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1、教学基本信息课题3.100以内数的认识学科数学学段低年级段年级一年级相关领域数与代数 教材内容人教版一年级下册第四单元P33-34 指导思想与理论依据100以内数的认识属于数与代数领域中数的认识。对于第一学段数的认识，课标要求学生“ 在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。”考虑到数学教学的复杂性在于怎样满足处在不同发展水平的儿童个体的学习需要，考虑到儿童个体认知发展反复循环的三个阶段（动作认知、图形认知、符号认知）。本节课在学生能结合具体情景体会减法意义并能列式解决的基础上,力图为学生提供丰富的、便于操作的模型，借助普通语言、动作语言、
2、图形语言、符号语言的相互转换，帮助学生理解数数与数的组成。 教学背景分析教学内容：本课的学习内容是100以内数的认识。通过数数，估数掌握100以内数的顺序和数的组成。通过摆小棒的方法，使学生理解二十九再添一就是三十。学生情况：学生在一年级上册中，已经学习了20以内数的认识和数的组成，在此基础上，对于100以内数的认识较好理解。教学方式：操作发现法、自主探究、合作交流教学手段：多媒体教学、实物教学技术准备：多媒体课件、100根小棒。教学目标(含重点、难点)教学目标：1.能正确数100以内的物体的个数；掌握100以内数的组成。2.借助小棒数数，掌握100以内数的顺序，在数数的过程中，初步建立数感。
3、3.产生学习数学的兴趣，感受数学知识与生活的密切联系。教学重点：学会数100以内的数，建立100以内数的概念。教学难点：1.数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数是多少。2.培养数感和估数的意识。教学流程示意（一） 展示信息，联系生活（二） 探究体验，通过数数，加深对100以内各数的认识（三） 拨一拨，掌握数的组成（四） 实践应用，巩固新知教学过程教学阶段教师活动学生活动设计意图时间安排（一）展示信息，联系生活1.导入：我们学过了哪些数？板书学生收集到的数。2.估数，课件出示情境图老师这儿有一幅图，也有一些数，请你估计一下这幅图中有多少只小羊？3.像我们同学说的这些数一样，在生活中经常会
4、遇到一些比20大的数，你还在哪儿见过？这节课我们就来研究100以内的数。学生汇报出示情境图分两部分进行，先出示两群羊，每群10只，让学生数出20只羊，既而出现8群羊。让学生估计有多少只羊。目的是让学生体验估测的方法，培养学生的估测能力。5分钟（二）探究体验，通过数数，加深对100以内各数的认识1. 探究拐弯数的数法（1） 从1数到100,1个1个地数，你会数吗？（2） 从20开始数追问：29数完了，怎么就是30了？可以借助小棒摆一摆，也可以借助计数器拨一拨。追问：要39之后是多少？49呢？59呢？2. 现在老师手中有多少根小棒？追问：也就是说，你们认为100里面有几个十？也就是说，10个十是1
5、00。3. 我们之前学过：一和十，知道它们的数位顺序是：从右往左数：个位、十位。你觉得百位应该放在哪里？能说说它们之间的关系吗？10个一是1个十，10个十是1个百。4. 多种方法数数（1） 现在有多少只小羊？自己数一数。（2） 探究多种数数的方法。同桌之间数数预设：数小棒：2个十，9再填上1就是1个十，也就是3个十。计数器：9个一再填上1个一，就是10个一，也就是1个十。反馈：一个一个数十个十个数五个五个数两个两个数通过“29完了怎么就是30”设问以及学生的探究，让学生深刻明白“理”为数的组成以及数的加减法做了很坚实的基础。通过数数使学生建立100的数的概念，培养学生的数感，同时也达到了验证估
6、计是否正确以及学生主动探索数数方法的目的。10分钟（三）拨一拨，掌握数的组成1. 拿出计数器拨一拨35拨一拨30，说说你是怎么拨的？再拨一拨5，说说你是怎么拨的？拨一拨35，说说你是怎么拨的？2. 你会拨74吗？说说74是由什么组成的？3. 96呢？拨一拨，并说说你是怎么拨的？4. 60呢？10分钟（四）实践应用，巩固新知1.数小棒教师说一个数，学生用小棒摆出。2.布置作业在生活中找一找，数一数，哪有100以内的数。向学生提供多种有趣的数学活动机会，提高学生数数兴趣，让学生在数数活动中探索100以内数的排列规律，巩固所学知识，建立数感。10分钟板书设计100以内数的认识29、3039、40 10个一是1个十，10个十是1个百49、50 教学效果评价设计设计特点（亮点）1.注重学生自主探究的能力 新课标注重数学思考，通过设计自主探究学新知这一环节，让学生主动参与教学活动，直观感受知识的形成过程。自己动手实践，丰富了学生的学习经验，激发了学生的好奇心和求知欲。在体验了成功的乐趣之后，建立了学习数学的自信心。2.培养学生小组合作意识 新课标倡导学生学会与他人合作交流。通过小组合作学习，培养了学生的交流合作意识。分享彼此思考的结果，体验解决问题方法的多样性。提高学生的动手实践能力。同时也增加小组的团队合作意识和小组合作能力。
