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1、关于小学四年级语文说课稿范文锦集十篇小学四年级语文说课稿 篇1 举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，被誉为“世界第八大奇迹”。1974年春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶尔发现了兵马俑的机密。于是，相隔二千二百多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光芒灿烂的中华民族艺术的热爱。仔细读读课文，文章分为四个局部来介绍以上内容的。第一局部第一自然段写了秦兵马俑的价值和出土的地方。第二局部第二自然段介绍兵马俑的规模非常宏大。第三局部第三至十自然段，写了兵马俑的类型众多，个性鲜明。第四
2、局部第十一自然段写了秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。这篇文章的教学要求与重点就是：1、凭借课文的语文材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。2、联络课文内容领会过渡段在文中的作用。这篇文章与学生的现实生活相差甚远，全班没有一个亲眼见过，假如光靠老师说，他们一定是听得云里雾里，索然无味。所幸，网络社会为学生更快速、直接地学习这课提供了有效的帮助。学生可以根据网站中的图片、文字等大量资料，尽情地遨游于秦兵马俑中，假如此时再由老师来讲解，又显得多余了，于是，我在教学设计中紧扣重点，充分调动学生的积极性、主动性，让他们自己
3、去寻，去学，去理论，而老师仅仅做了一个穿针引线的指导者、引路人。这个网站是为六年级学生学习19秦兵马俑一课专门制作的学习主题网站，共分九个版块。“主页”是学习的目的、学习重点、学习难点。学习有问题，可以_“选题探究”，在翻开的网页打出自己的问题。怎样解决问题呢？可以_“课文点导”，去研究自己的问题，也可以_“资料集锦”或直接上网_“在线资”对解决问题会有很大帮助。需要讨论，可_“讨论交流”，表达协作精神！学得怎样，肯定想自我测试，可_“在线测试”看看自己学得怎么样。怎样汇报自己研究的成果呢？只要_“呈现评价”就会提醒你！还有问题下课继续研究！回家有问题，可_“给我来信”以_形式发给我。在教学这
4、篇课文第二课时的时候，我抓住书后的第4题来进展。书后的问题是：“这篇课文从哪两个方面介绍兵马俑的，是用哪句话连接起来的？”课文着重介绍了兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明这两方面的内容。这两局部是通过课文的第三自然段的一句话，即“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”连接起来的。这句话在文中起着承上启下的作用。上文的第二自然段，就详细描绘了兵马俑的规模宏大。文章又是怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢？过渡一下，让学生自学第三局部，自学要求就是：1读一读，在文中圈出表示外貌、神态、动作的词。2议一议，你喜欢哪一类兵马俑，为什么？小组交流。并且自己从网站中寻找你感兴趣的内容。3演一演
5、，根据书上的描写做一个动作，其他同学猜猜演的是什么俑。接下来让学生自己交流。在此根底上，再让学生用心地读读第三至十自然段，说会真正体会到：“每一件兵马俑都是极为精巧的艺术珍品。”从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪！最后安排的作业就是：1、按照文中的过渡段练写片断。2、继续搜集秦兵马俑相关的课外资料，把自己感兴趣的主题制作成一个Powerpoint，下节课交流。在这样的安排下，我充分调动学生的积极性与主动性，让学生自主地学习，感兴趣地学习，给他们提供环境，一个容量较大的网站；给他们提供一个舞台，自编自演，展示才能；给他们一个扩展的
6、空间，制作Powerpoint交流。小学四年级语文说课稿 篇2 说课，是一个老师专业素质和文化理论程度的综合表达。说课与备课不同，与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为根底，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其根本要求，主要有以下四个方面：1说课语言的要求要求语言表述准确、流畅、生动、形象说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法标准、通俗、明白、简练，语言连接，同时又生动形象。所谓“正确无误”，就是要求确切地使用概念，科学地进展判断，符合逻辑地进展推理；所谓“用词恰当、句法标准、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现
7、代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华美的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用陌生、冷僻的名词术语，尽可能减少多余的语言信息，不负担、重复、絮絮叨叨；这里的“语言连接而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要擅长描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理粗浅化，叙事说理那么如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓动听。要求语言幽默，富有节奏感幽默的本义，是指有趣或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。说课中语言的幽默，是说课者通过比喻、夸大、诙谐等手法来表现的。说课语言的幽默，表达了说课者驾驭语言的才能。说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课
8、的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快那么快、该慢那么慢、该低那么低，不能从开头到完毕，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当根据说课的内容，而不能随心所欲。如_这篇课文，在说到敌人对_进展残酷迫害的时候，就应该用愤怒的语气，而在说战友们给_那封信的内容的时候，就要放慢节奏，表现出同志们对_崇高品格的无限崇敬和对_所受迫害的无限关切之情。总之，恰当地把握好说课语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说课语言的自身要求，也是说好课的一个重要手段。要求综合运用多种语言说课，听的对象不是学生，说课的过程也不
9、是传授知识的过程，说课的过程是一个由老师讲述教什么、怎样教和为什么这样教的表达过程。有些老师像上课一样来说课，显然是不妥当的。说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语配合。而且独白语言不使用谈话法、问题法，比照讨论法，而唯一依靠独白活动来说明事理。说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论根据。当然，这并不是说说课，就只要使用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综
10、合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步施行的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是老师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言，它
11、广泛运用于小学阅读教学当中。如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感受力，并产生良好的艺术效果。2说课内容的要求要求内容正确内容正确，是小学语文说课的最根本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析p 、理解，包括教材的中心、构造、写作特色、重点、难点和通过教材所要到达的教学目的都必须说得正确无误，可以表达教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的过失，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，换句话说，也就是所教的文化科学知识要绝对准确，不允
12、许在科学性上有任何忽略和失误。在小学语文说课当中，做到内容正确，是非常重要的，它是构成一堂好课的前提条件，一切教学艺术的运用，都建立在教学内容的正确之上，假如内容出现错误，即意味着学生在课堂教学当中承受的将是一种错误的信息，这是最不应该发生，也是说课最应当防止的事情。要术内容完好、系统小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个根本的要求，如大纲、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论根据，都是通常说课所需要说到的根本内容。凡属说课的根本内容，原那么上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个构造严密，彼此间具有多层次内在联络的网络系统，每一局部内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地
13、位和作用。任何一个局部内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一局部内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵敏性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完好性和系统性为前提，不然就会影响小学语文说课的质量。要求内容有序、联贯什么叫“序”？“序”就是次序、顺序。序，是由事物的内在联络决定的。事物有序，才更方便和更有利于人们认识和把握。小学语文的说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什
14、么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在 说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是小学语文的说课，一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的表达。所以在说小学语文课的时候，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、构造合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供实在的保证。要求内容有详有略，重点突出突出重点，是到达最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重
15、点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课根本内容当中，最能反映说课本质特点的局部，即“怎样教”和“为什么这样教”的局部。特别是由于说课者的教学才能、程度综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这局部内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必需要让学生掌握的内容。而难点那么是学生在获取某局部知识或技能过程中由于受知识和才能局限所造成的障碍。但凡这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否
16、做到该详那么详，该略那么略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。3说课中的理论与教学理论相结合的要求小学语文说课的“理论与教学理论相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的根底理论。在小学语文说课活动中贯彻理论与教学理论相结合的要求，保证了老师的课堂教学得以在教育理论的指导下进展，从而为优化课堂教学，进步教学效率提供了有利条件，它也使经历型的理论性教
