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1、二章节语文章节程理念与目标Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望第一节第一节 高中语文课程的基本理高中语文课程的基本理念念n n一、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。n n二、注重语文应用审美与探究能力的培养促进学生均衡而有个性的发展。n n三、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，建构开放、有序的语文课程。一、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。n n（一）语文素养内涵的分析（一）语文素养内涵的分析n n语文素养，是指学生在语文方面语文素养
2、，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。技艺和情感态度价值观。 跟跟“素质素质”相比，素养更具有相比，素养更具有“后天的教养效果后天的教养效果”的意味。的意味。（二）语文素养的模型建构（二）语文素养的模型建构n n操作层：听、说、读、写操作层：听、说、读、写n n实施层：语感、语文思维、语文实施层：语感、语文思维、语文知识、语文技能知识、语文技能n n动力层：动机、态度、习惯、意动力层：动机、态度、习惯、意志志n n基础层：知识视野、智力、个性、基础层：知识视野、智力、个性
3、、思想、道德等。思想、道德等。n n前两者可以称作显性学力，后两前两者可以称作显性学力，后两者可称作隐性学力。者可称作隐性学力。操作操作层听、听、说、读、写、写实施施层知知识、语感、技能、思感、技能、思维动力力层动机、机、态度、意志、度、意志、习惯基基础层知知识视野、智力个性、思野、智力个性、思想道德、想道德、审美情趣等美情趣等专题研究：语文素养实施层内专题研究：语文素养实施层内容分析容分析 一、语感（一）定义（一）定义（一）定义（一）定义1.1.感受论定义：对语言文字的一种感受。感受论定义：对语言文字的一种感受。感受论定义：对语言文字的一种感受。感受论定义：对语言文字的一种感受。2.2.知觉
4、论定义：对语言文字的一种直觉。知觉论定义：对语言文字的一种直觉。知觉论定义：对语言文字的一种直觉。知觉论定义：对语言文字的一种直觉。3.3.同化论定义：对言语对象的一种直觉同化。同化论定义：对言语对象的一种直觉同化。同化论定义：对言语对象的一种直觉同化。同化论定义：对言语对象的一种直觉同化。（二）特征（二）特征（二）特征（二）特征1.1.语感的心理特征：迁移、图式。语感的心理特征：迁移、图式。语感的心理特征：迁移、图式。语感的心理特征：迁移、图式。2.2.语感的言语特征。语感的言语特征。语感的言语特征。语感的言语特征。（三）观点：语感是语文素养的核心（三）观点：语感是语文素养的核心（三）观点：
5、语感是语文素养的核心（三）观点：语感是语文素养的核心1.1.语感是一个人语文生活的主要途径。语感是一个人语文生活的主要途径。语感是一个人语文生活的主要途径。语感是一个人语文生活的主要途径。2.2.语感最能体现一个人的语文智慧。语感最能体现一个人的语文智慧。语感最能体现一个人的语文智慧。语感最能体现一个人的语文智慧。3.3.语文知识思维技能从属于语感语文知识思维技能从属于语感语文知识思维技能从属于语感语文知识思维技能从属于语感 二、语文思维n n（一）定义语文思维，是指主体在听、说、读、写活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力。n n（二）特征敏捷性、灵活性、创造性、批判性、深刻性 三、语文知
6、识n n语言知识：语音、词汇、语法n n言语知识：言语主体、言语环境、言语作品n n语文文化知识：文学、文字、典籍、成语、书法 四、语文技能n n（一）动作技能与心智技能n n（二）语文技能与语文能力的关系(三)充分发挥语文课程的育人功能n n语文课程丰富的人文内涵对学生精语文课程丰富的人文内涵对学生精语文课程丰富的人文内涵对学生精语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文神领域的影响是深广的，学生对语文神领域的影响是深广的，学生对语文神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，材料的反应又往往是多元的。因此，材料的反应又往往是多元的。因此，材料的反应又
7、往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意应该重视语文的熏陶感染作用，注意应该重视语文的熏陶感染作用，注意应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重教学内容的价值取向，同时也应尊重教学内容的价值取向，同时也应尊重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生在学习过程中的独特体验。学生在学习过程中的独特体验。学生在学习过程中的独特体验。n n1 1。语文课程层面。语文课程层面。语文课程层面。语文课程层面n n2 2。语文教学层面。语文教学层面。语文教学层面。语文教学层面n n3 3。语文教师层面。语文教师层面。语文教师层面。语文教师层面n n4
8、 4。语文学习层面。语文学习层面。语文学习层面。语文学习层面二、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。n n（一）应用能力的培养n n1.应用能力的情境性特征。n n2.应用能力的过程性特征。n n3.应用能力的综合性特征。n n4.应用能力的合作性特征。（二）审美能力的培养（二）审美能力的培养n n1。审美内容构成n n（1）自然美n n（2）社会美n n（3）艺术美n n2。审美能力构成n n（1）审美感受力n n（2）审美鉴赏力n n（3）审美创造力n n3 3。语文课程美育策略。语文课程美育策略。语文课程美育策略。语文课程美育策略n n（1 1）审美形象性）审
9、美形象性）审美形象性）审美形象性n na.a.运用形象化的语言进行教学运用形象化的语言进行教学运用形象化的语言进行教学运用形象化的语言进行教学n nb.b.运用体态语辅助语言表达运用体态语辅助语言表达运用体态语辅助语言表达运用体态语辅助语言表达n nc.c.运用电化教学手段辅助教学运用电化教学手段辅助教学运用电化教学手段辅助教学运用电化教学手段辅助教学n n（2 2）审美情感性）审美情感性）审美情感性）审美情感性n na.a.发掘教材中蕴含的情感资源发掘教材中蕴含的情感资源发掘教材中蕴含的情感资源发掘教材中蕴含的情感资源n nb.b.选择恰当方式表达教材蕴含的情感选择恰当方式表达教材蕴含的情感
10、选择恰当方式表达教材蕴含的情感选择恰当方式表达教材蕴含的情感n n（3 3）审美创造性）审美创造性）审美创造性）审美创造性n na.a.教给方法，实现知识的迁移教给方法，实现知识的迁移教给方法，实现知识的迁移教给方法，实现知识的迁移n nb.b.质疑释疑，诱发创造潜能质疑释疑，诱发创造潜能质疑释疑，诱发创造潜能质疑释疑，诱发创造潜能（三）探究能力的培养（三）探究能力的培养n n1.1.探究是人的潜能。探究是人的潜能。探究是人的潜能。探究是人的潜能。n n2.2.探究性学习的主探究性学习的主探究性学习的主探究性学习的主要特征要特征要特征要特征n n（1 1）问题意识）问题意识）问题意识）问题意识
11、n n（2 2）实践能力）实践能力）实践能力）实践能力n n（3 3）开放视野）开放视野）开放视野）开放视野n n3.3.探究性学习要发探究性学习要发探究性学习要发探究性学习要发扬三种精神扬三种精神扬三种精神扬三种精神n n（1 1）怀疑精神）怀疑精神）怀疑精神）怀疑精神n n（2 2）探索精神）探索精神）探索精神）探索精神n n（3 3）求实精神）求实精神）求实精神）求实精神n n4.4.协调探究性学习协调探究性学习协调探究性学习协调探究性学习中的三种关系中的三种关系中的三种关系中的三种关系n n（1 1）理解与探究）理解与探究）理解与探究）理解与探究n n（2 2）自主与合作）自主与合作）
12、自主与合作）自主与合作n n（3 3）解疑与存疑）解疑与存疑）解疑与存疑）解疑与存疑（四）促进学生的个性发展（四）促进学生的个性发展n n1。让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人n n2。关注学生的个体差异。关注学生的个体差异n n3。激发学生的主动意识和进取。激发学生的主动意识和进取精神精神n n（1）主动学习的愿望）主动学习的愿望n n（2）阅读求知的愿望）阅读求知的愿望n n（3）表达交流的愿望）表达交流的愿望n n（4）探究创造的愿望）探究创造的愿望n n（5）自我完善的愿望）自我完善的愿望三、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，建构开放、有序的语文课程。n n语文课程应植根于现
13、实，面向世界，面语文课程应植根于现实，面向世界，面语文课程应植根于现实，面向世界，面语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效
14、率，初步获得整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。现代社会所需要的语文实践能力。现代社会所需要的语文实践能力。现代社会所需要的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，语文课程应该是开放而富有创新活力的，语文课程应该是开放而富有创新活力的，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我生的需求，并能够根
15、据社会的需要不断自我生的需求，并能够根据社会的需要不断自我生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信调节、更新发展。应当密切关注当代社会信调节、更新发展。应当密切关注当代社会信调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。息化的进程，推动语文课程的变革和发展。息化的进程，推动语文课程的变革和发展。息化的进程，推动语文课程的变革和发展。n n（一）语文课程的共同性和基础（一）语文课程的共同性和基础性性n n“ “我还主张中学生应该诵读相当数量我还主张中学生应该诵读相当数量我还主张中学生应该诵读相当数量我还主张中学生应该诵读相当数量的
16、文言文，特别是所谓古文，乃至古的文言文，特别是所谓古文，乃至古的文言文，特别是所谓古文，乃至古的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是经典的训练，文化的教育，书。这是经典的训练，文化的教育，书。这是经典的训练，文化的教育，书。这是经典的训练，文化的教育，一个受教育的中国人，至少必得经过一个受教育的中国人，至少必得经过一个受教育的中国人，至少必得经过一个受教育的中国人，至少必得经过古典的训练，才成其为受教育的中国古典的训练，才成其为受教育的中国古典的训练，才成其为受教育的中国古典的训练，才成其为受教育的中国人。人。人。人。”朱自清朱自清朱自清朱自清附录：美国中学生必读书目1 1。莎士比亚：麦克白
17、哈姆雷特。莎士比亚：麦克白哈姆雷特。莎士比亚：麦克白哈姆雷特。莎士比亚：麦克白哈姆雷特等等等等2 2。美国历史文献：独立宣言美。美国历史文献：独立宣言美。美国历史文献：独立宣言美。美国历史文献：独立宣言美国宪法和林肯的葛底斯堡演说国宪法和林肯的葛底斯堡演说国宪法和林肯的葛底斯堡演说国宪法和林肯的葛底斯堡演说等等等等3 3。马克。马克。马克。马克 吐温：哈克贝里吐温：哈克贝里吐温：哈克贝里吐温：哈克贝里 芬芬芬芬4 4。圣经。圣经。圣经。圣经5 5。荷马：史诗奥德赛和伊利亚。荷马：史诗奥德赛和伊利亚。荷马：史诗奥德赛和伊利亚。荷马：史诗奥德赛和伊利亚特特特特6 6。狄更斯：远大前程和双城记。狄更
18、斯：远大前程和双城记。狄更斯：远大前程和双城记。狄更斯：远大前程和双城记7 7。柏拉图：理想国。柏拉图：理想国。柏拉图：理想国。柏拉图：理想国8。斯坦培克：愤怒的葡萄。斯坦培克：愤怒的葡萄9。霍桑：红字。霍桑：红字10。索福克勒斯：俄狄浦斯王。索福克勒斯：俄狄浦斯王11。梅威尔：墨比。梅威尔：墨比狄克狄克12。奥威尔：。奥威尔：198413。索洛：沃尔顿。索洛：沃尔顿14。弗洛斯特：诗歌。弗洛斯特：诗歌15。惠特曼：草叶集。惠特曼：草叶集16。菲斯杰拉德：了不起的盖茨。菲斯杰拉德：了不起的盖茨比比17。乔叟：坎特伯雷故事集。乔叟：坎特伯雷故事集18。马克思、恩格斯：共产党宣。马克思、恩格斯：共
19、产党宣言言19。亚利斯多德：政治学。亚利斯多德：政治学20。狄勒里：诗作。狄勒里：诗作21。陀思妥耶夫斯基：罪与罚。陀思妥耶夫斯基：罪与罚22。福克纳：各种著作。福克纳：各种著作2323。赛林格：麦田守望者。赛林格：麦田守望者。赛林格：麦田守望者。赛林格：麦田守望者2424。德。德。德。德 道克威尔：美国的民主道克威尔：美国的民主道克威尔：美国的民主道克威尔：美国的民主2525。奥斯丁：傲慢与偏见。奥斯丁：傲慢与偏见。奥斯丁：傲慢与偏见。奥斯丁：傲慢与偏见2626。爱默生：诗文。爱默生：诗文。爱默生：诗文。爱默生：诗文2727。马基维利：王子。马基维利：王子。马基维利：王子。马基维利：王子28
20、28。弥尔顿：失乐园。弥尔顿：失乐园。弥尔顿：失乐园。弥尔顿：失乐园2929。托尔斯泰：战争与和平。托尔斯泰：战争与和平。托尔斯泰：战争与和平。托尔斯泰：战争与和平3030。维吉尔：伊尼德。维吉尔：伊尼德。维吉尔：伊尼德。维吉尔：伊尼德n n（二）语文课程的多元性与选择性n n（三）语文课程的开放性和有序性附：义务教育阶段语文课程基本理念附：义务教育阶段语文课程基本理念附：义务教育阶段语文课程基本理念附：义务教育阶段语文课程基本理念n n一、全面提高学生的语文素养一、全面提高学生的语文素养n n二、正确把握语文教育的特点二、正确把握语文教育的特点n n三、积极倡导自主、合作、探究三、积极倡导自
21、主、合作、探究的学习方式的学习方式n n四、努力建设开放而有活力的语四、努力建设开放而有活力的语文课程文课程第二节第二节 语文课程目标语文课程目标n n一、确立课程目标的主要依据一、确立课程目标的主要依据一、确立课程目标的主要依据一、确立课程目标的主要依据n n（一）基础教育的培养目标（一）基础教育的培养目标（一）基础教育的培养目标（一）基础教育的培养目标n n（二）社会现实及发展的要求（二）社会现实及发展的要求（二）社会现实及发展的要求（二）社会现实及发展的要求n n（三）课程性质及教育功能（三）课程性质及教育功能（三）课程性质及教育功能（三）课程性质及教育功能n n（四）学生的学习基础及发
22、展需要（四）学生的学习基础及发展需要（四）学生的学习基础及发展需要（四）学生的学习基础及发展需要n二、语文课程目标二、语文课程目标附录附录1：义务教育语文课程总目标：义务教育语文课程总目标n n1.1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位
23、和审美情趣。化品位和审美情趣。化品位和审美情趣。化品位和审美情趣。 2. 2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3. 3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心培植热爱祖国语言文字的
24、情感，养成语文学习的自信心培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4. 4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步造潜能。逐步
25、养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。掌握科学的思想方法。掌握科学的思想方法。掌握科学的思想方法。 5. 5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 n n6.6.学会汉语拼音。能说普通话。认识学会汉语拼音。能说普通话。认识学会汉语拼音。能说普通话。认识学会汉语拼音。能说普通话。认识35003500个个个个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并左右常用汉字
26、。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。有一定的速度。有一定的速度。有一定的速度。 7. 7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有具有独立阅读的能力，注重情感体验，有具有独立阅读的能力，注重情感体验，有具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。多种阅读方法。多种阅读方法。多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与
27、趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在课外阅读总量应在课外阅读总量应在课外阅读总量应在400400万字以上。万字以上。万字以上。万字以上。 8. 8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要
28、，运用常见的表达方式能根据日常生活需要，运用常见的表达方式能根据日常生活需要，运用常见的表达方式能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。写作。写作。写作。 9. 9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交具有日常口语交际的基本能力，在各种交具有日常口语交际的基本能力，在各种交具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合会文明地进行人际沟通
29、和社会交往，发展合作精神。作精神。作精神。作精神。 10. 10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜学会使用常用的语文工具书。初步具备搜学会使用常用的语文工具书。初步具备搜学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。集和处理信息的能力。集和处理信息的能力。集和处理信息的能力。附录2：高中语文课程目标 n n一、总目标一、总目标n n（一）积累整合（一）积累整合n n（二）感受鉴赏（二）感受鉴赏n n（三）思考领悟（三）思考领悟n n（四）应用拓展（四）应用拓展n n（五）发现创新（五）发现创新n n二、必修课程目标（一）阅读与鉴赏（一）阅读与鉴赏（二）表达与交流（二）表达与交流n
30、 n三、选修课程目标（一）诗歌与散文（一）诗歌与散文（二）小说与戏剧（二）小说与戏剧（三）新闻与传记（三）新闻与传记（四）语言文字应用（四）语言文字应用（五）文化论著研读（五）文化论著研读积累积累整合整合n n能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。长补短
31、，逐步形成富有个性的语文学习方式。长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决本方法，能根据需要，采用适当的方法解决本方法，能根据需要，采用适当的方法解决本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面力、学习方法和情感、态度、价值观
32、等方面力、学习方法和情感、态度、价值观等方面力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。要素的融汇整合，切实提高语文素养。要素的融汇整合，切实提高语文素养。要素的融汇整合，切实提高语文素养。感受感受鉴赏鉴赏n n阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感现代汉语语感，逐步
33、提高对古诗文语言的感现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体阅读和鉴赏
34、，深化热爱祖国语文的感情，体阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。情，追求高尚情趣，提高道德修养。情，追求高尚情趣，提高道德修养。情，追求高尚情趣，提高道德修养。思考思考领悟领悟n n根据自己的学习目标，选读经典名著和其他根据自己的学习目标，选读经典名著和其他根据自己的学习目标，选读经典名著和其他根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思优秀
35、读物，与文本展开对话。通过阅读和思优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使则，树立积极向上的人生理想，增强民族使则，树立积极向上的人生理想，增强民族使则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感。养成独立思考、质
36、疑探命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。磋中，加深领悟，共同提高。磋中，加深领悟，共同提高。磋中，加深领悟，共同提高。应用应用拓展拓展n n能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、能在生活和其他
37、学习领域中，正确、熟练、能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产所发展
38、。增强文化意识，重视优秀文化遗产所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，
39、提拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。高语文综合应用能力。高语文综合应用能力。高语文综合应用能力。发现发现创新创新n n注意观察语言、文学和中外文化现象，学习注意观察语言、文学和中外文化现象，学习注意观察语言、文学和中外文化现象，学习注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养从习以为常的事实和过程中发现问题，培养从习以为常的事实和过程中发现问题，培养从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界探
40、究意识和发现问题的敏感性。对未知世界探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次维的创新、表达的创新。学习多角度多层次维的创新、表达的创新。学习多角度多层次维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新地阅读，对优秀作品能够常
41、读常新，获得新地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，解，尊重他人的成
42、果，不断提高探究能力，解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。逐步养成严谨、求实的学风。逐步养成严谨、求实的学风。逐步养成严谨、求实的学风。三、从三个维度把握课程目标n n（一）三个维度：知识与能力、过程与方法、（一）三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观情感态度价值观n n（二）心理学基础（二）心理学基础n n1 1信息加工心理学知识分类信息加工心理学知识分类n n陈述性知识：个人具有有意识的提取线索因陈述性知识：个人具有有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。（记忆性知识，语意而能直接陈述的知识。（记忆性知识，语意知识）
43、（是什么）知识）（是什么）n n程序性知识：个人没有有意识的提取线索只程序性知识：个人没有有意识的提取线索只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识能借助某种作业形式间接推测其存在的知识主要用来解决怎么办的问题。主要用来解决怎么办的问题。n n策略性知识：特殊性程序性知识策略性知识：特殊性程序性知识n n2 2加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类n n教学设计原理学习的条件和教学论教学设计原理学习的条件和教学论教学设计原理学习的条件和教学论教学设计原理学习的条件和教学论n n五种习得性能五种习得性能五种习得性能五种习得性能n n言语信息：可用言语进行描述（知什
44、么）言语信息：可用言语进行描述（知什么）言语信息：可用言语进行描述（知什么）言语信息：可用言语进行描述（知什么）n n智慧技能：使符号应用成为可能的一种性能智慧技能：使符号应用成为可能的一种性能智慧技能：使符号应用成为可能的一种性能智慧技能：使符号应用成为可能的一种性能（造句作文）（造句作文）（造句作文）（造句作文）n n认知策略：学习者用以调控自己注意学习记认知策略：学习者用以调控自己注意学习记认知策略：学习者用以调控自己注意学习记认知策略：学习者用以调控自己注意学习记忆和思维的内部过程。忆和思维的内部过程。忆和思维的内部过程。忆和思维的内部过程。n n动作技能：完成某一动作。（写字朗读）动
45、作技能：完成某一动作。（写字朗读）动作技能：完成某一动作。（写字朗读）动作技能：完成某一动作。（写字朗读）（读写说）（读写说）（读写说）（读写说）n n态度：影响个体行为选择的内部状态。（读态度：影响个体行为选择的内部状态。（读态度：影响个体行为选择的内部状态。（读态度：影响个体行为选择的内部状态。（读小说还是读诗歌）小说还是读诗歌）小说还是读诗歌）小说还是读诗歌）n n陈述性知识陈述性知识陈述性知识陈述性知识 言语知识言语知识言语知识言语知识 知识和能力知识和能力知识和能力知识和能力 智慧技能智慧技能智慧技能智慧技能 工具性工具性工具性工具性 程序性知识程序性知识程序性知识程序性知识 认知策
46、略认知策略认知策略认知策略 过程和方法过程和方法过程和方法过程和方法 策略性知识策略性知识策略性知识策略性知识 动作技能动作技能动作技能动作技能 情感态度和价值情感态度和价值情感态度和价值情感态度和价值观观观观 人文性人文性人文性人文性 态度态度态度态度（三）如何把握三个维度课程目标n n三个维度作为一条隐性线索，始终贯三个维度作为一条隐性线索，始终贯穿于课程标准之中，要准确把握三个穿于课程标准之中，要准确把握三个维度目标的实质，必须认清以下两个维度目标的实质，必须认清以下两个问题：问题：n n1 1。重视过程与结论的统一。重视过程与结论的统一n n2 2。追求认知与情意的统一。追求认知与情意
47、的统一n n（1 1）教师自己要进入角色。）教师自己要进入角色。n n（2 2）用有声语言传情，声情并茂。）用有声语言传情，声情并茂。n n（3 3）细细咀嚼，体味深情。）细细咀嚼，体味深情。n n原稿：原稿：“ “就在就在1515个月以前，我们中间个月以前，我们中间大多数人曾聚集在这座坟墓周围，当大多数人曾聚集在这座坟墓周围，当时这里将是一位高贵的崇高的妇女最时这里将是一位高贵的崇高的妇女最后安息的地方，今天，我们又要掘开后安息的地方，今天，我们又要掘开这座坟墓，把她丈夫的遗体放在里面。这座坟墓，把她丈夫的遗体放在里面。” ”n n修改稿：修改稿：“3“3月月1414日下午两点三刻，日下午两
48、点三刻，当代最伟大的思想家，停止思想了，当代最伟大的思想家，停止思想了，让他一个人留在房里，还不到两分钟，让他一个人留在房里，还不到两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了，但已经是永远乐椅上安静地睡着了，但已经是永远地睡着了。地睡着了。” ”n n 杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就在那里面。而无论赤县也好神州也好中片土就在那里面。而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力丽的中文不老，那形象，那磁
49、石一般的向心力当必然长在。因为一个方块字是一个天地。太当必然长在。因为一个方块字是一个天地。太初有字，于是汉族的心灵，祖先的回忆和希望初有字，于是汉族的心灵，祖先的回忆和希望便有了寄托。譬如凭空写一个便有了寄托。譬如凭空写一个“雨雨”字，点点字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么什么rainrain也好也好pluiepluie也所能满足？翻开一部也所能满足？翻开一部辞源或辞海，金木水火土，各成世界，辞源或辞海，金木水火土，各成世界，而一入而一入“雨雨”部，古神州的天颜千变万化，便部，古神州的天颜千变万化，便悉在望中，美丽的霜雪雲霞，骇人的雷電霹雹，悉在望中，美丽的霜雪雲霞，骇人的雷電霹雹，展露的无非是神的好脾气与坏脾气，气象台百展露的无非是神的好脾气与坏脾气，气象台百读不厌门外汉百思不解的百科全书。读不厌门外汉百思不解的百科全书。n n 余光中听听那冷雨余光中听听那冷雨
