《山东省成武县七年级语文上册 8 东郭先生与狼课件 北师大版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《山东省成武县七年级语文上册 8 东郭先生与狼课件 北师大版（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中华民族有五千年的文明历史。古人为中华民族有五千年的文明历史。古人为咱们留下了许多生动有趣，令人深思的寓言故事。浮克咱们留下了许多生动有趣，令人深思的寓言故事。浮克东郭先生歌中唱道东郭先生歌中唱道“东郭先生他遇上了一匹狼啊，饿东郭先生他遇上了一匹狼啊，饿狼受了伤，看上去比羊都善良，他好心帮它躲过了猎枪啊，狼受了伤，看上去比羊都善良，他好心帮它躲过了猎枪啊，后面的故事不用再去细讲后面的故事不用再去细讲”今天我们就学习课文东今天我们就学习课文东郭先生与狼，让我们详细了解一下东郭先生救狼的来龙郭先生与狼，让我们详细了解一下东郭先生救狼的来龙去脉，前因后果。去脉，前因后果。1.1.知识与能力：知识与能
2、力：积累字词，理清文章脉络，简积累字词，理清文章脉络，简要地复述课文要地复述课文内容。内容。( (重点重点）2.2.过程与方法：过程与方法：了解寓言故事的主要内容了解寓言故事的主要内容 ，分析人物形象，分析人物形象，理解本文寓意。理解本文寓意。（难点难点）3.3.情感态度与价值观：情感态度与价值观：体会本文的深刻寓意，学习辨别是非，体会本文的深刻寓意，学习辨别是非，敢于同恶人作斗争的精神。敢于同恶人作斗争的精神。（重点重点） 马中锡（14461512），故城（今属河北）人。字天禄，号东田，明朝大臣，成化十一年进士，官至右都御史。他能诗文，生平有文名，李梦阳、康海、王九思曾师从于他。马中锡长于散
3、文，卓然自立，长于寓言，以中山狼传最有影响。中山狼传是很多人非常熟悉、且在我国文学史上占有一席之地的寓言体小说。书中描写战国时期赵简子打狼于中山，有一条狼被追逐甚急，恰巧遇到了东郭先生，狼就乞求庇护而得以活命。但危险一过，狼就露出凶恶的本性，竟想吃掉东郭先生。作品在刻画狼的忘恩负义、凶残本性时，也塑造了东郭先生迂腐懦弱、滥施仁慈的人物性格。这篇寓言，在明代为数不多的小说中，可算是上乘之作，它写成不久，即被改编为杂剧上演，至今“东郭先生”和“狼”的故事，在群众中广为流传。“东郭先生与狼”这一文题，告诉读者本文的故事情节是围绕东郭先生和狼的矛盾斗争展开的。题目点明了文章的主要内容。 欺欺( ( )
4、 ) 侮侮( ) ( ) 岔岔( ) ( ) 仁仁( ) ( ) 涂涂( ) ( ) 掩掩( ) ( ) 惶惶( ( ) ) 缓( ) ( ) 锄( ) ( ) 拐拐杖（杖（ ）信）信奉奉（ ） 作作揖揖（ ）退）退避避（ ）qqwwchch r r n nt t ynynhuhu n nhunhunchch 1.1.字词正音字词正音u u i if f n nyyb b 素来：从来，向来。素，平素。信奉：相信并奉行。仁慈：仁爱和慈善。周旋：交际应酬；打交道。文中指与敌人较量。原委：事情从头到尾的经过；本末。来龙去脉：比喻人、物的来历或事情的前因后果。骨瘦如柴：形容非常瘦（多用于人）。刻毒：刻
5、薄狠毒。张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。忘恩负义：忘记别人对自己的恩情，做出对不起别人的事。2.2.词语释义词语释义1 1、复述课文的事情经过。、复述课文的事情经过。 要求：按要求：按“东郭先生救狼东郭先生救狼狼要吃东郭先生狼要吃东郭先生老人老人设法打狼设法打狼”的顺序讲。的顺序讲。2 2、课文主要写了关于东郭先生和、课文主要写了关于东郭先生和狼之间的什么事？狼之间的什么事？ 主要写了东郭先生好心救了狼，狼反主要写了东郭先生好心救了狼，狼反而要吃东郭先生的事。而要吃东郭先生的事。 （1）东郭先生救了一只被猎人追赶的狼。（2）狼得救以后，露出凶相，要吃掉东郭先生。（3）老人打死了狼，教育了东郭先生
6、。3.理清故事情节。4.4.课文主要写了哪几个角色？课文主要写了哪几个角色？请用一句请用一句话来概括本文的主要内容和寓意。话来概括本文的主要内容和寓意。东郭先生东郭先生狼狼老人老人 东郭先生救了狼，狼却要吃掉他，后来在一个老人的帮助下，终于杀死了狼。这个故事告诉我们，对于像狼一样忘恩负义的人，我们应当提高警惕，不能随意施舍同情。观看图片，理清故事情节1.课文中关于老树、老牛支持狼吃东郭的几课文中关于老树、老牛支持狼吃东郭的几段内容可不可以删除？为什么？段内容可不可以删除？为什么？示例一：可以删除。因为去掉这几段内容，文章结构仍然示例一：可以删除。因为去掉这几段内容，文章结构仍然完整而且衔接也很
7、自然。如前面第四自然段完整而且衔接也很自然。如前面第四自然段“东郭退避。东郭退避。双方围着驴子转双方围着驴子转”。当删除中间部分内容后，与后面的。当删除中间部分内容后，与后面的“狼张牙舞爪地扑过来了狼张牙舞爪地扑过来了”一句完全可以衔接。一句完全可以衔接。示例二：不能删除。因为删除了以后，后面老者的出现就示例二：不能删除。因为删除了以后，后面老者的出现就显得非常突然，给人一种虚假的感觉；另外删除了以后，显得非常突然，给人一种虚假的感觉；另外删除了以后，故事情节就不够曲折，也就不太引人入胜。所以我认为不故事情节就不够曲折，也就不太引人入胜。所以我认为不应该删除。老杏树和老母牛在文中起到了类比的作
8、用。老应该删除。老杏树和老母牛在文中起到了类比的作用。老杏树和老母牛以他们自身的不幸遭遇告诉东郭先生他应该杏树和老母牛以他们自身的不幸遭遇告诉东郭先生他应该被狼吃掉，也以此来突出东郭先生迂腐的性格特点。所以被狼吃掉，也以此来突出东郭先生迂腐的性格特点。所以不应该删除。不应该删除。 2.东郭先生救狼除了仁慈以外还有一个原因，是什么呢？ 狼中箭了，并且狼还向东郭求救。再加上东郭又信奉仁慈，他一定会救狼。 3.你怎样理解老先生说的“你也有错”？这是老先生的智慧，他想诱使狡诈的狼上当，却又不能明说，只得一步步诱导它，这是第一步。 4.4.老人是怎样化解这一危急的？他的老人是怎样化解这一危急的？他的做法
9、与我们前面学过的谁的做法相似？做法与我们前面学过的谁的做法相似？他运用欲擒故纵的方法，引他运用欲擒故纵的方法，引狼上钩，取得狼的信任，然后诱狼入袋。狼上钩，取得狼的信任，然后诱狼入袋。他的这种做法与他的这种做法与渔夫的故事渔夫的故事中的渔中的渔夫的做法十分相似，渔夫采用夫的做法十分相似，渔夫采用“诱鬼入诱鬼入瓶瓶”的方法，两人的做法如出一辙。的方法，两人的做法如出一辙。 5.本文根据马中锡的本文根据马中锡的中山狼传中山狼传一文改编，一文改编，从内容上看，课文作者多加入了杏树、老母牛的答从内容上看，课文作者多加入了杏树、老母牛的答话，联系全文内容，说说它们的答话话，联系全文内容，说说它们的答话在
10、全文中的作在全文中的作用。用。加入了杏树、老母牛的答话能够使文章更加入了杏树、老母牛的答话能够使文章更加生动形象，从侧面说明类似东郭先生这样不能正确认识事加生动形象，从侧面说明类似东郭先生这样不能正确认识事物的人还很多。物的人还很多。 6.6.渔夫的故事渔夫的故事和和东郭先生与狼东郭先生与狼这两篇文章的主题这两篇文章的主题之一，都强调不能轻易相信人，即使对受难中的人，轻易相信之一，都强调不能轻易相信人，即使对受难中的人，轻易相信也是愚蠢的，你认为这种说法对吗？为什么？也是愚蠢的，你认为这种说法对吗？为什么？ 不对，不对，从更为全面的角度来说，从更为全面的角度来说，应该是：既要提高警惕，又不能不
11、应该是：既要提高警惕，又不能不有所同情。对于人的同情心，特别有所同情。对于人的同情心，特别是对于处境困难境况的人，是不能是对于处境困难境况的人，是不能笼统地以渔夫和东郭先生为戒的。笼统地以渔夫和东郭先生为戒的。人物形象分析人物形象分析 7.7.在课本中画出描写各个角色的语言、在课本中画出描写各个角色的语言、神态、动作的词句，体会他们是怎样神态、动作的词句，体会他们是怎样的人？的人？东郭先生东郭先生狼狼老人老人迂腐愚蠢糊涂迂腐愚蠢糊涂狡猾凶残狡猾凶残机智勇敢果断机智勇敢果断本文主要写了东郭先生好心本文主要写了东郭先生好心救了狼，狼反而要吃掉东郭先生，后来救了狼，狼反而要吃掉东郭先生，后来在一个老
12、人的帮助下，终于杀死了狼。在一个老人的帮助下，终于杀死了狼。故事告诉我们：对待像狼一样狡猾凶残故事告诉我们：对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁慈。作品在刻画狼的忘恩负义、凶残本慈。作品在刻画狼的忘恩负义、凶残本性时，也塑造了东郭先生迂腐懦弱、滥性时，也塑造了东郭先生迂腐懦弱、滥施仁慈的人物性格。施仁慈的人物性格。故事情节一波三折，引人入胜。故事情节一波三折，引人入胜。运用对比，来突出人物的性格特点。运用对比，来突出人物的性格特点。文中写了东郭先生、老先生、狼三个文中写了东郭先生、老先生、狼三个对象。这三个对象相互对比，使各自的性格特对象。这
13、三个对象相互对比，使各自的性格特点更加鲜明、突出。如文中东郭先生和老先生点更加鲜明、突出。如文中东郭先生和老先生对狼的截然相反的态度对比，突出了东郭先生对狼的截然相反的态度对比，突出了东郭先生的愚蠢、迂腐和老先生的机智、果断。文中东的愚蠢、迂腐和老先生的机智、果断。文中东郭先生救了狼的性命，狼却要吃掉东郭先生，郭先生救了狼的性命，狼却要吃掉东郭先生，这鲜明的对比突出了狼的凶残和东郭先生的迂这鲜明的对比突出了狼的凶残和东郭先生的迂腐。腐。 东郭先生 狼 猎人救追吃老人教育打死寓意：寓意：我们不该怜悯像狼一样的恶人。我们不该怜悯像狼一样的恶人。小小 结结以读以读东郭先生与狼东郭先生与狼有有感为题，写一篇感为题，写一篇300300字以上的字以上的读后感，写出自己对本文的感读后感，写出自己对本文的感悟。悟。延伸作业
