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1、冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首1 4 古诗二首教材:冀教版小学语文四年级上册单元:感受大自然的美好板块:教学设计教材分析:望洞庭是唐代文学家、 诗人刘禹锡被贬为朗州司马后,赴任的途中经过洞庭湖时, 月夜遥望洞庭湖写下的。 很多诗人写洞庭湖, 都着眼于它波澜壮阔的气势,这首诗却描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图,明白如话,却意味隽永。以语言轻俏,意境静美而著称。 全诗纯然写景, 既有细致的描写, 又有生动的比喻。读来饶有趣味。望天门山 是唐代伟大诗人李白一次乘舟沿江而下,经过天门山, 眼前奇特伟美的景色勾起了他的吟兴,诞生的一首不朽的诗篇。 短短四句诗, 描绘了天门山矗立江岸,
2、 对峙如门的英姿, 写出了长江碧水东流, 孤帆远来的美景, 同时,借助于笔下一派雄丽的景色,也将诗人宽阔的胸襟、奔放不羁的情思和盘托出。教学目标:知识与技能:1. 认识“螺”,掌握“庭、镜、磨、螺、潭”五个生字。2. 有感情地朗读古诗,背诵课文。3. 理解诗句意思, 想象诗歌的意境, 了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。4. 学习通过查阅工具书了解相关资料,理解诗句的意思。过程与方法:1. 借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思。2. 咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养。3. 在两首古诗的对比参读中,初
3、步感受借景抒情的表达方式,明了诗与诗之间的内在联系,体悟诗人用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀。4. 通过诗中描写的情景,培养学生的想象力和形象思维能力。情感、态度与价值观:精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首2 了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然, 用爱抒写自然的情怀,体会作者热爱大自然, 热爱祖国山山水水的感情, 感受诗歌美的意境。重难点分析:体会诗的意境美。 理解诗句的意思, 想象诗歌的意境, 了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。 体会诗人用心感
4、悟自然, 用爱抒写自然的情怀。 培养热爱祖国山河的感情。课前准备:学生准备:借助工具书理解古诗。教师准备:写好古诗的黑板、古诗课件。教学过程与设计说明:教学过程设计说明第一课时一、初读对比,把握诗境1. 自由读两首古诗, 要求读正确、读通顺。 (教师板书诗题:望洞庭望天门山)2. 指名朗读古诗,一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。3. 从题目入手让学生初步感知这两首诗,简介作者 。从写作的题材上体会这是两首写景的山水诗作。4. 抓题目中的“望”字,引出成语或诗句加深对“望”字本义的理解。望:看,往远处看。由“望”字入手,引出成语加深对“望”本义的理解。如“望梅止渴、望而生畏、望尘莫及、望眼欲
5、穿、望而却步、望子成龙、望风而逃”等。这样一来对“望”理解更深入了,在此基础上再让学生自由读这两首开课将两首古诗和盘托出,解课题,明作者,读诗句,作比较。形成合力,使学生把握共性,此处整合,意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首3 诗,找一找诗人都望见了什么?从哪里能够看出诗人是在远处望洞庭、望天门山,也就不是什么困难了。5. 汇报交流各自所发现的两首古诗中描写的不同景物。二、分步解读,品悟诗情。学习望洞庭 。过渡:我们将追
6、随唐代诗人刘禹锡的足迹,到湖南岳阳的洞庭湖走一走,看一看。(一)整体读,感知美。1. 欣赏洞庭湖美景画面。2. 多媒体出示 诗和音乐,教师范读。3. 自己练读。4. 同位互查读,力争人人过关。(二)理解读,洞察美。1. 导入:学习古诗,意在读出它的韵味,它的意境,读好古诗要做哪些准备呢?2. 学生各抒己见。3. 学生读诗,先说说能够理解的词语的意思。(1)自由理解。(2)小组内研讨。(3)全班交流。(相:相互和:和谐镜:铜镜,比喻洞庭湖水面。镜未磨:未被磨拭过的铜镜遥望:远望)重点研讨“镜未磨” :为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?引导学生想象: 作者观察时恰逢晚间,在月光照映下,湖面迷迷蒙
7、蒙,不是很清楚, 而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。4. 凭借课文插图, 叙说古诗大意。通过图片展示洞庭湖的迷人风光,并配以和谐的音乐, 使学生产生身临其境之感,既加深了对洞庭湖的了解,又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中,对具体情境的体验、领悟更深,认知和情感发展更协调。根据学生的认知规律和心理特点,先让他们尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难。这样可激发他们的求知欲,让他们迅速进入角色, 化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法,针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词,明诗意”的指导。激发学生读诗的
8、欲望。正所谓“不积跬步,何以至千里” ,熟读古诗,人人过关,是下步教学的良好开端。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首4 (1)指导学生观察课文插图,发挥想象,大胆述说古诗意思。(2)小组内练说,让平时不爱发言的同学先说,其余同学做好补充。(3)指名到台前看投影上的插图解说。重点指导理解 “白银盘里一青螺”:教师演示:一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。质疑: 诗中的“白银盘”是指什么?“一青螺”又指什么?再与课文插图对照,洞察艺术之美。古诗大意: 秋夜,
9、洞庭湖水清澈透明,与明月的清光交相辉映,显得十分宁静、和谐;湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。 在皓月银辉下,青翠的君山,清澈的湖水,浑然一体,远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。5. 练读,读出诗的韵味,感受诗的意境。(1)自由练读,想象画面。(2)同位赛读,欣赏插图。(3)展示评读,美化诗境。 6. 背诵古诗,水到渠成。(三)对比读,深化美。 1. 投影映示:望洞庭湖光秋月和。湖光秋月两相和。潭面镜未磨,潭面无风镜未磨,洞庭山水翠,遥望洞庭山水翠,盘里一青螺。白银盘里一青螺。 2. 对比读,比较内容的不同之处,说说原诗的精妙之处。读通课文是理解课文的基础, 因
10、此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读,做到读正确、读通顺、读流利。诗中有画, 读诗要想象重现诗中的画面;画中有诗,读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画,品诗赏画,古诗词文字精简,给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象,填补了诗句的含蓄和跳跃,丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗,边想象,如临其境,如闻其声。诗可言志,亦可传情。古诗是语言的浓缩,而往往浓缩就是精华。作为中国独有的宝贵文化遗产, 让学生意识到古诗语言的精炼与美妙, 不仅可以加深学生对古诗内容的理解, 还可以引发学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,
11、共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首5 3. 自由理解的基础上, 同桌交流。4. 指名汇报。正因无风,湖面才会如此宁静、和谐;正因作者在远望洞庭的山山水水,君山才显得小巧玲珑;之所以是“白银盘” ,正因是在皓月银辉下。 5. 再读原诗,深化美。(四)延伸读,升华美。1投影映示:烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处,一螺青黛镜中心。雍 陶题君山曾于方外见麻姑,闻说君山自古无。元是昆仑山顶石,海风吹落洞庭湖。方 干题君山 2. 自由练读后,指名读。 3. 教师过渡:自古君山的来历便充满神奇色彩,众说纷纭,流传着许多美丽的传说。4. 讲述课前搜集的有关君山的传说。
12、相传在远古时代, 洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时,来往船只无处停靠,常被恶浪吞没,当地人民苦不堪言。这事引起了水下72 位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳,结成一个个小岛,后来连在一起,就成了今天的君山。君山上的72 峰,就是 72 位螺姑娘变成的。又相传 4000 多年前,禹帝南巡,他的两个爱妃娥皇、女英随后赶来,船被风浪阻于洞庭山。 忽闻禹帝已死于苍生对祖国古代文化的热爱。诗中有诗,诗外有诗,以诗带诗,以诗比诗,把相关的诗词优化组合,既加深对原有教材的理解感悟, 又丰富拓展学习内容, 让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。 美丽的传说自然勾起学生的幻想,演绎精彩的朗读。这是
13、教学内容的延伸, 亦是学生情感升华的阶梯。进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象, 让学生在品味词句、想象漫游中体会天门山的美景,感受江水的气势。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首6 梧(今广西梧州市) ,二妃悲痛欲绝,扶竹南望,涕泪纵横,点点泪珠洒于竹上,呈现斑斑点点,因此便成了现在君山北边生长的 “湘妃竹”,也叫“斑竹” 。二妃也因悲恸过度身亡,葬于此地,故在君山东麓有二妃墓。 民间有诗曰: “禹帝南巡去不还,二妃幽怨云水间。当时垂泪知多少,直到
14、如今竹尚班。 ”而在二妃墓前,立有“禹帝二妃之墓” 石碑,旁坚石柱,上刻麒、麟、狮、象浮雕。墓前一对石柱,上刻楹联一幅: “君妃二魄芳千古,山竹诸斑泪一人” 。二妃称为君妃、湘妃,为了纪念她们,就把洞庭山改为君山,也叫湘山。据说这就是君山和湘山名称的由来。有趣的是,君山在历史上还有过负罪的传说。据传,秦始皇当年巡狩天下,船过君山时,忽然风浪大作,始皇大怒,说: “我真命天子行舟,本应风平浪静,是谁如此大胆,竟敢兴风作浪?” 接着,他便问左右:“此乃何地?”侍臣回答说是君山。始皇一听愈加恼怒, 说: “普天之下,唯我为君 ,怎么山也称起君来了?”他遂命刑徒三千砍光了全山的树木,并下令于石壁上刻封
15、山令。今临湖石壁上仍可见一石印,长1米,宽 0.8 米,字迹依稀可辨, 似是“永封”二字,俗称为“封山印” 。第二课时导入: “我们一起感受了刘禹锡笔下洞庭湖的静美,那李白远望天门山,见到怎样美丽的景色呢?这节课,我们就跟随李白一同游览天门山。一、引导学生理解诗句的意思。感这样“扶”着学生,其目的是为了在“方法”上教学生“如何学” 。突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点,以“学法指导”为主线,注重智力与技能的培养,发挥学生学习的主体性与参与性,先试后导,先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意记内容背中心” 这种机械呆板的旧模式,让语言文字训练和审美教育真正落到实处。精选学习资料 - -
16、 - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首7 受天门山的壮美。() “扶”学生学习第一句,初步掌握学习方法。1先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。(注:“断、开、回、出、来” “联系实际,展开想象”法。)2指导学生理解句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去。3教师指导学生想象“天门中断楚江开” 写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。 它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击,才撞开了“天门” ,使它中断而成为东西两山。
17、在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力的事物, 显示出冲破一切阻碍的神奇力量。4总结学习方法:“先解字词,再理解句意。”(二) “半扶半放”引导学生学习第二句。1指导学生看 教学图 ,启发想象,训练“回”这个教学难点。2让学生试着自己理解句意,教师点拨。3指导学生开拓想象“碧水东流至此回” 又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字,翻滚抛掷、变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌, 那么这一句则是借水势衬出山的奇险。(三) “放手”让学生自学三、四句。运用多媒体手段展示诗文插图
18、,帮助学生理解。通过一读再读,让学生在读中自悟,切实体会到天门山的壮美,并且在读中培养语感。想象意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高, 也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首8 1让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报。2教师了解反馈,及时纠正。3再一次提示学生展开联想“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿, 下句则点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸
19、上的某一个地方遥望天门山,他“望”的立脚点是“日边来”的“一片孤帆”。一个“出”字,使本来静止不动的山带上了动态美。当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时, “两岸青山相对出”的感受就非常突出了。 “出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态, 而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足。“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪, 越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。(四)媒体辅助进一步加深理解诗句的意思。1. 出示 天门山、长江图片感知景的壮美。望天门山一句一个画面。在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,
20、无须刻意修饰,全天然巧成。而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。2. 品味想象,欣赏意境。二、想象诗歌的意境,品读天门山的壮美。1学生尝试,获取体验。 (读读看,精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首9 诗句这么美,怎样才能读得美呢?)2学生汇报,教师归纳,教给方法:(1)想象画面(2)读出节奏感。(3)分辨重音区别语调划分节奏。3改变形式,反复诵读。(范读齐读个别读小组读 配乐读 背诵)三、总结古诗学习方法,1古诗学习
21、方法:先解字词,再理解句意品味想象,欣赏意境。2. 想象画出古诗所描绘的画面。四、多样作业,表现美。1. 写一写:想象这两首诗所描绘的景色,写下来。2. 画一画:把最喜欢的一首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。3. 找一找:收集刘禹锡和李白的其他诗作,与同学交流。在这个教学过程中, 让学生充分地读,在读中有所感悟,为了使学生对古诗有更为具体的直观感受。尺有所短,寸有所长;物有所不足,智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃,给学生一个选择的机会,有利于因材施教,有利于学生多元智能发展。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页