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1、教授学术水平评语【篇一：学术评语】黄婷同学的硕士毕业论文论语境在对外汉语惯用语教学中的应用黄婷同学的硕士毕业论文论语境在对外汉语惯用语教学中的应用研究，该论文打破传统惯用语教学依赖教材的桎梏，摆脱单一的研究，该论文打破传统惯用语教学依赖教材的桎梏，摆脱单一的词汇教学，将惯用语放置到一种动态的语境中进行教学。教师根据词汇教学，将惯用语放置到一种动态的语境中进行教学。教师根据课型的特点和需要，结合已有语境或者创设间接语境，适时地把惯课型的特点和需要，结合已有语境或者创设间接语境，适时地把惯用语教给学生。用语教给学生。该论文通过文献研究、问卷调查、数据分析、偏误分析、案例分析该论文通过文献研究、问卷
2、调查、数据分析、偏误分析、案例分析等方法，从学生、教材、教学三个角度逐一证明惯用语教学的必要等方法，从学生、教材、教学三个角度逐一证明惯用语教学的必要性以及分析留学生在使用惯用语过程中存在的偏误及偏误产生的原性以及分析留学生在使用惯用语过程中存在的偏误及偏误产生的原因，进而提出利用语境教学惯用语，把惯用语放在一定语境中进行因，进而提出利用语境教学惯用语，把惯用语放在一定语境中进行教学，惯用语既作为教学内容又作为语境内容，把学习与情景结合，教学，惯用语既作为教学内容又作为语境内容，把学习与情景结合，将惯用语学习化难为易，同时减少文化差异。，其研究方法较为科将惯用语学习化难为易，同时减少文化差异。
3、，其研究方法较为科学。学。该论文的创新之处在于不再是泛泛而谈语境的作用，而是将语境的该论文的创新之处在于不再是泛泛而谈语境的作用，而是将语境的运用具体到每一个不同的课型。通过对课型特点的分析，针对不同运用具体到每一个不同的课型。通过对课型特点的分析，针对不同的课型采取不同的运用语境的方法，并举出了相应的、具体的教学的课型采取不同的运用语境的方法，并举出了相应的、具体的教学案例。同时，文中还提出要将惯用语带进日常教学，不再仅仅依赖案例。同时，文中还提出要将惯用语带进日常教学，不再仅仅依赖于教材，鼓励教师根据实际教学需要适时、恰当地把惯用语引入课于教材，鼓励教师根据实际教学需要适时、恰当地把惯用语
4、引入课堂，教给学生。堂，教给学生。由于学生经历和经验有限，调查问卷及教材分析的范围也十分有限，由于学生经历和经验有限，调查问卷及教材分析的范围也十分有限，文中提出的教学方法和案例也有待在今后的实际教学中进行反复验文中提出的教学方法和案例也有待在今后的实际教学中进行反复验证与实施。证与实施。但该论文观点鲜明，论证清晰有力，每个论点都有理有据，论据充但该论文观点鲜明，论证清晰有力，每个论点都有理有据，论据充分可靠，数据准确，资料详实，文献综述丰富而规范；这些都反映分可靠，数据准确，资料详实，文献综述丰富而规范；这些都反映出作者具有较强的独立科研能力。论文表明作者掌握了汉语国际教出作者具有较强的独立
5、科研能力。论文表明作者掌握了汉语国际教育专业的基本理论和教学方法，论文达到了硕士学位论文水平，同育专业的基本理论和教学方法，论文达到了硕士学位论文水平，同意其参加论文答辩，并建议授予硕士学位。意其参加论文答辩，并建议授予硕士学位。【篇二：评价教授的三个标准】评价教授的三个标准评价教授的三个标准如何评价一个大学教授？如何评价一个大学教授？这个问题也让我思考了不短的时间，我觉得，教授的评价标准有三这个问题也让我思考了不短的时间，我觉得，教授的评价标准有三条：条： 1 1 学术界或业界同仁们的评价：这是对教授的学术水平或对业界的学术界或业界同仁们的评价：这是对教授的学术水平或对业界的贡献的一个最准确
6、的评价。这不是会场上的位置，也是什么理事长贡献的一个最准确的评价。这不是会场上的位置，也是什么理事长会长的帽子，更不是官场上的八卦，甚至都不是院士及什么会长的帽子，更不是官场上的八卦，甚至都不是院士及什么 特聘特聘 千千人人 的头衔。口碑是这其中的唯一标准。的头衔。口碑是这其中的唯一标准。 2 2 教授指导的毕业生们的事业发展与社会认可：教授指导的毕业生们的事业发展与社会认可： 许多教授名声好象许多教授名声好象很大，但毕业生们得不到社会认可，或者毕业后事业发展不好，这很大，但毕业生们得不到社会认可，或者毕业后事业发展不好，这不是成功的教授。不是成功的教授。 3 3 毕业生们对教授的尊重：毕业生
7、们与导师一起学习工作数年，好毕业生们对教授的尊重：毕业生们与导师一起学习工作数年，好的导师应该是毕业生们尊敬的教师。如果毕业生们毕业后与导师老的导师应该是毕业生们尊敬的教师。如果毕业生们毕业后与导师老死不相往来，或者毕业后就躲着，这不是一位好导师。一日为师终死不相往来，或者毕业后就躲着，这不是一位好导师。一日为师终生为父，尽管这不生为父，尽管这不?一定准确，但这种师生关系是人世间最美好的一定准确，但这种师生关系是人世间最美好的关系之一。当然，不一定所有的学生都关系之一。当然，不一定所有的学生都 铁铁 ，有的学生因为有自己的，有的学生因为有自己的个性及处理人际关系的方式不一样，但三分之二以上的学
8、生对导师个性及处理人际关系的方式不一样，但三分之二以上的学生对导师的态度是可以看出来的。与学生关系不好，如何的态度是可以看出来的。与学生关系不好，如何 传道传道 ？现在评价教授基本上都是第一条，而且是第一条中的变种，全部用现在评价教授基本上都是第一条，而且是第一条中的变种，全部用数经费、项目及文章来论英雄。这是不正确的。数经费、项目及文章来论英雄。这是不正确的。教授不是研究员！教授的最最基本的任务是培养出好的人才！我们教授不是研究员！教授的最最基本的任务是培养出好的人才！我们现在已经忘记了教授根本任务的初衷！教授的产品严格来说，研究现在已经忘记了教授根本任务的初衷！教授的产品严格来说，研究成果
9、只是其中一部分，最大的一部分是培养出杰出的人才。而评价成果只是其中一部分，最大的一部分是培养出杰出的人才。而评价标准中，应该将教授的产品培养出的人才的发展作为一个标准中，应该将教授的产品培养出的人才的发展作为一个最最重要的指标之一才是对的。最最重要的指标之一才是对的。【篇三：学术水平反思-教授工作的重点领域读书笔记 老师反馈】学术水平反思学术水平反思- -教授工作的重点领域读书笔记教授工作的重点领域读书笔记 2014 2014 级高等教育级高等教育 薛天琪薛天琪在学术水平反思在学术水平反思- -教授工作的重点领域一书中，作者将学术水平教授工作的重点领域一书中，作者将学术水平的衡量分为了四个维度
10、，分别是发现的学术水平、综合的学术水平、的衡量分为了四个维度，分别是发现的学术水平、综合的学术水平、应用的学术水平、和教学的学术水平。这种维度的划分主要是基于应用的学术水平、和教学的学术水平。这种维度的划分主要是基于现代大学的三种职能：教学、科研、服务。现代大学的三种职能：教学、科研、服务。研究是高等教育工作的重心，因此发现的学术水平是学术水平衡量研究是高等教育工作的重心，因此发现的学术水平是学术水平衡量的一个基础。的一个基础。“ “高级的发现的学术水平，不仅有助于知识的积累，而高级的发现的学术水平，不仅有助于知识的积累，而且有利于在学校中创造智力上的气氛。且有利于在学校中创造智力上的气氛。”
11、 ”【1 1】以发现的学术水平作】以发现的学术水平作为衡量学术水平的基础实际上体现了现代大学对探究能力的重视。为衡量学术水平的基础实际上体现了现代大学对探究能力的重视。学术研究是各学科学术的重心，必须努力培养和保护对知识的追求。学术研究是各学科学术的重心，必须努力培养和保护对知识的追求。现代科学飞速发展，各门学科都不再是孤立的学科，一个问题的解现代科学飞速发展，各门学科都不再是孤立的学科，一个问题的解决往往需要综合各门学科知识，综合的学术水平这个衡量维度是在决往往需要综合各门学科知识，综合的学术水平这个衡量维度是在这样一种背景之下形成的。综合的学术水平要求学者必须这样一种背景之下形成的。综合的
12、学术水平要求学者必须“ “超出传统超出传统学科的界限，与其他领域的同时进行交流，发现相关连的模式学科的界限，与其他领域的同时进行交流，发现相关连的模式” ”。【2 2】综合的学术水平提出了一种对跨学科的综合性研究的要求，这】综合的学术水平提出了一种对跨学科的综合性研究的要求，这也是当今学术界发展的趋势，因此在衡量学术水平的时候，应当给也是当今学术界发展的趋势，因此在衡量学术水平的时候，应当给与综合的学术水平更多的重视。与综合的学术水平更多的重视。应用的学术水平无疑是在现代大学的服务职能的基础上提出的，这应用的学术水平无疑是在现代大学的服务职能的基础上提出的，这种服务是一种学术水平上的服务，是要
13、与个人的专业知识结合起来种服务是一种学术水平上的服务，是要与个人的专业知识结合起来的，以专业的知识和活动为社会发展服务。还有需要注意的一点就的，以专业的知识和活动为社会发展服务。还有需要注意的一点就是，这种应用的学术水平强调的不仅仅是一种知识的实践和应用能是，这种应用的学术水平强调的不仅仅是一种知识的实践和应用能力，还力，还有解决生产生活领域实际问题的能力。应用的学术水平是一种双向有解决生产生活领域实际问题的能力。应用的学术水平是一种双向的，不仅仅要从基础学科导向应用学科，还有实际生活反馈到应用的，不仅仅要从基础学科导向应用学科，还有实际生活反馈到应用学科进而进行基础研究。学科进而进行基础研究
14、。最后一个维度是教学的学术水平。教学是大学最早具有的职能，从最后一个维度是教学的学术水平。教学是大学最早具有的职能，从早期的大学到现在的大学一直存在，但在现代大学这项职能被很多早期的大学到现在的大学一直存在，但在现代大学这项职能被很多人，特别是教授所忽视。在这里把教学作为学术水平的一个衡量维人，特别是教授所忽视。在这里把教学作为学术水平的一个衡量维度一方面强调了教学在大学中的重要性，另一方面也强调了教学在度一方面强调了教学在大学中的重要性，另一方面也强调了教学在衡量大学教师的学术水平方面的重要地位，它是构成大学教师学术衡量大学教师的学术水平方面的重要地位，它是构成大学教师学术水平不可或缺的一部
15、分。水平不可或缺的一部分。将学术水平划分为四个维度进行衡量，避免了传统上将学术水平单将学术水平划分为四个维度进行衡量，避免了传统上将学术水平单一的归结为研究水平的局限性，也引发了我的其他思考：如何对大一的归结为研究水平的局限性，也引发了我的其他思考：如何对大学教师进行评价，应该从哪些层面考虑才能对大学教师进行合理的学教师进行评价，应该从哪些层面考虑才能对大学教师进行合理的评价，下面我将就这个问题谈谈自己的看法。评价，下面我将就这个问题谈谈自己的看法。对大学教师的评价应当注意平衡好教学和科研的关系。尽管大学和对大学教师的评价应当注意平衡好教学和科研的关系。尽管大学和教师是一个科教融合的主体，但现
16、在对大学和教师的教学和学术是教师是一个科教融合的主体，但现在对大学和教师的教学和学术是采取分开定义和分立评价的。有些大学对教师的学术评价并不是不采取分开定义和分立评价的。有些大学对教师的学术评价并不是不关注教师的教学工作，而是感觉教学工作难以关注教师的教学工作，而是感觉教学工作难以“ “量化量化” ”，而科学研究，而科学研究容易被量化比较，故常常以教师的科研评价替代整个教师的评价。容易被量化比较，故常常以教师的科研评价替代整个教师的评价。我们应当采用一种更全面的评价体系来评价大学教师，具体来说，我们应当采用一种更全面的评价体系来评价大学教师，具体来说，大学教师应具有三个方面胜任特征：科研能力、
17、教学能力和教学态大学教师应具有三个方面胜任特征：科研能力、教学能力和教学态度。度。第一，科研能力。科研能力是大学教师职业发展能力的基础和主线，第一，科研能力。科研能力是大学教师职业发展能力的基础和主线，科研能力可以进一步分解为科研创新能力、学术交流能力、团队科研能力可以进一步分解为科研创新能力、学术交流能力、团队科研能力。科研能力。第二，教学能力。教学能力是大学教师在有效传播课程知识中表现第二，教学能力。教学能力是大学教师在有效传播课程知识中表现出来的一种特殊能力。教学能力以科研能力为基础，它既包括将特出来的一种特殊能力。教学能力以科研能力为基础，它既包括将特定知识传授给学生的能力，更包括将学
18、科知识转化为课程知识的能定知识传授给学生的能力，更包括将学科知识转化为课程知识的能力。作为一名合格的大学教师，除了高质量地将特定知识传播给学力。作为一名合格的大学教师，除了高质量地将特定知识传播给学生外，更应为丰富和发展教学资源做出贡献。生外，更应为丰富和发展教学资源做出贡献。第三，教学态度。在学术职业中，个性与态度是大学教师发展的重第三，教学态度。在学术职业中，个性与态度是大学教师发展的重要组成部分，是成为优秀教师的动力性因素，个性与态度应成为教要组成部分，是成为优秀教师的动力性因素，个性与态度应成为教师胜任力模型的重要组成部分。师胜任力模型的重要组成部分。“ “态度指教师对学术职业相对持久
19、的态度指教师对学术职业相对持久的一种感情，个性则是个性倾向和个性心理特征的总和一种感情，个性则是个性倾向和个性心理特征的总和” ”。【。【3 3】学术】学术职业中态度和个性包括如下几个方面：一是以积极态度工作，二是职业中态度和个性包括如下几个方面：一是以积极态度工作，二是具有良好的个性品具有良好的个性品质，三是尊重学生，四是热爱学术，五是理性地处理一切事务，六质，三是尊重学生，四是热爱学术，五是理性地处理一切事务，六是善于与人合作。是善于与人合作。大学教师是在大学中承担人才培养、科学研究和直接社会服务职责大学教师是在大学中承担人才培养、科学研究和直接社会服务职责的专业人员。的专业人员。“ “在
20、人性理论的视野中在人性理论的视野中, ,大学教师作为以职业划分为大学教师作为以职业划分为【4 4】基本标准的人的一个类属】基本标准的人的一个类属, ,具有社会人、知识人和创造人的本具有社会人、知识人和创造人的本征征” ”。在对大学教师进行评价的过程中需要注意到这三个本征，同时兼顾在对大学教师进行评价的过程中需要注意到这三个本征，同时兼顾好教学和科研的关系，才能够设计出更科学完善的评价体系。好教学和科研的关系，才能够设计出更科学完善的评价体系。参考文献：参考文献： 3 3周光礼，马海泉周光礼，马海泉. .教学学术能力教学学术能力: :大学教师发展与评价的新框架大学教师发展与评价的新框架 j. j.教育研究，教育研究，20132013（8 8）：）：37-4637-46 4 4曹如军曹如军. .大学教师与大学教师评价大学教师与大学教师评价: :人性理论的视角人性理论的视角j.j.江苏高教，江苏高教，20102010（6 6）：）：79-8179-81 5 5叶泽滨叶泽滨. .教师创造性劳动引论教师创造性劳动引论 . .长春长春: :吉林人民出版社吉林人民出版社,2004:230.,2004:230.文章很有条理，语句也流畅，继续努力。这篇作业文章很有条理，语句也流畅，继续努力。这篇作业+8+8 分分
