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1、我对高中化学实验教学的一些看法刘娜（河北省雄县中学 河北 保定 071800）【摘要】： 化学是一门以实验为基础的自然科学，但是长期以来，受多种原因的影响，我国高中化学实验教学的效果不够理想，教学中存在很多弊端。因此高中化学新课程改革中将化学实验提到一个全新的高度，实验在地位、功能、内容以及教与学的方式等方面，都发生了较大的变化，并从实验探究、实验事实和实验方法论等角度重新阐释了以实验为基础的涵义，突出了化学的学科特征，更好地发挥实验的教育功能，使学生获得了更多的知识和技能。 关键词：高中；化学实验；弊端；新课程； 化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学学科的重要特征。实验能为化
2、学学习提供必要的感性材料。苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦能触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”美国的教育理论家和实践家也认为在保证学生充分的参与机会，足够的参与时间基础上提供多种参与形式的服务，以开放的观念和形式，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习情境，才能最大限度的挖掘学生的学习潜质，使学生获得终身受益的知识并能不断提高学生解决问题的能力。无疑，在化学教学中化学实验课恰能创造这样的学习情境，起到这样的学习效果。我们的新课改就是使化学教学朝着情景教学的模式方向进行，使学生成为课堂的主体。情景教学中的实验教学是培养学生运用化学知识解决问题
3、能力的主要途径。 从化学教学的角度看，化学实验是化学教育的基础和必由之路，绝不可省略或轻视。取消了化学实验，也就扼杀了化学教育；不做化学实验，再有才华的学生也学不好化学。化学实验室是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所。 实验在化学教学中的地位和作用是其它任何方法都不可替代的。但是由于各种原因，目前我国的化学教学中，对化学实验的重视程度还远远不够。我国的化学教育，尽管近 20年来在加强实验教学方面做了大量工作，也取得显著成绩，但从课程设置、课时分配，到教学实施、教学质量评估均难以保证以实验为基础这一主导思想的落实。不少研究表明，尽管实验一直被认为是加强学生化学科学概念和技能学习的潜在力量，而这
4、种潜在力量到目前为止还无法得到真正的发挥。其存在的主要问题有以下几个方面：一、实验教学目的不明确我国对中学理科实验教学目的在大纲中没有做出明确的具体规定，中学化学实验教学也同样如此，其教学目的只是间接地涵盖在中学化学教学大纲的有关内容中。如2000年3月教育部新颁布的全日制普通高级中学化学教学大纲（试验修订版）在教学目的“知识、技能”中提出“使学生进一步学习一些化学基本技能”；在“能力、方法”中提出“培养和发展学生观察能力、实验能力、思维能力”。 这种模糊性与国外对中学化学实验教学目的的明确的表述形成鲜明的对比， 例如：英国普通中等教育证书国家标准规定的化学实验教学目的是：使学生认识准确的实验
5、的科学方法的重要意义；发展学生完成实验的能力，充分注意安全；发展学生观察的能力以及记录和解释那些观察的能力；发展学生形成假设和设计实验以验证这些假设的能力。二、实验选材不当，可操作性差 1、教材中安排实验数量较少化学教材上安排的实验数量较少，实验教学学时又在化学教学总学时中所占比率较低，而学生亲自动手实验的数量就更少了。实验提供的感性材料不足，学生实验技能训练不够，就难以达到实验的教学目标。西方某些国家化学实验教学学时最高可占总学时的65，而我国高中化学课化学实验学时大约占总学时的15%左右，与国外一些国家相差甚远。而且有时化学实验课的学时还会被化学理论课占用，使原本就不多的化学实验课学时就变
6、得更少了，不能保证实验教学计划顺利完成。2、实验内容选择、编排不紧密，缺乏内在的联系在我国，化学实验教学通常也是由理论课教师组织教学，实验课的内容，乃至教学的进度与理论课相对应，以验证理论课的教学为主，属于验证式教学模式。实验内容往往依附理论课的教学内容而设置，服从理论知识的逻辑顺序，忽视了实验技能的系统性。在化学教材中，总是把实验的基本操作安排在教材实验部分的开始，目的是学生学习了基本操作后，便于做其他的实验。实际上，技能的形成是以练习为基本途径，任何一项技能都是通过多次训练才能被学生掌握，学习基本操作脱离了具体的实验练习，学与用不能结合，即使学会了，由于缺乏练习和巩固，效果也不佳。 3、实
7、验教学内容脱离实际生活“学好数理化，走遍全天下。”我国从前由于受理科教育学科中心论较深的影响，在培养目标上强调培养未来的科学家或是化学家，不是面对全体学生进行科学素质教育，教学目的上强调知识的系统性和学术水平，教学内容与实际生活相关的内容较少，对学以致用重视的程度不够。高中化学实验教学内容的选择上也存在这样的问题。与旧教材相比较，化学新教材中的内容与实际生活联系得多了一些，但实验教学内容的选择仍存在着一定程度上的脱离实际生活与社会的需要， 枯燥无味，仅重视实验的学科效应，忽视实验的社会效应和学生的个性发展，没有将“面向全体学生的化学”，“面向公民的化学”这一理念真正落实到化学实验教学中去。 4
8、、化学实验教学中演示实验安排得过多高中化学教材中，演示实验占有相当大的比例，教材中几乎每一章、每一节中都配有演示实验。有些演示实验的直观性较差，教师的示范作用不突出，尤其对于班额较大的班级，演示时离学生较远，实验效果就更为不好。演示实验的结果就是，学生只看不做，对学生的动手能力、实验技能、科学态度、科学方法训练和培养都无从谈起。5、教材上有些实验的可操作性较差新教材上有些实验的可操作性很差，一些产生有毒有害气体的实验，并没有考虑到目前大多数学校班级不具备通风条件。例如：新教材第一册第四章第一节氯气的化学性质实验中用到的氯气呛得学生不断的咳嗽，使教师和学生均无法忍受，直接影响师生的身体健康和课堂
9、教学，甚至是整个教学楼都弥漫着氯气的气味。新教材第二册实验1-2用二根玻璃棒分别蘸取NH3和HCl使二根玻璃棒接近制取NH4Cl的反应中，此反应虽然简单，但氨气的气味也使学生难以忍受。三、选用的化学实验教学模式不恰当目前，在美国1988年出版的社会中的化学一书，要求学生完成的47个实验没有一个是验证性实验，教师在教学过程中也不采用验证式的教学模式，学生在课本上、课堂上根本找不到现成的实验结果，学生必须自己动手做实验，进行观察和记录。而我国高中化学实验教学中多数是教师将实验原理、操作步骤、反应现象、实验结论在黑板上都已详细列出。这种验证式的教学模式使学生进入实验室后不必思考、分析，只需单纯模仿、
10、重复，照方抓药，按图索骥就可以完成实验，实验结束时有的学生甚至连最起码的实验原理也不知道。化学实验功能的体现不仅仅在于获得所谓的“正确”的实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学，什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感、价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的化学现象变成了静止的某个预期的结论，何况这个结论学生从教师的演示中早已知道。学生没有体会到发现的快乐，也感受不到科学的魅力。同时由于结论和理论所推测或是教师的讲解完全一致，教师不用思考如何解释或探讨实验过程中出现
11、的新的或未曾预料到的化学现象，因而失去了许多了解和理解化学的机会。由此可见，高中化学教材虽然设置了一些实验，但是无论在质量上还是数量上都存在着一些弊端，还有相当多的内容需要调整。多元智能理论认为，就本质来说，智能是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理的潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品” 。人类除了言语语言和逻辑数理两种基本智能外，还有视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我反省、自然观察者和存在智能等多种形式，每个人都是多种智力的组合体，并表现为不同的能力倾向。 化学实验是多元智能理论在化学教学中的最佳体现，是实现“为多元智能而教”、“通过多元智
12、力来教”的重要途径，必须提倡高质的实验来丰富化学教学。 高中化学实验应多以小组形式展开，这样就可以倡导合作学习，培养团队精神。合作实验就是学生和教师分享知识，整合目标，所有人之间互教互学。在学习过程中互相联系，以提高学生的人际交往技能，学生的创造性在合作解决问题时也得到了张扬。合作实验不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。当学生遇到困难时，教师就要及时地参与实验，他首先要鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所需的援助。在合作实验过程中，学生成为学习的主人，他们在一个切实的、具体的参与体验中，有所感，有所悟，能满足他们作为发现者、研究者
13、、探索者的精神需要，从而激发学习动力，变“要我学”为“我要学”。通过实验学化学是高中化学课程共同追求的一条线索，新课程化学实验教学改革的方向是要革除传统教学的积弊，把实验的主动权交给学生，进一步明确和提高实验的目的性和实效性，实现化学实验教学的人性化、生活化、探究化、绿色化和现代化。总之，高中化学教学应是让化学贴近生活、贴近社会及知识应用方面的教学 ，更注重培养有创新意识和发展思维的社会人，强化素质教育。而实验教学这种以激起学生情趣为核心的教学方法，重参与、重感悟、重实践，使学生身临其境，理寓其中，把认知活动和情感活动结合起来，必将促动学生学习方式的变革，也将更有利于促进学生对新知识的建构，更符合素质教育的特点，更能体现时代的教学理念，更能达成较高层次人才培养的教学目标。4
