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1、小学语文对话教学探究研究意义1、抓住了阅读教学的核心。阅读教学的过程就是对话的过程，课堂的成败取决于师生对话策略的优劣，学生在有效对话的进程中，知识无形生成，情感不断升华，语文素养获得发展。对话是优化阅读教学的优选之策。2、抓住了人的发展的本质。对话是对他者的体验和承认，对差异的认可，对合作的崇尚，追求的是你中有我、我中有你，彼此交融，自身追问和反思，因主体间性达到人与人之间的理解和一致，这是一种智慧的教学方式和生存方式。3、弥补了教学研究与实践的不足。目前对话教学注重现象解读与特征描述，忽视建构有效的操作策略；注重对话形态、方法的静态阐述，忽视与学科融合、理论与实践融合的动态分析。研究价值与
2、创新1、研究价值理论价值。揭示语文学科与对话教学方法之间的内在联系，深入研究并充分挖掘对话教学的独特功能与价值，使之得到完善，从而丰富阅读教学的内涵。 实践价值。促进和改善对话教学的设计与实施，为优化语文教学、提高教学质量、发展学生语文素养找到切实可行的方法与策略。2、研究的创新之处对话教学不是谈话教学的变种或理论化，对话教学是深层次的文本解读和心灵交流，强调平等和动态生成；谈话教学以弄懂为目的，囿于自上而下的问答式，忽视学生的个体感悟与反思。 对话教学法是阅读教学的主要方法，与其他方法（如讲授、合作、探究法等）是并列关系，不是包容关系，综合运用才能有效。 对话与语感培养、语言训练不是对立的，
3、可以相互交融，要寻找对话与语感培养、语言训练的耦合点，用对话教学拓展语感培养、语言训练的境界和深度。小学语文对话教学探究小学语文教学中的对话教学是指：在新课改背景下，学生在教师的组织引导下，在民主与平等的氛围中，与教师、文本、课程、自然、社会、自我以及过去、未来等沟通与合作、互动与交往、创造与生成的学习过程。1对话教学的原则和精神对话教学首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，学生不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。因此，教学的对话原则的意义之一是追求教学的创造性质。其次意味着教学关系的和谐化。只有民主、平等、和谐的教学关系，才能产生真正意义上的对话。这里的对
4、话，不仅仅指师生双方狭隘的语言交流，而是指所有融在课堂中的对话者（无形的、有形的）各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。因此，教学对话原则的意义之二是追求教学的和谐化。2对话教学的主体语文新课标指出：学生是语文学习的主人。对话教学是师生、生本、生生、生的自我对话等等构成。但其主要活动是围绕学生的学习开展的。因此，其主体仍是学生。教师在其中主要起着组织、引导、推动作用。3对话教学的话题对话教学不同于传统的谈话教学法，传统的谈话教学的话题主要是文本，师生围绕文本的谈话主要围绕着如何深入理解文本进行。而对话教学的话题是师生根据文本共同转化的背景中产生的，是不断生成和推进的
5、。4对话教学的场境对话教学中的场境应体现民主、平等、自由等特性，营造这一场境可从改革课堂常规、建立课堂礼仪切入。对话教学自由、开放心理场的形式，还与课堂的空间布局紧密相关。对话教学的座位可以有以下几种安排：圆桌型、马蹄型、对阵型、舞台型、自由型。5对话教学的过程对话本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。在对话精神的作用下，在民主平等的氛围中，对话者各自生成或建构了自己的认识与知识。与传话式的教学相比，
6、整个教学过程是充满创造色彩的。小学语文对话教学探究1、创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等就没有对话。因此，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生的话语权，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力；另一方面，要让学生相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。民主、平等、真诚、信任和共同建设的对话氛围是实现师生双方共同丰富和提高的前提条件。2、师生协商，确立问题（或话题）传统教学中，问
7、题是教师为了方便引出新的知识而精心加工出来的。对于学生而言，这样的问题有点突如其来，他们并不明白为什么提这样的问题。学生学到的知识没有赋予个人意义，因而并不是真正的知识。在对话教学中，学习活动从学生的实际问题入手，而知识隐含在解决问题的过程中。问题是纲，知识是目，纲举目张。学生的知识生成，创新能力和自主学习能力的发展将借学生解决问题的过程而得以实现。3、动员学生全体参与，促进所有学生的共同发展。“灌输式”语文教学即使有提问，也往往只让“尖子生”回答，“普通生”被认为不聪明，不会有什么独特高明的见解，因此，它是一种保“尖子”而牺牲大多数的教育。“对话式”语文教学则认为每一个智力正常的学生都可以通
8、过学习提高自己，学生只有个性之分，没有优劣之别。因此，教师要鼓励全体学生都积极参与到对话中来，表达自己独特的理解、感悟和体验。全体参与的另一层含义是全体的合作，对话教学是合作的艺术，通过合作，能够将个体的独立思考转化为全体的认识成果。所以教师要善于引导学生在对话中掌握合作艺术，培养合作精神，利用集体的教育因素实现所有学生的共同发展。4、在对话教学中培养学生的创造性。对话本身具有一种自我生成的内在机制。教师与学生、教师与文本、学生与学生、学生与文本在对话过程中实现着多种视界的沟通、汇聚和融合，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。随着对话的深入，又
9、往往会产生出更深邃、更新颖、更富有启发性和创造性的对话。教师要把握对话的创造、生成功能，让语文对话教学成为培养学生创造性的广阔天地。小学语文对话教学探究阅读对话中的学生是能动的，他们是阅读对话教学中的主角、中心，是阅读对话全程的实践者、探索者。（一）话题引领，潜心会文（1）潜心会文的意义（2）潜心会文的方法（二）自由对话，学会倾听（1）营造自由对话的氛围（2）养成专心倾听的习惯（三）尊重多元，认知重构（1）尊重多元 （自己、同学、老师）（2）认知重构 （丰富自己、修正自己、否定自己、反思自己）3、构建有效性阅读对话教学模式（一）师生共同明确对话话题（1）话题可以源自教师的精心预设（2）话题可以
10、源自学生的即兴生成（二）学生自读自悟圈点批注（1）读思结合（2）个性解读（三）师生互动对话情智相融（1）注意对话的广度（2）引领对话的深度（3）产生对话的效度（四）对话后的“留白”（1）“留白”可以期待新的解读（2）“留白”可以进行认知重构（3）“留白”可以调控教学节奏小学语文对话教学探究（1）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。（2）通过对对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生通过对话生成个性。并能在启发式、探究式、互动生成式的对话中获得主体性的发展。从而促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教学质量。（3）通过小学语文对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，探究小学语文“对话教学”的最佳途径，探索并构建小学语文“对话教学”体系(目标、方法和基本模式)。（4）通过小学语文对话教学的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
