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1、精选优质文档-倾情为你奉上教师教育观念与角色转变培训时间：2013年9月20日培训对象：城南小学全体教师培训学时：4学时授课教师：邓俊辉一、教育即服务 在传统教育中，教师是知识的重要的拥有者和传授者，教师对学生享有绝对的知识权威，教师始终以施教者的面孔出现，学生却只能是唯言是听、惟命是从，始终处于被动接受状态。然而在教育改革的今天，教师作为一种职业，其直接服务的对象是全体学生，这就必然要求增强服务意识，发挥服务功能。二、 教学即交往德国著名哲学家雅斯贝尔斯在什么是教育一文中指出：教育是人的灵魂的教育 ，基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。努力为学生营造开放、多元的
2、支持性合作学习环境，创设安全自由的互动性教学交往情境，努力把自主学习的权力交给学生，把自主活动的时空交给学生，尽可能为学生提供自问互问、质疑释疑、讨论辩论、表演表达、交流合作、创造成功的教学交往机会。 三、课程即生活 著名教育家陶行知先生说：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须教育。教育来源于生活，存在于生活，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在新课程背景下，强调生活即教育、教育即生活的和谐统一的大教育观，强调大力开发课程资源，把课程资源的内涵延伸到学生生活的各个方面，要求充分利用现实生活中的教育资源，努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而有活力的教育体系，将生活
3、引进了课堂，让课堂走向生活，把学校与社会、教育与生活结合起来，把课内外学习和生活积累运用结合起来。（写在继续教育登记本第4页，请写在指定页数）学科教育的新视野培训时间：2013年11月25日培训对象：城南小学全体教师培训学时：4学时授课教师：邓俊辉1、为什么说过程教学比结果教学更重要？ 知识是人们认识的结果是已经获得的结果，也是已经过去的结果、知识的学习和教学无疑是必要的我们不仅希望学生掌据知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。2、研究性教学的特点是什么？接受性教学与研究性教学的根本区别
4、是什么？第一，研究性教学是开放性的。非标准答案的。第二研究性教学常常需要综合运用知识第三研究性教学常常与生活密切联系鼓励协作性学习。传统教学中的作业一定是根据已有知识编制的，而研究教学中的作业是根据事实需要展开的、这就决定了它的综合特性。 3、怎样理解素质教育是一种价值，是一种理想，更是一种境界？ 素质教育是一种价值：首先，素质教育是强调以人为对象以人自身的发展为目的的教育。其次，素质教育强调学生有个性的发展。再次，素质教育注重可接受性，更注重可发展性。最后，素质教育是指向大众主义的教育。 素质教育是一种理想：第一，它涵盖了教育的所有方面。 第二，它倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一
5、部分人，更不是只注重少数人的发展。第三素质教育侣导的是在教育中使每个学生都得到比较充分的全面的发展。第四素质教育倡导的是每个学生育有个性的发展。 素质教育是一种境界：我们说的素质教育是种境界，是指素质教育是一种整体风貌，是一种完整人格的养成，而不是无数单个元素的相加。（写在继续教育登记本第5页，请写在指定页数）教师的合作意识培训时间：2014年3月17日培训对象：城南小学全体教师培训学时：4学时授课教师：邓俊辉首先，教师间要加强合作，集体的力量远远超过个人，新课程对教师的备课要求更高，备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法、备重点与难点，围绕学生来备课，通过教师间的合作和交流，能解决很多实
6、际问题。新课程下，教师教学时需要根据课程要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，这就给教师的教学提供了更大的空间，但也对教师提出了更高的要求。一般来说，备课组是同一学科的教师组成，对综合学科来说，就是多门学科的教师组成，需要备课组定期举行活动，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己教学设想进行交流，最后形成自己的特色教案。其次，教师要积极与学生合作，不要高高在上，自以为是。在开放式的教学中，学生已不满足于单单依靠听教师在教室里讲这种方式获取知识，可能会通过各种渠道获取多方面的学习信息，拥有多种生活体验和实践经验，甚至有时他们得到的信息和经验是教师尚未接触到
7、的，这就使得教师在学生面前没有了权威地位，自然也无居高临下的感觉，必须转换自己在教学中的角色。教师在与学生一道搜集身边的资料，运用已有知识和技能，开展探究性学习活动时，可能会遇到未曾接触过的新鲜事物，或涉及不了解的新科技成果，为了很好的解决问题，就需要在与其他教师积极合作的同时，注重平等、互动师生关系的建立，视每一个学生为合作者，尊重他们的个性需求，共同关心国家乃至世界的新发展、新成就，努力创设师生平等交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系。（写在继续教育登记本第6页，请写在指定页数）提高小学生口算能力的教学策略培训时间：2013年11月4日培训对象：城南小学全体教师培训
8、学时：4学时授课教师：邓俊辉 （一）重视口算方法的教学 正确的口算方法是提高口算正确率的有效保证。课堂上，教师通过引导、归纳，讲清口算方法，让学生通过自己的思维一点一点的理解和掌握口算方法。尤其是可以利用一些运算定律、运算法则进行一些简便计算，把一些繁琐的口算题变得简单，极大地提高学生的口算能力。（二）、重视算理、寻找规律 口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求。训练学生的口算能力，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力，有利于提高计算的准确性。不论是口算还是笔算都应加强算理分析的训练，只有理清了算理，才能有效
9、地掌握口算的基本方法。（1）用凑整法口算: 加数凑整 运用减法性质凑整 连乘中因数凑整 （2）运用分解法口算（3）运用定律口算 （三）重视口算练习的巧方法 学生在口算练习时，面对一个个数字和运算符号，感到枯燥、没趣，会产生厌烦的情绪，从而口算效率大大降低。教师在口算教学中，除了让学生多练习，达到熟能生巧，更重要的是要用多种练习形式，激发学生的计算兴趣。在训练时主要可采取下面的几种练习形式： 1.基本练习保量。2.针对练习找准。3.熟记一些口诀、算式，提高口算效率（写在继续教育登记本第9页，请写在指定页数）友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、2
10、0页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。阅读教学备课的策略（一）培训时间：2014年3月5日上午培训对象：城南小学全体教师培训学时：4学时授课教师：唐全莲（龙岗一小） 一、选择恰当的教学内容（一）方向语文本体性教学内容语文教学内容分类：本体性教学内容，语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容：语文知识、 语文方法、 语文技能；非本体性教学内容，非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容： 情感态度价值观、审美教育、多元文化。（二）依托语文课程标准教师既要有长程的视野，又要有年段的视角； 教师既要有模块的视野，又要有单篇的视角。王荣生教授说：备课备两头 “起点”和“终点”
11、即：据文体定终点，据学情定起点。(三) 据文体定终点，据学情定起点1.依据文本体式定终点（1）阅读方法受制文本体式，记住：鱼不同，渔不同 （2）依据文本体式，如何定终点第一，阅读取向要常态。第二，要运用符合这种体式的阅读方法。即：根据文本体式，找到理解的关键处（往哪里看），并深入理解，获得与文本相符的感受（看出什么来）。 依体式，定终点； 缘学情，明起点。备课备两头，一备教材，依据文本体式确定教学目标，即教学终点；二备学生，依据学生学情明确教学起点。终点和起点要匹配、有关联，起点不同，终点也应不同。二、设计有效的教学环节教学环节就是组织学生开展“学的活动”，即每个环节的大部分时间是“学的活动”
12、。从教师“教的活动”转向学生“学的活动”。以“学的活动”为基点来设计教学环节。换言之，就是设计学生做什么，怎么做。（写在继续教育登记本第10页，请写在指定页数）友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。阅读教学备课的策略（二）培训时间：2014年3月5日下午培训对象：城南小学全体教师培训学时：4学时授课教师：唐全莲（龙岗一小） 一、阅读教学1阅读教学不是教学生能读明白的部分，而是教学生不能读明白的部分。这种部分无非包括两方面：一方面是缺乏百科知识，另一方面是缺乏阅读方法。教学时应以学生已
13、知为起点，再切入到未知的部分。2.语文教师要做两件事：一、唤起、补充学生的生活经验，二是丰富扩展学生的语文学习经验，其核心是掌握阅读方法。3新课程强调：一定要把以“教的活动”为基点的教学转变为以“学的活动”为基点的教学。要使学生“学的活动”相对丰富多样，使学生“学的活动”比较完整有结构。要着重考虑学生怎样学才能学得好，要针对学生的学来建构有效的教学设计。4教学环节两个要素：内容落点，终极目标。三个环节：1.借助注释，读懂词意。2.展开想象，读出词情 。3.互文印证，读透词心5、把握课文特点是准确定位教学目标的关键教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不
14、同于书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。（写在继续教育登记本第11页，请写在指定页数）友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。 集体备课的要素培训时间：2014年4月18日培训对象：城南小学全体教师培训学时：4学时授课教师：邓俊辉一、集体备课的重要性 （一）
15、新课标理念的体现新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而这种学习方式的提出，既是对学生学习的要求，也是对教师备课、教学的要求，而能培养语文教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。 （二）情感体验交流的需要若要体现新课标这一理念，就要从教师之间的情感体验交流开始，因为新课改下，语文课程已由“文本课程”向“体验课程”转变。二、集体备课备什么（一）备课程资源语文新课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”（二）备课件备课件时，语文教师要有“大语文”的观念，持有生活处处皆“语文”、社会在皆与语文课程习得有关的资源眼光。要把在生活化的备课中随时积累的素材性资源，同时结合网络资源灵活地引进课件
