考研教育学专业基础综合(教育学原理)-试卷27

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1、考研教育学专业基础综合（教育学原理） - 试卷 27（ 总分： 56.00 ，做题时间： 90 分钟 ）一、单项选择题 （ 总题数： 18，分数： 36.00）1. 单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 （分数： 2.00 ） 解析：2. 教育学从哲学分化而来，逐渐发展为由众多学科构成的教育学科群，其中，研究教育学中的基本理论问 题，探求教育的一般原理和规律的学科是（分数： 2.00 ）A. 教育学B. 教育学原理VC. 教育原理D. 教育哲学解析：解析：本题考查的是“教育学的研究任务”，旨在考查考生对教育学学科分类情况的理解与掌握程 度。教育学是研究教育现象，揭

2、示教育规律的一门学科，也有人认为教育学的研究对象是教育问题；教育 学原理是教育学分化的结果，是研究教育学中最基本、最一般、最典型的理论问题的一门学科；教育原理 是教育学原理进一步分化的结果，是研究教育学原理中教育的一般原理性问题的一门学科；教育哲学是用 哲学的观点和方法研究教育中的根本问题的一门学科。因此，正确答案为B。3. 关于实验教育学，不正确的是（分数： 2.00 ）A. 代表人物是梅伊曼和拉伊B. 与赫尔巴特为代表的传统教育学一脉相承 VC. 用自然科学实验方法和技术研究教育问题D. 运用定量研究解析：解析：本题考查的是“教育学的产生与发展”，旨在考查考生对教育学的产生与发展基本常识的

3、掌 握程度。实验教育学反对赫尔巴特的传统教育学，反对传统教育思辨式和经验形式的研究方法，运用自然 科学的范式研究教育现象，运用自然科学实验方法和技术研究教育问题，重视数理统计和心理测试等定量 研究方法。因此，正确答案为B。4. 关于教育的起源，不正确的是（分数： 2.00 ）A. 生物起源论过分强调人的生物属性及动物的本能，抹杀了人与动物的区别B. 心理起源论与生物起源论在本质上是一样的C. 心理起源论否认了人的社会性D. 生物起源论认为教育起源于儿童对成年人无意识的模仿V解析：解析：本题考查的是“关于教育起源的主要观点”，旨在考查考生对不同教育起源学说基本观点的 理解与掌握情况。关于教育起源

4、，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。神话起源 说认为教育与其他事物一样， 都是由人格化的神创造的； 生物起源说认为教育的产生完全来自动物的本能， 是种族发展的本能需要；心理起源说认为教育主要起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿；劳动起源 说认为教育起源于生产劳动。因此，正确答案为D。5. 在世界教育的发展史上，法国采用的是中央集权的教育管理体制，美国则采用教育由各州自行决定的地 方分权制，这说明（分数： 2.00 ）A. 政治经济制度决定教育的领导权B. 政治经济制度决定着教育管理体制 VC. 文化传统影响教育的管理体制D. 文化传统决定教育的领导权解析：解析：本题考查的

5、是“教育的社会功能”，旨在考查考生对教育的社会制约性的理解与掌握程度。 政治经济制度对教育的影响和制约主要体现为：政治经济制度决定教育的性质；政治经济制度决定教育目 的和教育内容；政治经济制度决定教育的领导权和受教育权。法国和美国虽然都是资本主义国家，但政治 制度有所不同，法国是中央集权制，美国则是联邦制，因此，法国采用的是中央集权的教育管理体制，美 国则采用教育由各州自行决定的地方分权的教育管理体制。因此，正确答案为B。6. 儿童发展具有顺序性的特点，这要求在教育过程中要遵循（分数： 2.00 ）A. 因材施教原则B. 循序渐进原则 VC. 全面发展原则D. 系统性原则解析：解析：本题考查的

6、是“人的身心发展特点及其对教育的制约”，旨在考查考生对人的身心发展特点 及其对教育的制约的理解程度。人的身心发展的特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的 差异性和发展的不平衡性。顺序性是指人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下、从 中间到四肢的顺序，心理的发展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维等。儿童发展的顺序 性特点，要求教育要坚持循序渐进的原则，从简单到复杂，从具体到抽象。因此，正确答案为B。7. 马克思说：“搬运工和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分 工掘成的。”这一论断表明（分数： 2.00 ）A. 遗传素质最

7、终决定人的发展B. 遗传素质只是为人的发展提供可能性 VC. 遗传素质具有差异性D. 遗传素质对人的发展不起作用 解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对影响人的身心发展因素的 主要观点的掌握程度。影响人的身心发展的因素主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。马克 思说：“搬运工和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成 的。”这句话表明人与人之间的差距主要不是由遗传造成的，而是由分工造成的。这说明遗传并不最终决 定人的发展，只是为人的发展提供了可能性。因此，正确答案为B。8. 既然教育目的是解决教育“为谁培养人”“培养什

8、么样的人”的问题，那么从根本上决定教育目的的是 （分数： 2.00 ）A. 社会关系和社会现实发展需要 VB. 人的身心发展和需要C. 社会生产和科学技术发展需要D. 未来社会发展需要 解析：解析：本题考查的是“教育目的”，旨在考查考生对教育目的的确立依据的理解与掌握情况。教育 目的的确立主要有社会依据和人的依据。由于教育是有阶级性的，为谁培养人、培养什么样的人都要体现 统治阶级的意志，因此，从根本上决定教育目的是社会关系和社会现实发展需要。因此，正确答案为A。9. 中华人民共和国教育法规定的我国学校教育制度包括（分数： 2.00 ）A. 家庭教育、学校教育、社会教育、终身教育B. 学前教育、

9、初等教育、中等教育、高等教育 VC. 普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育D. 学前教育、初等教育、中等教育、成人教育解析：解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对我国学校教育制度基本内容的掌握情况。 学校教育制度简称学制， 是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则， 它规定着各级各类学校的性质、 任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。我国 1995 年颁布施行的中华人民共和国教育法第十 七条规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。国家建立科学的学制 系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等，由国务

10、院或者由国务院授权教育行政部门规定。”因此，正确答案为B。10. 终身教育理念最早的提出者是(分数： 2.00 )A. 马丁 .特罗B. 保罗.朗格朗 VC. 斯普朗格D. 布鲁纳解析：解析：本题考查的是“现代教育制度改革”，旨在考查考生对现代教育制度改革中终身教育的了解 情况。“终身教育”这一术语自 1965 年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间， 由联 合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗 . 朗格朗正式提出。马丁 . 特罗是美国学者，他提出了以高等教 育毛入学率为指标，可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段的观点。斯普朗格是19世纪末德国文化教育学的代

11、表人物。布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学派和结构主 义教育思想的代表人物之一。因此，正确答案为B。11. 在古德莱德看来，“课程专家、课程研制者理想化的、构想的课程”属于 (分数： 2.00 )A. 理想的课程 VB. 正式的课程C. 领悟的课程D. 操作的课程 解析：解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程概念的把握程度。古德莱德将课程 的定义分为五个层面： (1) 理想的课程：由课程专家、课程研制者理想化地构想的课程，理想的课程能否实 现，取决于行政部门能否采用。 (2) 正式课程： 由教育行政部门颁布、 实施，有正规的课程标准与时间安排。 我们日常交流中

12、谈到的课程， 往往都是这一层面的。 (3) 领悟的课程： 不同的教师对不同的文件课程会有不 同的理解，它受教师的常识、经验、知识观、学生观的影响。 (4) 操作的课程：即实际运作实施的课程。教 师理解的课程，并非完全在实施中实现，课程实施中会受到实施环境及教师组织能力、应变能力等限制。(5) 经验课程：是学生感受到并使其经验发生改变的课程。因此，正确答案为A。12. 把多种学科的相关内容融合在一起，构成新的课程，这是 (分数： 2.00 )A. 活动课程B. 综合课程 VC. 学科课程D. 必修课程 解析：解析：本题考查的是“课程类型”，旨在考查考生对不同课程类型尤其是综合课程的特点的理解与

13、把握程度。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程；活 动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学习学生自己组织的一系列 活动而实施的课程；学科课程是以学科的形式组织教学内容的一种课程；必修课程是一个教育系统或教育 机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。 必修课程是相对于选修课程而言的， 与学科课程、 综合课程等只是划分的标准不同， 学科课程、 综合课程既可以是必修课程也可以是选修课程。 因此，正确答案为 B。13. 让学生运用教师提供的按照发现过程编制的教材或材料进行“再发现”， 回答他们自己的疑问，

14、解决他 们自己的问题的教学模式是(分数： 2.00 )A. 掌握学习教学模式B. 非指导性教学模式C. 发现教学模式 VD. 程序教学模式 解析：解析：本题考查的是“教学模式”，旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的了解程度。掌 握学习教学模式是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学 生提供个别化帮助以及必要的学习时间，从而使大多数学生达到学习目标的一种教学模式；非指导性教学 模式强调教学要以学生个人为中心，教师在激发学生内在动机和需要的基础上，通过建立良好的人际关系和宽松融洽的课堂气氛，促进学生学习，而非“教”学生学习；发现教学模式是通过让学生学习学

15、科知识 的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生智力获得发展；程序教学模式是把学习内容 分成若干步骤，学习者根据自己的情况按步骤学习，并得到强化，最终通过一步步的积累达到学习目标的 模式，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学；非指导性教学模式强调教学要以学生个人为中 心，教师在激发学生内在动机和需要的基础上，通过建立良好的人际关系和宽松融洽的课堂气氛，促进学 生学习，而非“教”学生学习。因此，正确答案为C。14. 下列不属于班级授课制的优点的是 （分数： 2.00 ）A. 有利于发挥学生的学习独立性VB. 有利于发挥教师的主导作用C. 有利于系统地传授各科知识D. 有利于

16、加快教学进度，提高教学效率解析：解析：本题考查的是“教学组织形式”，旨在考查考生对班级授课制的理解和把握情况。班级授课 制是把一定数量的学生按年龄与知识程度不同编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计 划地向全班学生集体上课的教学组织形式。班级授课制的优点在于：有利于发挥教师的主导作用；有利于 加快教学进度，提高教学效率：有利于系统地传授各科知识；有利于发挥班集体的教育作用。班级授课制 的缺点是：不利于照顾学生的个别差异；不利于培养学生的兴趣和实践能力；不利于培养学生的探索精神 和开拓创新能力。因此，正确答案为A。15. 在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有发展水平进行评价，