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1、六年级数学圆锥的体积教学反思 身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是收集整理的六年级数学圆锥的体积教学反思，希望对大家有所帮助。 六年级数学圆锥的体积教学反思1 圆锥的体积是在学生直观认识圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的基础上安排教学的。以往几次，都是按老方法进行,一开始教师就准备了一个圆柱和一个圆锥,先比较它们的底面积相等，再分别量出它们的高也相等。进而由老师做实验,把圆锥装满水(或沙)往圆柱里倒，学生观察倒了几次正好把圆柱装满。接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，并重点强
2、调求圆锥的体积一定要乘三分之一。一节课上下来非常轻松，非常顺利，时间也充足,作业效果也还不错。可是到了综合运用问题就出来了:忘记乘三分之一的,计算出错的，已知圆锥的体积和底面积，求高时，直接用体积除以底面积的，出的错误五花八门。 再上这节课时，我加强了以下几个点的教学，收到了较好的效果。 1、教学新课时,我出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生观察并猜测圆锥的体积和什么有关,学生联系到了圆柱的体积，通过师生交流、问答、猜想等形式，调动学生的积极性,激发学生强烈的探究欲望,学生迫切希望通过实验来证实自己的猜想,所以做起实验就兴趣盎然； 2、实验时,让学生小组合作亲自动手实验,以实验要求为主线,即动手操
3、作,又动脑思考，努力探索圆锥体积的计算方法。学生在学习的过程中，始终是一个探索者、研究者、发现者,并获得了富有成效的学习体验。学生获得的不仅是新活的数学知识,同时也获得了探究学习的科学方法,探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中,学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值。、学生做图形应用题时,引导学生审题，先确定是什么图形,再想相应的计算公式,最后根据公式列出算式。这样对于后面的综合运用题，学生有了这种固定思维模式,就不会乱列式, 4、列出算式后,不要按部就班的从左算到右,先观察算式的特点,寻求简单的计算方法,把口算和计算有机结合。 六年级数学圆锥的体积教学反思2 课前
4、，我给每组学生准备一盆沙和等底等高的空心圆柱体、圆锥体各一个。课堂上组织学生4人一组，利用手中的学具一起来探索圆柱和圆锥体积之间的关系。 学生们有的将圆锥中装满沙倒入圆柱中；有的将圆柱中装满沙倒入圆锥中很快推导出圆锥的体积公式。在交流中，学生经常把“等底等高”漏掉，作业时不注意“等底等高”条件，错误率也很高。 反思：教师为了让学生快速完成操作推导出公式，给学生准备学具，只让学生来体验得出结果的一部分操作。这样做截断了知识的本源,学生忽视了对“等底等高”这一重要条件的认识,因而对发现的规律认识不全面,最终运用规律去解决新问题时也错误百出。其实，教师可以让学生准备“等底等高”的圆柱、圆锥;不等底不
5、等高的圆柱、圆锥,这样4组来装沙操作。这样的探究具有很强的选择性、探索性和创造性，学生在不断地测量、比较、猜测、验证中发现“只有圆柱与圆锥等底等高”，圆锥的体积才是圆柱体积的13。收获:探究活动时，教师应避免探究问题开放中“材料过少”的现象;探究的问题应该在材料准备上开放；让学生在充足、具有比较性的实验操作材料的基础上达到全面探究的目的。 六年级数学圆锥的体积教学反思3 实践出真知,我觉得这句话讲得非常的好。对于学生的学习，我觉得也是这样。让学生真正成为活动的主动者,才能让学生真正的感受自己是学习的主人。特别是在图形的教学中,根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，可以让教学达到最高效。在教学
6、圆锥的体积时，我感悟特深刻。 以前教学圆锥的体积后，学生在实际运用公式时容易出错误的地方还是和往届一样，圆锥的体积=等底等高圆柱体积的三分之一,这个三分之一，在计算的时候经常出现遗漏。 怎样让学生自己探究出圆锥的体积公式，并且时时记住那个容易被人遗忘的三分之一呢？我这次把学习的主动权交给了学生，让每个学生都经历提出猜测-设计实验-动手操作-得出公式的自主探究学习的过程,我让学生拿出自己的学具等底等高的圆柱和圆锥,走出课堂,深入实践，到操场上去装沙子,到水池边去装水,看几个圆锥的体积才能把圆柱装满。在我适当的引导下,让学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的
7、计算方法。让每个学生都经历一次探究学习的过程。教学中我感到学生真正地成为了学习的主人,我没有牵着学生走,只是为他们创设了一个猜想圆锥体积方法的情境，让学生在猜测中找到验证的方法，并且通过动手操作验证自己的猜测。最后得出圆锥体积的计算方法，激发了他们主动探究的欲望。推导公式时，我没有代替学生的操作，始终只以组织者、引导者与合作者的身份参与其中,使学生与学生之间,教师与学生之间互动起来,在这种形式下,学生运用独立思考、合作讨论、动手操作等多种方式进行了探索。另外,为了突出等底、等高这个条件的重要性,我巧置陷阱，我还特意安排了一组等底不等高，一组不等底也不等高的圆柱和圆锥，结果学生的实验结论和其他组
8、的不一致，这时候就出现了争论,这时，我时机引导学生与上次演示比较,比3的关系是在什么基础上建立的?学生恍然大悟,明白圆锥体和圆柱体等底、等高，圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一。相信今天通过同学们自己的动手体验,对圆锥的体积计算方法印象深刻,只有自己经历了才会牢牢记住! 六年级数学圆锥的体积教学反思4 就小学现有的知识，把圆锥体积转化为体积相等的其它物体有些困难。因此，教学圆锥体积公式采用的方法与圆柱不同，没有采用“转化”的思想。因而这节课首先出示例5,让学生从图画直观上感受圆锥体的体积比等底等。就小学现有的知识,把圆锥体积转化为体积相等的其它物体有些困难。因此,教学圆锥体积公式采用的方法与圆
9、柱不同,没有采用“转化”的思想。因而这节课首先出示例5,让学生从图画直观上感受圆锥体的体积比等底等高的圆柱体体积小。在此直观的基础上,让学生猜想该圆锥的体积是圆柱的几分之几。当然这里教师并不追究学生猜想的是否准确,可以说1/,1/3,或其它的分数都可以。,关键在猜想的基础上让他们明白,估计的结果一定要经过验证才能确认或修正。 让他们明白“估计验证”是解决问题的一种策略。因而,在估计的基础上，我再让学生亲自动手实验,这里除了培养学生的自主探究、发现的能力,还让学生在操作实验的过程中,各种能力得到锻炼,同时还让学生在实验中感受数学的严密性,感受数学的内在魅力，激发学生对数学的热爱。学生学识的关键还
10、在于会不会运用,因而,在学生探索好后，让学生用自己探索到的结论，解决生活中的一些实际问题,让他们真正感受到数学的用处生活中处处离不开数学。最后让学生谈谈收获,巩固这节课的重点，加深印象。 六年级数学圆锥的体积教学反思5 在本课的教学中，我首先让学生猜想圆锥的体积可能与它的什么有关系，再来猜想圆锥的体积可能和什么立体图形的体积有关系,通过学生自主的实验操作,探究出圆锥和圆柱在等底等高情况下的倍数关系,再通过学生的讨论，推导出圆锥的体积公式，最后应用探索出的结论解决生活中的实际问题。一、 让学生经历猜想实验验证结论的实践探索的全过程。 新课程标准明确指出，数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察
11、、试验、猜测、验证、推理与交流等教学活动”数学史上许多重大的发现都离不开猜想。著名科学家牛顿说过“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”所以,在课初,猜想圆锥的体积与他的什么有关系,再来猜想圆锥的体积和什么图形的体积有关系,然后通过学生的动手实践验证了自己的猜想,并应用新知解决了问题。这样，即向学生渗透“猜想-验证 的数学思想,有极大的调动了学生的求知欲，使学生经历了知识形成的全过程，学会了怎样学习。 二、给学生一个“合作交流、自主探究”的空间。新课程标准明确指出，有效地数学学习活动不能单纯的依耐模仿和与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。书学者们课程,不但需要观察,还需要
12、试验。有些知识单凭解说是无法让学生真正理解的,只有通过试验,才能深刻领悟其中的内在奥秘。 在探究圆锥体积计算方法的学习过程中,教师把动手的主动权交给了学生，让学生动手实践，自主探索,合作交流,主动地获取知识改变了一教师讲解、师范为主的教学方式。学生不再是实验演示的被动的观看者，而是参与操作的主动探索者,真正成为学习的主人。教师只是学习的组织者、引导者与合作者,是平等中的首席。在整个探究过程中,学生获得的不仅是数学知识，而且更多的.是探究学习的科学方法，探究学习的喜悦。在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值。 三、让学生在学习中体验数学的应用价值 人人学有价值的数学，
13、人人都能获得必要的数学，不同人在数学商获得不同的发展，这是新课程标准的基本理念。生活知识数学化，数学知识生活化,我们所学得只是最重要应用于生活实际。为了体现“学有用的数学”这一理念,教学中，我设计了买冰淇淋、奥运火炬、“神五”等与圆锥体积有关的问题,使得数学问题生活化、趣味化。课后,又设置了在边长分米的正方体木料里笑一个最大圆锥的问题，教室里放置一个最大圆锥的问题,使得课堂知识回归生活,引发学生思考。这样，极大的激发了学生的求知欲望和探索精神，使得数学学习不再枯燥，,而变得更精彩。 六年级数学圆锥的体积教学反思 一、课堂提问没有给学生留下足够的思考空间。 如:“你打算用什么方法测量这个圆锥的体
14、积？”问题提出后，我仅停顿了秒，没有学生举手我就接着说“我们解决一个未知问题通常会把它转化为已知问题,那么圆锥的体积可以转化为我们原来学过的哪个立体图形的体积呢?”说完这句话,我就意识到，这个地方应该让学生充分的思考,充分的说一说方法，如果学生说不出，我再说这些话,学生可能会给我很多惊喜。二、实验结束后，你想说什么。 学生经历了猜想、体验、探究、验证的过程,在实验的过程中肯定会发现很多问题、矛盾。实验结束后,学生应该有很多话要说。此时问一问，你想说什么?既给了学生一个思维提升的过程，又能顺利的总结出这节课的结论。三、如何有效的调动起学生的积极性，让高年级的学生也能积极回答问题。 这个问题，我曾
15、经百思不得其解,总以为就是高年级学生的公开课比低年级的公开课难上，这节课后也豁然找到了原因：一是出在我平时的课堂上。由于平时上课总要照顾后进生,所以在回答问题时,往往不去叫举手的好学生，总去点不举手的后进生，公开课时也不由自主地这样做。但是这样做的后果就是导致，举手的同学本来就有些害怕,我还总不去叫他。不但打击了举手同学的积极性，还打消了其他同学举手的念头。另一个很重要的原因是缘于教师上课的心态。对着低年级学生上课，我们很容易放下姿态,去“哄”他们,有一点做的好、说的好了,教师就会给很高的评价。而且态度还“和蔼可亲”。但是对着六年级学生，就觉得他们是大孩子了。自己首先都没有用同样的态度去对待他
16、们,又怎么能向他们要同样的课堂效果呢？通过不断的反思自己,让我发现了很多自己的问题。这一节课,可以说是我从教以来对我打击最大的一节课,却又是让我收获最大的一节课。课堂上留下了很多遗憾,有机会真想再重新上一遍这节课。 六年级数学圆锥的体积教学反思7 课前我安排学生收集、整理生活中应用圆锥的实例和信息资料。教学时我首先列举生活中大量的圆锥实物，在学生观察思考这些物体形状的共同特点，并从实物中抽象出几何形体的基础上引入。再引导学生对照模型和图形,互说圆锥的特征,加深对圆锥的认识。感受几何知识在生活中的应用,同时提高学生运用数学为生活服务的意识和能力。在本课中，我无论从问题的引入,圆锥概念的定义，高的寻找及测量方法的
