《做有思想的行动者(班级常规工作)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《做有思想的行动者(班级常规工作)（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、做有思想的行动者做有思想的行动者 精细化的日常工作与实践精细化的日常工作与实践一、思想引发内驱，思索提升专业一、思想引发内驱，思索提升专业二、精细化的日常工作与实践二、精细化的日常工作与实践三、让常规服务于教学三、让常规服务于教学四、永远走在出发的路上四、永远走在出发的路上一、思想引发内驱，思索提升专业一、思想引发内驱，思索提升专业专业专业专业使教师可以在团队中成为一名专业使教师可以在团队中成为一名“引领者引领者”。 组织组织教师的组织作用可以使她在班组中教师的组织作用可以使她在班组中成为成为“核心核心”。信服信服可信度、服帖度的增加可以使教师比较可信度、服帖度的增加可以使教师比较容易地成为班
2、级活动的容易地成为班级活动的“促进者促进者”。机智机智教师的机智体现在她可以是良好的教学教师的机智体现在她可以是良好的教学班级氛围的班级氛围的“营造者营造者”。亲近亲近教师的亲近最突出的体现在她是班教师的亲近最突出的体现在她是班组活动的组活动的“参与者参与者”。 二、精细化的日常工作与实践二、精细化的日常工作与实践细致包括：任何事情尽可能想在他发生之前，细致包括：任何事情尽可能想在他发生之前，未雨绸缪的思想；将一件事情再分割再细化。成未雨绸缪的思想；将一件事情再分割再细化。成每一小步每一小步一日活动各环节的细致化一日活动各环节的细致化来园准备：来园准备：1 1、在幼儿来园前进入活动室，打开门窗
3、通风。、在幼儿来园前进入活动室，打开门窗通风。2 2、更换当日带班服装（如平底鞋、不穿筒裙等），妥善放、更换当日带班服装（如平底鞋、不穿筒裙等），妥善放置手机和私人物品，保证不在带班期间接听电话。置手机和私人物品，保证不在带班期间接听电话。3 3、翻阅备课资料，重温当日活动安排。、翻阅备课资料，重温当日活动安排。4 4、准备当日活动的环境及相关的教学具，并摆放到相应的、准备当日活动的环境及相关的教学具，并摆放到相应的位置。位置。5 5、与搭班教师和保育员沟通当日运动中的内容、需配合的、与搭班教师和保育员沟通当日运动中的内容、需配合的事项。事项。细节化的专业态度与能力表现细节化的专业态度与能力表
4、现运动：运动：1.1.提醒儿童做好运动前的准备（如检查鞋带、整理服装、垫毛巾、如提醒儿童做好运动前的准备（如检查鞋带、整理服装、垫毛巾、如厕等）。厕等）。2.2.检查运动场地、器具的状况，及时排除安全隐患（如不同运动区域检查运动场地、器具的状况，及时排除安全隐患（如不同运动区域的分割、运动器具的完备状况）。的分割、运动器具的完备状况）。3.3.运动前确定与安全有关的规则和注意事项，运动过程中提醒幼儿遵运动前确定与安全有关的规则和注意事项，运动过程中提醒幼儿遵守，培养幼儿自我保护的能力。守，培养幼儿自我保护的能力。4.4.运动过程中关注每个幼儿的情况，给予必要的监护和照顾。运动过程中关注每个幼儿
5、的情况，给予必要的监护和照顾。5.5.调动幼儿参与锻炼的积极性，注意运动的密度和考虑动作发展的平调动幼儿参与锻炼的积极性，注意运动的密度和考虑动作发展的平衡。衡。6.6.提醒幼儿动静交替、适当休息，培养幼儿与运动有关的健康意识。提醒幼儿动静交替、适当休息，培养幼儿与运动有关的健康意识。细节化的专业态度与能力表现细节化的专业态度与能力表现生活：生活：1.1.站位应保证每个孩子都在视线范围内。站位应保证每个孩子都在视线范围内。2.2.在生活活动中多采用鼓励性的指导，照顾应亲切，让每个幼儿感受在生活活动中多采用鼓励性的指导，照顾应亲切，让每个幼儿感受到老师的关心以及自己的能干。到老师的关心以及自己的
6、能干。3.3.在照顾幼儿如厕后、准备食物与吃饭之前及时洗手，并提醒幼儿在在照顾幼儿如厕后、准备食物与吃饭之前及时洗手，并提醒幼儿在餐点前、如厕后和手脏时洗手，帮助他们逐步养成习惯。餐点前、如厕后和手脏时洗手，帮助他们逐步养成习惯。4.4.在进餐和午睡时营造一个温馨的气氛。（不指责、催促幼儿，允许在进餐和午睡时营造一个温馨的气氛。（不指责、催促幼儿，允许幼儿根据自己需求选择吃多或吃少，允许幼儿在一定阶段抱着依恋物幼儿根据自己需求选择吃多或吃少，允许幼儿在一定阶段抱着依恋物睡觉）。睡觉）。5.5.帮助幼儿了解生活活动的一般流程，以及如厕、洗手、穿脱衣服的帮助幼儿了解生活活动的一般流程，以及如厕、洗
7、手、穿脱衣服的一般顺序和注意事项，并提醒和指导幼儿去做，养成良好的生活习惯。一般顺序和注意事项，并提醒和指导幼儿去做，养成良好的生活习惯。细节化的专业态度与能力表现细节化的专业态度与能力表现生活：生活：6.6.建立良好的进餐规则并督促遵守（如吃饭时不大声说笑）。建立良好的进餐规则并督促遵守（如吃饭时不大声说笑）。7.7.关注幼儿的进餐情况（如习惯和胃口等），必要时给幼儿以关心。关注幼儿的进餐情况（如习惯和胃口等），必要时给幼儿以关心。8.8.关注特殊的用餐需求，提供特殊的餐点（如食物过敏或宗教饮食禁关注特殊的用餐需求，提供特殊的餐点（如食物过敏或宗教饮食禁忌）。忌）。9.9.进餐后提醒幼儿咽完
8、饭菜后再做其他活动。进餐后提醒幼儿咽完饭菜后再做其他活动。10.10.睡觉前后睡觉前后“两开两关两开两关”，保证卧室良好的通风状态和亮度。，保证卧室良好的通风状态和亮度。11.11.睡前提醒幼儿小便，特别是容易便溺的幼儿。睡前提醒幼儿小便，特别是容易便溺的幼儿。细节化的专业态度与能力表现细节化的专业态度与能力表现游戏：游戏：1.1.保证游戏的时间和空间。保证游戏的时间和空间。2.2.提供丰富的游戏材料，确保游戏材料的安全、卫生。提供丰富的游戏材料，确保游戏材料的安全、卫生。3.3.允许幼儿根据自己的兴趣点选择游戏材料，但与幼儿一同建立必要允许幼儿根据自己的兴趣点选择游戏材料，但与幼儿一同建立必
9、要的游戏规则（如游戏区的人数限制、游戏材料的爱护和整理等）。的游戏规则（如游戏区的人数限制、游戏材料的爱护和整理等）。4.4.对处于不同游戏区的每个幼儿予以关注，有目的地观察（可以旁观对处于不同游戏区的每个幼儿予以关注，有目的地观察（可以旁观也可以做参与观察）幼儿游戏的情况：对材料的偏爱和使用方式、产也可以做参与观察）幼儿游戏的情况：对材料的偏爱和使用方式、产生的疑惑、游戏区的划分，做必要的记录，并据此对游戏材料的投放生的疑惑、游戏区的划分，做必要的记录，并据此对游戏材料的投放和游戏区的划分进行调整。和游戏区的划分进行调整。5.5.只在必要的情况下（如当幼儿漫无目的地游荡、遇到困难想放弃游只在
10、必要的情况下（如当幼儿漫无目的地游荡、遇到困难想放弃游戏或发生激烈冲突时），才介入幼儿的游戏，尽量采用间接的方法戏或发生激烈冲突时），才介入幼儿的游戏，尽量采用间接的方法（扮演一个角色）进行支持和指导。（扮演一个角色）进行支持和指导。6.6.采用集体或个别的方式分享、交流游戏的经验，讨论游戏中的问题，采用集体或个别的方式分享、交流游戏的经验，讨论游戏中的问题，提升幼儿游戏中获得的经验。提升幼儿游戏中获得的经验。细节化的专业态度与能力表现细节化的专业态度与能力表现三、让常规服务于教学三、让常规服务于教学 班级管理中一直会有这样的现象班级管理中一直会有这样的现象：有的教师有思想、有设计教学的能力，
11、就是管理不好幼有的教师有思想、有设计教学的能力，就是管理不好幼儿的常规儿的常规。有的教师因为怕孩子出事故，把班级的孩子管理的很死有的教师因为怕孩子出事故，把班级的孩子管理的很死。有的教师要求定的很呆板有的教师要求定的很呆板。让常规服务于教学让常规服务于教学 要建立班级基本的常规，关键在于以下几点要建立班级基本的常规，关键在于以下几点：对幼儿提出的要求要简单、可行，利于他们每天花一点对幼儿提出的要求要简单、可行，利于他们每天花一点点力气就能做到点力气就能做到。日常活动的一些基本常规建立要有相对稳定性，不要频日常活动的一些基本常规建立要有相对稳定性，不要频繁更换，让幼儿无所适从。繁更换，让幼儿无所
12、适从。在活动以前做好所有的准备在活动以前做好所有的准备。班级日常规则的建立要持之以恒，教师不能心血来潮，班级日常规则的建立要持之以恒，教师不能心血来潮，今天抓这个，明天放松了又抓那个今天抓这个，明天放松了又抓那个。让常规服务于教学让常规服务于教学 班级常规班级常规建立的几个小窍门：建立的几个小窍门：对孩子的要求尽量提在活动之前对孩子的要求尽量提在活动之前。你的要求可以很细化，但是在执行的时候，不要在小细你的要求可以很细化，但是在执行的时候，不要在小细节上过于挑剔孩子的行为。内心不断暗示自己信任他们。节上过于挑剔孩子的行为。内心不断暗示自己信任他们。以夸赞孩子的语气模式提出规则或要求。以夸赞孩子
13、的语气模式提出规则或要求。让常规服务于教学让常规服务于教学四、永远走在出发的路上四、永远走在出发的路上四、永远走在出发的路上四、永远走在出发的路上从步出的足迹中发现问题从步出的足迹中发现问题 教育好孩子，不断地发现自己在原有的事情中存在的教育好孩子，不断地发现自己在原有的事情中存在的问题，发现和理解孩子所作的一切，摸索他们烦躁中流露问题，发现和理解孩子所作的一切，摸索他们烦躁中流露的不安；打闹中包含的勇敢；调皮中隐藏的聪明的不安；打闹中包含的勇敢；调皮中隐藏的聪明 从经验反思中探明新路从经验反思中探明新路 不断的否定自己，才能获得新感悟不断的否定自己，才能获得新感悟 从行为跟进中积累新话题从行为跟进中积累新话题 遇到困难和失败，可以迷茫和难过，但即时的调整自遇到困难和失败，可以迷茫和难过，但即时的调整自己，在行动中不断跟进、顺应和调整己，在行动中不断跟进、顺应和调整。
