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1、冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首1 4 古诗二首教材：冀教版小学语文四年级上册单元：感受大自然的美好板块：教学设计教材分析：望洞庭是唐代文学家、 诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时， 月夜遥望洞庭湖写下的。 很多诗人写洞庭湖， 都着眼于它波澜壮阔的气势，这首诗却描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永。以语言轻俏，意境静美而著称。 全诗纯然写景， 既有细致的描写， 又有生动的比喻。读来饶有趣味。望天门山 是唐代伟大诗人李白一次乘舟沿江而下，经过天门山， 眼前奇特伟美的景色勾起了他的吟兴，诞生的一首不朽的诗篇。 短短四句诗， 描绘了天门山矗立江岸，
2、 对峙如门的英姿， 写出了长江碧水东流， 孤帆远来的美景， 同时，借助于笔下一派雄丽的景色，也将诗人宽阔的胸襟、奔放不羁的情思和盘托出。教学目标：知识与技能：1. 认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”五个生字。2. 有感情地朗读古诗，背诵课文。3. 理解诗句意思， 想象诗歌的意境， 了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。4. 学习通过查阅工具书了解相关资料，理解诗句的意思。过程与方法：1. 借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。2. 咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。3. 在两首古诗的对比参读中，初
3、步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。4. 通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。情感、态度与价值观：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首2 了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然， 用爱抒写自然的情怀，体会作者热爱大自然， 热爱祖国山山水水的感情， 感受诗歌美的意境。重难点分析：体会诗的意境美。 理解诗句的意思， 想象诗歌的意境， 了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。 体会诗人用心感
4、悟自然， 用爱抒写自然的情怀。 培养热爱祖国山河的感情。课前准备：学生准备：借助工具书理解古诗。教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、初读对比，把握诗境1. 自由读两首古诗， 要求读正确、读通顺。 （教师板书诗题：望洞庭望天门山）2. 指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。3. 从题目入手让学生初步感知这两首诗，简介作者 。从写作的题材上体会这是两首写景的山水诗作。4. 抓题目中的“望”字，引出成语或诗句加深对“望”字本义的理解。望：看，往远处看。由“望”字入手，引出成语加深对“望”本义的理解。如“望梅止渴、望而生畏、望尘莫及、望眼欲
5、穿、望而却步、望子成龙、望风而逃”等。这样一来对“望”理解更深入了，在此基础上再让学生自由读这两首开课将两首古诗和盘托出，解课题，明作者，读诗句，作比较。形成合力，使学生把握共性，此处整合，意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首3 诗，找一找诗人都望见了什么？从哪里能够看出诗人是在远处望洞庭、望天门山，也就不是什么困难了。5. 汇报交流各自所发现的两首古诗中描写的不同景物。二、分步解读，品悟诗情。学习望洞庭 。过渡：我们将追
6、随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。（一）整体读，感知美。1. 欣赏洞庭湖美景画面。2. 多媒体出示 诗和音乐，教师范读。3. 自己练读。4. 同位互查读，力争人人过关。（二）理解读，洞察美。1. 导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备呢？2. 学生各抒己见。3. 学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。（1）自由理解。（2）小组内研讨。（3）全班交流。（相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望）重点研讨“镜未磨” ：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？引导学生想象： 作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙
7、蒙，不是很清楚， 而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。4. 凭借课文插图， 叙说古诗大意。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐， 使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色， 化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。激发学生读诗的
8、欲望。正所谓“不积跬步，何以至千里” ，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首4 （1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。（2）小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。（3）指名到台前看投影上的插图解说。重点指导理解 “白银盘里一青螺”：教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。质疑： 诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？再与课文插图对照，洞察艺术之美。古诗大意： 秋夜，
9、洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。 在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。5. 练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。（1）自由练读，想象画面。（2）同位赛读，欣赏插图。（3）展示评读，美化诗境。 6. 背诵古诗，水到渠成。（三）对比读，深化美。 1. 投影映示：望洞庭湖光秋月和。湖光秋月两相和。潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，洞庭山水翠，遥望洞庭山水翠，盘里一青螺。白银盘里一青螺。 2. 对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。读通课文是理解课文的基础， 因
10、此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。诗中有画， 读诗要想象重现诗中的画面；画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。诗可言志，亦可传情。古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华。作为中国独有的宝贵文化遗产， 让学生意识到古诗语言的精炼与美妙， 不仅可以加深学生对古诗内容的理解， 还可以引发学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，
11、共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首5 3. 自由理解的基础上， 同桌交流。4. 指名汇报。正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是“白银盘” ，正因是在皓月银辉下。 5. 再读原诗，深化美。（四）延伸读，升华美。1投影映示：烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。雍 陶题君山曾于方外见麻姑，闻说君山自古无。元是昆仑山顶石，海风吹落洞庭湖。方 干题君山 2. 自由练读后，指名读。 3. 教师过渡：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。4. 讲述课前搜集的有关君山的传说。
12、相传在远古时代， 洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72 位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72 峰，就是 72 位螺姑娘变成的。又相传 4000 多年前，禹帝南巡，他的两个爱妃娥皇、女英随后赶来，船被风浪阻于洞庭山。 忽闻禹帝已死于苍生对祖国古代文化的热爱。诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟， 又丰富拓展学习内容， 让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。 美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是
13、教学内容的延伸， 亦是学生情感升华的阶梯。进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象， 让学生在品味词句、想象漫游中体会天门山的美景，感受江水的气势。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首6 梧（今广西梧州市） ，二妃悲痛欲绝，扶竹南望，涕泪纵横，点点泪珠洒于竹上，呈现斑斑点点，因此便成了现在君山北边生长的 “湘妃竹”，也叫“斑竹” 。二妃也因悲恸过度身亡，葬于此地，故在君山东麓有二妃墓。 民间有诗曰： “禹帝南巡去不还，二妃幽怨云水间。当时垂泪知多少，直到
14、如今竹尚班。 ”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓” 石碑，旁坚石柱，上刻麒、麟、狮、象浮雕。墓前一对石柱，上刻楹联一幅： “君妃二魄芳千古，山竹诸斑泪一人” 。二妃称为君妃、湘妃，为了纪念她们，就把洞庭山改为君山，也叫湘山。据说这就是君山和湘山名称的由来。有趣的是，君山在历史上还有过负罪的传说。据传，秦始皇当年巡狩天下，船过君山时，忽然风浪大作，始皇大怒，说： “我真命天子行舟，本应风平浪静，是谁如此大胆，竟敢兴风作浪？” 接着，他便问左右：“此乃何地？”侍臣回答说是君山。始皇一听愈加恼怒， 说： “普天之下，唯我为君 ，怎么山也称起君来了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的树木，并下令于石壁上刻封
15、山令。今临湖石壁上仍可见一石印，长1米，宽 0.8 米，字迹依稀可辨， 似是“永封”二字，俗称为“封山印” 。第二课时导入： “我们一起感受了刘禹锡笔下洞庭湖的静美，那李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？这节课，我们就跟随李白一同游览天门山。一、引导学生理解诗句的意思。感这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学” 。突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意记内容背中心” 这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。精选学习资料 - -
16、 - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首7 受天门山的壮美。（） “扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法。1先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。（注：“断、开、回、出、来” “联系实际，展开想象”法。）2指导学生理解句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。3教师指导学生想象“天门中断楚江开” 写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。 它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门” ，使它中断而成为东西两山。
17、在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物， 显示出冲破一切阻碍的神奇力量。4总结学习方法：“先解字词，再理解句意。”（二） “半扶半放”引导学生学习第二句。1指导学生看 教学图 ，启发想象，训练“回”这个教学难点。2让学生试着自己理解句意，教师点拨。3指导学生开拓想象“碧水东流至此回” 又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字，翻滚抛掷、变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌， 那么这一句则是借水势衬出山的奇险。（三） “放手”让学生自学三、四句。运用多媒体手段展示诗文插图
18、，帮助学生理解。通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到天门山的壮美，并且在读中培养语感。想象意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高， 也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首8 1让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。2教师了解反馈，及时纠正。3再一次提示学生展开联想“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿， 下句则点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸
19、上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点是“日边来”的“一片孤帆”。一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美。当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时， “两岸青山相对出”的感受就非常突出了。 “出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态， 而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪， 越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。（四）媒体辅助进一步加深理解诗句的意思。1. 出示 天门山、长江图片感知景的壮美。望天门山一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，
20、无须刻意修饰，全天然巧成。而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。2. 品味想象，欣赏意境。二、想象诗歌的意境，品读天门山的壮美。1学生尝试，获取体验。 （读读看，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 9 页冀教版小学语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首9 诗句这么美，怎样才能读得美呢？）2学生汇报，教师归纳，教给方法：（1）想象画面（2）读出节奏感。（3）分辨重音区别语调划分节奏。3改变形式，反复诵读。（范读齐读个别读小组读 配乐读 背诵）三、总结古诗学习方法，1古诗学习
21、方法：先解字词，再理解句意品味想象，欣赏意境。2. 想象画出古诗所描绘的画面。四、多样作业，表现美。1. 写一写：想象这两首诗所描绘的景色，写下来。2. 画一画：把最喜欢的一首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。3. 找一找：收集刘禹锡和李白的其他诗作，与同学交流。在这个教学过程中， 让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受。尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 9 页
