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1、下语文教学反思通用语 语文课堂中我却碍于脸面 , 吝惜赞扬之词 , 即使学生答复得完全正确 , 也只是用 “ 说得还是不错的 “ 对 等稍微做些肯定。现在我已经知道 ：学生与教师原有的知识根底差别较大 , 在小学阶段更是如此，所以 , 对待学生到位的答复、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予发自内心的赞赏 , 这可能对学生是一次终身难忘的激励。(二)、你读懂了什么还有什么不懂的问题-学生是语文学习的主体作为教师，我们应该知道，学生是带领个人特有的经验和认知结构走进课堂的。学生已有的知识和经验是教学设计的起点，也是教学过程的珍贵资源。教师如果希望少做劳而无功的事情，上课时应经常问学生;你自己学懂了
2、什么，还有什么不懂问题。经常问这种问题的教师心中有很强烈的“学生主体观念。教学过程中，学生是学习的主人，教师是促进学生学习的重要因素，教师的主要职责是为学生的学习效劳。如果教师只关怀自己教的思路，很少考虑学生的需要，不了解学生知识的起点、思维的疑点、情感的激发点，怎么可能做好“效劳工作呢(三)、这一遍比前一遍好多了 , 思考后，再来一遍，会更棒。-教育工作是件耐心的事情曾经为了追求课堂的热闹的氛围，为了煽动小学生的好胜的心理，我这样对学生说：哪位同学能比他(她)读(说)得再好一点殊不知，这样的教学语言既不给后进生一点时机，也无视了发言者的感受，消除了发言者的积极性。于漪老师这样教导我们：教育工
3、作是件针线活 ,马虎不得 , 更浮躁不得。耐心是一种良好的心理品质 , 它是做好事情的保证 , 对于教育工作尤为如此。我们不应该为了追求教学效率， 而剥夺了后进生的发言时机，更不能对差生不足足够的耐心，把他们丢在一旁不予理睬，这种没耐心的做法，只会使后进生失去学习的信心 , 导致差生更差 。一、重视语言文字的训练针对班级中一局部学生语言文字运用文字较差的现状，从开学初我就注重了这方面的训练，在教学活动中尽量突出这方面的训练，训练时做到词不离句，名不离篇。教学中，发现错误及时纠正，尤其是对一些易混同的字，我主要采用比拟法、归类法、重点突破法，使学生牢记在心。在作文指导教学中注重培养学生的联想能力
4、。因为从以往的作文中我发现许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪，这与他们的联想能力单薄有一定关系。许多事实证明，从不同角度、不同体裁、不同内容、不同主题，即变换角度指导作文，能使学生有更多发现和创新。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生全面察看事物，想象丰盛。二、体现了自主合作探究的学习方式自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习的过程和办法，有得培养学生分析解决问题的能力和交流合作能力。我在本单元的教学中尽量体现这种学习方式。如上课时的小组质疑解疑，小组内解决不了的问题集体解决。小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，而且进一步体会了文章的中心，这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的高兴，感受学习的乐趣，提高了学习效率。三、朗读指导不到位语文课的主要任务是学习语言，感受和积累。朗读就是对语言的直接感受。文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充沛的体现出来。在本单元的教学活动中，朗读指导有些少，在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。在以后的教学中要逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因，是教师不足朗读技巧的指点。语文课的朗读目的之一是通过朗读体会作者所要叙述的思想感情，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧的运用问题。要重视朗读训练，同时自己也要不断学习，提高自己的教学能力。
