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1、名师精编优秀教案第 5章平行四边形目录5.1 多边形（ 1） . 错误！未定义书签。5.1 多边形 (2) . 错误！未定义书签。5.1 多边形（ 3） . 15.2 平行四边形 . 45.4 中心对称 . 95.5 平行四边形的判定（ 1） . 错误！未定义书签。5.5 平行四边形的判定（ 2） . 错误！未定义书签。5.6 三角形的中位线 . 11 5.7 逆命题和逆定理（ 1） . 13 5.7 逆命题和逆定理（ 2） . 15 5. 1多边形（ 3）【教学目标 】1、知识技能：学生通过自主实践与探索，了解正多边形的概念，发现并理解用一种或两种正多边形能够镶嵌的规律2、数学思考：通过学生
2、欣赏图片、动手拼、动脑想、相互交流、展示成果等活动，引导学生解决使用一种或两种正多边形镶嵌的问题，让学生理解正多边形镶嵌的原理3、解决问题：用一种或两种正多边形能够镶嵌需满足哪些条件？会运用正多边形进行简单的平面镶嵌设计。4、情感态度：关注学生的情感体验，让学生在充分感受到数学美的同时，认识到数学来源于生活并应用于生活让学生在数学实验过程中体验合作与成功的喜悦，增强学生对数学的好奇心和求知欲【教学重点、难点 】重点：探究用一种或两种正多边形镶嵌的规律难点：学生通过数学实验操作发现用正多边形能够镶嵌的规律【教学准备】边长均相等的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形、正八边形及任意的但大小、形状
3、完全相同的三角形、四边形纸片若干张【教学流程】活动：欣赏图片，交流讨论，引出概念活动：探索仅用一种正多边形镶嵌的规律活动：探索用两种正多边形镶嵌的规律活动：应用并设计正多边形镶嵌的图案（若设计有困难，就欣赏已设计好的图案）活动：小结，布置作业精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 16 页名师精编优秀教案【教学过程 】活动：图片欣赏如图，正三角形、正方形、正六边形是我们熟悉的特殊多边形。这些图形中的边与角分别有什么共同的特征？正三角形正方形正六边形我们把各边相等、各内角也相等的多边形叫做正多边形。边数为五、七、八的正多边形分别是
4、正五边形、正七边形和正八边形。从镶嵌艺术作品到一些生活墙壁中的、地板铺设图案精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 16 页名师精编优秀教案交流讨论学生直观感受数学美的同时，引导学生思考： 这些图案都是由哪些基本的平面图形构成的？（正三角形、正方形、正五边形、正六边形）学生细心观察后发现，图案中的平面图形有的规则， 有的不规则； 有的用一种多边形拼成，有的用多种多边形拼成，培养学生分类的思想感知概念讨论这些图形拼成一个平面的共同特征，注意到各图形之间没有空隙，也没有重叠 在充分交流的基础上，用自己的语言概括镶嵌的概念（象这种既无
5、缝隙又不重叠的铺法，我们称为平面的镶嵌） 教师给予鼓励和评价提出问题提问： 如果让你们设计几种地板图案，需要解决什么问题？学生自主探索，分组研究需要探讨的问题， 教师做适当引导把其中可能列举的典型问题设想如下：(1) 怎样铺设可以不留空隙，也不相互重叠？(2) 可以用哪些图形？(3) 用前面所学的正多边形能否拼成一个平面图形？ (4) 哪些正多边形可以镶嵌成一个平面，哪些不能？根据学生提出的以及本节课需要解决的问题，首先引导学生研究最简单的镶嵌问题活动：探索仅用一种多边形镶嵌，哪些正多边形可以镶嵌成一个片面图案 动手实验全班分成九个小组，拿出课前准备好的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形，
6、以小组为单位进行比赛，看哪个小组拼得又快又好，并派代表在投影仪上展示他们的成果 收集数据根据刚才的动手实验，引导学生收集数据，观察结果正 n 边形每个内角的度数使用正多边形的个数结果n =3 能拼好n = 4 能拼好n = 5 不能拼好，有缺口不能拼好，有重叠n = 6 能拼好 分析数据引导学生分析收集的数据，寻找其中的规律n = 3 60 6 360 360能被 60整除n = 4 90 4 360 360能被 90整除n = 5 108 3 360 360 不能被108整除108 4 360n = 6 120 3 360360能被 120整除 实验思考让学生思考为什么有的正多边形能进行镶嵌
7、，而有的正多边形不能？用一种正多边形镶嵌需要满足什么条件呢？ 得出结论精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 16 页名师精编优秀教案学生根据自己实验的结果，不难得出结论：（）正三角形、正四边形、正六边形能够镶嵌，正五边形不能镶嵌（）用一种正多边形镶嵌，则这个正多边形的内角度数能整除360 延伸拓展问：如果用一种多边形进行镶嵌时不采用正多边形，而改为任意多边形，有没有这样的多边形？有，请指出，并说明理由结论：有，分别是三角形、四边形，但三角形、四边形各自应形状、大小完全相同理由：三角形、四边形的内角和均能整除360活动： 质疑思
8、考：用两种正多边形镶嵌需满足什么条件？ 猜想对于正三角形、正四边形、正五边形、正六边形、正八边形，哪两种正多边形能进行镶嵌？ 操作学生拿出课前准备好的这些正多边形，仍然以小组为单位进行拼图，看哪些能用来搭配镶嵌成一个平面 （边做边记录） 结果(1) 个正三角形与个正四边形 60 3+90 2=360(2) 个正三角形与个正六边形 60 2+120 2=360(3) 4 个正三角形与1 个正六边形 60 4+120 1=360(4) 个正四边形与个正八边形 90 1+135 2=360 结论一般地，多边形能镶嵌成平面图案需要满足的条件：（）拼接在同一个点的各个角的和恰好等于360( 周角 ) ；
9、（）相邻的多边形有公共边 延伸用三种或多种多边形能否进行镶嵌，若能，又需满足什么条件？活动应用并设计正多边形镶嵌的平面图案（若设计有困难，就欣赏已设计好的平面图案）活动 小结：请学生谈谈本节课的收获和体会 作业： （1）作业本（ 1） ；（2）设计一幅正多边形镶嵌的平面图案5.2平行四边形【教材分析】1、教材的地位和作用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 16 页名师精编优秀教案“5.2 平行四边形”是浙教版八年级（下）第五章的内容，是论证线段相等、角相等和两直线平行的依据之一，平行四边形有许多奇妙的性质，在实际生产和生活中
10、有广泛的应用。学习它不仅是对已学的平行线、三角形等知识的综合运用和深化，更是下一步研究特殊平行四边形和有关定理的基础，具有承上启下的作用。因此本节课的重要性是不言而喻的。2、教学内容的确定按教材编排， “5.2 平行四边形”为1 课时完成，我对本节教学内容进行适当的重新组合。重点是安排学生探究平行四边形的概念及“平行四边形的对角相等”性质，并初步运用这些性质进行有关的论证和计算。这样做的目的是：用“猜想实验验证”的方法探索平行四边形的性质，这样更符合学生的认知规律，同时也使进一步研究平行四边形的性质及其它特殊四边形的性质时水到渠成，学生易于接受。 同时更能培养学生主动探求知识的精神和思维的条理
11、性。3、教学目标：根据新课标要求，结合教材特点，我认为本节课应达到以下几个目标：1了解平行四边形的概念，会用符号表示平行四边形。2理解“平行四边形的对角相等”的性质，并初步运用性质进行有关的论证和计算。3了解平行四边形的不稳定性及其实际应用。4在充分让学生参与学习的过程中，渗透“猜想实验验证”的学习方法，注意培养学生观察、分析、推理、概括以及实践能力和创新能力。5培养学生严谨、科学的学习态度，勇于探索、创新的精神，并对学生进行由一般到特殊的辨证唯物主义观点教育。4、教学重点和难点本节教学的重点是平行四边形的定义和定义在证明中的应用。本节范例的证明方法思路不易形成，是本节教学的难点。【教法】由于
12、八年级学生的几何基础相对较弱，为使几何课上得有趣、生动、高效，结合本节课内容和学生的实际水平，采用大胆猜想，实验验证为主， 直观演示、设疑诱导为辅的教学方法。在教学过程中，通过设置带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作， 让学生亲身体验知识的发生、发展的过程， 激发学生探求知识的欲望，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，使获取新知识水到渠成。对于本节的教学难点，采用铺设台阶的方法，使学生拾阶而上，顺理成章地突破难点. 考虑到如何更直观、形象地突破教学重、难点，增大课堂容量，提高课堂效率，采用了多媒体辅助教学。【学法】叶圣陶说“教是为了不教”，也就是我们传授给学生的不只是知
13、识内容，更重要的是指导学生一些数学的学习方法。在学习平行四边形概念过程中，让学生认识事物总是互相联系的，应该做到温故而知新。而通过“平行四边形的对角相等”的性质的探索，让学生认识事物的结论必须通过大胆猜测、判断和归纳。在分析理解性质的证明过程时，加强师生的双边活动，提高学生分析问题、解决问题的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 16 页名师精编优秀教案能力。通过例题、练习，让学生总结解决问题的方法，以培养学生良好的学习习惯。【教学过程】一创设情景，提出问题任意剪两个全等的三角形，然后用这两个全等三角形拼四边形。你能拼出几种不
14、同形状的四边形？（可让学生事先准备好）活动 1自主学习学生动手剪全等三角形，然后动脑思考，拼出四边形，通过议论，最后得到：若两个全等三角形都是锐角三角形，则一般有如图所示的6 个四边形。上面几种情况，那几个图，可以看作是由一个三角形旋转变换而成的。活动 2合作学习任意画一个 ABC ，以其中的一条边AC的中点 O为旋转中心，按逆时针（或顺时针）方向旋转 180，所得的像CDA与原像 ABC组成四边形ABCD. （1）找出这个四边形中相等的角；（2）你认为四边形ABCD的两组对边AD与 BC ，AB与 CD有什么关系？请说出你的理由；（3）四边形ABCD是什么四边形？（动画演示）二构建新知，解决
15、问题（1）平行四边形的定义两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形. 平行四边形用符号“”表示，平行四边形ABCD 可记作“ABCD ”. （2）深化知识，培养能力ABCA1B2C2ABCB2ABCA1ABCC2ABCA1ABCC2ABCB2ABCDO精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 16 页名师精编优秀教案活动 3，练习：1已知ABCD （如图），将它沿AB方向平移，平移的距离为12 AB. （1）作出经平移后所得的像；（2）写出像与原平行四边形构成的图形中所有的平行四边形。（动画演示）2ABCD 中， EFBC ，GH
16、AB ，EF、GH交于点 K，写出图中所有的平行四边形：（除ABCD 外） . （动画演示）3已知：如图，将ABCD 作平移变换，得AB CD. AD交 CD于点 E，A B交 BC于点 F. 求证：四边形AFCE是平行四边形. （动画演示）（让学生通过练习，达到掌握平行四边形的概念，并能应用定义进行简单的证明。）活动 4，适当提高，应用新知（一）练习：1ABCD 中， AB ，AD . 2ABCD 中， A D， A B，B C， C D . 3已知ABCD中， A55，则 B ， C， D. 4在ABCD 中， BAC 26， ACB 34，则 DAC ， ACD ， D （通过本组练习，
17、使学生从平行四边形的定义中获取平行四边形的性质，应用新知， 拓展新知，在教会学生如何学的同时，为学生继续探索平行四边形的性质铺设台阶，使范例的教学顺理成章，水到渠成。 ）（4）例题：已知四边形ABCD 是平行四边形，如图所示，求证： A C， B D. 分析：本例图形简单，基本图形不足以引起对A与 C、 B与 D的联系，也没有全等三角形、等腰三角形等可以进行转换；而通过平行线的同旁内角互补进行转换，又不易察觉；知识层面上， 学生缺乏几何证明的经验，更不要说添辅助线等方法，在证明中存在一种想达到又达不到的感觉，出现了证明上的盲点，诸多原因造成本例的证明方法思路不易形成，成为了本节教学的难点。安排
18、“适当提高，应用新知”的4 个练习，不仅突出了重点，又能轻易地突破难点. 教师引导： 挖掘已知条件， 观察图形中A与 C，B与 D 有没有傍系的联系，引起学生对平行线同旁内角互补的重视；进一步引导学生，“证角等，找全等”，连结对角线，寻找全等三角形，拓展思路，激发学生的学习兴趣。ABCDABCDABCDEFGHKABCDEFABCDABCDABCDABCD精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 16 页名师精编优秀教案定理：平行四边形的对角相等。即，在ABCD 中， A C， B D. （5）适当提高，应用新知（二）1已知平行四
19、边形相邻两个角的度数之比为32，求平行四边形各个内角的度数. 2已知平行四边形的最大角比最小角大100 ,求它的各个内角的度数. 3如图，在ABCD中， ADC 135， CAD 23，求 ABC ， CAB的度数 . 4如图，一块平行四边形场地中，道路AFCE的两条边AE ， CF分别平分ABCD的两个对角. 这条道路的形状是平行四边形吗？请证明你的判断. （逐级练习，内化新知，使知识及时巩固，并转化为能力。）三小结内容，自我反馈今天你学会了什么？平行四边形的定义，平行四边形对角相等的性质四作业见作业本ABCDABCDEF精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - -
20、 - - - - -第 8 页，共 16 页名师精编优秀教案5.4中心对称【教学目标】知识目标： 了解中心对称的概念, 了解平行四边形是中心对称图形，掌握中心对称的性质。能力目标：灵活运用中心对称的性质，会作关于已知点对称的中心对称图形。情感目标：通过提问、讨论、动手操作等多种教学活动，树立自信，自强，自主感，由此激发学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。【教学重点、难点】重点：中心对称图形的概念和性质。难点：范例中既有新概念，分析又要仔细、透彻，是教学的难点。关键：已知点A和点 O，会作点A，使点A与点 A关于点 O成中心对称。【课前准备】叫一位剪纸爱好的学生，剪一幅类似书本第108 页哪样的
21、图案。【教学过程】一复习回顾七下学过的轴对称变换、平移变换、旋转变换、相似变换。二创设情境用剪好的图案，让学生欣赏。师：这剪纸有哪些变换？生：轴对称变换。师：指出对称轴。生：（能结合图案讲） 。生：还有旋转变换。师：指出旋转中心、 旋转的角度？生：90、180、270。三、合作学习1. 把图 1、图 2 发给每个学生，先探索图1：同桌的两位同学，把两个正三角形重合，然后把上面的正三角形绕点O 旋转 180，观察旋转180前后原图形和像的位置情况，请学生说出发现什么？生（讨论后）：等边三角形旋转180后所得的像与原图形不重合。探索图形2：把两 个 平 形 四 边形重合，然后把上 面 一 个 平
22、形四边形绕点O旋转 180，学生动手后发现：平行四边形ABCD旋转 180后所得的像与原图形重合。师：为什么重合？师：作适当解释或学生自己发现：OA=OC ，点 A 绕点 O旋转 180与点 C重合。同理可得，点C绕点 O旋转 180与点 A重合。点B绕点 O旋O图2DCBA图1OCBA精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 16 页名师精编优秀教案转 180与点 D重合。点D绕点 O旋转 180与点 B重合。2. 中心对称图形的概念：如果一个图形绕一个点旋转180后，所得到的图形能够和原来的图形互相重合，那么这个图形叫做中心对
23、称（point symmetry）图形，这个点叫对称中心。师：等边三角形是中心对称图形吗？生：不是。3. 想一想：等边三角形是轴对称图形吗？答：是轴对称图形。平形四边形是轴对称图形吗？答：不是轴对称图形。4. 两个图形关于点O成中心对称的概念：如果一个图形绕着一个点O旋转 180后，能够和另外一个图形互相重合，我们就称这两个图形关于点O成中心对称。中心对称图形与两个图形成中心对称的不同点：前者是一个图形， 后者是两个图形。相同点：都有旋转中心，旋转180后都会重合。做一做： P109 5. 根据中心对称图形的定义，得出中心对称图形的性质：对称中心平分连结两个对称点的线段通过中心对称的概念，得到
24、P109 性质后，主要是理解与应用。如右图，若A、 B 关于点 O的成中心对称，点O是 A 、B的对称中心。反之，已知点A、点 O ，作点 B ，使点 A、B关于以 O为对称中心的对称点。让学生练习，多数学生会做，若不会做，教师作适当的启发。做 P106 例 2，让学生思考12 分钟，然后师生共同解答。（P106）例 2 解：平行四边形是中心对称图形，O是对称中心，EF经过点 O ，分别交AB 、CD于 E、F。点 E、F是关于点 O的对称点。OE=OF 。四、应用新知，拓展提高例如图，已知 ABC和点 O ，作 AB C，使 A B C与 ABC关于点 O成中心对称。分析：先让学生作点A关于
25、以点O为对称中心的对称点A，同理：作点B关于以点O为对称中心的对称点B，作点 C关于以点O为对称中心的对称点C。 AB C与 ABC关于点 O成中心对称也会作。解：略。课内练习 P110 小结今天我们学习了些什么？1. 中心对称图形的概念，两个图形成中心对称的概念，知道它们的相同点与不同点。CBAABCOOCBAOAB精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 16 页名师精编优秀教案2. 会作中心对称图形，关键是会作点A关于以 O为对称中心的对称点A。3. 我们已学过的中心对称图形有哪些？作业P110 A 组 1 、2、3、4，
26、B组 5 、 6 必做 C 组 7 选做。5.6三角形的中位线【教学目标 】1、了解三角形的中位线的概念2、了解三角形的中位线的性质 3、探索三角形的中位线的性质的一些简单的应用【教学重点、难点 】重点：三角形的中位线定理。难点：三角形的中位线定理的证明中添加辅助线的思想方法。【教学过程】（一）创设情景，引入新课1、如图，为了测量一个池塘的宽BC ，在池塘一侧的平地上选一点A，再分别找出线段AB 、AC的中点 D、E，若测出 DE的长，就可以求出池塘的宽BC ，你知道这是为什么吗？2、动手操作：剪一刀，将一张三角形纸片剪成一张三角形纸片和一张梯形纸片（1）如果要求剪得的两张纸片能拼成平行的四边
27、形，剪痕的位置有什么要求？（2）要把所剪得的两个图形拼成一个平行四边形，可将其中的三角形做怎样的图形变换？3、引导学生概括出中位线的概念。问题： （1）三角形有几条中位线？（2）三角形的中位线与中线有什么区别？启发学生得出： 三角形的中位线的两端点都是三角形边的中点，而三角形中线只有一个端点是边中点，另一端点上三角形的一个顶点。4、猜想： DE与 BC的关系？（位置关系与数量关系）（二） 、师生互动，探究新知1、证明你的猜想精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 16 页名师精编优秀教案引导学生写出已知，求证，并启发分析。（已
28、知： ABC中， D、E分别是 AB 、AC的中点，求证：DE BC ，DE=1/2BC ）启发 1：证明直线平行的方法有哪些？（由角的相等或互补得出平行，由平行四边形得出平行等）启发 2：证明线段的倍分的方法有哪些？（截长或补短）学生分小组讨论，教师巡回指导，经过分析后，师生共同完成推理过程，板书证明过程，强调有其他证法。证明：如图，以点E为旋转中心，把ADE绕点 E，按顺时针方向旋转180，得到 CFE ，则 D，E， F 同在一直线上，DE=EF ，且 ADE CFE 。 ADE= F，AD=CF ，AB CF。又 BD=AD=CF ，四边形BCFD 是平行四边形（一组对边平行且相等的四
29、边形是平行四边形），DFBC （根据什么？） ，DE 1/2BC 2、启发学生归纳定理，并用文字语言表达：三角形中位线平行于第三边且等于第三边的一半。（三）学以致用、落实新知1、练一练： 已知三角形边长分别为6、8、10，顺次连结各边中点所得的三角形周长是多少？2、想一想：如果ABC的三边长分别为a、b、c，AB 、BC、AC各边中点分别为D、E、F，则DEF的周长是多少？3、例题：已知：如图，在四边形ABCD 中， E，F， G ，H分别是 AB ，BC ，CD ，DA的中点。求证：四边形EFGH 是平行四边形。启发 1：由 E，F分别是 AB ，BC的中点，你会联想到什么图形？启发 2：要
30、使 EF 成为三角的中位线，应如何添加辅助线？应用三角形的中位线定理，能得到什么？你能得出EF GH吗？为什么？证明：如图，连接AC 。EF是 ABC的中位线，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 16 页名师精编优秀教案A M N D P B CEF 1/2AC（三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半）。同理， HG 1/2AC。EF HG 。四边形EFGH 是平行四边形（一组对边平行并且相等的四边形是平行四边形）挑战：顺次连结上题中，所得到的四边形EFGH 四边中点得到一个四边形，继续作下去。 。你能得出什么结
31、论？（四）学生练习，巩固新知1、请回答引例中的问题（1）2、如图，在四边形ABCD中， AB=CD ，M ，N，P分别是 AD ，BC ，BD的中点。求证：PNM= PMN （五）小结回顾，反思提高今天你学到了什么？还有什么困惑？（六）分层作业P119，作业题5.7逆命题和逆定理（1）【教学目标 】1、经历逆命题的概念的发生过程，了解一个命题都是由条件与结论两部分构成，每个命题都有它的逆命题，命题有真假之分。2、了解逆命题、逆定理的概念。【教学重点、难点 】重点：会识别两个命题是不是互逆命题，会在简单情况下写出一个命题的逆命题，了解原命题成立，其逆命题不一定成立难点： 能判断一些命题的真假性，
32、并能运用推理的思想方法证明一类较简单的真命题，同时了解假命题的证明方法是举反例说明【教学过程 】一、回顾旧知，引入新课1、命题的概念：对某一件事情作出正确或不正确的判断的句子叫做命题。我们还知道，命题都有两部分，即条件和结论，它的一般形式是“如果，那么”例 1命题：“平行四边形的对角线互相平分”条件是，结论是。命题：“对角线互相平分的四边形是平行四边形”条件是，结论是。以上两个命题有什么不同？请你说一说。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 16 页名师精编优秀教案归纳： 在两个命题中， 如果第一个命题的条件是第二个命题的结
33、论，而第一个命题的结论是第二个命题的条件，那么这两个命题叫做互逆命题。如果把其中一个命题叫做原命题，那么另一个命题叫做它的逆命题。就例 1 来说，如果说“平行四边形的对角线互相平分”为原命题，则“对角线互相平分的四边形是平行四边形”为逆命题。我们说两个命题叫做互逆命题。填表并思考命题条件结论命题真假两直线平行，同位角相等同位角相等，两直线平行如果ab，那么22ab如果22ab，那么ab请学生分别说明上表的原命题，逆命题及真假。问：每个命题都有它的逆命题，但每个真命题的逆命题是否一定为真命题？二、合作学习（P120，做一做）1、说出下列命题的逆命题，并判定逆命题的真假；既是中心对称，又是轴对称的
34、图形是圆。逆命题：圆既是中心对称，又是轴对称的图形真命题。有一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。逆命题：平行四边形有一组对边平行并且相等真命题。磁悬浮列车是一种高速行驶时不接触地面的交通工具。逆命题：高速行驶时，不接触地面的交通工具是磁悬浮列车假命题。归纳：像那样， 如果一个定理的逆命题能被证明是真命题，那么就叫它是原定理的逆定理，这两个定理叫做互逆定理。（指出逆命题、互逆命题不一定是真命题，但逆定理、互逆定理，一定是真命题）请学生判断：填表题哪些是逆定理？哪些是互逆定理？练习 P122课内练习2 三、巩固新知例 1、说出定理“线段垂直平分线上的点到这条线段两个端点的距离相等的逆命题，并证
35、明这个逆命题是真命题。注意：注意组织适当的语句叙述出逆命题，不能只是把原命题的条件和结论交换位置。引导学生运用分类考虑的必要性。例 2说出命题“如果一个四边形是平行四边形，那么它的一条对角线把它分为两个全等三角形“的逆命题，判断这个命题的真假，并给出证明。注意：用反证法证明。原命题正确，而它的逆命题不一定正确。练习：作业题4 四、小结：这节课我们学到了什么？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页，共 16 页名师精编优秀教案逆命题、逆定理的概念。能写出一个命题的逆命题。会简单证明真命题。在证明假命题时会用举反例说明。5.7逆命题和
36、逆定理（2）【教学目标 】1、理解勾股定理的逆定理的证明2、理解“在直角坐标系中，点（x,y ）与点（-x,-y）关于原点对称”及其逆命题的证明。3、进一步认识逆命题和逆定理及其在数学研究和解决实际问题中的作用【教学重点、难点 】重点：进一步认识逆命题和逆定理难点：勾股定理的逆定理的证明思路和例3【教学过程 】一、知识回顾1、逆命题的定义 2、一个命题的逆命题是真命题还是假命题3、逆定理的定义二、新课讲授：1、说出勾股定理的逆命题：“如果三角形两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是直角三角形”回答下列问题：（1） 、这个命题是真命题还是假命题？（2） 、命题的条件和结论是什么？（3）
37、、证明命题的步骤（4） 、在未证明本定理的情况下，要证明一个三角形是直角三角形，只能根据什么？分析：如果我们能构造出一个直角三角形，然后证明ABC和所构成的直角三角形全等，便证得 ABC是直角三角形已知：在 ABC中， BC=a，AC=b ，AB=c，且 a2+b2=c2求证： ABC是直角三角形证明：如图作Rt ABC，使 CRt，BCa，A Cb。记 ABc则 a2b2c2a2b2c2C2 c2c 0 , c0 c c 又 BC=a= BC， AC=b= A C， AB=c= AB ABC ABC C=C = Rt ABC是直角三角形思路归纳：先构造出符合求证要求的图形，然后证明所求证图形
38、和所构造图形全等。2、例题教学abcbacBABCCA(-x,-y)(x,y)CDBAO精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页，共 16 页名师精编优秀教案例 3 说出命题“在直角坐标系中，点（x,y ）与点（ -x,-y）关于原点对称”的逆命题，并判断原命题、逆命题的真假分析：命题的条件是“两个点具有（x,y ）与（ -x,-y）的坐标形式” ，结论是“这两个点关于原点对称”则逆命题 :“ 在直角坐标系中，关于原点对称的两个点的坐标是（x,y ）与（ -x,-y） ”要证明 A，B两点关于原点对称，就是要证明将A（或 B）绕原点
39、旋转180 度后能与B （或A）重合，也就是要证明A，O ，B三点同在一条直线上，且AO=OB 。解：逆命题 :“ 在直角坐标系中，关于原点对称的两个点的坐标是（x,y ）与（ -x,-y） ” ，原命题与逆命题都是真命题原命题证明如下：已知：在直角坐标系中，点A，B的坐标分别为（x,y ） ， （-x,-y）求证：点A，B关于原点对称证明： （略）注意： （1）三点共线的证明方法（2）用字母坐标表示线段长度时一般应加上绝对值符号3、自我挑战：逆命题的证明（学生自我完成）三、做一做：P.124 课内练习作业题四、小结1、不能直接证明的，要构造出符合求证要求的图形，然后证明所求证图形和所构造图形全等。2、逆命题的证明，要先写出逆命题，再证明。3、三点共线的证明方法作业：作业本精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页，共 16 页
