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1、1 / 4 课题 11蝙蝠和雷达第 1、2 课时备注栏(可以标注设计意图、训练点、考试点、易错点、易混点)教案目标 . 略处理第一、二自然段,重点学习课文第三自然段,读中感悟蝙蝠飞行的“灵巧”。学习课文第四、五自然段,读中理清实验准备工作。读中比较实验结果 , 读 中 发 现蝙 蝠夜 间 飞 行 的 秘 密 。. 角色转移,通过对课文的学习,激发学生学科学、爱 科 学 的 兴 趣 , 培 养 学 生 探 求 新 知 , 研 究 发 现 !. 让学生的多种感官动起来,在读中培养学生的自我阅读能力。教案重、难点. 了解雷达发明的理论来源。. 理解蝙蝠夜间飞行时不会碰到障碍物的原因。教案活动设计一联
2、系生活,导入激趣,揭示课题(略处理、)。. 师:人类的许多发明创造是从动物身上得到启示的。比如说根据青蛙的眼睛,发明了电子蛙眼。你还知道哪些发明也是从动物身上得到启示的,能和大家交流一下吗?(指名说)。. 过渡:那么,善于在夜间飞行的蝙蝠,给人们什么启示呢?出示第一自然段指名读,(师点出“夜航”)读了 这 一 小 节 , 你 心 中 有 疑 问 吗 ? ( 生 回 答 )引读第二自然段,师顺着学生回答:是呀,在漆黑的夜里,飞机怎么能安全飞行呢?人们从蝙蝠身上又得到了哪些启示呢?. 今天,我们就来学习课文蝙蝠和雷达:板书课题,指名读题,齐读。二。由疑导入,读中感悟,导读感知(学习) . 那 么
3、, 蝙 蝠 究 竟 有 什 么 特 殊 的 本 领 呢 ?课件出示第自然段第一句话,指名读,齐读。蝙蝠在夜间飞行,你觉得它飞得怎么样?(灵巧)边读边想第一句话,你是从哪些词语中看出来的?划一划。(无比从来没见过)(即使也)(极细)交流,并说说自己的理由。比 读 , 赛 读 , 师 导 : 读 出 蝙 蝠 飞 行 的 灵 巧 ! . 读到这里,你心里产生什么疑问了吗?(生说)(课件出示第二句话)谁能用疑问的语气来读读【设计思路】联系学生生活中已有的知识经验,以亲切的谈话导入,激发学生的兴趣,将学生引入学习。在与学生的对话中,处理、,启发学生质疑,好奇心和求知欲是学生主动学习的强大动力。用知识本身
4、的魅力激发学生主动、积极地投入学习生活中,为学生学习课文主动地读、专注地读、兴致勃勃地读奠定了基础。课始动,学生的主动注意动起来了,感觉器官也动起来了。【设计思路】由疑导入,让学生带着问题来读,读中有悟。读不是漫无目的地读,读是要让学生抓住语言文字进行感悟地读。老师要采用科学的艺术,在读中点拨和引导,为学生启“悟”,以实现学生的自“悟”,引导学生在读中抓住语言文字进行感悟,让学生在积极主动的思维情感中,加深理解和体验,并把这种感悟通过读表达出来。“不动笔墨不读书”,让学生读中有思,读中有利,读中有问,精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第
5、1 页,共 4 页2 / 4 这句话,表达一下我们心中共同的疑问?三。角色转移 , 读 中 有 思 , 读 中 发 现 ( 学 习 ). 师过渡:同学们,既然我们心中都有同样的疑问,那就让我们一起来做一回小科学家,通过几次实验,来研究和发现一下其中的奥秘吧!. 自由读第自然段:找一找,科学家第一次实验做了哪些准备工作?请生上台板书。用“首先然后最后”有顺序地说一说科学家做了哪些准备工作。. 默读第自然段第一、第二句话:思考:在这些准备工作中,你注意到了哪些细小的地方?在书上标一标。(“横七竖八”、“许多绳子 ” 、 “ 许 多 铃 铛 ” 、 “ 把 蝙 蝠 的 眼 睛 蒙 上 ” )交流,师
6、导:科学家在这些细小的地方这么做有何用意?( 实 验 更 精 确 , 充 分 说 明 蝙 蝠 不 靠 眼 睛 探 路 。 )小结:看来,科学家们做实验时想得还挺周到、细致的!. 实验结果如何?引读第三句话。实 验 次数实 验 方式实 验 结果实 验 结论第一次第二次第三次小科学家们,从这个结果中你有何发现?(蝙蝠不是靠眼睛来探路的。).齐读第自然段:第二课时一 。 自 主 探 究, 合作 交 流 , 读 中 比 较.自由读第自然段。. 学生小组自学完成表格:实 验 次数实 验 方式实 验 结果实 验 结论第一次第二次第三次 . 交 流 并 派 代 表 上 台 介 绍 二 、 三 次 实 验 经
7、 过 。 . 出 示 第 一 次 实 验 结 果 和 二 、 三 次 实 验 结 果 。蝙蝠飞了几个钟头,铃铛一个也没响,那么多绳子,它一根也没碰着。蝙蝠就象没头苍蝇似的到处乱撞,挂在绳子上的铃铛响个不停。指名读把读的意义拓展开来,把读的环节由低到高,铺排开来,使“读”步步 深 入 , 走 得 更“ 扎 实 ” !【设计思路】角色转移将学生从旁观者推向与教材对话的位置,转为“事中人”,将活泼好动形象思维为主的学生转移角色进入课文,促进学生走进教材,走进生活!“言之有物”“言之有序”是对学生读中的语言训练。以“读”为经,以“练”为纬,让学生先了解有哪些准备工作,使其“言之有物”,再让学生整理成一
8、段话,使其“言之有序”,“读中发现”。读是有层次地读,在读的过程中要以学生为主,让其主动发现。有人说,儿童的心灵不是一个“需要填满的罐子”,而是一个“需要点燃的火把”。教师的责任就是点燃火把,开启学生的心门,让其在自身的阅读实践中主动发现。【设计思路】自主、探究、合作,我们要做的是以教材为凭借,引导学生从已知走向未知,教师既是学习活动的示范者,又是一名普通的学者,学生是学习活动的主体,通过教材这座桥梁,走向更广阔的研究领域,探求更博大的未知世界。通过对教材的学习,让学生自己掌握一定的知识、方法,并凭借教材,小组间合作、交流,探讨进行语言实践活动,使其在活动中发展,让学生真正成为学习的主人。读中
9、比较。三次实验中,第一次和最后两次的结果截然相反。在实验精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页3 / 4 自由读这二句话,比一比,第一次和第二、三次实验结果有什么不同。(师导:抓住两句话中关键词来说)。从中,你可以发现什么? . 出示第五自然段最后一句话:“三次实验证明”指 名 读 。 ( 请 学 生 板 书 三 次 实 验 结 果 。 )说说“配合”一词能否去掉!. 师小结全文:说说你在这堂课学习中的收获!二。作业设计.自学生词,抄写生词。.根据自己的能力自选作业:用 自 己 的 话 复 述 科 学 家 三 次 实 验
10、 的 经 过 ;完成练笔蝙蝠的自述,采用第一人称手法,以 我 是 蝙 蝠 的 口 气 介 绍 自 己 夜 里 飞 行 的 秘 密 ;以网络和各类书报杂志中搜集整理仿生学知识,并整理成文,在读书交流会上和大家一起讨论交流!结果的陈述中,作者有意强调结果的截然不同,利用这一点,引导学生读中比较,让学生在读中研究、发现,从而使读不再浮于表面,形成 真 正 的 、 有 实 效 、 有 收 获 的“读”。【设计思路】阅读是一种个性化的行为,学生在学习过程中因个人已有知识经验不同,对知识掌握程度不一样,自选作业,正是根据这一特点,给学生充分的自主权,让学生根据自己的需要,选择完成作业,这也是体现了学生在学
11、习过程中的主体性!板书设计实 验 次数实 验 方式实 验 结果实 验 结论第一次第二次第三次【设计思路】一个好的板书就是一个微型教案。本板书体现了学生学习的轨迹、教师教案的思路!知能训练一、在括号里填上适当的词语反复() 反复() 反复() 改变() 改变() 改变() 二、给加点的词语换上意思相近的词语1人们从蝙蝠身上得到了启示。() 2科学家模仿蝙蝠探路的方法,给飞机装上了雷达。() 3即使一根极细的电线,蝙蝠也能灵巧地避开。() 教案反思在以往的教案中,我是非常注重学生说,读的训练,写的极少。这就造成了,课上热热闹闹,成绩却平平淡淡。会念的不会写,作文更不用说了。分析来看,我下次应该这样
12、做,当学生读到要写的字时,刘老师特别认真的指导,让学生说间架结构,并且用手指在桌面书写。因此在上课时,我们可以:见缝插针练习造句;将 “ 造段 ” 进行到底;在典型处模仿写;在省略处补充写;对简略处扩展写等等。因此,这节课上,我们必须明白蝙蝠和雷达的关系后,才能有所拓展,联系课后提到的仿生学,引出更多的例子,也可以启发学生思考,发明更多从动物身上学到的东西。我们要精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页4 / 4 摒弃那种,没有消化好课内东西,就进行延伸的教案。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页