阅读素养的界定

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1、阅读素养的界定阅读素养一直是国际评价界关注的领域，也是由国际经合组织发起组织实施 的国际学生评价项目首次重点测试部分。PISA认为随着社会、经济和文化的变 化，尤其是终身学习观的形成，阅读及阅读素养的涵义也相应地发生变化。PISA 的测评重点不是测量15岁的学生能否进行专业意义上的阅读，而是更多地关注 即将离开中学的学生在广泛的连续或不连续的阅读材料基础上建构、扩展并反思 阅读材料的能力。（一）对阅读素养的界定阅读素养是指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动， 而理解、运用和反思书面材料的能力。具体而言，有以下三个方面需要作进一步 的阐明：1. 理解、运用和反思。与其他的阅读评

2、价项目如PIRLS、IALS等比较， PISA主要增加了“反思”这一内容，要求学生思考文章的内容，应用他们已有的 知识理解、思考文章的结构或形式。其目的就是为了强调阅读是相互作用的过程， 即阅读者必须从材料中提炼出自己个人的观点和体验。2 .书面材料。PISA认为书面材料包括印刷的、手写的、使用语言并用电 子技术呈现的材料。它可以是直观的材料，如表格、图片、地图和图表，但不包 括电影、电视或没有文字的图片。这些直观材料可以独立出现，也可以穿插于连 续文本中呈现。它也包括电子格式的材料，但有些电子材料在结构和格式上与普 通书面材料不同，要求学生采用不同的阅读策略。值得注意的是PISA不使用现 在

3、流行的“信息”一词而选择“材料”来表达，这是因为它认为“信息”一词没有充分体 现文学内涵。3. 为了取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动。这主要体现 了阅读素养发挥作用的各种情境，从个体到公共的，从学校到工作，从终生学习 到公民的权利和义务等。“取得个人目标，形成个人知识和潜能”，指出阅读素养 有助于实现个人理想，既包括确定的理想如毕业或找到工作，也包括有利于充实 个人生活和终身教育的较不确定、较间接的理想。“参与”则包含着人们为社会做 贡献和满足个人的需求，它既包括了社会的、文化的和政治的约束，也包含了一 个取得个人成功、解放的关键性含义。“社会”主要指经济、政治生活及社会、文 化

4、生活。（二）阅读素养测评的内容PISA认为阅读不是单向维度的技能，不能仅用一个标准或一个分数进行有 效测量。PISA对阅读素养评估的目的是为了了解特定的学生是否为参加工作和 参与各自的群体做好了充分的准备。因此，强调对文章的全面理解是PISA形成 阅读素养评估项目时考虑的主要因素，它将从五个方面即形成广义的、总体的理 解；寻找信息；解释原因；思考文本的内容；思考信息等进行测评，因为这五个 方面包含了对文章的完整理解，PISA希望所有阅读者通过这五个方面证实他们 的阅读能力。1. 形成广义上的、总体的理解。用于评估此项目的文本可以有很多种，学 生主要通过确定文章主题、确定文本命名等主要目的来表明

5、他们对文本的理解。 PISA要求阅读者为文本选择或确定一个主题、解释、简单介绍的顺序或确定图 表的主要涉及范围，或要求阅读者描述故事背景的主要特点，确定文学作品的主 题、解释使用地图或图表的目的，确定邮件的主题或收件人，掌握各种书包括的 文本类型、网络主页上的主要观点。因此，确定文本的中心思想或主题，确定间 断文本的综合应用是其重要的组成部分，阅读者必须将文本作为一个整体为抓住 文本的主旨，以解释文本主要写什么、确定讨论的主题等。有时文本中的主题已 经直接呈现出，问题的答案在文本中可以直接找到。有时则要求学生通过关注多 个具体信息，并在从中寻找某一特定种类的信息的过程中推断出主题。选择主题 意

6、味着给各种观点建立一个级别，并选出最具概括性、最中心的观点。应用这种 文本可以看出是否能辨别中心思想与细节，是否得出主题的概要。2. 寻找信息。在日常生活中，阅读者需要某些特定信息，如寻找某个电话 号码、支持或反对他人的观点，就必须搜寻、浏览文本，选择、确定相关信息。 在用于寻找信息的评估文本中，学生必须将问题中的信息与文本中的原来的或同 义的信息相联系，以得出所需信息。这些信息多处于句子层面，或隐藏在两个或 两个以上的句子或段落中。学生要发现或确定的信息的基本元素有：特征、时间、 背景等。在寻找信息时，可能会出现一定程度的混淆，有时需要对提供的信息进 行分类，或对两种相似的信息进行辨别。PI

7、SA认为通过对困难的元素的系统控 制，可以测出与这方面阅读活动相联系的不同能力水平。3. 解释原因。解释原因主要是要求阅读者扩展他们的初步理解，以形成对 文本更具体、更完整的理解。它要求阅读者全面阅读文本，联系各个部分的相关 信息，关注有关具体信息，对文本进行逻辑上的理解，加工处理文本中的信息组 织，阅读得出文本中没有明确陈述的信息，得出判断是其很重要的过程，在得出 判断时，阅读者或多或少地必须利用其本身已经具备的知识结构。用于评估这方 面阅读活动的项目包括比较和对比信息，阅读者在比较和对比中，加工处理各种 直接或间接的信息，从而推断出各种寻找的联系，也包括要求学生对作者意图做 出判断并确定用

8、于判断的论据的项目。其形式主要有，从文中推断涵义，了解某 一特定人物的情感或意图、掌握事件的原因及其作用等。4. 思考文本的内容。思考文本内容要求阅读者把在文本中找到的信息与其 他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去证明、维护自 己的观点。因此，它要求学生具有高水平的转换认知能力，即必须能有效控制自 己对文本的思考和反应，并通过运用已有相关知识，使知识能以连贯的方式组织 起来。用于评估此项目的内容包括，从文本外的知识中提供论据、评价特定信息 或判断论据的相关性、用道德的或审美的标准进行比较。与文本信息相联系的其 他知识可以来自学生的知识结构，也可以是评估中其他文本提供的信息

9、，也可以 是问题中直接提供的观点。这类评估项目要求学生提供或确定论证作者观点的其 他相关信息，或者要求学生评价文本中论据或信息的充足性。5. 思考文本的形式。这方面的阅读活动要求阅读者不受文本影响，客观地 思考文本，并评价它的性质和适用性。这类评估项目包括，判断某一文本在特定 目标中的作用、评价作者为达到特定目标而采用特定文本特征的应用情况，以及 确定或评论文章的风格及作者的意图、态度。客观地评价、鉴定讽刺的、幽默的 和逻辑的组织方式的文本的作用。它要求阅读者不带偏见地确定有说服力的细微 差别。因为，文本的结构、风格、类型是构成作者文章的基础特征，而这对更好 的理解文本具有重要的作用。学生在评

10、价作者的描写特征或如何吸引成功读者去 阅读上，不仅要具有掌握文章本质的能力，而且还必须具有发现语言上细微差别 的能力，如理解形容词的使用具有修饰作用等。同时，要深入地思考文本的形式 就要求进行推理、客观地分析、解释作者是否全面地阐明观点、辨别事实等，阅 读者被要求在文本中选择重要的部分，整合次要部分的内容以形成一个观点。值得关注的是，PISA认为成人总是在某一特定情境下阅读书面材料，与其 评估目标相吻合，所以确定阅读素养评估所使用的材料的各种情境是很重要的， 但需要注意的是它强调的是作者在写文章过程中所用的情境即作者的写作目的 和用途，而不是文章所提供的场所或背景。因此，PISA的情境包括人与

11、阅读有 关的目的，并按情境的用途、相关人员和内容将情境分为以下四类：1.为了个人应用而阅读（个人的阅读）。这类阅读主要为满足个体实践中 的智力上的兴趣，它包括为巩固、发展个人与其他人的联系而进行的阅读。其内 容一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心对信息材料的阅读，这种阅 读是作为休闲、娱乐活动的一部分。2. 为了公共应用而阅读。这类阅读是满足个体参与更大范围社会的需 要。它包括命名的官方文件和关于公共事业的信息。这种阅读或多或少与那些不 知名者相联系，其内容一般包括通知、规章、方案、小册子、表格等。3. 为了工作而阅读。虽然只有一些15岁的儿童会为了工作而阅读，但 PISA评估仍然必须

12、包括为了工作而阅读的典型材料。因为，这类阅读与评估目 标的相关内容是紧密联系的，且评估15岁儿童对于从事工作的意愿也是很重要 的，而且他们中的许多人将在今后的一两年内工作。其内容一般包括说明书、手 册、计划表、报告、备忘录、项目表等，即“为了做而阅读”。4. 为了教育而阅读。这类阅读一般包括获取信息，是更大范围学习项目的 一部分。其阅读材料一般不是阅读者自己选择，而是由指导者选择、设计。其内 容一般是为了教育的目标而特别设计的，如课本、地图、纲要等，即“为了学习 而阅读”。总之，PISA评估的内容不局限于课堂材料，还包括学生在课堂外所碰到的 各种材料。同时，PISA在所提供的评估项目中，都需确

13、认所用的材料必须反映 各成员国的语言和文化差异，以确保各成员国不会因评估内容而产生差异。（三）阅读素养的评估结构在PISA评估中，主要从情境、文本、测试题目三个方面而展开，其材料的 提供处于评估项目组织的中心位置。所运用的材料主要由连续文本和间断文本所 构成，其中连续文本一般由句子构成，而句子又组成段落，或形成在更大的结构 如节、章和书中。根据连续文本的内容和作者的目的又可以分为描述、叙述、说 明、论证、指导、附加材料等典型的形式。间断文本则一般由根据项目结合而成 的表格、信息单、凭证、证书、广告、图表和曲线、图解、目录、地图等而构成, 根据表格的格式又可以细分为简单表格、综合表格、交叉表格、

14、混合式表格、组 合表格等。PISA将负责提供测试学生的问题或题目、要求学生回答问题的答案 格式、说明如何评估学生回答的评分标准三个方面的内容供各成员国使用。以下 是阅读素养评估中，不同情境、文本模式、题型等方面在分值上的分布。表1按情境划分的阅读项目分布建议情境占全部项目的百分比为了个人应用而阅读 的28为了教育而阅读的28为了职业（工作）而阅 读的16为了公共事业而阅读 的28合计100从表1可以看出，为职业而阅读的情境所占分值较低，主要原因是：第一, 在选择职业的文本时，必须降低对具体职业知识的依赖；第二，同种类型的问题 和题目可以从15岁学生易于接近的内容所在的情境中去建构。在PISA中

15、，对所需信息种类相关的变量一般按照5个等级的分值来记录。 1分表示信息是最具体的；如果这个项目变得更难一些，就记录为3分；如果要 求表示的信息是最抽象的，是最难处理的就记录为5分。从实际测试看，阅读素养的评估中约有4 5%是要求建构式反应的测试题 目,所以，记分者在这些题目评分时包含有较多的主观因素，因此必须形成一个 表示学生能力水平的标准。但是，不可能一次性完成，初步建议是根据过去在学 习和认知领域中的经验和研究，在PISA的实地测验收集到的论据的基础上进一 步完善，且必须经过多次验证而形成。目前认为，PISA除了应提供综合的阅读 素养标准外，同时还应提供根据连续文本和间断文本类型的两个记录

16、标准，以及 学生阅读活动能力的五个方面的记录标准。鉴于对于阅读素养界定的复杂性， PISA还考虑通过其他途径主要是问卷调查以期对阅读素养的相关问题提供更多 的可资利用的信息。PISA的问卷调查中的问题主要涉及评估学生在校内和校外 的阅读实践和阅读活动的总体情况，是描述性、说明性的，主要对学生的阅读活 动及其在各种阅读活动中态度、兴趣进行评估。因此，这类问卷调查选择的被评 估的信息类型必须与教育政策相关，是为了获得关于学生阅读态度和阅读实践的 信息。其调查的内容一般包括对家庭、学校或公共设施方面的说明，如家庭的藏 书量、是否去学校或公共图书馆等等；学生的阅读实践和习惯；对阅读的兴趣和 态度等，如是否喜欢收到书之类的礼物？或与其他娱乐如电视、音乐、游泳等喜 欢程度相比较，来获得信息。