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1、第六章第六章护理教学评估与评价护理教学评估与评价1.第六章第六章 护理教学评估与评价护理教学评估与评价n第一节第一节 概述概述n第二节第二节 教学评估教学评估n第三节第三节 教学评价教学评价n第四节第四节 试题的编制及质量分析试题的编制及质量分析2.第六章第六章 护理教学评估与评价护理教学评估与评价n了解：了解：教学评估与评价的发展及教学评估与评价的发展及其在护理教学中的意义其在护理教学中的意义n熟练掌握：熟练掌握：教学评估的分类、有教学评估的分类、有效评估的标准、教学评价模式、效评估的标准、教学评价模式、与评价过程与评价过程n重点掌握：重点掌握：教学评价的相关概念、教学评价的相关概念、常用方
2、法、临床能力评估、教学常用方法、临床能力评估、教学评价的内容、试卷编制、试卷的评价的内容、试卷编制、试卷的质量分析质量分析学习目的和要求学习目的和要求3.1.1.1.1.识记：识记：识记：识记：教学评价的发展过程经历的教学评价的发展过程经历的教学评价的发展过程经历的教学评价的发展过程经历的3 3个时期；个时期；个时期；个时期；测量、评估与评价的概念，教学测量、教学测量、评估与评价的概念，教学测量、教学测量、评估与评价的概念，教学测量、教学测量、评估与评价的概念，教学测量、教学评估与教学评价的概念评估与教学评价的概念评估与教学评价的概念评估与教学评价的概念2.2.2.2.领会：领会：领会：领会：
3、教学评估与评价在护理教学中的意义教学评估与评价在护理教学中的意义教学评估与评价在护理教学中的意义教学评估与评价在护理教学中的意义第一节第一节 概概 述述考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求4.n n测测测测量量量量（MeasurementMeasurement）是是是是根根根根据据据据一一一一定定定定的的的的规规规规则则则则，对对对对事事事事物物物物进进进进行行行行量量量量的的的的测测测测定定定定。它它它它是是是是一一一一个个个个数数数数量量量量化化化化的的的的过过过过程程程程，即即即即给给给给某一个体或事物的某种特性打分或计数。某一个体或事物的某种特性打分或计数。某一个体或事物的某种特性
4、打分或计数。某一个体或事物的某种特性打分或计数。n n评评评评估估估估（AssessmentAssessment）相相相相当当当当于于于于测测测测量量量量，除除除除了了了了可可可可用用用用于于于于对对对对事事事事物物物物进进进进行行行行量量量量的的的的测测测测定定定定外外外外，它它它它还还还还可可可可以以以以用用用用于于于于测测测测定定定定事事事事物物物物非非非非量化量化量化量化的价值。的价值。的价值。的价值。一、相关概念一、相关概念（一）测量、评估和评价的概念（一）测量、评估和评价的概念（一）测量、评估和评价的概念（一）测量、评估和评价的概念n n评价（评价（评价（评价（Evaluation
5、Evaluation）是是是是判断判断判断判断个体特性个体特性个体特性个体特性价值价值价值价值的过程，的过程，的过程，的过程，即即即即对照一定的标准进行判断对照一定的标准进行判断对照一定的标准进行判断对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量，个体特性是通过测量，个体特性是通过测量，个体特性是通过测量或评估获得的。或评估获得的。或评估获得的。或评估获得的。5.测量、评估和评价之间的关系测量、评估和评价之间的关系n n“ “测量测量测量测量” ”：一般只用于可量化的事物一般只用于可量化的事物一般只用于可量化的事物一般只用于可量化的事物n n“ “评估评估评估评估” ”：可量化的与非量化的事物均可
6、使可量化的与非量化的事物均可使可量化的与非量化的事物均可使可量化的与非量化的事物均可使用用用用n n测量和评估的本质测量和评估的本质测量和评估的本质测量和评估的本质是是是是事实判断事实判断事实判断事实判断n n评价评价评价评价实质实质实质实质上是上是上是上是价值判断价值判断价值判断价值判断，它突出价值观，充，它突出价值观，充，它突出价值观，充，它突出价值观，充分重视对问题的分析与评判分重视对问题的分析与评判分重视对问题的分析与评判分重视对问题的分析与评判n n评估或测量是评价的基础评估或测量是评价的基础评估或测量是评价的基础评估或测量是评价的基础6.（二）教学测量、教学评估与教学评价（二）教学
7、测量、教学评估与教学评价n n是是是是指指指指应应应应用用用用测测测测量量量量手手手手段段段段对对对对教教教教学学学学活动所作的量的测定活动所作的量的测定活动所作的量的测定活动所作的量的测定。 如如如如: :对对对对教教教教学学学学投投投投入入入入、教教教教学学学学过过过过程程程程、教教教教学学学学结结结结果果果果、学学学学生生生生能能能能力力力力等等等等方方方方面通过教学测量获得资料面通过教学测量获得资料面通过教学测量获得资料面通过教学测量获得资料教学测量教学测量（Education Measurement）7.教学评估教学评估（Education Assessment）n n是是是是对对对
8、对所所所所设设设设计计计计的的的的教教教教学学学学评评评评估估估估内内内内容容容容，根根根根据据据据一一一一定定定定的的的的评评评评估估估估标标标标准准准准进进进进行行行行测测测测量量量量，并并并并对对对对测测测测量量量量结结结结果果果果进进进进行行行行统统统统计计计计、分析、整理、归类的过程分析、整理、归类的过程分析、整理、归类的过程分析、整理、归类的过程n n可涉及教学活动的各个层面可涉及教学活动的各个层面可涉及教学活动的各个层面可涉及教学活动的各个层面n n教教教教学学学学测测测测量量量量是是是是教教教教学学学学评评评评估估估估的的的的重重重重要要要要手段之一手段之一手段之一手段之一8.
9、教学评价教学评价（Education Evaluation）n n概念：概念：概念：概念：是参照现有的是参照现有的是参照现有的是参照现有的教学目标教学目标教学目标教学目标，通过系统地收集信息，采用科学通过系统地收集信息，采用科学通过系统地收集信息，采用科学通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或人的方法对教学活动中的事物或人的方法对教学活动中的事物或人的方法对教学活动中的事物或人作出综合作出综合作出综合作出综合价值分析和判断价值分析和判断价值分析和判断价值分析和判断的过程的过程的过程的过程n n目的：目的：目的：目的：提高教学质量、推动教学提高教学质量、推动教学提高教学质量、推动
10、教学提高教学质量、推动教学改革、改善教学管理及促进决策改革、改善教学管理及促进决策改革、改善教学管理及促进决策改革、改善教学管理及促进决策n n注意：注意：注意：注意：必须有明确的结论必须有明确的结论必须有明确的结论必须有明确的结论9.二、教学评估与评价的发展教学评估与评价的发展n n萌芽期（萌芽期（萌芽期（萌芽期（1919世纪中叶到世纪中叶到世纪中叶到世纪中叶到1930s1930s）n n形成期（形成期（形成期（形成期（1930s1930s到到到到1950s1950s）n n发展期（发展期（发展期（发展期（1950s1950s到现在）到现在）到现在）到现在）教学评估和评价伴随教学活动而自教学
11、评估和评价伴随教学活动而自然产生和发展然产生和发展成为独立研究领域始于成为独立研究领域始于19世纪末世纪末最有代表性的国家是最有代表性的国家是美国美国发展过程大体经历发展过程大体经历3个时期个时期10.1.1.萌芽时期萌芽时期二、教学评估和评价的发展二、教学评估和评价的发展评价对象：评价对象：评价对象：评价对象：教学成就和效率教学成就和效率教学成就和效率教学成就和效率评价依据：评价依据：评价依据：评价依据：学生各种能力测验的数据学生各种能力测验的数据学生各种能力测验的数据学生各种能力测验的数据评价手段：评价手段：评价手段：评价手段：教学测量教学测量教学测量教学测量研究内容：研究内容：研究内容：
12、研究内容：以如何客观测量学生的能力为重点以如何客观测量学生的能力为重点以如何客观测量学生的能力为重点以如何客观测量学生的能力为重点重要成就：重要成就：重要成就：重要成就：研发出用于测量学生能力和智力的研发出用于测量学生能力和智力的研发出用于测量学生能力和智力的研发出用于测量学生能力和智力的客观化和标准化的工具，如升学率、退学率等客观化和标准化的工具，如升学率、退学率等客观化和标准化的工具，如升学率、退学率等客观化和标准化的工具，如升学率、退学率等11.二、教学评估和评价的发展二、教学评估和评价的发展1.1.萌芽时期萌芽时期2.2.形成时期形成时期评价对象：评价对象：评价对象：评价对象：教学活动
13、的各个领域教学活动的各个领域教学活动的各个领域教学活动的各个领域评价依据：评价依据：评价依据：评价依据：教学目标教学目标教学目标教学目标评价手段：评价手段：评价手段：评价手段：教学测量教学测量教学测量教学测量+ + + +观察、调查等观察、调查等观察、调查等观察、调查等研究内容：研究内容：研究内容：研究内容：学校评价体系的系统性、综合性学校评价体系的系统性、综合性学校评价体系的系统性、综合性学校评价体系的系统性、综合性重要成就：重要成就：重要成就：重要成就：“泰勒评价模式泰勒评价模式泰勒评价模式泰勒评价模式”, , , ,形成了一套比较形成了一套比较形成了一套比较形成了一套比较完整的学校评价体
14、系完整的学校评价体系完整的学校评价体系完整的学校评价体系, , , ,学校的鉴定制度日趋完善学校的鉴定制度日趋完善学校的鉴定制度日趋完善学校的鉴定制度日趋完善12.评估与评价的思想与方法百花齐放、评估与评价的思想与方法百花齐放、评估与评价的思想与方法百花齐放、评估与评价的思想与方法百花齐放、百家争鸣百家争鸣百家争鸣百家争鸣既关心教学目标与结果既关心教学目标与结果既关心教学目标与结果既关心教学目标与结果, , , ,还注重教学过程还注重教学过程还注重教学过程还注重教学过程, , , ,更关心教更关心教更关心教更关心教学决策的评估评价学决策的评估评价学决策的评估评价学决策的评估评价美国成立国家鉴定
15、委员会，主持全美教学鉴定美国成立国家鉴定委员会，主持全美教学鉴定美国成立国家鉴定委员会，主持全美教学鉴定美国成立国家鉴定委员会，主持全美教学鉴定目前，教学评估和评价的范围越来越广，目的越来目前，教学评估和评价的范围越来越广，目的越来目前，教学评估和评价的范围越来越广，目的越来目前，教学评估和评价的范围越来越广，目的越来越明确，手段越来越科学，形式越来越多样化，它已越明确，手段越来越科学，形式越来越多样化，它已越明确，手段越来越科学，形式越来越多样化，它已越明确，手段越来越科学，形式越来越多样化，它已经成为推动教学进步的一种科学的管理方法经成为推动教学进步的一种科学的管理方法经成为推动教学进步的
16、一种科学的管理方法经成为推动教学进步的一种科学的管理方法3. 3. 发展时期发展时期发展时期发展时期（2020世纪世纪世纪世纪5050年代年代年代年代 现在）现在）现在）现在）二、教学评估和评价的发展二、教学评估和评价的发展1.1.1.1.萌芽时期萌芽时期萌芽时期萌芽时期2.2.2.2.形成时期形成时期形成时期形成时期13.三、教学评估与评价三、教学评估与评价在护理教学中的意义在护理教学中的意义n n准确地了解实际情况准确地了解实际情况准确地了解实际情况准确地了解实际情况n n通过科学分析，对办学水通过科学分析，对办学水通过科学分析，对办学水通过科学分析，对办学水平、教学质量作出评价，为平、教
17、学质量作出评价，为平、教学质量作出评价，为平、教学质量作出评价，为改进工作、开展教学改革和改进工作、开展教学改革和改进工作、开展教学改革和改进工作、开展教学改革和改善宏观教学管理改善宏观教学管理改善宏观教学管理改善宏观教学管理提供依据。提供依据。提供依据。提供依据。14.1.1.识记：识记：识记：识记：教学评估的分类；教学评估的分类；教学评估的分类；教学评估的分类；常用的评估方法常用的评估方法常用的评估方法常用的评估方法2.2.领会：领会：领会：领会： 科学的评估对护理教学的作用；科学的评估对护理教学的作用；科学的评估对护理教学的作用；科学的评估对护理教学的作用；有效有效有效有效评估的标准；评
18、估的标准；评估的标准；评估的标准；临床能力评估的主要内容；临床能力评估的主要内容；临床能力评估的主要内容；临床能力评估的主要内容；常用的临床能力评估方法；常用的临床能力评估方法；常用的临床能力评估方法；常用的临床能力评估方法；影响临床能力评影响临床能力评影响临床能力评影响临床能力评估的因素估的因素估的因素估的因素3.3.应用：应用：应用：应用：结合学习者需要，举例说明定量评估结合学习者需要，举例说明定量评估结合学习者需要，举例说明定量评估结合学习者需要，举例说明定量评估/ /定性定性定性定性评估和诊断性评估评估和诊断性评估评估和诊断性评估评估和诊断性评估/ /形成性评估形成性评估形成性评估形成
19、性评估/ /总结性评估总结性评估总结性评估总结性评估考核要求考核要求考核要求考核要求第二节第二节 教学评估教学评估15.n n教学评估分类：依据目的、要求不同可分：教学评估分类：依据目的、要求不同可分：教学评估分类：依据目的、要求不同可分：教学评估分类：依据目的、要求不同可分： 1.1.1.1.正式评估正式评估正式评估正式评估/ / / /非正式评估非正式评估非正式评估非正式评估 2.2.2.2.定量评估定量评估定量评估定量评估/ / / /定性评估定性评估定性评估定性评估 3.3.3.3.诊断性评估诊断性评估诊断性评估诊断性评估/ / / /形成形成形成形成性评估性评估性评估性评估/ / /
20、 /总结性评估总结性评估总结性评估总结性评估 4.4.4.4.外部评估外部评估外部评估外部评估/ / / /内部评估内部评估内部评估内部评估 5.5.5.5.宏观评估宏观评估宏观评估宏观评估/ / / /微观评估微观评估微观评估微观评估 6.6.6.6.绝对评估绝对评估绝对评估绝对评估/ / / /相对评估相对评估相对评估相对评估一、教学评估的分类一、教学评估的分类n 实际评估时可采用多种评估方式结合起来，实际评估时可采用多种评估方式结合起来，以相互弥补，以达全面、科学、准确以相互弥补，以达全面、科学、准确n n 科学的评估对护理教学具有科学的评估对护理教学具有科学的评估对护理教学具有科学的评
21、估对护理教学具有鉴定、诊断、反鉴定、诊断、反鉴定、诊断、反鉴定、诊断、反馈、沟通、向导、激励、监督和决策馈、沟通、向导、激励、监督和决策馈、沟通、向导、激励、监督和决策馈、沟通、向导、激励、监督和决策作用作用作用作用16.二、有效评估的标准二、有效评估的标准n n真实性（真实性（ValidityValidity）n n可靠性（可靠性（ReliabilityReliability）n n区别性区别性（DiscriminationDiscrimination）n n实用性（实用性（Practicality Practicality ）n n评估的科学性应体现：符合事实、符合逻辑、符评估的科学性应体
22、现：符合事实、符合逻辑、符评估的科学性应体现：符合事实、符合逻辑、符评估的科学性应体现：符合事实、符合逻辑、符合规范、符合目的合规范、符合目的合规范、符合目的合规范、符合目的n n任何有效评估都必须符合以下任何有效评估都必须符合以下任何有效评估都必须符合以下任何有效评估都必须符合以下4 4个标准：个标准：个标准：个标准：17.真实性（真实性（ValidityValidity）n n又又又又称称称称效效效效度度度度，指指指指评评评评估估估估的的的的有有有有效效效效性性性性，是是是是一一一一个个个个评评评评估估估估的的的的结结结结果果果果和和和和欲欲欲欲评评评评估估估估（测测测测量量量量）属属属属
23、性性性性之之之之间间间间相相相相符符符符程程程程度度度度的的的的指指指指标标标标，也也也也即即即即一一一一项项项项评评评评估估估估实实实实际际际际上上上上达达达达到到到到了了了了多多多多少少少少它它它它应应应应该该该该达达达达到到到到的的的的目的目的目的目的n n反映反映反映反映测量工具测量工具测量工具测量工具测量事物的测量事物的测量事物的测量事物的真实程度真实程度真实程度真实程度 n n有有有有效效效效性性性性总总总总与与与与评评评评估估估估的的的的特特特特殊殊殊殊目目目目的的的的、功功功功能能能能、范范范范围围围围相相相相适适适适应应应应n n可可可可分分分分三三三三大大大大类类类类：内内
24、内内容容容容效效效效度度度度、结结结结构构构构效效效效度度度度、效效效效度度度度标标标标准准准准关联效度关联效度关联效度关联效度18.可靠性（可靠性（ReliabilityReliability）n n又称信度，又称信度，又称信度，又称信度，反映评估的稳定性反映评估的稳定性反映评估的稳定性反映评估的稳定性n n指指指指一一一一项项项项评评评评估估估估对对对对评评评评估估估估对对对对象象象象前前前前后后后后测测测测量量量量的的的的一一一一致致致致程程程程度度度度，即即即即它它它它不不不不受受受受偶偶偶偶然然然然因因因因素素素素干干干干扰扰扰扰的的的的程程程程度度度度。也也也也即即即即相相相相同同
25、同同条条条条件件件件下下下下，评评评评估估估估工工工工具具具具多多多多次次次次对对对对同同同同一一一一组组组组对对对对象象象象评评评评估估估估的的的的结结结结果果果果相相相相同同同同的的的的程程程程度度度度n n常常常常用用用用信信信信度度度度系系系系数数数数表表表表示示示示：若若若若某某某某测测测测验验验验所所所所得得得得资资资资料料料料不不不不受受受受任任任任何何何何因素影响，前后完全一致，其信度系数为因素影响，前后完全一致，其信度系数为因素影响，前后完全一致，其信度系数为因素影响，前后完全一致，其信度系数为1 1 1 1n n主要作用：主要作用：主要作用：主要作用： 估估估估计计计计测测
26、测测验验验验结结结结果果果果的的的的可可可可靠靠靠靠性性性性，一一一一般般般般标标标标准准准准化化化化评评评评估估估估其其其其信度应在信度应在信度应在信度应在0.900.900.900.90以上，通常要达到以上，通常要达到以上，通常要达到以上，通常要达到0.950.950.950.95 帮助教师提高设计评估工具的技能帮助教师提高设计评估工具的技能帮助教师提高设计评估工具的技能帮助教师提高设计评估工具的技能19.区别性（区别性（DiscriminationDiscrimination）n是是指指评评估估对对被被评评估估对对象象反反应应水平的水平的区分程度和鉴别能力区分程度和鉴别能力n用用区分度区
27、分度表示表示n作用：区别能正确回答的人作用：区别能正确回答的人与不能正确回答的人与不能正确回答的人20.实用性（实用性（PracticalityPracticality）n也也可可称称为为可可行行性性，是是指指测测试试在在应应用用上上有有无无时时间间、场场所所、经经费费等等的限制。的限制。n要要求求：评评估估标标准准应应简简明明可可测测量量，评评估估的的量量化化方方法法方方便便易易行行，评评估的结果实事求是。估的结果实事求是。21.三、常用的评估方法三、常用的评估方法n考考核核法法、观观察察法法、调调查查法法、自陈法自陈法n常常用用方方法法：观观察察法法、笔笔试试试试卷卷、书书面面作作业业、口
28、口头头报报告告、口口试以及操作考试等。试以及操作考试等。n要要求求：评评估估方方式式均均应应紧紧扣扣教教学学评评估估目目的的，且且符符合合有有效效评评估估标准标准22.n n护理教学基本目的护理教学基本目的: :培养称职的护士培养称职的护士n n称职护士的标准称职护士的标准: : 热爱本职工作热爱本职工作热爱本职工作热爱本职工作 具有处理临床问题的知识和技能具有处理临床问题的知识和技能具有处理临床问题的知识和技能具有处理临床问题的知识和技能 具备处理医护和护患关系的能力具备处理医护和护患关系的能力具备处理医护和护患关系的能力具备处理医护和护患关系的能力n n临床能力是一种实际工作能力，有整体临
29、床能力是一种实际工作能力，有整体性性n n临床能力评估的总体原则：临床能力评估的总体原则： 客观观察与主观判断相结合客观观察与主观判断相结合客观观察与主观判断相结合客观观察与主观判断相结合 多种形式、多种方法相结合多种形式、多种方法相结合多种形式、多种方法相结合多种形式、多种方法相结合四、临床能力评估四、临床能力评估23.（一）学生临床能力评估的内容（一）学生临床能力评估的内容 设计依据：主要依据教学大纲设计依据：主要依据教学大纲四、临床能力评估四、临床能力评估涉及：涉及：认知领域：认知领域：认知领域：认知领域：评估学生对知识掌握程度评估学生对知识掌握程度评估学生对知识掌握程度评估学生对知识掌
30、握程度情感领域：情感领域：情感领域：情感领域：评估学生的信念、敬业精神、评估学生的信念、敬业精神、评估学生的信念、敬业精神、评估学生的信念、敬业精神、学习态度、团结协作、仪表和对待病人的态学习态度、团结协作、仪表和对待病人的态学习态度、团结协作、仪表和对待病人的态学习态度、团结协作、仪表和对待病人的态度等度等度等度等精神运动领域：精神运动领域：精神运动领域：精神运动领域：评估临床操作技能评估临床操作技能评估临床操作技能评估临床操作技能24.（二）常用临床能力评估方法（二）常用临床能力评估方法四、临床能力评估四、临床能力评估n n观察法：观察法：观察法：观察法：有有有有2 2 2 2种评估方法：
31、种评估方法：种评估方法：种评估方法： 1.1.1.1.检查表：检查表：检查表：检查表：是一张与具体护理措施有关的学生行是一张与具体护理措施有关的学生行是一张与具体护理措施有关的学生行是一张与具体护理措施有关的学生行为清单，用于检查学生是否完成了某些操作为清单，用于检查学生是否完成了某些操作为清单，用于检查学生是否完成了某些操作为清单，用于检查学生是否完成了某些操作 2.2.2.2.等级评分表：等级评分表：等级评分表：等级评分表：有有有有2 2 2 2种类型种类型种类型种类型 数字型：数字型：数字型：数字型：用数字等级描述学生实际水平用数字等级描述学生实际水平用数字等级描述学生实际水平用数字等级
32、描述学生实际水平 描述型：描述型：描述型：描述型：用文字描述学生某项实际操作能力。用文字描述学生某项实际操作能力。用文字描述学生某项实际操作能力。用文字描述学生某项实际操作能力。常用常用常用常用双极、副词和短句双极、副词和短句双极、副词和短句双极、副词和短句3 3 3 3种描述法种描述法种描述法种描述法 有观察法、书面作业、口头报告、模拟考试等有观察法、书面作业、口头报告、模拟考试等25.（二）影响临床能力评估的因素（观察法）（二）影响临床能力评估的因素（观察法） 1.1.1.1.评估人评估人评估人评估人: : : : 评估人的态度、动机、主观因素、经验、评估时间、评估人的态度、动机、主观因素
33、、经验、评估时间、评估人的态度、动机、主观因素、经验、评估时间、评估人的态度、动机、主观因素、经验、评估时间、个性等均影响评估结果个性等均影响评估结果个性等均影响评估结果个性等均影响评估结果 易犯易犯易犯易犯2 2 2 2种错误：种错误：种错误：种错误：“光环光环光环光环”效应与效应与效应与效应与“放水放水放水放水” 2.2.2.2.评估对象：评估对象：评估对象：评估对象：受评估内容的准备程度及评估时的受评估内容的准备程度及评估时的受评估内容的准备程度及评估时的受评估内容的准备程度及评估时的焦虑程度的影响焦虑程度的影响焦虑程度的影响焦虑程度的影响 3.3.3.3.评估方法：评估方法：评估方法：
34、评估方法：间断评估与连续评估间断评估与连续评估间断评估与连续评估间断评估与连续评估 方法不同，成绩可能不同方法不同，成绩可能不同方法不同，成绩可能不同方法不同，成绩可能不同四、临床能力评估四、临床能力评估26.（三）评估临床能力的注意事项（三）评估临床能力的注意事项（三）评估临床能力的注意事项（三）评估临床能力的注意事项 1.1.1.1.周密计划：周密计划：周密计划：周密计划：争取病人配合争取病人配合争取病人配合争取病人配合 选择适用的评估方法选择适用的评估方法选择适用的评估方法选择适用的评估方法 2.2.2.2.给出反馈意见：给出反馈意见：给出反馈意见：给出反馈意见： 注意：注意：注意：注意
35、：先请学生做自我评价，以鼓励学生自先请学生做自我评价，以鼓励学生自先请学生做自我评价，以鼓励学生自先请学生做自我评价，以鼓励学生自 我完善；我完善；我完善；我完善；要做到既提出有益意见又不伤及学生要做到既提出有益意见又不伤及学生要做到既提出有益意见又不伤及学生要做到既提出有益意见又不伤及学生 自尊心，即使是不及格的学生也应指自尊心，即使是不及格的学生也应指自尊心，即使是不及格的学生也应指自尊心，即使是不及格的学生也应指 出其优点，给予信心出其优点，给予信心出其优点，给予信心出其优点，给予信心四、临床能力评估四、临床能力评估27.第三节第三节 教学评价教学评价1.识记：识记：教学评价的种类；教师
36、教学质量教学评价的种类；教师教学质量的评价内容；教师授课质量评价的评价内容；教师授课质量评价的内容的内容2.领会：领会：教学评价过程；教学评价过程； 课程评价的内容；课程评价的内容；3.应用：应用：结合实际设计一门课程评价的主结合实际设计一门课程评价的主要内容框架要内容框架考核要求考核要求28.第三节第三节 教学评价教学评价一、概述一、概述一、概述一、概述 实质：实质：实质：实质：参照现有的教育目标，通过系统地收参照现有的教育目标，通过系统地收参照现有的教育目标，通过系统地收参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，运用科学的方法，对教学过程中的事集信息，运用科学的方法，对教学过程中的事集信息，
37、运用科学的方法，对教学过程中的事集信息，运用科学的方法，对教学过程中的事物或人物作出物或人物作出物或人物作出物或人物作出综合价值分析和判断的过程。综合价值分析和判断的过程。综合价值分析和判断的过程。综合价值分析和判断的过程。教学评价前应明确：教学评价前应明确：教学评价前应明确：教学评价前应明确：评价的对评价的对评价的对评价的对象、目的、标准、手段象、目的、标准、手段象、目的、标准、手段象、目的、标准、手段功能：功能：功能：功能：导向、调节、激励、鉴别导向、调节、激励、鉴别导向、调节、激励、鉴别导向、调节、激励、鉴别29.第三节第三节 教学评价教学评价二、教学评价模式二、教学评价模式1.1.行为
38、目标评价模式行为目标评价模式行为目标评价模式行为目标评价模式2. 2. CIPPCIPP评价模式评价模式评价模式评价模式3.3.目标游离评价模式目标游离评价模式目标游离评价模式目标游离评价模式4.4.对手评价模式对手评价模式对手评价模式对手评价模式5.5.哈蒙德模式哈蒙德模式哈蒙德模式哈蒙德模式30.三、教学评价过程三、教学评价过程 1.1.确定评价目的确定评价目的确定评价目的确定评价目的 2.2.建立评价模型建立评价模型建立评价模型建立评价模型: :确定评价内容及标准确定评价内容及标准确定评价内容及标准确定评价内容及标准, ,建建建建立立立立指标体系指标体系指标体系指标体系、标准体系和指标权
39、重体系、标准体系和指标权重体系、标准体系和指标权重体系、标准体系和指标权重体系 3.3.收集评价信息收集评价信息收集评价信息收集评价信息 4.4.处理信息资料处理信息资料处理信息资料处理信息资料 5.5.做出判断做出判断做出判断做出判断 6.6.反馈指导反馈指导反馈指导反馈指导第三节第三节 教学评价教学评价31.根据范围大小可分为：根据范围大小可分为：根据范围大小可分为：根据范围大小可分为：n n整体情况评价整体情况评价整体情况评价整体情况评价n n课程结构评价课程结构评价课程结构评价课程结构评价n n教师教学质量评价教师教学质量评价教师教学质量评价教师教学质量评价n n授课情况评价授课情况评
40、价授课情况评价授课情况评价四、教学评价内容四、教学评价内容第三节第三节 教学评价教学评价32.（1 1 1 1）学校生活设施与学校规模是否匹配）学校生活设施与学校规模是否匹配）学校生活设施与学校规模是否匹配）学校生活设施与学校规模是否匹配（2 2 2 2）教学设施是否充足）教学设施是否充足）教学设施是否充足）教学设施是否充足（3 3 3 3）学校是否为学生提供了就业项目）学校是否为学生提供了就业项目）学校是否为学生提供了就业项目）学校是否为学生提供了就业项目（4 4 4 4）学校对信息情报是否有足够的重视）学校对信息情报是否有足够的重视）学校对信息情报是否有足够的重视）学校对信息情报是否有足够
41、的重视（5 5 5 5）行政与技术人员的辅助工作与课程需要是否）行政与技术人员的辅助工作与课程需要是否）行政与技术人员的辅助工作与课程需要是否）行政与技术人员的辅助工作与课程需要是否 相匹配相匹配相匹配相匹配（6 6 6 6）学校是否重视提高教师队伍的质量）学校是否重视提高教师队伍的质量）学校是否重视提高教师队伍的质量）学校是否重视提高教师队伍的质量（7 7 7 7）学校管理过程是否达到了预定的目标）学校管理过程是否达到了预定的目标）学校管理过程是否达到了预定的目标）学校管理过程是否达到了预定的目标（8 8 8 8）学校与其他机构的交流合作是否促进了教学）学校与其他机构的交流合作是否促进了教学
42、）学校与其他机构的交流合作是否促进了教学）学校与其他机构的交流合作是否促进了教学（一）学校教育整体情况评价（一）学校教育整体情况评价评价内容：评价内容：评价内容：评价内容：主要涉及学校结构，教学过程，教学效主要涉及学校结构，教学过程，教学效主要涉及学校结构，教学过程，教学效主要涉及学校结构，教学过程，教学效果等果等果等果等具体包括具体包括具体包括具体包括8 8个方面：个方面：个方面：个方面：四、教学评价内容四、教学评价内容33.n n主要内容有：主要内容有：主要内容有：主要内容有： 1.1.课程目标课程目标课程目标课程目标是否合适并且达到是否合适并且达到是否合适并且达到是否合适并且达到 2.2
43、.课程结构、进度和连续性课程结构、进度和连续性课程结构、进度和连续性课程结构、进度和连续性如何如何如何如何 3.3.课程大纲课程大纲课程大纲课程大纲的实用性与现实性的实用性与现实性的实用性与现实性的实用性与现实性 4.4.教学方法教学方法教学方法教学方法的质量与效果的质量与效果的质量与效果的质量与效果 5.5.课程结束后学生的课程结束后学生的课程结束后学生的课程结束后学生的能力能力能力能力 6.6.课程目标是否进行了检验，在课程目标是否进行了检验，在课程目标是否进行了检验，在课程目标是否进行了检验，在 学生成绩方面学生成绩方面学生成绩方面学生成绩方面评价的效果评价的效果评价的效果评价的效果如何
44、如何如何如何 7.7.工作人员的工作人员的工作人员的工作人员的进取心及凝聚力进取心及凝聚力进取心及凝聚力进取心及凝聚力 8.8.资金资金资金资金的提供及其利用的提供及其利用的提供及其利用的提供及其利用n n收集资料的方法：收集资料的方法：收集资料的方法：收集资料的方法：定量法与定性法定量法与定性法定量法与定性法定量法与定性法（二）课程评价（二）课程评价四、教学评价内容四、教学评价内容34.pp评价内容：评价内容：评价内容：评价内容： 主要评价教师的主要评价教师的主要评价教师的主要评价教师的教学态度、教学态度、教学态度、教学态度、水平、方法和效果水平、方法和效果水平、方法和效果水平、方法和效果四
45、个方面四个方面四个方面四个方面pp参与评价的人员：参与评价的人员：参与评价的人员：参与评价的人员： 教学管理人员、教师、学生教学管理人员、教师、学生教学管理人员、教师、学生教学管理人员、教师、学生pp方法：问卷法、填写评价表、方法：问卷法、填写评价表、方法：问卷法、填写评价表、方法：问卷法、填写评价表、观察法等观察法等观察法等观察法等（三）教师教学质量评价（三）教师教学质量评价四、教学评价内容四、教学评价内容35.（四）教师授课质量评价（四）教师授课质量评价pp评价方法：评价方法：评价方法：评价方法：问卷法问卷法问卷法问卷法标准方法标准方法标准方法标准方法pp参与评价的人员：参与评价的人员：参
46、与评价的人员：参与评价的人员： 教师、学生、同行专家、同事等教师、学生、同行专家、同事等教师、学生、同行专家、同事等教师、学生、同行专家、同事等注意：注意：注意：注意：让学生评价一门课程让学生评价一门课程让学生评价一门课程让学生评价一门课程常比让他们评价这门课程的常比让他们评价这门课程的常比让他们评价这门课程的常比让他们评价这门课程的每次讲课效果更有意义每次讲课效果更有意义每次讲课效果更有意义每次讲课效果更有意义四、教学评价内容四、教学评价内容36.第四节第四节 试卷的编制及质量分析试卷的编制及质量分析1.1.识记：识记：识记：识记：主观性试题的评分方法；客观试题的主观性试题的评分方法；客观试
47、题的主观性试题的评分方法；客观试题的主观性试题的评分方法；客观试题的类型；试卷的难度、区分度类型；试卷的难度、区分度类型；试卷的难度、区分度类型；试卷的难度、区分度2.2.领会：领会：领会：领会：试卷的编制过程；主观题的优、缺点；试卷的编制过程；主观题的优、缺点；试卷的编制过程；主观题的优、缺点；试卷的编制过程；主观题的优、缺点；设计客观题的注意事项；试卷的效度、信设计客观题的注意事项；试卷的效度、信设计客观题的注意事项；试卷的效度、信设计客观题的注意事项；试卷的效度、信度度度度 3.3.应用：应用：应用：应用：从结合实例，对试卷质量进行简单的从结合实例，对试卷质量进行简单的从结合实例，对试卷
48、质量进行简单的从结合实例，对试卷质量进行简单的分析分析分析分析考核要求考核要求考核要求考核要求37.一、试卷编制一、试卷编制n n实实实实施施施施考考考考试试试试的的的的关关关关键键键键环环环环节节节节是是是是试试试试卷卷卷卷的编制的编制的编制的编制n n高质量考题的标志高质量考题的标志高质量考题的标志高质量考题的标志：教学大纲符合率高（效度）教学大纲符合率高（效度）教学大纲符合率高（效度）教学大纲符合率高（效度）教学内容覆盖率大（信度）教学内容覆盖率大（信度）教学内容覆盖率大（信度）教学内容覆盖率大（信度）考题题意清晰，数量适中考题题意清晰，数量适中考题题意清晰，数量适中考题题意清晰，数量适
49、中具有一定难度与区分度具有一定难度与区分度具有一定难度与区分度具有一定难度与区分度（一）试卷编制过程（一）试卷编制过程38.1.1.标准化试卷的设计步骤标准化试卷的设计步骤确定考试的目的和测量目标确定考试的目的和测量目标确定考试的目的和测量目标确定考试的目的和测量目标设计测验蓝图设计测验蓝图设计测验蓝图设计测验蓝图决决决决定定定定试试试试卷卷卷卷时时时时限限限限、测测测测验验验验类类类类型型型型、试题数量、记分方法试题数量、记分方法试题数量、记分方法试题数量、记分方法拟定试卷题目拟定试卷题目拟定试卷题目拟定试卷题目实施考试实施考试实施考试实施考试分析试卷难度与区分度分析试卷难度与区分度分析试卷
50、难度与区分度分析试卷难度与区分度筛选试题拼题、筛选试题拼题、筛选试题拼题、筛选试题拼题、建立题库建立题库建立题库建立题库鉴定试卷信度与效度鉴定试卷信度与效度鉴定试卷信度与效度鉴定试卷信度与效度编制试卷量表编制试卷量表编制试卷量表编制试卷量表编写试卷使用说明编写试卷使用说明编写试卷使用说明编写试卷使用说明39.2.2.试卷编制的基本原则试卷编制的基本原则（1111条）条）(1)(1)(1)(1)严格遵守保密制度严格遵守保密制度严格遵守保密制度严格遵守保密制度 (2)(2)(2)(2)根据考试目的和用途根据考试目的和用途根据考试目的和用途根据考试目的和用途设计试卷和选择题型设计试卷和选择题型设计试
51、卷和选择题型设计试卷和选择题型(3)(3)(3)(3)根根根根据据据据考考考考试试试试时时时时间间间间、内内内内容容容容、题题题题型型型型、试试试试题题题题难难难难度度度度及及及及被被被被测试对象特点等选择测试对象特点等选择测试对象特点等选择测试对象特点等选择试题量试题量试题量试题量 一一一一般般般般考考考考试试试试时时时时间间间间为为为为2 2 2 2小小小小时时时时，试试试试题题题题量量量量应应应应该该该该以以以以中中中中等等等等水水水水平平平平学学学学生生生生在在在在1 1 1 1小小小小时时时时30303030分分分分到到到到1 1 1 1小小小小时时时时40404040分分分分内内内
52、内完完完完成成成成为为为为宜。宜。宜。宜。40.(4)(4)(4)(4)教学大纲的教学大纲的教学大纲的教学大纲的符合率（效度）高符合率（效度）高符合率（效度）高符合率（效度）高 (5)(5)(5)(5)教学大纲的教学大纲的教学大纲的教学大纲的覆盖率（信度）广覆盖率（信度）广覆盖率（信度）广覆盖率（信度）广n n试试试试题题题题内内内内容容容容及及及及考考考考核核核核重重重重点点点点应应应应与与与与教教教教学学学学大大大大纲纲纲纲要要要要求求求求一一一一致致致致，题量不能太少，每题分值不宜过高题量不能太少，每题分值不宜过高题量不能太少，每题分值不宜过高题量不能太少，每题分值不宜过高n n试试试试
53、题题题题编编编编制制制制前前前前应应应应设设设设计计计计试试试试题题题题的的的的分分分分布布布布，确确确确定定定定各各各各部部部部分分分分内容的比例内容的比例内容的比例内容的比例n n可可可可根根根根据据据据BloomBloom认认认认知知知知目目目目标标标标分分分分类类类类学学学学说说说说和和和和教教教教学学学学大大大大纲纲纲纲的要求制定的要求制定的要求制定的要求制定“ “双向细目表双向细目表双向细目表双向细目表” ”(P162(P162表表表表6-6)6-6)2.2.试卷编制的基本原则（试卷编制的基本原则（1111条）条）41.2.2.试卷编制的基本原则试卷编制的基本原则(6)(6)(6)
54、(6)根据考试目的确定试题的难易程度，以保证根据考试目的确定试题的难易程度，以保证根据考试目的确定试题的难易程度，以保证根据考试目的确定试题的难易程度，以保证试题具有一定的试题具有一定的试题具有一定的试题具有一定的区分度。区分度。区分度。区分度。(7)(7)(7)(7)题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练，禁用概念混淆，模棱两可的词语。禁用概念混淆，模棱两可的词语。禁用概念混淆，模棱两可的词语。禁用概念混淆，模棱两可的词语。(8)(8)(8)(8)试题答案试题答案试题答案试题答案
55、应该没有争议，特别是客观题。应该没有争议，特别是客观题。应该没有争议，特别是客观题。应该没有争议，特别是客观题。(9)(9)(9)(9)试试试试题题题题应应应应该该该该彼彼彼彼此此此此独独独独立立立立，不不不不可可可可含含含含有有有有暗暗暗暗示示示示本本本本题题题题和和和和其其其其它试题答案的线索。它试题答案的线索。它试题答案的线索。它试题答案的线索。(10)(10)(10)(10)试题的实施和评分应试题的实施和评分应试题的实施和评分应试题的实施和评分应方便易行方便易行方便易行方便易行。(11)(11)(11)(11)没有题库时，应设计试卷没有题库时，应设计试卷没有题库时，应设计试卷没有题库时
56、，应设计试卷副本副本副本副本。42.（二）试卷中试题（二）试卷中试题n n论述题属主观性试题论述题属主观性试题论述题属主观性试题论述题属主观性试题特点特点特点特点: :要求学生用自己的语言和表达方式来回要求学生用自己的语言和表达方式来回要求学生用自己的语言和表达方式来回要求学生用自己的语言和表达方式来回答问题，基本上不给学生回答问题设定限制。答问题，基本上不给学生回答问题设定限制。答问题，基本上不给学生回答问题设定限制。答问题，基本上不给学生回答问题设定限制。适用于：适用于：适用于：适用于： 评估高层次的评估高层次的评估高层次的评估高层次的认知功能认知功能认知功能认知功能，如应用、分析和评价，
57、如应用、分析和评价，如应用、分析和评价，如应用、分析和评价，不宜用于测试学生对所学知识记住了多少。不宜用于测试学生对所学知识记住了多少。不宜用于测试学生对所学知识记住了多少。不宜用于测试学生对所学知识记住了多少。 可用以评估学生的态度、价值、观点等情感方可用以评估学生的态度、价值、观点等情感方可用以评估学生的态度、价值、观点等情感方可用以评估学生的态度、价值、观点等情感方面面面面1.1.主观性试题主观性试题43.n n设计论述题的注意事项设计论述题的注意事项(11(11个方面个方面个方面个方面) )（1 1）在使用前设计好；）在使用前设计好；）在使用前设计好；）在使用前设计好；（2 2）检查所
58、提问题内容的）检查所提问题内容的）检查所提问题内容的）检查所提问题内容的真实性真实性真实性真实性；（3 3）问题陈述要清楚问题陈述要清楚问题陈述要清楚问题陈述要清楚，避免模棱两可；，避免模棱两可；，避免模棱两可；，避免模棱两可；（4 4）题目中要给出）题目中要给出）题目中要给出）题目中要给出行为动词行为动词行为动词行为动词；（5 5）问题要给出一些）问题要给出一些）问题要给出一些）问题要给出一些限制限制限制限制；（6 6）写清注意事项写清注意事项写清注意事项写清注意事项，指明答卷时间、各部分所，指明答卷时间、各部分所，指明答卷时间、各部分所，指明答卷时间、各部分所占总分数的比例以及对语法错误和
59、错别字的占总分数的比例以及对语法错误和错别字的占总分数的比例以及对语法错误和错别字的占总分数的比例以及对语法错误和错别字的扣分要求；扣分要求；扣分要求；扣分要求；（二）试卷中试题（二）试卷中试题1.1.主观性试题主观性试题44.（7 7）最好不设选答题最好不设选答题最好不设选答题最好不设选答题，如果遇有学生的学习经，如果遇有学生的学习经，如果遇有学生的学习经，如果遇有学生的学习经历不同的情况时，再考虑设选答题；历不同的情况时，再考虑设选答题；历不同的情况时，再考虑设选答题；历不同的情况时，再考虑设选答题；（8 8）设计一些可以测试学生高层次能力的问题，设计一些可以测试学生高层次能力的问题，设计
60、一些可以测试学生高层次能力的问题，设计一些可以测试学生高层次能力的问题，如具体应用和解决实际问题的题目；如具体应用和解决实际问题的题目；如具体应用和解决实际问题的题目；如具体应用和解决实际问题的题目；（9 9）题目宜多，答案宜精题目宜多，答案宜精题目宜多，答案宜精题目宜多，答案宜精，论题不要太大；，论题不要太大；，论题不要太大；，论题不要太大；（1010）学生要有充足的学生要有充足的学生要有充足的学生要有充足的时间时间时间时间回答；回答；回答；回答；（1111）准备好评分标准准备好评分标准准备好评分标准准备好评分标准。n n设计论述题的注意事项设计论述题的注意事项(11(11个方面个方面个方面
61、个方面) )（二）试卷中试题（二）试卷中试题1.1.主观性试题主观性试题45.n n论述题的评分论述题的评分有有有有2 2种方法：种方法：种方法：种方法：n绝对评分法绝对评分法分析法：分析法：是按照标准答案是按照标准答案看学生答对了多少，常常以百分制计。看学生答对了多少，常常以百分制计。 优点：评分比较可靠优点：评分比较可靠n相对评分法相对评分法综合法：综合法：是指出学生属于是指出学生属于哪个档次，也哪个档次，也要求有标准答案，但只是做要求有标准答案，但只是做要求有标准答案，但只是做要求有标准答案，但只是做为一种比较的标准，分数为一种比较的标准，分数为一种比较的标准，分数为一种比较的标准，分数
62、常用优、良、中、常用优、良、中、差来表示。差来表示。 优点：快且较省力优点：快且较省力优点：快且较省力优点：快且较省力 缺点：准确性差缺点：准确性差缺点：准确性差缺点：准确性差 （二）试卷中试题（二）试卷中试题1.1.主观性试题主观性试题46.n n论述题评分中的论述题评分中的“光环光环”效应效应n指指一一个个学学生生前前面面问问题题的的回回答答情情况况对对评评分分人人评评阅阅其其后后面面的的结结果果产产生生影响。影响。n后果：评分不客观、不真实后果：评分不客观、不真实如何克服？如何克服？如何克服？如何克服？n n严格评分标准严格评分标准严格评分标准严格评分标准n n分类评阅分类评阅分类评阅分
63、类评阅n n流水评阅流水评阅流水评阅流水评阅n n评评评评阅阅阅阅前前前前装装装装订订订订试试试试卷卷卷卷，避避避避免免免免看看看看见有学生姓名、学号见有学生姓名、学号见有学生姓名、学号见有学生姓名、学号（二）试卷中试题（二）试卷中试题1.1.主观性试题主观性试题47.n主观性试卷应有反馈意见主观性试卷应有反馈意见n发放试卷给学生发放试卷给学生n写出意见反馈写出意见反馈有何意义有何意义有何意义有何意义? ?能使学生从教师评阅的试能使学生从教师评阅的试能使学生从教师评阅的试能使学生从教师评阅的试卷中直接获得经验、教训卷中直接获得经验、教训卷中直接获得经验、教训卷中直接获得经验、教训（二）试卷中试
64、题（二）试卷中试题1.1.主观性试题主观性试题48.n论述题的论述题的优点优点n适用于评估高层次的认知能力适用于评估高层次的认知能力n考试对象可从不同侧面、广度和考试对象可从不同侧面、广度和深度进行自由作答深度进行自由作答n可用于考察学生多方面能力可用于考察学生多方面能力n可用于间接评估态度和价值观可用于间接评估态度和价值观n命题比客观性试题容易命题比客观性试题容易（二）试卷中试题（二）试卷中试题1.1.主观性试题主观性试题49.n论述题的论述题的缺点缺点n内容真实性低，分数可靠性低内容真实性低，分数可靠性低n评分困难评分困难n学生感到疲劳学生感到疲劳n分数可靠性低分数可靠性低n书写能力会影响
65、分数书写能力会影响分数n选答会影响分数选答会影响分数（二）试卷中试题（二）试卷中试题1.1.主观性试题主观性试题50.2.2.客观性试题的编制客观性试题的编制n评评分分客客观观公公正正，不不受受评评分分人人主主观观影影响响，完完全全取取决决于于答答卷卷人人的的知识水平；知识水平；n试试卷卷内内容容的的真真实实性性高高，教教学学大大纲覆盖率面广；纲覆盖率面广；n节省阅卷时间；节省阅卷时间；n答卷人不易感到疲倦。答卷人不易感到疲倦。优点：优点：（二）试卷中试题（二）试卷中试题51.n客观性试题的种类客观性试题的种类单项选择题单项选择题多项选择题（又称反多项选择题（又称反选题）选题）填空题填空题2.
66、2.客观性试题的编制客观性试题的编制（二）试卷中试题（二）试卷中试题52.单选题单选题n nA A型题型题 多用多用备选答案中只有一个是正确的、或最佳答案备选答案中只有一个是正确的、或最佳答案备选答案中只有一个是正确的、或最佳答案备选答案中只有一个是正确的、或最佳答案由三部分组成：由三部分组成：由三部分组成：由三部分组成： “ “主干部分主干部分主干部分主干部分” ” 陈述问题陈述问题陈述问题陈述问题 “ “答案部分答案部分答案部分答案部分” ” 正确答案正确答案正确答案正确答案 “ “干扰部分干扰部分干扰部分干扰部分” ” 错误答案错误答案错误答案错误答案选择项至少三条以上选择项至少三条以上
67、选择项至少三条以上选择项至少三条以上从从从从19981998年年年年开开开开始始始始全全全全国国国国护护护护士士士士执执执执业业业业考考考考试试试试试试试试题题题题全全全全部部部部采采采采用用用用“ “最最最最佳佳佳佳选选选选择择择择题题题题” ”的的的的题题题题型型型型（A A型型型型题题题题），共共共共有有有有A1A1、A2A2、A3A3、A4A4四种类型四种类型四种类型四种类型 53.A 型题型题n结肠上皮属于（结肠上皮属于（ ） 主干部分主干部分nA 鳞状上皮鳞状上皮nB 立方形上皮立方形上皮nC 移行上皮移行上皮nD 柱状上皮柱状上皮干扰部分干扰部分答案部分答案部分54.单项选择题单
68、项选择题 nB 型题：型题：n由三个以上备选答案，并列于若干个题由三个以上备选答案，并列于若干个题干前面，要求从中选出一个最佳答案干前面，要求从中选出一个最佳答案n例如：例如：A 丝脉丝脉 B 洪脉洪脉 C 间歇脉间歇脉D 脉短绌脉短绌 E 缓脉缓脉1.1.高热病人的脉搏常表现为（高热病人的脉搏常表现为（ ）2. .大出血病人的脉搏常表现为（大出血病人的脉搏常表现为（ ）55.多项选择题（多项选择题（X X型题）型题）n有有1 1个个以以上上正正确确答答案案，或或者者说说是是将将不不正正确确的的答答案案挑挑出出，剩剩下下的的全全都都是是正正确确的，故又称为反选择题的，故又称为反选择题n例如：例
69、如： 表明可能发生心脏停博的项目有：（表明可能发生心脏停博的项目有：（ ） A 呼吸停止呼吸停止 B 瞳孔散大瞳孔散大 C 胸痛胸痛 D 脉搏消失脉搏消失 E 腹痛腹痛56.出选择题的注意事项出选择题的注意事项n主干部分应做到：主干部分应做到：问题的陈述必须清楚；问题的陈述必须清楚；只给出必需的资料；只给出必需的资料；可可出出些些较较难难的的题题，以以测测试试高高层层次次水平。水平。57.出选择题的注意事项出选择题的注意事项n选择项应该做到：选择项应该做到：3 3个或个或3 3个以上，以减少猜中的可能；个以上，以减少猜中的可能；应按逻辑或数字顺序排列；应按逻辑或数字顺序排列；尽可能短，但应保证
70、清楚；尽可能短，但应保证清楚；避免重复；避免重复；应是同类性质的内容。应是同类性质的内容。58.出选择题的注意事项出选择题的注意事项n干干扰扰部部分分应应该该含含有有使使人人粗粗看看起起来来似似乎乎正正确确的的内内容容，从从而而起起到到干干扰扰作作用用，应应该该避避免免使使用用哪哪些些一一看看就就不不正正确确、与与问问题毫不相干的陈述做干扰项。题毫不相干的陈述做干扰项。nA A型题中答案部分型题中答案部分应是唯一的一个最合应是唯一的一个最合适的回答。适的回答。59.填空题填空题n要要求求学学生生将将问问题题陈陈述述中中缺缺少少的的内内容容填填入入相相应应的空格内，使陈述内容完整、正确的空格内，
71、使陈述内容完整、正确n主要用于测试学生对名词、概念掌握情况主要用于测试学生对名词、概念掌握情况n缺点：缺点：不适宜用于测试高层次能力不适宜用于测试高层次能力 适适合合于于填填空空的的答答案案不不只只1 1个个，使使评评分分出出现不客观现象现不客观现象 可引导学生死记硬背可引导学生死记硬背n出题注意事项：出题注意事项：留出重要的词让学生填留出重要的词让学生填需填的字不能大多需填的字不能大多保证题目本身是正确的保证题目本身是正确的60.二、试卷的质量分析二、试卷的质量分析n目目的的：提提高高试试卷卷质质量量，保保证证通通过过试试卷卷获获得得的的信信息资料的可靠性息资料的可靠性n分分析析指指标标：主
72、主要要有有难难易易度度、区区分分度度、信信度度及及效效度度等等61.（一）试卷的难度（一）试卷的难度n难度难度是指试卷的难易程度是指试卷的难易程度n通常用通常用难度指数难度指数加以描述加以描述n难难度度指指数数的的计计算算方方法法有有很很多多，较较为为简简单单易易理理解解的是计算公式的是计算公式n客观试题：客观试题： P P R / NR / N P P代表试题的难度；代表试题的难度；代表试题的难度；代表试题的难度；R R代表答对的人数；代表答对的人数；代表答对的人数；代表答对的人数；N N代表全体被测试人数代表全体被测试人数代表全体被测试人数代表全体被测试人数n n主观试题主观试题主观试题主
73、观试题 某题的总平均分某题的总平均分某题的总平均分某题的总平均分 该题满分值该题满分值该题满分值该题满分值P =62.n一般难度分布在一般难度分布在0.350.350.650.65为宜，若是选拔性考为宜，若是选拔性考试，则以试，则以0.20.20.40.4为宜为宜 P P越大，示答对的人数越多，题目越容易越大，示答对的人数越多，题目越容易 P P越小，答对的人数越少，题目越难越小，答对的人数越少，题目越难 题目太难或太容易，均无法区分被测试对象之题目太难或太容易，均无法区分被测试对象之间的差别，同时测试的信度也很低；难度适中的间的差别，同时测试的信度也很低；难度适中的题目测试的信度较高题目测试
74、的信度较高n难度不是一个独立的指标，仅根据难度的高低还难度不是一个独立的指标，仅根据难度的高低还不能对试卷作出质量判断不能对试卷作出质量判断（一）试卷的难度（一）试卷的难度63.（二）试卷的效度（二）试卷的效度n效度效度是指试卷确能测量到的知识和能力的程度是指试卷确能测量到的知识和能力的程度n通常用通常用内容效度和效标关联效度内容效度和效标关联效度n内容效度内容效度是指试卷是否测量到了具有代表性的教学是指试卷是否测量到了具有代表性的教学内容和达到了预期技能内容和达到了预期技能n试卷的试卷的内容效度内容效度鉴定：先看试卷是否达到测量目标鉴定：先看试卷是否达到测量目标要求，再看其覆盖面和学习水平是
75、否达到考试蓝图要求，再看其覆盖面和学习水平是否达到考试蓝图设计要求，还看是否有偏题、怪题或过难过易题。设计要求，还看是否有偏题、怪题或过难过易题。例如，如果某一套发音技能测试题只考单一音例如，如果某一套发音技能测试题只考单一音素的发音，而不考查重读、语调或音素在词语中的素的发音，而不考查重读、语调或音素在词语中的发音，那么，该测试的内容效度就很低。发音，那么，该测试的内容效度就很低。64.n效标关联效度效标关联效度是以一次认为是最有效的是以一次认为是最有效的测验成绩作为效标，计算出本次测验成测验成绩作为效标，计算出本次测验成绩与效标之间的相关系数（以绩与效标之间的相关系数（以r表示）表示）n相
76、关系数的值在相关系数的值在1到到1之间之间，r为为1表示正相关，表示正相关，r为为1表示负相关表示负相关n相关系数高，说明本次测验与效标的测相关系数高，说明本次测验与效标的测量效果一致，测验的效度就高量效果一致，测验的效度就高（二）试卷的效度（二）试卷的效度65.（三）试卷的信度（三）试卷的信度n是指试卷的一致性和可靠性的程度是指试卷的一致性和可靠性的程度n信度包括：信度包括： 内内部部一一致致性性信信度度：主主要要反反映映一一次次测测验验内内部部部部分之间相关程度，追求其等同相关系数分之间相关程度，追求其等同相关系数 稳稳定定性性信信度度：指指同同一一测测验验先先后后两两次次在在同同一一被被
77、测总体中实施，两次测验结果的相关程度测总体中实施，两次测验结果的相关程度66.（四）试卷的区分度（四）试卷的区分度n是是指指试试题题区区分分被被测测者者的的特特征征差差异异或或鉴鉴别别其其优优劣、高低程度的能力劣、高低程度的能力n区分度（区分度（D）计算：）计算：客观试题：客观试题： D PH代代表表高高分分组组中中答答对对该该题题的的人人数数；PL代代表表低低分分组组中中答答对对该该题题的的人人数数；N高高低低分分组组的的总总人人数数。高高分分组组为为总总分前分前27%的被测者，低分组为总分后的被测者，低分组为总分后27%的被测者的被测者H HL L22（P P P P ）N N67. （高
78、分组该题的总分低分组该题的总分）（高分组该题的总分低分组该题的总分） 高分组该题的总分高分组该题的总分+ +低分组该题的总分低分组该题的总分 D 2主观试题：主观试题：区分度范围：区分度范围：-1.00 +1.000 0表示没有区别；表示没有区别；表示没有区别；表示没有区别；负数负数负数负数说明学得不好的学生的正确率比说明学得不好的学生的正确率比说明学得不好的学生的正确率比说明学得不好的学生的正确率比学得好的还要高学得好的还要高学得好的还要高学得好的还要高出现这两种情况时，教师都应仔细分析原出现这两种情况时，教师都应仔细分析原出现这两种情况时，教师都应仔细分析原出现这两种情况时，教师都应仔细分
79、析原因，以便及时修订或更正该题因，以便及时修订或更正该题因，以便及时修订或更正该题因，以便及时修订或更正该题注意注意（四）试卷的区分度（四）试卷的区分度68.评价试题的区分度标准评价试题的区分度标准区分度区分度(D)试题评价试题评价 0.40以上以上很好很好0.300.39良好，修改后更佳良好，修改后更佳0.200.29尚可，仍然需要修改尚可，仍然需要修改0.19以下以下差，必须淘汰差，必须淘汰69.（五）试卷质量的综合分析（五）试卷质量的综合分析n区分度与难度区分度与难度 区分度与难度有一定的交叉关系，在一区分度与难度有一定的交叉关系，在一定的范围内，难度值（定的范围内，难度值（P）越小，则
80、区分）越小，则区分度（度（D）越高，但是如果难度值过小，区）越高，但是如果难度值过小，区分度反而下降；如果难度过大，区分度分度反而下降；如果难度过大，区分度自然也难以保证。自然也难以保证。70.n难度与区分度难度与区分度nP 0.5D0.2可以认为试题难度适中，可以认为试题难度适中， 区分度良好；区分度良好；nP0.2试题偏难，但仍然有较试题偏难，但仍然有较 好的区分度；好的区分度；nP0.5 D0.2 区分度较差，如果内容是区分度较差，如果内容是 学生必须掌握的，试题尚可使用；学生必须掌握的，试题尚可使用；nP0.5D0.2无区分度，又过分难，无区分度，又过分难， 应该放弃不用。应该放弃不用
81、。（五）试卷质量的综合分析（五）试卷质量的综合分析71.n n难度、区分度与信度难度、区分度与信度n试试题题的的区区分分度度越越大大，试试卷卷的的信信度度越越大大，也也即即难度中等的题目组成的试卷的信度较大。难度中等的题目组成的试卷的信度较大。n n区分度与效度区分度与效度n试卷的区分度越大，测验的效度也就越高试卷的区分度越大，测验的效度也就越高（五）试卷质量的综合分析（五）试卷质量的综合分析n n试卷信度高是效度高的必要条件试卷信度高是效度高的必要条件n试卷要具有较高的效度，必须具有较高的信度；试卷要具有较高的效度，必须具有较高的信度；而较高的信度不能保证一定具有较高的效度。而较高的信度不能
82、保证一定具有较高的效度。72.73.泰勒评价模式泰勒评价模式 -课程与评价的课程与评价的课程与评价的课程与评价的“八年研究八年研究八年研究八年研究”结果结果结果结果(1933-1941)(1933-1941)(1933-1941)(1933-1941)n教育是改变人类行动方式教育是改变人类行动方式的过程的过程n教学评价是一种衡量达到教学评价是一种衡量达到教学目标的过程教学目标的过程n应从各个方面对教学活动应从各个方面对教学活动进行评估和评价进行评估和评价n评估和评价的方法不仅仅评估和评价的方法不仅仅是依靠纸和笔的测验是依靠纸和笔的测验,还包还包括观察、调查和评定括观察、调查和评定74.正式评估
83、非正式评估正式评估非正式评估n正正式式评评估估指指运运用用科科学学的的方方法法和和工工具具进进行行测测试试获获得得资资料料，并并对对不不同同的的资资料料进进行行整整理理、分分类类、统统计学处理和比较的过程计学处理和比较的过程n如如期期末末考考试试、标标准准化化考考试试、临临床床结结业业考考核核等等均均是正式评估是正式评估n资料被法定机构认可资料被法定机构认可n非正式评估非正式评估则是个则是个人的、主观的评估，人的、主观的评估，它可以是从对学生它可以是从对学生每天行为的观察、每天行为的观察、学生的练习以及非学生的练习以及非正式的接触或交谈正式的接触或交谈中逐渐获得资料的中逐渐获得资料的过程。过程
84、。75.定量评估定性评估定量评估定性评估n定量评估定量评估是指采用定量是指采用定量计算方法，对评估的内计算方法，对评估的内容进行数量化的过程容进行数量化的过程n如试卷测试后的成绩用如试卷测试后的成绩用百分制记录百分制记录n定定性性评评估估是是使使用用描描述述性性语语言言对对评评估估对对象象“质质”的的特特征征程程度度、状状态态和和性性质质等等非非量量化化的的资资料料进进行行收收集集、整理和分析的过程。整理和分析的过程。n如对某门课程考核标准采用如对某门课程考核标准采用“及及格格”、“不及格不及格”76.n诊断性评估诊断性评估是教学活动开始前所是教学活动开始前所做的评估，做的评估，目的目的：确定
85、被评估者：确定被评估者的状态水平、存在问题的状态水平、存在问题n形成性评估形成性评估是指在教学活动运行是指在教学活动运行过程中随时进行评估过程中随时进行评估目的目的：及时了解动态过程的教学：及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在强化和及时调整，使教学活动在不断地监控中得到及时完善，顺不断地监控中得到及时完善，顺利达到预期目标。利达到预期目标。强调强调改进改进诊断性评估诊断性评估/形成性评估总结性评估形成性评估总结性评估77.n总结性评估总结性评估是在教学过程是在教学过程某一阶段终结时，对其总某一阶段终结时，对其总体状态和阶段效
86、果进行地体状态和阶段效果进行地评估评估主要作用主要作用是进行阶段性总是进行阶段性总结结强调强调结果，为结果，为今后改进今后改进提提供依据供依据诊断性评估诊断性评估/形成性评估总结性评估形成性评估总结性评估78.行为目标评价模式行为目标评价模式又称目标导向评价模式或又称目标导向评价模式或泰勒模式泰勒模式主要内容是以目标为中心对活动结果进行评价，主要内容是以目标为中心对活动结果进行评价，判断目标达到的程度判断目标达到的程度不足：不足：“目标目标”的合理性如何判断的合理性如何判断？非预期的教学目标要不要评非预期的教学目标要不要评价？如何评价？教学是否有价？如何评价？教学是否有统一目标？统一目标？79
87、.CIPP评价模式评价模式美国学者斯塔弗尔比姆美国学者斯塔弗尔比姆Stufflebeam于于1966年提出年提出主要步骤：主要步骤： 4个个特点：特点：以决策为导向，重视评价的改进功能，以决策为导向，重视评价的改进功能，同时将诊断性评价、形成性评价、终结性评价同时将诊断性评价、形成性评价、终结性评价完整地结合在一起完整地结合在一起优点：优点：既重视结果，又重视过程既重视结果，又重视过程不足：不足：评价过多，技术要求高，操作难度大评价过多，技术要求高，操作难度大背景评价背景评价Context输入评价输入评价 Imput过程评价过程评价Process成果评价成果评价Product80.目标游离评价
88、模式目标游离评价模式斯克里芬提出斯克里芬提出斯克里芬提出斯克里芬提出n无正式定义，无完整评价步骤，只是一种评价指无正式定义，无完整评价步骤，只是一种评价指导思想和原则导思想和原则n主要观点：主要观点：在教育活动过程中，不仅要关注预期在教育活动过程中，不仅要关注预期教育效果，也要关注非预期效应，而且应对其作教育效果，也要关注非预期效应，而且应对其作出价值判断出价值判断n评价重点：评价重点：实际教育活动的全部效应实际教育活动的全部效应n特点：特点：突破了目标的限制，可开阔评价者的视野，突破了目标的限制，可开阔评价者的视野，具有一定实际作用具有一定实际作用n目的：目的：降低方案、计划制定者主观意图对
89、评价活降低方案、计划制定者主观意图对评价活动的影响动的影响81.对手评价模式对手评价模式n采取准法律过程采取准法律过程评委会审评委会审议形式，对方案正、反两方面长议形式，对方案正、反两方面长短、得失进行评价短、得失进行评价n特点：特点：重视争议性意见，尤其是反对重视争议性意见，尤其是反对意见；意见；较充分反映各类人员较充分反映各类人员“多元的多元的”价值认识价值认识82.哈蒙德评价模式哈蒙德评价模式主张从主张从主张从主张从3 3个方面对教学进行评价：个方面对教学进行评价：个方面对教学进行评价：个方面对教学进行评价：教学结构：教学结构：主要涉及教学主要涉及教学组织、内容、方法、条件及组织、内容、方法、条件及费用等费用等机构方面：机构方面：主要有学生、主要有学生、教师、管理人员、教学专家、教师、管理人员、教学专家、家庭和社会等家庭和社会等行为目标：行为目标：包括认知、情包括认知、情感和心理活动领域感和心理活动领域83.
