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1、 语文实践活动1、实践性。这是语文实践活动的一个突出的特性。因为在语文实践活动中，强调学生积极参与语文活动，通过实际操作，在听、说、读、写一系列活动中动脑思维、动口交流表达，掌握和运用语文知识，尝试得到成功的快感，以通过实践获得直接经验和感性认识，把书本知识运用到实践中，将理论与实践结合起来，从而使语文知识得以巩固、内化，形成能力。2、语言性。语言是思维和认知的工具。维果茨基认为，语言的获得与活动一样是个体发展的一个极其重要的社会源泉。一个人在学习语言时，他不仅在学习语词，同时还在学习与该词相关连的思想。所以，语言是供儿童认识与理解世界的一种符号。儿童获得语言，促进了儿童认知的发展。语言作为一
2、种媒介帮助儿童建筑自己有关世界知识并随后进行对这一知识的检验，凭借语言进行社会性交流活动，在活动中进行认知，体会掌握语言、运用语言的妙趣。 3、主体性。在语文实践活动中，学生自始至终是活动的主体。在设计语文实践活动时，教师所创设的情景，形成个体表达的需要，并在目标（如成就快感）的诱导下，个体动机自我意识不断加强，最终得以表达。整个过程，教师只是一个组织者、促成者和学生表达需要的刺激者。作为主体，学生的活动其他人是无法代替的。如果学生的主体作用发挥不出来的语文实践活动是无效的语文实践活动。学生的个性和兴趣、主动参与和实践是语文实践活动的基本条件。4、建构性。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重
3、要组成部分。人与人、人与社会交流离不开语言。语文实践活动的设计是以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系学生的生活实际，促进其语言的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。随着语文实践活动的不断开展，学生对语言的认识和体验不断加深，新的感悟能力不断形成，从而重新构建原有知识结构，形成螺旋式认知发展。5、创造性人的语言不是对信息编码简单的提取，而是再加工、再创作的过程。文化哲学家卡西尔在其人论中提出，人与其说是理性动物，不如说是符号动物，即能利用符号去创造文化的动物。这一观点揭示了人与动物的根本区别，即动物只能对信号作出条件反射，而人能把这些信号改造成有意义的“符号”。教育的本质在于为儿童打
4、开符号世界的大门，引导儿童从广度和深度进入符号世界，不禁要学会构建个人的符号世界，还要学会在不同的文化共同体、不同的符号世界进行交往和沟通；不仅要学会在消费层次上识别符号世界，更要在创造层次上拓展符号世界。语文实践活动的实际就是引导学生用文化去创造文化。6、开放性语文实践活动具有开放性。语文实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其教学目标是具有开放性的；语文实践活动面向学生的整个生活世界，是随着学生的生活的变化而变化，在内容上具有开放性；语文实践活动中，学生依据自己的生活经验和知识水平，在头脑中建立多种多样的意象，产生不同的情绪体验，引起不同程度的共鸣，有的甚至还出现创造性的表现，因此，也带来了语文实践活动评价标准的多元性。所以的，从语文实践活动的过程和结果来看均具有开放性。
