国培教科发展心理学

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1、 发展:我们这样长大 主讲主讲 董文董文 淮南师范学院淮南师范学院 副教授副教授n乌申斯基曾说过：乌申斯基曾说过：“如果教育家希望如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。先从一切方面去了解人。” 马卡连柯指出：马卡连柯指出：“教育者的技巧，并教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。是一门需要学习才能掌握的专业。”n法国作家维克多法国作家维克多雨果说过：世界上雨果说过：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的心灵。比

2、天空更大的是人的心灵。n只有知道了只有知道了我们是怎样的人我们是怎样的人，又是如何变又是如何变成了这样的人，成了这样的人，我们才有希望创造出一个我们才有希望创造出一个更美好的世界。只有知道了儿童对自己周更美好的世界。只有知道了儿童对自己周围的影响是如何反应的，我们才能为他们围的影响是如何反应的，我们才能为他们提供更好的教育、更好的家庭环境和更好提供更好的教育、更好的家庭环境和更好的生活开端。这样他们就会有更好的准备，的生活开端。这样他们就会有更好的准备，去发挥他们的个人潜力，并帮助社会发挥去发挥他们的个人潜力，并帮助社会发挥社会的潜力。社会的潜力。n关于儿童发展的知识，在形成教育政策、对父母关

3、于儿童发展的知识，在形成教育政策、对父母提出建议、当儿童产生问题时为他们提供治疗和提出建议、当儿童产生问题时为他们提供治疗和咨询方面、在做出影响儿童和家庭的法律决定时，咨询方面、在做出影响儿童和家庭的法律决定时，都有重要的意义。都有重要的意义。n成人必须了解儿童：儿童年龄的变化、儿童的智成人必须了解儿童：儿童年龄的变化、儿童的智力、技能和社会行为，遗传和环境影响对儿童智力、技能和社会行为，遗传和环境影响对儿童智力的作用，什么样的刺激和照顾对婴儿的认知和力的作用，什么样的刺激和照顾对婴儿的认知和社会发展是重要的，性别类型的知识是如何产生社会发展是重要的，性别类型的知识是如何产生的，儿童如何在他们

4、自己的环境中和电视上通过的，儿童如何在他们自己的环境中和电视上通过对别人的观察而进行学习，什么样类型的父母行对别人的观察而进行学习，什么样类型的父母行为以什么样的方式影响着儿童。为以什么样的方式影响着儿童。留守儿童问题留守儿童问题n一是留守儿童生活问题。一是留守儿童生活问题。n二是留守儿童教育问题。二是留守儿童教育问题。n三是留守儿童心理问题。三是留守儿童心理问题。n四是留守儿童道德行为问题。四是留守儿童道德行为问题。n五是留守儿童安全问题。五是留守儿童安全问题。汽车站，一名留守儿童正在汽车站，一名留守儿童正在等他当天回到县城的父母等他当天回到县城的父母 印度狼孩印度狼孩n19201920年的

5、一天，在印度加尔格达西南的一个小城附近，一年的一天，在印度加尔格达西南的一个小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，大的大约七、八岁，起名为卡玛娜，活到了十七岁；小的大的大约七、八岁，起名为卡玛娜，活到了十七岁；小的不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来；用穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来；用四肢爬行四肢爬行，喜欢白，喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫象狼一样嚎叫，四处游，四处游荡，想逃回丛

6、林。她有许多特征都和狼一样，嗅觉特别灵荡，想逃回丛林。她有许多特征都和狼一样，嗅觉特别灵敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜欢吃生肉，而且吃的时敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜欢吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食。候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食。牙齿特牙齿特别尖利，耳朵还能抖动。别尖利，耳朵还能抖动。她十五岁时的智力水平大致相当她十五岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。于三岁半的儿童。 巴西的鲁查努巴西的鲁查努n巴西有一个名叫鲁查努的三岁的小孩儿，巴西有一个名叫鲁查努的三岁的小孩儿，出生后一直被关在一个竹笼子里，每天和出生后一直被关在一个竹笼子里，每天和三只狗做

7、伴。这个孩子脸色苍白、不能睁三只狗做伴。这个孩子脸色苍白、不能睁眼，不会站立，不会讲话，只会爬，发出眼，不会站立，不会讲话，只会爬，发出汪汪的狗叫声，还象狗一样耷拉着舌头。汪汪的狗叫声，还象狗一样耷拉着舌头。 “猪孩猪孩”n中国医科大学组织了人的中国医科大学组织了人的“猪孩猪孩”考察组，考察组，采用特殊引导的教育方法帮助采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩猪孩”王显凤王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力。年后，认字、念诗，培养独立生活的能力。年后，经过全面科学的测定：王显凤的智力相当于小经过全面科学的测定：王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；她的智商也从的重度学二、三年级水平；她的智商也从的重度

8、智残，达到，接近于正常人的最低水智残，达到，接近于正常人的最低水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。几年前，王显凤与当地农民李俊来结婚，平。几年前，王显凤与当地农民李俊来结婚，并生下一男孩。并生下一男孩。 n同样的同样的人类大脑人类大脑，却不能发展出，却不能发展出与人类相同的与人类相同的心理功能心理功能？主要内容n心理发展概述心理发展概述n心理发展的内涵心理发展的内涵n心理发展的性质心理发展的性质n儿童心理发展儿童心理发展n儿童的认知发展儿童的认知发展n儿童的社会发展儿童的社会发展n心理发展的动因心理发展的动因n遗传遗传n环境环境心理发展概述心理

9、发展概述n一、心理发展内涵：一、心理发展内涵：n一般包含三个大的方面：一般包含三个大的方面：n动物种系演进过程中心理的发展动物种系演进过程中心理的发展n人类历史发展过程中心理的发展人类历史发展过程中心理的发展n人的个体从出生到衰老过程中心理发展人的个体从出生到衰老过程中心理发展发展的两层含义发展的两层含义n广义的发展，广义的发展，指心理发生的起源问题，心理的从指心理发生的起源问题，心理的从无到有无到有。n狭义的发展，狭义的发展，指心理在时间上的变化过程，心理指心理在时间上的变化过程，心理从低级到高级，从简单到复杂的过程从低级到高级，从简单到复杂的过程。n具体来说，发展是心理的具体来说，发展是心

10、理的生长生长和和衰退衰退两方面的对两方面的对立与统一。（卡特尔和霍恩的立与统一。（卡特尔和霍恩的“晶体智力晶体智力-作为作为文化知识的智力与文化知识的智力与液体智力液体智力-作为基本信息加工作为基本信息加工能力的智力能力的智力”学说）学说）个体心理发展的含义个体心理发展的含义n 个体发展个体发展是指个人从诞生到成年直至衰亡是指个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程。的身心变化过程。n 发展既有量的变化，更有质的变化；既发展既有量的变化，更有质的变化；既指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。 “个体发展个体发展”有时与有时与“个体发育个体发育”、“个个体成长

11、体成长”等词交替使用，但含义不完全相同。等词交替使用，但含义不完全相同。 二、心理发展的基本性质二、心理发展的基本性质 1、心理发展的整体性、心理发展的整体性 2、心理发展的社会性、心理发展的社会性 3、心理发展的活动性、心理发展的活动性n4、心理发展的规律性、心理发展的规律性n心理发展的方向性和顺序性心理发展的方向性和顺序性n心理发展的不平衡性心理发展的不平衡性n心理发展的普遍性和差异性心理发展的普遍性和差异性n心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一n心理发展的关键期心理发展的关键期n持续论：心理发展是一个连续渐进的过程，在持续论：心理发展是一个连续

12、渐进的过程，在生生物因素和学习经验物因素和学习经验相互影响的下产生的一种相互影响的下产生的一种行为行为上上的的平稳连续平稳连续的变化。的变化。n阶段论：心理发展是不连续的，分阶段进行的，阶段论：心理发展是不连续的，分阶段进行的，由一些列的步骤组成；由一些列的步骤组成；在特定阶段，行为围绕一在特定阶段，行为围绕一个居于支配地位的主题组织起来个居于支配地位的主题组织起来、某一阶段的行某一阶段的行为与较早较晚出现的行为有性质上的不同为与较早较晚出现的行为有性质上的不同、所有所有儿童以相同次序通过所有阶段。儿童以相同次序通过所有阶段。孔子的人生心路历程n“吾十有五而吾十有五而志于学，三十志于学，三十而

13、立，四十而而立，四十而不惑，五十而不惑，五十而知天命，六十知天命，六十而耳顺，七十而耳顺，七十而从心所欲，而从心所欲，不逾矩。不逾矩。”学记学记论求学历程论求学历程n“比年入学，中年考校；一年视离经辨志，比年入学，中年考校；一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。夫然后足以化民强立而不反，谓之大成。夫然后足以化民易俗，近者说服而远者怀之。此大学之道易俗，近者说服而远者怀之。此大学之道也。也。”n每年都有新生入学，隔年考试一次。入学一年之后，考经每年都有新

14、生入学，隔年考试一次。入学一年之后，考经文的句读，辨别志向所趋；三年考察学生是否尊重专注于文的句读，辨别志向所趋；三年考察学生是否尊重专注于学业，乐于与人群相处；五年考察学生是否博学笃行，亲学业，乐于与人群相处；五年考察学生是否博学笃行，亲近师长；七年时考察学生在学术上是否有独到的见解，及近师长；七年时考察学生在学术上是否有独到的见解，及对朋友的选择，这时候可以称之为小成。九年时知识通达，对朋友的选择，这时候可以称之为小成。九年时知识通达，能够触类旁通，遇事不惑而且不违背师训，就可以称之为能够触类旁通，遇事不惑而且不违背师训，就可以称之为大成。这时候才能够教化人民，移风易俗，然后附近的人大成。

15、这时候才能够教化人民，移风易俗，然后附近的人都心悦诚服，远方的人也都来归附。这是大学教育的方法都心悦诚服，远方的人也都来归附。这是大学教育的方法与次第。与次第。 伤仲永、张炘炀发展的关键期发展的关键期母亲印刻（Lorenz，1952）儿童心理发展关键期 关关键键期期：在在儿儿童童心心理理发发展展过过程程中中，在在某某一一个个特特殊殊的的年年龄龄阶阶段段，儿儿童童学学习习某某种种行行为为、经经验验比比较较容容易易，效效率率最最高高，错错过过了了这这一一时时期期弥弥补补非非常常困困难难，这这一一时期被称为儿童心理发展的关键期。时期被称为儿童心理发展的关键期。心理发展关键期列举 关键期关键期心理发展

16、的内容心理发展的内容13岁岁45岁岁04岁岁5岁左右岁左右10岁以前岁以前5岁以前岁以前口语学习口语学习书面语言学习书面语言学习形象视觉发展形象视觉发展掌握数概念掌握数概念外语学习外语学习音乐学习音乐学习 儿童脑成熟的关键期儿童脑成熟的关键期 图显示了某些学习图显示了某些学习的敏感期，如运动的敏感期，如运动发展的关键期在胎发展的关键期在胎儿期（怀孕最后三儿期（怀孕最后三个月时会出现胎动）个月时会出现胎动），儿童学习动作技，儿童学习动作技巧的能力在前六年巧的能力在前六年最明显，如音乐家、最明显，如音乐家、奥运健将和职业运奥运健将和职业运动员常常在六岁前动员常常在六岁前就开始练习有关技就开始练习有

17、关技巧。巧。 儿童心理发展儿童心理发展n儿童的认知发展儿童的认知发展n儿童的社会性发展儿童的社会性发展一、儿童认知发展n1、认知的一般概念、认知的一般概念认知：认知：就是指人的认识活动，其中包括感觉、知觉、就是指人的认识活动，其中包括感觉、知觉、注意、记忆、思维注意、记忆、思维 及想象过程。及想象过程。n皮亚杰认为，认识或者说思维既不是单纯来自于皮亚杰认为，认识或者说思维既不是单纯来自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。思维的本质是适应，可以用格式思维的本质是适

18、应，可以用格式、同化与顺应同化与顺应、平衡来说明适应过程。平衡来说明适应过程。 主体、客体主体、客体主观、客观主观、客观 图式图式：在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。情境而产生的认知结构。n同化：同化：主体把客体的纳入自己的认知结构。主体把客体的纳入自己的认知结构。n顺应：顺应：按照外界信息调整或改变自己主体原有按照外界信息调整或改变自己主体原有认知结构，甚至建构新的认知结构。认知结构，甚至建构新的认知结构。2、儿童认知发展阶段前运动思维阶段（前运动思维阶段（2-72-7岁）岁）具体运动思维阶段（具体运动思维阶段（7-127-12岁）

19、岁）形式运动阶段（形式运动阶段（12-1512-15岁岁）四四个个阶阶段段感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）岁）感知感知运动阶段（运动阶段（02岁）岁）(sensorimotor stage)主要特点：主要特点：儿童的智力只限于感知和运动。儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作与外界发生相互他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用。作用。n 主要成就：主要成就：n 客体永久性客体永久性 的获得；的获得；n 因果关系因果关系 的简单推理。的简单推理。婴儿 的感知觉 吉布森（E.G.Gibson 1960）等的视崖实验。主要特征：主要特征：凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性的凭

20、感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒常性概反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒常性概念。念。典型现象：典型现象：循环反应，即婴儿一遍遍地重复因自己的动作循环反应，即婴儿一遍遍地重复因自己的动作而形成的新经验。而形成的新经验。（咀嚼自己的手指（咀嚼自己的手指）儿童感知运动阶段获得的最重要的认知结果是儿童感知运动阶段获得的最重要的认知结果是“客体永久客体永久性性”认识，即当物体从婴儿的视野中消失时，他（她）知认识，即当物体从婴儿的视野中消失时，他（她）知道这不表明该物体不存在了，而表明该物体被藏在了某个道这不表明该物体不存在了，而表明该物体被藏

21、在了某个地方。地方。前运算阶段（前运算阶段（27岁）岁） (preoperation stage) n 主要特点：主要特点：符号功能的出现，使儿童能够通符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的开始摆脱具体动作的束缚。但思维的自我中心性自我中心性明显，同时具有明显，同时具有非非守恒性守恒性。n 主要成就：主要成就：n表象符号能力；表象符号能力；语言符号能力。语言符号能力。 主要特征：主要特征：能使用语言表达概念，但有自我中心能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物；能思维但不合

22、逻倾向；能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面。辑，不能见及事物的全面。典型现象：典型现象：延迟模仿，即当被模仿的对象消失后延迟模仿，即当被模仿的对象消失后或不在时模仿该对象。或不在时模仿该对象。实验手段：实验手段：球状泥团和香肠状泥团球状泥团和香肠状泥团具体运算阶段（具体运算阶段（711 岁）岁）(concrete operations stage) 主要特点：主要特点：儿童已经具有了明显的符号儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物

23、及日常经验，缺乏抽象性限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。n 主要成就：主要成就：n守恒能力的获得；守恒能力的获得；可逆性；可逆性；去自我去自我中心化；中心化；分类和序列；分类和序列；类包含。类包含。主要特征：主要特征：能根据具体经验思维解决问题；能根据具体经验思维解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。理。 典型现象：典型现象：“类包含类包含”和和“传递性排序传递性排序”实验实例实验实例：ABC,与积木比较高低与积木比较高低形式运算阶段（形式运算阶段（11 岁岁-15岁）岁）(formal operations stage) 主要特点：主要特点：儿

24、童能够提出假设和检验假儿童能够提出假设和检验假设，思维具有抽象性，摆脱了具体事物的设，思维具有抽象性，摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来。约束，能将事物的内容与形式区分开来。n 主要成就：主要成就：n假设假设演绎推理能力；演绎推理能力；归纳推理能力。归纳推理能力。 主要特征：主要特征：能抽象思维；能按假设验证的科学法则解决能抽象思维；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。问题；能按形式逻辑的法则思考问题。 典型现象：典型现象：钟摆实验。钟摆实验。皮亚杰 J.Piaget(18961980)皮亚杰生平n皮亚杰（皮亚杰（J.P.Piaget，18961980）

25、瑞士儿童心理学家、发生瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。认识论创始人。n1915、1918年相继获学士学位和博士（生物学）学位，后在年相继获学士学位和博士（生物学）学位，后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治用儿童测验工作。苏黎世、巴黎从事过精神病诊治用儿童测验工作。n曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国届国际心理科学联合会主席，还长期（际心理科学联合会主席，还长期（19291967）担任设在日内瓦）担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。1955年，年，在日内

26、瓦在日内瓦“国际发生认识论中心国际发生认识论中心”并担任主任直到去世为止。并担任主任直到去世为止。n他曾被哈佛、巴黎、剑桥等他曾被哈佛、巴黎、剑桥等20多所著名大学授予名誉学位，并多所著名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。获得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。皮亚杰主要成就n皮亚杰的主要贡献在皮亚杰的主要贡献在发展心理学发展心理学领域，他对儿童关领域，他对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验研究。研究。n他

27、创立的发生认识论体系已成为当代儿童与发展心他创立的发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要派别之一。理学的主要派别之一。n皮亚杰一生发表了皮亚杰一生发表了500余篇论文和余篇论文和50多部专著。主要多部专著。主要的著作有：的著作有：儿童的语言和思维儿童的语言和思维（1923）、）、 儿童儿童的判断和推理的判断和推理（1924）、）、智慧心理学智慧心理学（1947）、）、发生认识论导论发生认识论导论（19451950）、）、儿童的道德儿童的道德判断判断（1952）。）。皮亚杰在教育方面的贡献厦门皮亚杰教育培训中心厦门皮亚杰教育培训中心2.儿童的社会发展儿童的社会发展n早期的社会反应早期的社

28、会反应n依恋依恋n性别社会化性别社会化n家庭中的社会性学习家庭中的社会性学习n道德认知发展道德认知发展2.1早期的社会反应n微笑的婴儿与母亲的微笑2.2依恋实验哈洛（Harlow，1958）的实验n实验证明，身体实验证明，身体接触的舒适感比接触的舒适感比食物在依恋形成食物在依恋形成中具有更重要的中具有更重要的作用。作用。 n依恋行为在依恋行为在2 2岁时候达到高峰，岁时候达到高峰，2 2岁以后逐岁以后逐渐分开，渐分开，3 3岁时，儿童在母亲不在时候也感岁时，儿童在母亲不在时候也感觉不到孤单或不安全，能够开始和其他儿觉不到孤单或不安全，能够开始和其他儿童交往和成人交往。童交往和成人交往。依恋依恋

29、类类型型n安全型安全型 约约2/3n回避型（焦虑回避型）回避型（焦虑回避型） 2025%n反抗型（焦虑矛盾型）反抗型（焦虑矛盾型） 1015% 依恋依恋对对心理心理发发展的影响展的影响n（1）依恋是儿童出生后最早形成的人际关）依恋是儿童出生后最早形成的人际关系，是成年期人际关系的雏形。系，是成年期人际关系的雏形。 n（2）依恋影响未来的心理健康。）依恋影响未来的心理健康。 n（3）依恋关系具有传递性，会影响到儿童）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。成人后与自己孩子的抚养关系。爱情与依恋n安全型依恋安全型依恋 59%n回避型依恋回避型依恋 25%n反抗型依恋反抗型依恋

30、11%2.3 性别社会化穿红色衣服的小男孩n父母对待孩子的态度父母对待孩子的态度n孩子之间相互对待的态度孩子之间相互对待的态度n服饰和装束来体现服饰和装束来体现2.4 家庭中的社会性学习n穷人家的孩子早当家穷人家的孩子早当家n家庭经济条件家庭经济条件n父母的文化水平父母的文化水平n家庭气氛或家庭教养方式家庭气氛或家庭教养方式n民主型民主型n严厉型严厉型n溺爱型溺爱型n放任型放任型n冷淡型冷淡型n对儿童的独立性，合作性，同情心，坚持对儿童的独立性，合作性，同情心，坚持性等形成具有重大影响。性等形成具有重大影响。学校因素影响主导作用学校教育对学生心理发展的影响有：学校教育对学生心理发展的影响有：第

31、一、教师的影响第一、教师的影响（1）教师的态度）教师的态度（2）教师的评价）教师的评价（3）教师的期望）教师的期望第二、同伴关系的影响第二、同伴关系的影响模仿模仿第三、学校环境，班级风气的影响第三、学校环境，班级风气的影响社会因素影响n1、传统文化n中国：情感、伦理、保守、安分守己n西方：理智、法律、开放、进取冒险n2、民俗文化n3、媒体文化人的心理受到环境的影响人的心理受到环境的影响！举例：范仲淹范仲淹岳阳楼记岳阳楼记 李白李白飞流直下三千尺的豪放飞流直下三千尺的豪放 举杯消愁愁更愁的哀怨举杯消愁愁更愁的哀怨 抬头望明月，低头思故乡抬头望明月，低头思故乡社会的多元影响其他社会影响其他社会影响

32、首先首先、人不能脱离人类社会、人不能脱离人类社会其次、其次、社会氛围的影响社会氛围的影响 社会转型时期的社会风气：社会转型时期的社会风气：个人主义：理想理想，有利就想个人主义：理想理想，有利就想 前途前途，有钱就图前途前途，有钱就图拜金主义：一切向钱看拜金主义：一切向钱看享乐主义：只求今朝拥有，不求地久天长享乐主义：只求今朝拥有，不求地久天长 今朝有酒今朝醉，明日愁来明日当今朝有酒今朝醉，明日愁来明日当2.3道德认知发展n柯尔伯格的儿童道德学说（三水平六阶段柯尔伯格的儿童道德学说（三水平六阶段）n一级水平：前习俗水平，一级水平：前习俗水平，7岁以下岁以下n1惩罚服从倾向：避免惩罚惩罚服从倾向：

33、避免惩罚n2朴素的工具性享乐主义：以获得好感为原朴素的工具性享乐主义：以获得好感为原则则n二级水平：习俗水平，二级水平：习俗水平，13岁岁n3追求别人的夸奖追求别人的夸奖n4坚持权威道德坚持权威道德n三级水平：后习俗水平，三级水平：后习俗水平，n5遵守道德，法律遵守道德，法律n6以个人良心为中心，尊从，避免道德谴责。以个人良心为中心，尊从，避免道德谴责。皮亚杰儿童道德认知发展n前道德：n他律道德：n自律道德：埃里克森心理社会发展阶段理论埃里克森心理社会发展阶段理论埃里克森：人生发展八大阶段埃里克森：人生发展八大阶段重要他人：人生路上关键人物重要他人：人生路上关键人物埃里克森：人生发展八大阶段n

34、 n乳儿期：基本信任感乳儿期：基本信任感乳儿期：基本信任感乳儿期：基本信任感vsvs基本的不信任感基本的不信任感基本的不信任感基本的不信任感n n婴儿期：基本的自主感婴儿期：基本的自主感婴儿期：基本的自主感婴儿期：基本的自主感vsvs基本的羞怯感和疑虑基本的羞怯感和疑虑基本的羞怯感和疑虑基本的羞怯感和疑虑n n学前期：基本的主动感学前期：基本的主动感学前期：基本的主动感学前期：基本的主动感vsvs基本的内疚感基本的内疚感基本的内疚感基本的内疚感n n学龄期：基本的勤奋感学龄期：基本的勤奋感学龄期：基本的勤奋感学龄期：基本的勤奋感vsvs基本的自卑感基本的自卑感基本的自卑感基本的自卑感n n青少

35、年期：基本的自我同一感青少年期：基本的自我同一感青少年期：基本的自我同一感青少年期：基本的自我同一感vsvs同一感混乱同一感混乱同一感混乱同一感混乱n n成年早期：基本的亲密感成年早期：基本的亲密感成年早期：基本的亲密感成年早期：基本的亲密感vsvs基本的孤独感基本的孤独感基本的孤独感基本的孤独感n n成年中期：基本的繁殖感成年中期：基本的繁殖感成年中期：基本的繁殖感成年中期：基本的繁殖感vsvs基本的停滞感基本的停滞感基本的停滞感基本的停滞感n n成年晚期：基本的自我完善感成年晚期：基本的自我完善感成年晚期：基本的自我完善感成年晚期：基本的自我完善感vsvs基本的绝望感。基本的绝望感。基本的

36、绝望感。基本的绝望感。重要他人：人生路上关键人物重要他人重要他人重要他人重要他人：一个人心理和人格形成的过程中，起过一个人心理和人格形成的过程中，起过一个人心理和人格形成的过程中，起过一个人心理和人格形成的过程中，起过巨大的影响甚至是决定性作用的人物。巨大的影响甚至是决定性作用的人物。巨大的影响甚至是决定性作用的人物。巨大的影响甚至是决定性作用的人物。谁是你的重要他人？谁是你的重要他人？谁是你的重要他人？谁是你的重要他人？1.1.1.1.拿出一张纸，写下拿出一张纸，写下拿出一张纸，写下拿出一张纸，写下“ “的重要他人的重要他人的重要他人的重要他人” ”。2.2.2.2.另起一行，依次写出你的重

37、要他人，并标明他另起一行，依次写出你的重要他人，并标明他另起一行，依次写出你的重要他人，并标明他另起一行，依次写出你的重要他人，并标明他（她）们入选的原因。（她）们入选的原因。（她）们入选的原因。（她）们入选的原因。谁是你生命中的重要他人？重要他人重要他人家长？家长？老师？老师？朋友？朋友？恋人？恋人？成长阶段的不同任务与影响因素社会心理发展阶段社会心理发展阶段主要发展任务主要发展任务重要影响因素重要影响因素基本信任基本信任vsvs不信任不信任（0 01818个月）个月）对要探究的世界发展出充分的信任感对要探究的世界发展出充分的信任感母亲；温暖、充满爱意的母亲；温暖、充满爱意的交流交流自主性自

38、主性vsvs羞怯怀疑羞怯怀疑（1818个月个月2/32/3岁）岁）发展对行为的控制感，认识到能够将目发展对行为的控制感，认识到能够将目的和意图付诸行动的和意图付诸行动父母的支持；模仿父母的支持；模仿主动性主动性vsvs内疚内疚（2/32/36 6岁）岁）通过与父母认同的行为以及对自己行为通过与父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展的责任感而发展“自我自我”的意义的意义父母的支持；认为与别人父母的支持；认为与别人具有同一性具有同一性勤奋勤奋vsvs自卑自卑（6 61111岁）岁）通过与同伴之间的交流而发展自我价值通过与同伴之间的交流而发展自我价值感感学校、教师；学习与教育；学校、教师；学习与

39、教育；鼓励鼓励同一性同一性vsvs角色混乱角色混乱（11112020）发展对同一性自我的强烈感觉；在各发展对同一性自我的强烈感觉；在各种各样的潜在自我中进行选择种各样的潜在自我中进行选择同伴与角色塑造；社会压同伴与角色塑造；社会压力力亲密亲密vsvs孤独孤独（20202424）与其他人之间发展亲密关系；获得需要与其他人之间发展亲密关系；获得需要做出长期承诺的亲密性做出长期承诺的亲密性配偶、同事、伙伴、社会配偶、同事、伙伴、社会繁殖感繁殖感vsvs停滞感停滞感（25256565）在社区中承担责任的成人角色；做出贡在社区中承担责任的成人角色；做出贡献，对社会有价值献，对社会有价值配偶、孩子、朋友、

40、同事、配偶、孩子、朋友、同事、社区社区自我完善感自我完善感vsvs绝望感绝望感面对死亡；战胜潜在的绝望；清楚生命面对死亡；战胜潜在的绝望；清楚生命的意义的意义朋友、亲属、孩子、配偶、朋友、亲属、孩子、配偶、社区与宗教的支持社区与宗教的支持埃里克森理论的心理社会期埃里克森理论的心理社会期发展阶段及危机发展阶段及危机发展顺利者的心理特征发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征发展障碍者的心理特征基本信任基本信任vsvs不信任不信任（0 01818个月）个月）对人信任，有安全感对人信任，有安全感面对新环境时会焦虑不安面对新环境时会焦虑不安自主性自主性vsvs羞怯怀疑羞怯怀疑（1818个月个月2/32

41、/3岁）岁）能按社会要求表现目的性行为能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾缺乏信心，行动畏首畏尾主动性主动性vsvs内疚内疚（2/32/36 6岁）岁）主动好奇，行动有方向，开始有责任主动好奇，行动有方向，开始有责任感感畏惧退缩，缺少自我价值感畏惧退缩，缺少自我价值感勤奋勤奋vsvs自卑自卑（6 61111岁）岁）具有求学、做事、待人的基本能力具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失缺乏生活基本能力，充满失败感败感同一性同一性vsvs角色混乱角色混乱（11112020）有了明确的自我观念与自我追寻的方有了明确的自我观念与自我追寻的方向向生活无目的、无方向，时而生活无目

42、的、无方向，时而感到彷徨迷失感到彷徨迷失亲密亲密vsvs孤独孤独（20202424）与人相处有亲密感与人相处有亲密感与社会疏离，时感寂寞孤独与社会疏离，时感寂寞孤独繁殖感繁殖感vsvs停滞感停滞感（25256565）热爱家庭、关怀社会，有责任心、有热爱家庭、关怀社会，有责任心、有义务感义务感不关心别人与社会，缺少生不关心别人与社会，缺少生活意义活意义自我完善感自我完善感vsvs绝望感绝望感随心所欲，安享余年随心所欲，安享余年悔恨旧事，徒呼负负悔恨旧事，徒呼负负埃里克森人格发展的基本观点埃里克森人格发展的基本观点n 人格的发展是一个连续的、渐进的过程。人格的发展是一个连续的、渐进的过程。n 每一

43、阶段有一个主要冲突（社会心理危机）。每一阶段有一个主要冲突（社会心理危机）。n 每个阶段发展的顺序不变，其冲突是先天预每个阶段发展的顺序不变，其冲突是先天预定的，是生物成熟的表现。定的，是生物成熟的表现。n 人格发展处于积极和消极两端之间，不存在人格发展处于积极和消极两端之间，不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。发展不发展的问题，而是发展的方向问题。n成年期的问题成年期的问题- 青年期？青年期？-童年期？童年期？n快乐的童年快乐的童年/老年？老年？心理发展：遗传还是环境心理发展：遗传还是环境华生：环境决定论华生：环境决定论霍尔：遗传决定论霍尔：遗传决定论教师的自身定位教师的自身定位高尔

44、顿高尔顿：遗传决定论n英国遗传学家（英国遗传学家（F.Galton）坚持以遗传的观点来坚持以遗传的观点来解释个体差异。断定解释个体差异。断定“人的能力来自遗传人的能力来自遗传”。n他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。引发作用。 高尔顿的高尔顿的智力遗传决定论智力遗传决定论 高尔顿（高尔顿（F.Galton，18221911）是遗传决定是遗传决定论的创始人和著名代表。论的创

45、始人和著名代表。 他进行了著名的他进行了著名的家谱调查家谱调查,并以此方法证明并以此方法证明了他的遗传决定论，且由此得出了一条了他的遗传决定论，且由此得出了一条“遗传定遗传定律律”，认为人的遗传性，认为人的遗传性1/2来自父母，来自父母，1/4来自祖父来自祖父母，母，1/16来自曾祖父母来自曾祖父母。研究：高尔顿实验研究：高尔顿实验 运用了家谱分析的方法，挑选了英国当时运用了家谱分析的方法，挑选了英国当时977个个名人，包括政治家、法官名人，包括政治家、法官 、军官、文学家、科学家、军官、文学家、科学家和艺术家，通过家谱分析的方法，调查他们的亲人，和艺术家，通过家谱分析的方法，调查他们的亲人，

46、结果发现：他们的亲人有结果发现：他们的亲人有322名具有和这些名人相同名具有和这些名人相同的成就，接着有选择了的成就，接着有选择了977名普通的人调查他们的亲名普通的人调查他们的亲人，只有人，只有1名比较有声望。名比较有声望。问题：问题：两个家族之间为什么存在这么大差异？两个家族之间为什么存在这么大差异？另一些人的观点“人的智慧人的智慧80%80%决定于基因，决定于基因，17%17%决定决定于训练，于训练，3%3%决定于偶然因素。决定于偶然因素。 ” 桑代克（美）桑代克（美） “一两的遗传胜过一吨的教育。一两的遗传胜过一吨的教育。 ” 霍尔（美）霍尔（美） 双生子研究“智慧智慧”测验相关系数测

47、验相关系数 （8国）血血缘缘关关系系研研究究双生子研究双生子研究n研究发现，人的体征的遗传制约性比行为研究发现，人的体征的遗传制约性比行为能力的遗传制约性要大，其中发色、眼色能力的遗传制约性要大，其中发色、眼色的遗传最为明显；的遗传最为明显；n不同的心理行为受遗传的制约程度不同，不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如言语、空间、数等能力的遗传一般要大如言语、空间、数等能力的遗传一般要大于记忆、推理方面的遗传；于记忆、推理方面的遗传； 双生子研究双生子研究n人格方面也存在着遗传效应，如美国和以人格方面也存在着遗传效应，如美国和以色列的研究人员发现，个性中的好奇心与色列的研究人员发现，个性中的好奇

48、心与第第1111对染色体上的基因有联系，而在第对染色体上的基因有联系，而在第1717对染色体上则存在与焦虑有关的基因。对染色体上则存在与焦虑有关的基因。华生：环境决定论华生华生“给我一打健康的婴儿，如果让我在由给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。术家、富商，甚至乞丐和盗贼

49、。” 华生（美）华生（美） 华生经典恐惧学习实验教师的自我定位教育的应为与难为教育的应为与难为q教师要看到自己的作用与局限。教师要看到自己的作用与局限。q做自己力所能及的教育工作。做自己力所能及的教育工作。当前教师的主要目标当前教师的主要目标q学生特点：头脑聪明，心灵脆弱学生特点：头脑聪明，心灵脆弱q教师目标：心理教育，学习指导教师目标：心理教育，学习指导教育工作者的乐观q“没有教不好的学生，只有不会教没有教不好的学生，只有不会教的老师的老师”q“没有差生，只有差异没有差生，只有差异”q“每一个学生都能教好，每一个学每一个学生都能教好，每一个学生都能合格生都能合格”发展是遗传，也是环境n通过社会学习获得行为发展通过社会学习获得行为发展n观察学习观察学习n替代性强化替代性强化n社会文化因素决定心理发展社会文化因素决定心理发展n高级心理机能的制约因素高级心理机能的制约因素n文化历史因素是儿童心理发展的源泉文化历史因素是儿童心理发展的源泉n教育和教学与心理发展的关系教育和教学与心理发展的关系n心理发展是主体与客体相互作用的结果心理发展是主体与客体相互作用的结果n心里起源于动作，动作是心理发展的源泉心里起源于动作，动作是心理发展的源泉n影响心理发展的因素：成熟、经验、社会环境、平衡化影响心理发展的因素：成熟、经验、社会环境、平衡化