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2、n sentence types (1) complete sentences; (2) write down the meaning of a sentence or expression of thoughts and feelings; (3) write sentences as required; (4) finish malalignment of the sentence; (5) modified sentences. 2, knowledge classification (1) the common conjunctions coordinate: . . 一面 . 1,
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8、ad of calculation formula, 3, and according to problem in the of focus described sentence from overall Shang determine basic of equivalent relationship 4, and using segment figure, and list method, method analysis number信忠哥，不挂科！新编教育学复习资料（卢晓中主编版本）教育：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育，主要指学校教
9、育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶段）所需要的人的活动。一般教育学教材关于教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介。本书教育的基本要素：教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径。教育的研究对象我们可以把教育学的研究对象界定为：教育现象、教育问题、教育规律。教育的学术定义：1、 教育是一种合乎目的的行动德国教育家鲁道夫络赫纳认为：“教育是一种既有一定的计划性，也有一定随意性，有意识的活动。”2、 教育是源于社会所有影响的总和法国教育家迪尔凯姆、加里宁认为：“教育是成人一代人对尚未成熟的年轻人所施加的影响
10、。”3、 教育是经验的改造或改组美国教育家杜威认为“教育是经验的不断改造”。4、 教育是人与人之间的一种交流活动存在主义哲学家雅斯贝尔斯认为“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。5、 教育是为人的完美生活做准备。代表人物：英国教育家赫伯特斯宾塞6、 教育是一种文化过程。代表人物：精神科学教育学家斯普朗格教育学：是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育的类型：根据教育的目的、职能和形式的不同，把教育分为：正规教育和非正规教育。从教育活动发生的空间来看，把教育分为：家庭教育、学校教育和社会教育。根据教育内容，把教育分为：普通教育和职业教育。根据受教育者的年龄阶段，把教育分
11、为：学龄教育和成人教育。教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育内部各要素之间的、内在的、必然的联系或关系。教育学的形成和发展，大体经历萌芽、创立、发展三个阶段。萌芽阶段：1、古代社会，产生了教育思想。2、孔子的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的论语中。孔子开办私学，提倡“有教无类”打破贵族垄断教育。在教学内容上，孔子主张“子以四教：文、行、忠、信。”在教育方法上，主张“启发式”教学，“因材施教”。在学习方法上，孔子提倡“学而时习之”“学而不思则惘，思而不学则殆”，强调学思结合，学行结合。学记是我我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。西方古代教育思想渊源于古希腊与古罗马。古希腊三杰
12、：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。理想国、爱弥儿与民本注意教育被称为西方教育思想史上的三个里程碑。苏格拉底首创对话式教学方法，称为“产婆术”，产婆术包括：讥讽、助产、归纳、定义四个步骤。柏拉图理想国，爱智慧、掌握真理的哲学家居于统治地位，具有勇敢美德的军人居于辅助地位，第三类人是具有节制美德的手工业者和农民。他倡导“寓学于游戏”，第一次提出以考试作为选拔人才的手段之一。亚里士多德代表作政治学、尼各马可伦理学，他将人的灵魂分为理性部分和非理性部分，非理性部分又包括两种成分。他提倡自由教育，反对教育的功利性，主张以提高一般文化为目的。古罗马：西塞罗论雄辩家，昆体良雄辩术原理是西方最早专门论述教育问题
13、的著作。奥古斯丁忏悔录，强调以伦理道德教育为主，提出“原罪论”。创立阶段：培根在论学术的价值和发展中，首次将教学的艺术作为一个独立的研究领域提出。夸美纽斯大教学论，他提出“泛智教育”和“班级授课制”。洛克教育漫话提出“绅士教育”。康德在讲课过程中首先使用教育学来论述教育，并审阅出版第一部教育学著作论教育许。卢梭，被誉为“教育上的哥白尼”，代表作爱弥儿，强调教育要顺应自然，要根据儿童的发展阶段实施教育。1806年，德国哲学家，教育家赫尔巴特出版的普通教育学是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。提出教学阶段理论和教学的教育性原则。（传统教育学派）发展阶段：1、实验教育
14、学，代表：德国教育家梅伊曼实验教育学纲要，德国教育家拉伊实验教育学，还有法国比纳，美国霍尔和桑代克。其基本特征是：重视研究儿童发展与教育的关系，批判旧教育注重逻辑推理和抽象思辨的方法，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。（定量研究的方法）2、实用主义教育学家杜威，其代表性著作是民本主义与教育；教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造这三个命题是杜威教育理论的总纲领，提出儿童中心、活动中心、做中学的教育主张。（现代教育）3、文化教育学，代表：爱德华斯普朗格文化与教育，西奥多李特职业教育、专业教育、人的陶冶文化教育学研究的重点是教育哲学方面的问题，很少论述具体的教学问题。强调“教育是文化的过程
15、”，通过创造文化来促进人的人格生成和灵魂的唤醒。4、结构主义教育思想，代表：瑞士心理学家皮亚杰、美国心理学家、教育学家布鲁纳，代表著作布鲁纳1960年出版的教育过程。特点：1）十分强调认知能力德尔发展，强调教育是一个构造过程。2）重视知识结构的学习，主张以“结构”的框架去处理大量的信息。3）提倡“从发现中学习”4）强调儿童早期教育的必要性和可能性。5）教师在教育中扮演的角色不是传授功课，而是组织情境，以引起儿童的兴趣和动机。5、建构主义教育思想，认为只是是发展的，是学习者内在建构的，在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。代表人物有：格拉塞斯费尔德、斯戴福、鲍尔斯费尔德、杰根、斯皮若、维特罗克、斯泰尔等。6、终身教育思想，保尔朗格朗终身教育引论。6、教育学起源的假说有哪几种？上帝起源论：把教育的起源归结为神或上帝。完全是出于宗教需要的，是一种杜撰，他们认为上帝创造了一切，自然也就创造了教育，这种观点无疑是荒唐的，不科学的。生物学起源论：把动物适应环境，求得生存的本能性活动当作教育的基础，否定了人的教育与动物的本能性生物行为的根本区别，它实际上否定了人与动物区别。动物既不会自觉的改造自然，也不能将改造自然的经验传递给下一代，所以不可能产生有目的的教育活动。沛西能教育原理，利托尔诺动物之教育。心理学起源论：把模仿看作教育的基础，
