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1、新教材口语交际教学摭谈 新大纲明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要激励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。这些话强调了从教学环节、交际情境、日常生活等方面的语言实践中培养学生的口语交际能力。一、努力体现口语交际的交际性和实践性重交际。交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通。这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。教学中，我们首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境。多层次是指在二人、小组、班级等各个层次上发展交际活动。二人交际可以是同桌、好友、师生，小组交际可以是
2、课内学习小组、课外学习小组、社区活动小组等。多渠道是指口语交际的渠道很多，从大的方面来讲，主要分为学校、家庭、社会三条渠道。三者有机结合，互通信息，形成交际网络，构成信息影响的全方位状态。多形式是指口语交际活动的形式不拘一格。如“课前一分钟要事谈、“学校一日生活谈、“上学见闻谈等，还可以辅之以“跳蚤市场、“逛超市等活动，教学形式各有千秋。在交际活动发展的同时，我们还必须注意引导学生以积极的情感和正确热情的态度投入其中。如：“有叙述的自信心，“与人交流能尊重、理解对方，“在交际中注意语言美，抵抗不文明的语言等等。重实践。重实践就是要让学生在交际中学会交际。教师要以贴近生活的话题或情境来组织教学活
3、动，将口语交际训练贯通于生活的始终。要发明时机，教育学生关注身边的人，关注日常的生活，关注社会大事，在生活实践中学会交际。二、充沛发挥师生双方的主动性和发明性口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师组织教学时，必须发挥师生双方的主动性和发明性，切忌上成语言技巧课。作为教师，对交际活动的策动和设计要高屋建瓴，必须以培养学生的创新精神为目的，以引发学生“深层互动为前提，以 “活化教材，深化教学为方略，把培养儿童的口语交际能力落到实处。设语境，激兴趣。语境，就是指让学生有话可说的情境。学生置身其中，将激起浓厚的兴趣和情感，产生“一吐为快的激动。利用教材，创设情境。根据教材内容，借助实物、图片、声像
4、、表演、语言描绘等，创设一个个生动活跃的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如：一位老师在上?请到我家来，她利用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园，并配以儿童歌曲?我的家：“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几支野花，围着竹篱笆稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的好友，兴致勃勃地翻开了话题联系生活，再现情境。丰盛的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物让孩子们触发灵感，激发兴趣。有位教师在上?打 一课时，有意设置了这样几个情节：放学时，要下大雨了，我回不了家
5、因为天气变化，学校临时通知明天的春游改期进行，可是我们的主老师开会去了爷爷生病了。一大早我们全家都赶到了爷爷家，还没来得及请假下午排练节目去了，我不知道今天的作业是什么遇到这些情况该怎么办呢？教师让学生扮演角色“打 。在这个根底上，教师再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打 与给同学打 有什么不同？这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且提高了他们的实际交际能力。讲互动，重参与。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。口语交际教学的互动方式很多，较为根本的有这样几种：生生互动。这是指学生与学生之间在课堂
6、上交换思想的过程。它的运作办法是课堂上学生互相讨论。这种方式特别容易激活学生思维，因为，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担忧说错。在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维办法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的
7、人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。一位教师在上?请到我家来一课，教师安顿了三个环节：同学们，找到你们的好朋友，热情地请他到你家里做客吧！同学们的家真好玩，老师也想去你们家，谁来请我呢？听课的同学和老师也想到你们家去看一看，你愿意与他们交个朋友，请他到你家里去吗？拿上你的名片，热情的邀请他们吧！这样，生生、师生、群体互动，场内场外融为一体，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。给“自由，扬个性。这里的“自由是指给学生自由叙述的空间，让他们畅所欲言。学龄前的儿童，他们掌握了大量的语言材料，能够随心所欲的叙述心声，但有的儿童入学后口语开展反而出现倒退现象：说话瞻前顾后，甚至不言不语
8、。因此，教师首先应发明一个任其自由开展的空间，让他们的个性得到爱护，千万不可限制孩子们的自由，挫伤孩子们的积极性。在教学中，教师要允许学生出错，允许学生提意见，甚至允许插嘴。总之，在交际中要做到：形式上自由组合，思想上放胆随意，叙述上言无不尽。要让学生充沛建立叙述的自信心，充沛展示自己的个性。下面是某一年级班在课前一分钟交际时的说话内容：生1：昨晚你看了电视吗？生2：我看了新闻。美国的飞机撞了我们的飞机。我们有一个飞行员失踪了。生3插话：哼！真可气，撞了我们的飞机还不讲道理！生1：我看了?蜡笔小新。蜡笔小新会唱“加油的歌。妈妈很累的时候，我就给她唱生2打断生1的话：我会唱，我会唱。“打起精神来
9、，打起精神来从孩子们的交谈中，我们感到孩子的天真、稚气，同时还能体会到他们爱憎清楚的感情。这些语言具有鲜明的个性，教师如果能因势利导，将促使个性的开展。三、高度重视学生在口语评价中的参与意识口语交际教学除了分年段对学生进行知识、能力、情感等目标的评价外，还应重视在教学中及时评价。教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。小学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否分明明白；是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的习惯说话姿势、心理因素、普通话准不准确。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。一位教师在听了两个学生介绍从学校到自家的路线后，提出一个问题：“你们觉得我应该到谁家去做客呢？学生纷纷发言：“您应该到女同学家去，因为她说话很热情。“您应该到男同学家里去，因为他说得很分明，他家比拟好找。“您不应该到女同学家里去，因为她说话的声音太小，我没听清。这样，两位同学说话的优劣在孩子们的评价中一览无余了。另外，在两人或小组间进行口语交际时，要让学生互相评价，可推荐优者、进步者给予激励。总之，让学生参与评价，就是要让他们正确对待自己和他人，树立自信心，敢想敢说；虚心听意见，取长补短。.
