素。 第二层是言语和教育因素、机械和操作因素第二层是言语和教育因素、机械和操作因素 第三层：言语和教育因素下文分言语理解能第三层：言语和教育因素下文分言语理解能力、数量等，操作和机械因素下分机械信息能力、力、数量等，操作和机械因素下分机械信息能力、空间能力、手工操作能力空间能力、手工操作能力 第四层：特殊能力第四层：特殊能力 、卡特尔的流体智力和晶体智力、卡特尔
9、的流体智力和晶体智力 流体智力：先天的、能适应不同材料并与先流体智力：先天的、能适应不同材料并与先前经验无关的一般智力。前经验无关的一般智力。 包括记忆速度、思维敏捷性、反应速度，等。包括记忆速度、思维敏捷性、反应速度，等。 流体智力随儿童出生而发展，到流体智力随儿童出生而发展，到20岁左右时岁左右时达到顶峰，达到顶峰，30岁以后就逐渐下降。岁以后就逐渐下降。 晶体智力：大部分属于从学校学到的那种能晶体智力：大部分属于从学校学到的那种能力，它代表了过去对流体智力应用的结果以及学校力，它代表了过去对流体智力应用的结果以及学校教育的数量和深度；它在词汇和计算能力测量的那教育的数量和深度；它在词汇和
10、计算能力测量的那种测验中表现出来。种测验中表现出来。 晶体智力可包括：知识、词汇、计算能力、技晶体智力可包括：知识、词汇、计算能力、技巧。巧。 随着年龄增长，晶体智力可继续保持而且还会随着年龄增长，晶体智力可继续保持而且还会增长。增长。 第三节第三节 能力的测量能力的测量 一、智力测验一、智力测验、比奈测验、比奈测验 1905年，法国比奈与西蒙合制，共年，法国比奈与西蒙合制，共30项。项。 1908年再次发表，共年再次发表，共50多项，首用智力年龄多项，首用智力年龄一词。一词。 1916年，美国的推孟修订，称为斯坦福年，美国的推孟修订，称为斯坦福比比奈测验。共奈测验。共90个题目，首用智商概念
11、（最早提出这个题目，首用智商概念（最早提出这一概念的是德国一概念的是德国Stern，1914年）。年）。智力年龄智力年龄实际年龄实际年龄、韦克斯勒智力测验、韦克斯勒智力测验 美国的韦克斯勒从美国的韦克斯勒从1934年开始编制，到年开始编制，到1967年，编年，编出三个量表：出三个量表： 韦氏儿童智力量表：适用于韦氏儿童智力量表：适用于616岁儿童（岁儿童（1949年）年） 韦氏成人智力量表：适用于韦氏成人智力量表：适用于16岁以上成人岁以上成人 （1955年）年） 韦氏学前儿童智力量表：适用韦氏学前儿童智力量表：适用46岁半儿童（岁半儿童（1967年）年） 其测验分文字组合和非文字操作两部分，
12、分别称言其测验分文字组合和非文字操作两部分，分别称言语量表和操作量表。（大学心理学语量表和操作量表。（大学心理学196页）页） 韦克斯勒开始使用离差智商，计算公式为：韦克斯勒开始使用离差智商，计算公式为：IQ100+15 XXSD 其其中中，X为为个个人人得得分分，X为为团团体体平平均均分分，SD为标准差。为标准差。韦克斯勒智力测验项目举例韦克斯勒智力测验项目举例 言语量表言语量表1、常识：一般儿童都有机会获得的广泛的、非专、常识：一般儿童都有机会获得的广泛的、非专门性的知识问题。如：太阳落在哪个方向？门性的知识问题。如：太阳落在哪个方向？2、理解：要求儿童解释在一定情况下应当做什么，、理解：
13、要求儿童解释在一定情况下应当做什么，以及为什么这么做。如：用砖或石头盖的房子比以及为什么这么做。如：用砖或石头盖的房子比用木头造的房子有哪些好处？用木头造的房子有哪些好处？ 言语量表言语量表3、算术：不用纸笔可以解决的简单的算术题。如：、算术：不用纸笔可以解决的简单的算术题。如：我原来有我原来有15元钱，又得到元钱，又得到8元，我现在有多少钱？元，我现在有多少钱？4、类同：事物共同点的概括。如：钢琴和小提琴、类同：事物共同点的概括。如：钢琴和小提琴有哪些方面是相似的？有哪些方面是相似的？5、词汇：要求儿童解释不同难度的词语的意义。、词汇：要求儿童解释不同难度的词语的意义。如：如：“勇敢勇敢”是
14、什么意思？是什么意思？言语量表言语量表6、记忆广度：对口头呈现的数字系列进行正向或、记忆广度：对口头呈现的数字系列进行正向或反向复述。反向复述。操作量表操作量表1、填图：指出不完整图片的缺失部分。、填图：指出不完整图片的缺失部分。2、图片排列：按事件的意义将次序打乱的图片重、图片排列：按事件的意义将次序打乱的图片重新排列，构成一个合理的故事。新排列，构成一个合理的故事。操作量表操作量表3、积木：用积木摆出预定的图案。、积木：用积木摆出预定的图案。4、拼图：把一套拆散的图象（如汽车）组合板拼、拼图：把一套拆散的图象（如汽车）组合板拼摆成完整的图象。摆成完整的图象。5、译码：给一些物体配上各种规定
15、的符号，或给、译码：给一些物体配上各种规定的符号，或给19每个数字按规定配上各种无意义的符号。每个数字按规定配上各种无意义的符号。6、迷津：用笔在迷津图上画出正确的通过途径。、迷津：用笔在迷津图上画出正确的通过途径。 二、特殊能力测验二、特殊能力测验 、机械能力测验、机械能力测验 、音乐能力测验、音乐能力测验 、美术能力测验、美术能力测验 、飞行能力测验、飞行能力测验 三、创造力测验三、创造力测验 、发散思维测验、发散思维测验 （吉尔福特）（吉尔福特） 流畅性、变通性、独特性流畅性、变通性、独特性 、托兰斯创造力测验、托兰斯创造力测验 、芝加哥大学创造力测验、芝加哥大学创造力测验 第四节第四节
16、 能力发展的一般趋势能力发展的一般趋势一、童年期和少年期是能力发展最重要的时一、童年期和少年期是能力发展最重要的时期期 关键期关键期 二、人的智力在二、人的智力在1825岁达到顶峰岁达到顶峰三三 、人的流体智力在中年之后有下降的趋势、人的流体智力在中年之后有下降的趋势四、成年是能力发展的稳定时期，在四、成年是能力发展的稳定时期，在25岁左右常出岁左右常出现富有创造性的活动现富有创造性的活动五、能力发展有个体差异五、能力发展有个体差异 第五节第五节 能力发展的个别差异能力发展的个别差异一、能力类型的差异：一、能力类型的差异： 知觉方面：综合型、分析型、分析综合型知觉方面：综合型、分析型、分析综合
17、型 记忆方面：视觉型、听觉型、运动型、混合型记忆方面：视觉型、听觉型、运动型、混合型 二、能力发展水平的差异二、能力发展水平的差异 全部人之中，智力水平分布为正态分布，全部人之中，智力水平分布为正态分布，智力超常和低常者各分别占千分之三。智力超常和低常者各分别占千分之三。 智商超过智商超过130者被称为智力超常，低于者被称为智力超常，低于90者者被称为智力低常。被称为智力低常。智商在人群中的分布智商在人群中的分布智商智商IQ类别类别百分比百分比%140以上以上超常超常1.3120139优秀优秀11.3110119聪明聪明18.190109中等中等46.58089中下中下14.57079迟钝迟钝
18、5.670以下以下低常低常2.7 超常儿童的共同特点：超常儿童的共同特点： 1、浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲。、浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲。 2、思维敏捷，理解力强，有创造性。、思维敏捷，理解力强，有创造性。 3、感知觉敏锐，有良好的观察力。、感知觉敏锐，有良好的观察力。 4、注意力集中，记忆力强。、注意力集中，记忆力强。 5、进取心强、自信、勤奋、有坚持性。、进取心强、自信、勤奋、有坚持性。 低常儿童的共同特点：低常儿童的共同特点： 、智力明显低下。、智力明显低下。 、知觉速度缓慢，知觉范围狭窄。、知觉速度缓慢，知觉范围狭窄。 、记忆差，保持也差。、记忆差，保持也差。 、缺乏概括力，不会进
19、行推理。、缺乏概括力，不会进行推理。 、孤僻，对人有敌意，缺乏自信。、孤僻，对人有敌意，缺乏自信。三、能力表现早晚的差异三、能力表现早晚的差异 有的成才早：有的成才早： 王勃，岁能文辞、王勃，岁能文辞、16岁岁滕王阁序滕王阁序 有的成才晚：有的成才晚： 齐白石，齐白石，40岁时表现出绘画才能岁时表现出绘画才能 达尔文，达尔文，50多岁才有研究成果多岁才有研究成果 第五节第五节 能力发展的影响因素能力发展的影响因素 两大因素：两大因素： 遗传遗传 环境环境 一、遗传影响一、遗传影响（一）家庭谱系研究（一）家庭谱系研究 英国高尔顿：英国高尔顿： 977个名人（包括法官、政治家、文学家、科学个名人（
20、包括法官、政治家、文学家、科学家、诗人、音乐家、画家等）的亲属中，其父亲为家、诗人、音乐家、画家等）的亲属中，其父亲为名人的有名人的有89人，儿子人，儿子129人，兄弟人，兄弟114人，共为人，共为332人；人；而在普通人中，只有而在普通人中，只有1个亲属是名人。个亲属是名人。 他还发现，在双亲都有艺术才能的他还发现，在双亲都有艺术才能的30个家庭中，个家庭中，其子女有艺术才能的有其子女有艺术才能的有64%，而在，而在150个父母没有艺个父母没有艺术才能的家庭中，子女有艺术才能的只有术才能的家庭中，子女有艺术才能的只有21%。 （二）双生子研究（二）双生子研究 研究表明，同卵双生子在智力上的相
21、关为研究表明，同卵双生子在智力上的相关为0.88 异卵双生子在智力上的相关为异卵双生子在智力上的相关为0.47 90年代，对年代，对40对被分开抚养的同卵双生子的研对被分开抚养的同卵双生子的研究发现，即使生活在不同家庭中，他们的智商相关究发现，即使生活在不同家庭中，他们的智商相关达到达到0.75。二、环境影响二、环境影响 收养研究表明，被收养的儿童的智商与养父母的收养研究表明，被收养的儿童的智商与养父母的智商也有一定程度的相关。智商也有一定程度的相关。 出生顺序对儿童的智力发展也有影响。出生顺序对儿童的智力发展也有影响。 早期教育的作用：正在被人们认识和接受。早期教育的作用：正在被人们认识和接
22、受。三、遗传与环境的相互作用三、遗传与环境的相互作用 总体上说，遗传是个体的先天素质，它为能力总体上说，遗传是个体的先天素质，它为能力发展提供了物质基础和可能。环境则是能力发展的发展提供了物质基础和可能。环境则是能力发展的主导因素，决定着能力发展的水平、方向等。有人主导因素，决定着能力发展的水平、方向等。有人用遗传限的概念来说明这个关系用遗传限的概念来说明这个关系。 遗传限：个体的智力高低基本上是受遗传遗传限：个体的智力高低基本上是受遗传因素决定的，但它决定的并非是一个点，而是因素决定的，但它决定的并非是一个点，而是一段阈限，是从下限到上限之间的一段距离。一段阈限，是从下限到上限之间的一段距离
23、。 一般人的遗传限大约为一般人的遗传限大约为2030个智商分个智商分数。数。 即：如果测得一个人的智商为即：如果测得一个人的智商为X，则他的则他的遗传限应在遗传限应在“X15到到X+15”左右。左右。 遗传限到底能有多大，则受环境的影响。遗传限到底能有多大，则受环境的影响。即：即： 第一，个体生长环境越好，在智力测验上第一，个体生长环境越好，在智力测验上所表现的智商就越接近遗传限的上限。反之，所表现的智商就越接近遗传限的上限。反之，个体生长环境越差，在智力测验上所表现的智个体生长环境越差，在智力测验上所表现的智商就越接近遗传限的下限。商就越接近遗传限的下限。 第二，环境对智力发展的影响是有限的，第二，环境对智力发展的影响是有限的，不可能使智商超出遗传限的范围。不可能使智商超出遗传限的范围。注意两种极端的观点：注意两种极端的观点： 遗传决定论：遗传决定论： 赫尔：一两的遗传胜过一吨教育。赫尔：一两的遗传胜过一吨教育。 环境决定论：环境决定论： 华生：儿童可任意塑造。华生：儿童可任意塑造。思考题：思考题：1、什么是能力？能力和知识的关系是怎样的？、什么是能力？能力和知识的关系是怎样的？2、如何理解智力这一概念？、如何理解智力这一概念？3、如何测量能力？、如何测量能力？4、影响能力发展的因素有哪些？、影响能力发展的因素有哪些？
