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1、2023年唯一的听众教学反思(通用篇)唯一的听众教学反思1唯一的听众是小学五年级上册第三单元改变的一篇文章。依据本文的教材特点和学习重点，我在教学这一课时，主要是采纳抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要实行自主学习、提出问题、探讨沟通的方式。教学时，我努力抓住课文的两条线索，以学习老教授的描写为主，联系“我”的心理行动改变描写为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱惜和激励对年轻人产生了多么大的影响。在教学中，我尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，通过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练，本文有两条线索，一条
2、是“我”的心理行动的改变;一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动改变描写感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象。唯一的听众教学反思2唯一的听众一文表现了德高望重的老教授爱惜、激励年轻人成才的美德。在本课的学习中，要让在学生阅读文本感受人物的美妙心灵基础上，体会作者通过人物言行、神态等刻画形象，表现人物品质的写作方法。课堂导入所创设的情境如若能令学生产生质疑的爱好，那么这个导入将会为整节课调动学生的学习主动性、思索主动性埋下伏笔。在
3、本课的教学中，我首先注意了情境导入中引用课文首尾两段形成一个反差。让学生明显感觉到“我”由一个毫无自信的小提琴白痴到一个精彩的小提琴手的转变。从而引入了这个转变的引导者唯一的听众（切入课题）。在学生的朗读中，引发学生的思索“读了文段和课题之后你有什么问题要问？”随而，在学生的提问中，归纳成了本课教学的两个主要问题“唯一的听众她做做什么事？”“唯一的听众是一个怎样的人”有了学生的自发的提问，那么学生在探究答案的过程中也是相对主动多了的。而对第一个问题的解答，在理解文章主要内容的阶段学生就可以驾驭的了。不过为了能够对人物了解得更加的深化些，在接下来的环节中，主要是引导学生通过人物语言以及神态这两个
4、方面去入手。这同时又能够为解决“唯一的听众是一个怎样的人”做好铺垫，所谓一箭双雕。为了让学生能更深刻感悟“老教授”的作为对我产生极大的激励，赐予我胜利的动力。我在学生深化研读人物语言、神态的句子前加入了那么一个片段：在文中找出一组能够体现“我”丢失自信的词语，以及一组体现我重燃信念的词语。并让学生从这些词语中体会，去感悟前后判若两人的“我”。从而引导学生得出了是“老教授”诗一般激励的语言，以及安静的眼神促成了“我”的胜利这一思索方向。在研读人物语言以及神态的环节中。充分的朗读是情感体会的重要渠道。对于“老教授”的语言，往往是先粗读谈体会；再细读品语气；最终运用理解到的语气有感情地朗读。从而让“
5、老教授”的话变得有血有肉，其情感能够在朗读的语气中充分体现出来。除此之外，在品读“老教授”眼神时，我还加入了这样的环节进行延长：每次安静眼神时，想象老教授当时的心理活动。这个环节不仅能够帮助学生理解那三次安静的眼神背后的情深意重，还实力透纸背观赏到“唯一的听众”那颗美妙的心灵，从而又为其次个问题的解决铺设了台阶。回想这节课，那个能够引发学生产生质疑的情境导入可以作为引子，而透过比较“我”的改变来将学生的思索方向引至把握人物语言、神态上来，可谓铺设了一条铁轨。而在其后的诵读以及思维拓展训练就供应了让学生体会的前进动力了。唯一的听众教学反思3唯一的听众这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手
6、进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的改变，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情。这篇课文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，老师们就一样认为：教学中应当引导学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习，抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为改变来感受老人对“我”的爱惜、激励。教学中，我着重进行了“读写整合，合志向象我的情感”为主的教学支配。读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延长老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相
7、大的作用。接近毕业的学生已经有五年的阅读阅历了，足以驾驭读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合志向象，课堂上我刚好进行了确定与点拨，强化了学习行为。照理说，这部分的教学本应当成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发觉语言是那么朴实，词语是那么贫乏，很难调好听者的情感。假如他们深化理解的话，那么说话的内容应当是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，原委是什么缘由阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思索过后，我发觉学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句
8、话“假如说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思索得更加深化，才能让孩子的思维动起来。”纵向推动式的教学留下的缺憾不得不让我重新思索这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要按部就班。”依据这一理念，我再次探讨这篇课文，发觉了一个被我忽视的且尤为重要的关键“改变”，整篇课文不都是围绕改变来叙述的吗？“我”的琴声是一种改变，“我”的心理活动是一种改变，老人的语言是一种改变，老人的神态又是一种改变。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“改变”来
9、解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的改变这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的改变，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。唯一的听众教学反思4学校李校长在10月11日听了我唯一的听众其次课时的教学，对于设计以及完成状况作如下反思：我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生驾驭了写人文章的特点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上心情，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读
10、实力、赏析实力、写作意识等得到良好的培育。本课的德育实施点许多，如：老人的平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字关爱，所以，实施过程中，我每一次的小结中都照看到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。通过分组学习，将两条线索向前推动。虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少缺憾之处和须要改进的.地方。一、朗读形式较少，指导不够深化，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯
11、定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到欢乐和华蜜?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一起先，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在表面，没有深化走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。三、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说过场，这一工具性体现的就不够了。朗读的量还不够，朗读的质还不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个懂
12、得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。唯一的听众教学反思5对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充溢了人间真情，唯一的听众这一课，的确让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。唯一的听众记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。而之截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，我让学
13、生分别扮演“老人”和“我”，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的改变，设身处地地感受老人对“我”的爱惜和激励，同时提升到“我”对老教授的钦佩和感谢。从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终。一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，老师出示这三句话，让学生联系上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。
14、结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。二、读写整合，合志向象我的情感读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延长老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。接近毕业的学生已经有五年的阅读阅历了，足以驾驭读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合志向象，课堂上我刚好进行了确定与点拨，强化了学习行为。照理说，这部分的教学本应当成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发觉语言是那么朴实，词
15、语是那么贫乏，很难调好听者的情感。假如他们深化理解的话，那么说话的内容应当是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，原委是什么缘由阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思索过后，我发觉 学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“假如说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思索得更加深化，才能让孩子的思维动起来。”纵向推动式的教学留下的缺憾不得不让我重新思索这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要按部就班。”依据这一理念，我再次探讨这
16、篇课文，发觉了一个被我忽视的且尤为重要的关键“改变”，整篇课文不都是围绕改变来叙述的吗？“我”的琴声是一种改变，“我”的心理活动是一种改变，老人的语言是一种改变，老人的神态又是一种改变。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“改变”来解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的改变这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的改变，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。三、德育实施润物无声本课的德育实施点许多，如：老人的平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字
