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1、搞好小学科学教学的几点体会经过课程改革的探索,我们对于新课程的认识 有了质的改变。以往把教材当成圣经,恪守教材,不 敢越雷池半步,因为传统教材绝大多数是以知识作为 逻辑主线的,至多是结论加验证性实验,因此是教教 材一一只教概念和原理等知识,一些能力的培养也是 为了更好地掌握科学知识。1. 淡化知识目标在科学课程标准 中对于知识目标的要求就是: “知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能 应用于日常生活中,逐渐养成科学的行为习惯和生活 习惯。”这就指明了小学生学习的科学知识从内容上来 说,是与自身周围常见事物有关的。 所以我在教学 认 识液体时依据学生的生活实际, 选用了水、 食用油、 蜂蜜
2、、豆浆四种液体来研究;从难度来说,浅显的、 便于儿童掌握的,而不是高深的、超越儿童认知水平 的。所以学生就可能对液体的颜色、形状、气味、味 道、轻重、流动速度等感兴趣:从对知识的掌握程度 来说:只要知道就行,只要能够把知道的知识应用于 日常生活,由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯, 而不去强求深刻理解、灵活应用甚至进行发明创造。 因此学生对液体的密度、黏稠度、表面张力、毛细现 象的性质知道即可,不去苛求为什么这样。教育家雅斯贝尔斯认为:如果单纯把教育局限于 认知上,即使他的知识非常广博,他的灵魂也是匮乏 而不健全的。综上所述,我认为新课程改革中知识目 标应放在低位,更应该突出过程与方法、情感
3、态度与 价值观的目标达成。如在认识液体中,液体是学 生生活中常见的一种物质,他们每天和不同的形形色 色的液体打着交道,但他们对此只是被动地关心和接 受,很少有学生去有意识地关注和研究,更没有人意 识到液体的液体还有很多奇妙而有趣的科学现象和可 以利用的科学价值。张光鉴在相似论中曾经说道:“学生只对既熟悉又陌生的事物感兴趣”。这节课就是 利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲,随着对液体 的学习和研究,尝试用多种方式来研究身边熟悉的事 物。此时,学生不再是被动的接受者,而是充满创造 力的生成者。分析教材后,我确定学生的学习内容 是:认识液体的过程与方法。在认识液体性质的同时, 也体验到认识一件事物,
4、可以有各种各样的方法。在 认识液体的多种性质的过程中,学生会用感官和简单 器材来研究液体,能够运用多种方式(语言、文字、 符号)将观察到的现象表述出来,并且愿意与同学合 作与交流,体验合作与分享的快乐。在课堂中,把科 学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学 素养和促进学生发展的手段,围绕帮助学生形成良好 的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程, 来获得巨大的教育价值。2. 探究体验为核心 探究既是科学课程学习的目标,也是科学学习的 方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。 我们在科学课堂中提供充分的探究机会,使学生像科 学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐 趣,
5、增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重 事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。 因此,我们常常设计以下的探究机会让学生来亲身经 历、感悟体验,从而理解科学。设计编写谜语 如认识液体时,先让学生进行一个“猜猜它 是什么液体”的游戏。老师做示范:它无色透明,没 有气味,没有味道,没有固定的形状,会四处流动, 生物缺不了它,它是什么?你也能制一条谜语给大家 猜吗?我们努力使学生的学习过程有所创新,设计编写 谜语是学生综合的观察探究、学会描述的科学方法的 训练,也增加了趣味性,充分利用了学生爱做游戏和 争强好胜的心理特点, 让学生在“玩中学”、“做中学”, 引导学生有旺盛的探究欲望,既培养
6、了学生的表达能 力,又调动了大家共同参与的学习积极性。学生分组研讨,畅所欲言,并利用学生对原有知 识交流的过程,是进行反思的过程,也是产生新问题 的过程,充分尊重学生的学习意愿, 体现以学生为主, 以人为主的主体教学方式。如:淡水的用途有哪些? 通过了解了淡水的分布,你有什么感想和启发?播放 VCD ,你仔细观察一下, 房间里的物品是用 哪些常见材料做成的?有人说:“过度使用天然材料不好, 那么我们就全 部用人造材料来替代。 ”你对此有什么看法?为什么? 通过研讨,突出研究的问题, 唤起学生关心社会、 关心环境的意识,体现“科学一技术一社会”的综合 课程特点。自行设计实验方案。培养学生养成提问一预测一 假设一验证的研究方法和习惯,学会制定实验方案, 要明白应该有目的、有计划、有步骤地研究,而不是 盲目地玩。一年的训练,我们欣喜地发现四年级的学生研究 的能力不日而语。在新课程的熏陶下,学生的思维和 行为习惯发生了质的改变。学生能积极主动地扩大和 延仲探究范围,来创造性地解决一些实际问题。这正 是我们所期待的!